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1、教育心理学教育心理学第一章 教育心理学概述EducationalPsychology教育心理学教育心理学内容提要内容提要v教育心理学的对象教育心理学的对象与性质与性质v教育心理学的发展概况教育心理学的发展概况v教育心理学的研究方法教育心理学的研究方法EducationalPsychology教育心理学教育心理学（一）教育心理学的研究对象（一）教育心理学的研究对象p教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。p教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，教
2、育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，这是一门介于教育学和心理学之间的交叉学科。这是一门介于教育学和心理学之间的交叉学科。p教育心理学的知识正是围绕学习与教学相互作用的过程教育心理学的知识正是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。理四大部分内容。pEducational Psychology is a course designed to introduce psychological principles as they apply to teaching and learni
3、ng. 一、教育心理学的对象与性质EducationalPsychology教育心理学教育心理学我们可以从以下几个方面来理解教育心理学的研究对象：我们可以从以下几个方面来理解教育心理学的研究对象：p狭义的教育心理学不是研究一切教育领域中的心理现象，狭义的教育心理学不是研究一切教育领域中的心理现象，而是主要研究学校教育过程中的心理现象及其规律。而是主要研究学校教育过程中的心理现象及其规律。p从学习过程与教学过程的相互关系来看，学与教事实上是从学习过程与教学过程的相互关系来看，学与教事实上是对同一过程不同角度的理解，教是为了学，学习心理是教育对同一过程不同角度的理解，教是为了学，学习心理是教育心理
4、学的核心。心理学的核心。p教育心理学也研究各种影响学生学习的因素，探讨它们形教育心理学也研究各种影响学生学习的因素，探讨它们形成、变化和发展的规律。成、变化和发展的规律。p师生间的互动关系也是教育心理学研究的一个方面。师生间的互动关系也是教育心理学研究的一个方面。EducationalPsychology教育心理学教育心理学1、学习与教学相互作用过程的模式学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境学习过程教学过程评价/反思过程EducationalPsychology教育心理学教育心理学2、学习与教学因素p在这些影响因素中，学生是学习的主体因素，主要从两个方面来影响学教过程：一是群体差异，二是个
5、体差异。p学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。p教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分，教学内容一般表现为课堂内容标准、课程、教学目标以及教学材料等。p教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式和师生之间传递信息的工具。p教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。EducationalPsychology教育心理学教育心理学3、学习与教学过程p学习过程是教育心理学家们进行最早也是最多的一项研究内容，这些研究结果构成了学习和动机理论。p在教育心理学中，人们对教学过程的研究起步较晚，但目前已形成了一套完整的有效教学理论。p评价/反思过程既可在学习过程
6、和教学过程之后，作为一个独立部分，又可贯穿在学习过程和教学过程之中。EducationalPsychology教育心理学教育心理学（二）教育心理学的研究任务与学科性质（二）教育心理学的研究任务与学科性质1 1、教育心理学的研究任务、教育心理学的研究任务p揭示学校情景中学与教的基本心理学规律，为教揭示学校情景中学与教的基本心理学规律，为教育实践服务（教育理论探索和教学实践指导），这育实践服务（教育理论探索和教学实践指导），这是首要的任务；是首要的任务；p促进整个心理学科理论的发展。促进整个心理学科理论的发展。 EducationalPsychology教育心理学教育心理学2 2、教育心理学的学科
7、性质、教育心理学的学科性质教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。教育心理学作为心理学的分支学科具有较强科。教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性。极为鲜明的实践性与应用性。思考：与教育心理学邻近的学科应有哪些？它们思考：与教育心理学邻近的学科应有哪些？它们之间的关系如何？之间的关系如何？EducationalPsychology教育心理学教育心理学（一)教育心理学产生的时代背景1 1、1919世纪政治、经济与教育的发展世纪政治、经济与教育
8、的发展pJ JM MPestalozziPestalozzi（裴斯塔洛奇）提倡教学要（裴斯塔洛奇）提倡教学要心理学化心理学化 论教学方法论教学方法2 2、1919世纪心理科学的发展世纪心理科学的发展p1879 1879 W WWundtWundtpF FGaltonGalton 关于智力差异的研究关于智力差异的研究二、教育心理学的发展概况EducationalPsychology教育心理学教育心理学（二）教育心理学的发展过程1 1、初创时期（、初创时期（2020世纪世纪2020年代以前）年代以前）p心理学知识与教育问题的简单结合心理学知识与教育问题的简单结合德德J JF FHerbartHer
9、bart 1806 1806 普通教育学普通教育学教育史上第一个明确提出将教育史上第一个明确提出将心理学作为心理学作为教育学的理论基础教育学的理论基础p最早系统尝试应用心理学知识于教育最早系统尝试应用心理学知识于教育俄俄 乌申斯基乌申斯基 1867 1867 教育人类学教育人类学或或人是教育的对象人是教育的对象p最早正式以教育心理学命名的一本教育心理学著作最早正式以教育心理学命名的一本教育心理学著作俄俄 卡普列杰夫卡普列杰夫 1877 1877 教育心理学教育心理学（没有独立的学科体系）（没有独立的学科体系）p教育心理学诞生的标志教育心理学诞生的标志E.L.ThorndikE.L.Thornd
10、ike 1903e 1903教育心理教育心理学学，扩展为三卷本，扩展为三卷本教育心理大纲教育心理大纲：人的本性人的本性、学学习心理学习心理学和和工作、疲劳与个别差异工作、疲劳与个别差异（1913-19141913-1914）。）。EducationalPsychology教育心理学教育心理学2、发展时期（、发展时期（20年代到年代到50年代末）年代末）p吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，并把学科心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，并把学科心理学作为自己的组成部分，大大扩充了自身的内容。作为自己的组成部分，大大扩充了自身的内容。p行为主义占主导，强调心理学的客观性，重视实验研究，在行
11、为主义占主导，强调心理学的客观性，重视实验研究，在动物与人的学习的研究上取得了重要的成果，并形成了许多派动物与人的学习的研究上取得了重要的成果，并形成了许多派别。别。pJ.Dewey（杜威）以实用主义为基础的（杜威）以实用主义为基础的“从做中学从做中学”为信为信条，进行改革教学的实践活动条，进行改革教学的实践活动p这一时期美国出版的教科书以及文选多达上百种，但是版本这一时期美国出版的教科书以及文选多达上百种，但