《袁爱玲——尊重幼儿学习特点让教学更有效》由会员分享，可在线阅读，更多相关《袁爱玲——尊重幼儿学习特点让教学更有效（97页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、尊重幼儿学习特点，让教学更有效尊重幼儿学习特点，让教学更有效华南师范大学教科院华南师范大学教科院 教授教授 博导博导袁爱玲袁爱玲自我简介自我简介现任华南师范大学现任华南师范大学教育科学学院教育科学学院 教授教授 、博导、博导 、博士点负、博士点负责人。责人。社会兼职如下：社会兼职如下：教育部幼儿园园长培训中心专家指导委员会教育部幼儿园园长培训中心专家指导委员会 委员委员中国教育学会脑科学与教育研究分会中国教育学会脑科学与教育研究分会 理事理事广东省高等教育学会小学（学前）教师教育专业广东省高等教育学会小学（学前）教师教育专业委员会委员会 副会长副会长广东省中小学教师继续教育专家委员会广东省中小
2、学教师继续教育专家委员会 委员委员中国蒙台梭利协会终身教授、副会长中国蒙台梭利协会终身教授、副会长河北师范大学聘为兼职教授河北师范大学聘为兼职教授1982年以来，出版专著、译著、教材等年以来，出版专著、译著、教材等46部；发表论文部；发表论文300多篇。多篇。1996年以来先后赴泰国、美国、法国、英年以来先后赴泰国、美国、法国、英国、香港出席幼儿教育国际会议，并在大国、香港出席幼儿教育国际会议，并在大会发言。会发言。多次主持省部级重点研究课题多次主持省部级重点研究课题参与创建多所省级幼儿园参与创建多所省级幼儿园问题：问题：幼儿是如何学习的？幼儿是如何学习的？幼儿幼儿学习有哪些类型？学习有哪些类
3、型？ 什么样的教学更有效什么样的教学更有效？1.1.幼儿总是在积极主动地不断幼儿总是在积极主动地不断 适应适应着日益复杂的自然环境和着日益复杂的自然环境和 社会环境。社会环境。 这就是学习。这就是学习。 适应适应是过程性的，这就需要成人有耐心等待。现在有许多家长和教师总抱怨孩子磨蹭，不停地催促“快”，这是以成人行动的速度来衡量和要求幼儿，其实这就是一种不尊重。幼儿的“慢”除了有生理不成熟的原因外，还有其必然的理由。这是他们需要的速度，在“慢”的过程中，他们有自己的细细的观察，慢慢的品味，快快的积累和成长。 2.2.幼儿是好奇的、对感官刺激幼儿是好奇的、对感官刺激十分敏感，因而幼儿的学习十分敏感
4、，因而幼儿的学习也是敏感地进行着。也是敏感地进行着。 3.3.幼儿常常是积极地、自发地游幼儿常常是积极地、自发地游戏。戏。 这就是学习。这就是学习。 因为自发游戏中有天马行空的自由想因为自发游戏中有天马行空的自由想象；有个人意志的充分彰显；有探索象；有个人意志的充分彰显；有探索未知的魅力；有偿是错误和失败的自未知的魅力；有偿是错误和失败的自由；无功利性目标的压力由；无功利性目标的压力自发游戏实质是幼儿用了自然赋予他自发游戏实质是幼儿用了自然赋予他们的能力和们的能力和“自然取胜自然取胜”的一种学习的一种学习机会。机会。 对儿童游戏的过度控制和过度组织将限制儿童使用自己的语言游戏的能力，减少儿童在
5、游戏中发现、探索、解决问题及与同伴交往的机会。因此，我们反对两个极端的倾向：一种是教师对儿童游戏消极旁观，放任自流消极旁观，放任自流；另一种是教师在儿童游戏中过多干预，过多指导。把握好尺度是教育的最高境界。干预和指导则应以尊重儿童为前提。干预和指导则应以尊重儿童为前提。 4.4.幼儿学习是靠物质（刺激）幼儿学习是靠物质（刺激）定位或调节的。幼儿操作就是定位或调节的。幼儿操作就是学习，而且是一种幼儿深感快学习，而且是一种幼儿深感快乐的学习。乐的学习。 幼儿只有在只有在行动中、中、了解问题的过程中、的过程中、探索事物的过程中，的过程中，才能找到最大的乐趣，实现成长。才能找到最大的乐趣，实现成长。他
6、们正是这样的操作或摆弄物体的活动中不断地探索发现着，萌发着创造的意识和欲望，逐渐增强着自我创造，自我表达，自我探索的欲望和能力。同时也在认识和确证着自己的存在。我们的任务是提供丰富的优质的刺激我们的任务是提供丰富的优质的刺激 ！神奇的是神奇的是，在大脑迅速发展的在大脑迅速发展的0-60-6岁阶段，岁阶段，如果接受到丰富而优质的感官刺激就会增如果接受到丰富而优质的感官刺激就会增强幼儿大脑的学习力。适宜的刺激会引起强幼儿大脑的学习力。适宜的刺激会引起婴幼儿自动吸收，如同植物得到了充足的婴幼儿自动吸收，如同植物得到了充足的阳光、水分、肥料自然会茁壮成长一样。阳光、水分、肥料自然会茁壮成长一样。我们根
7、本无需教导植物这样或那样吸收营我们根本无需教导植物这样或那样吸收营养，因为它们有自然赋予的吸收力和吸收养，因为它们有自然赋予的吸收力和吸收方式。我们的教育教学本质上就是提供方式。我们的教育教学本质上就是提供“充足的阳光、水分、肥料充足的阳光、水分、肥料”，并，并尊重尊重他们他们的吸收力和吸收方式的过程。的吸收力和吸收方式的过程。5.5.幼儿学习是兴幼儿学习是兴趣和情绪主导趣和情绪主导而不是目的主而不是目的主导的。导的。 6.6.幼儿对人、幼儿对人、对交朋友颇感对交朋友颇感兴趣，他们与兴趣，他们与人交往就是学人交往就是学习。习。 7.7.幼儿学习的内容不仅仅是知幼儿学习的内容不仅仅是知识技能，而
8、且需要学习形成习识技能，而且需要学习形成习惯、态度和价值观；需要学习惯、态度和价值观；需要学习自控、自信、自尊、独立等大自控、自信、自尊、独立等大量非智力品质。量非智力品质。 8.8.幼儿学习的过程是富有想象幼儿学习的过程是富有想象力和表现力的力和表现力的。 对影子的探索对影子的探索在实际中解决问题在实际中解决问题9.9.幼儿的学习幼儿的学习方式是多种多方式是多种多样的。样的。 游戏学习游戏学习探索学习探索学习交往学习交往学习观察模仿学习观察模仿学习操作学习操作学习阅读学习（绘本）阅读学习（绘本） 我们应该尊重、重视并鼓励幼儿充分我们应该尊重、重视并鼓励幼儿充分利用这些学习方式，这样才能获得全
9、利用这些学习方式，这样才能获得全面发展所需的一切面发展所需的一切“营养营养”。我们不能窄化幼儿的学习，仅仅支持我们不能窄化幼儿的学习，仅仅支持阅读学习；阅读学习；更不能把学习的目的仅限于获取知识更不能把学习的目的仅限于获取知识或智力发展。或智力发展。 学习类型学习类型发现学习与接受学习发现学习与接受学习机械学习与意义学习机械学习与意义学习维持学习与创新学习维持学习与创新学习体验式学习与学术学习体验式学习与学术学习情景学习与抽象学习情景学习与抽象学习合作学习与独立学习合作学习与独立学习自主学习与他主学习自主学习与他主学习研究性学习、探究性学习、基于问题的研究性学习、探究性学习、基于问题的学习均与
10、接受性学习对应学习均与接受性学习对应新时代提出的学习口号终身学习终身学习创造性学习创造性学习自主性学习自主性学习结构性学习结构性学习多元学习多元学习超前学习超前学习高效学习高效学习（回） 什么决定幼儿的学习效果？什么决定幼儿的学习效果？决定幼儿学习效果的决定幼儿学习效果的“三大问题三大问题”：学：学习心理、学习习惯、学习方法。习心理、学习习惯、学习方法。影响幼儿学习状态的影响幼儿学习状态的“五大关系五大关系”：与：与父母、与老师、与同伴、与自我、与学父母、与老师、与同伴、与自我、与学科。科。 什么样的教学更有效什么样的教学更有效？图解教学观图解教学观请看一组图片请看一组图片你能看出怎样的教学观
11、？你能看出怎样的教学观？ 现代教学论已跳出传统的填鸭式、现代教学论已跳出传统的填鸭式、杯桶式教学的框框，走向了开放杯桶式教学的框框，走向了开放和生成的新教学观和生成的新教学观 建构主建构主义的（活动教学观）、人本主义义的（活动教学观）、人本主义的教学观。的教学观。有效的教育教学活动应该有效的教育教学活动应该具备怎样的特征？具备怎样的特征？1.主动性主动性： 幼儿知识的产生，既不是来自幼儿，也不幼儿知识的产生，既不是来自幼儿，也不源于物体，而是产生于幼儿与物体的互动源于物体，而是产生于幼儿与物体的互动中。中。学习既是学习者已有知识与新信息相互作学习既是学习者已有知识与新信息相互作用的过程，又是学
12、习者与学习情景相互作用的过程，又是学习者与学习情景相互作用的过程。用的过程。 2.内部动机性内部动机性 胡萝卜胡萝卜+奖赏或惩罚孩子并不能产生多大可持续的学习动力奖赏或惩罚孩子并不能产生多大可持续的学习动力 儿童的多种需要儿童的多种需要08级同学头脑暴风法成果需要被关注被关注需要游戏游戏需要信任信任需要同伴同伴（同龄或异龄的）需要自由自由需要尊重尊重需要玩具玩具需要爱爱（爱与被爱的需要）需要分享情感分享情感需要倾述倾述需要表达表达需要被理解被理解需要舒适的环境舒适的环境需要知识知识需要安全安全需要老师的关心老师的关心需要体育锻炼体育锻炼需要限制限制需要刺激刺激需要参与参与需要劳动劳动（动手）需
13、要鼓励鼓励需要获得成就感获得成就感（需要体验成功）需要亲近大自然亲近大自然需要和谐幸福的家庭和谐幸福的家庭需要责任感需要责任感需要美美（审美的需要）需要自控自控需要赞美赞美需要创造创造需要公平公平需要归属感归属感需要被接纳被接纳需要权威（权利）权威（权利）需要3.多样性多样性 加德纳多元智能理论指出，每个孩子都是每个孩子都是独一无二的。如果一个孩子不像其他孩子独一无二的。如果一个孩子不像其他孩子那样喜欢表现，他喜欢在一旁观察，但你那样喜欢表现，他喜欢在一旁观察，但你希望他更活泼、更大胆，于是一个伟大的希望他更活泼、更大胆，于是一个伟大的思想家消失了；一个孩子不像其他孩子那思想家消失了；一个孩子
14、不像其他孩子那样安静听话，他喜欢上跳下窜到处探索，样安静听话，他喜欢上跳下窜到处探索，但你希望他更加谨慎有礼，于是一个天才但你希望他更加谨慎有礼，于是一个天才的科学家消失了的科学家消失了。我们都承认每个孩子的禀赋是不同的，打一比方，我们都承认每个孩子的禀赋是不同的，打一比方，有的是孩子乌龟型的，有的是兔子型的，还有的有的是孩子乌龟型的，有的是兔子型的，还有的是猴子型的，如果我们只提供水塘型的教育，那是猴子型的，如果我们只提供水塘型的教育，那么占便宜的只有乌龟，兔子和猴子的天赋就无法么占便宜的只有乌龟，兔子和猴子的天赋就无法显露，因为，他们失去了草地和森林式的教育，显露，因为，他们失去了草地和森
15、林式的教育，必然会落得平庸。表面上公平的教育，实则是极必然会落得平庸。表面上公平的教育，实则是极其不公平的。其不公平的。我们的教育教学一定要具备多样性，这样才能使我们的教育教学一定要具备多样性，这样才能使各种禀赋的幼儿各取所需，均有平等的发展机会。各种禀赋的幼儿各取所需，均有平等的发展机会。 指南要求：指南要求：“既要准确把握幼儿发展的阶段既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达度和
16、方式到达指南指南呈现的发展呈现的发展“阶梯阶梯”，切忌用一把，切忌用一把“尺子尺子”衡量所有幼儿。衡量所有幼儿。”4.互动性：互动性： 例子：例子：小明，你看看这两个球有什么小明，你看看这两个球有什么不一样？哪一个是大的？哪一个不一样？哪一个是大的？哪一个是小的？是小的？来！小明，摸摸看这两个球，来！小明，摸摸看这两个球，你发现了什么？你发现了什么？指南指南中强调中强调“幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过儿通过直接感知、亲身体验和实际操作直接感知、亲身体验和实际操作进行科学进行科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输学习，不应为追求知识
17、的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。和强化训练。”我建议在幼儿园适量增加我建议在幼儿园适量增加“问题导向式问题导向式”学习学习, 其其核心内容是问题、证据、解释、评价和交流。在核心内容是问题、证据、解释、评价和交流。在这样的过程中这样的过程中提供给幼儿不断地思考和探索的机会，让他们体验一次又一次灵光一闪的时刻，从而培养创新的思维习惯。 以学定教以学定教幼儿是天生的学习爱好者幼儿是天生的学习爱好者幼儿有学习的自由与成长的权利幼儿有学习的自由与成长的权利幼儿的学习方式是多种多样的。成人幼儿的学习方式是多种多样的。成人应该尊重幼儿各种学习方式，并尽力应该尊重幼儿各种学习方式，并尽力减少对学习过程的控制，成人的主要减少对学习过程的控制，成人的主要任务是为他们提供相应的机会和条件，任务是为他们提供相应的机会和条件，否则无法很好地满足幼儿自由发展的否则无法很好地满足幼儿自由发展的需要。需要。 用蒙台梭利思想共勉用蒙台梭利思想共勉教育者的首要任务是激发生命，让教育者的首要任务是激发生命，让生命自由发展，教育培养的方向是生命自由发展，教育培养的方向是“精神精神”而非而非“技巧技巧”；教育的目的不仅是对信息知识的占教育的目的不仅是对信息知识的占有，也不仅是对工作技巧的训练，有，也不仅是对工作技巧的训练，而且是对心灵的提升！而且是对心灵的提升！ 谢谢聆听谢谢聆听 欢迎互动欢迎互动
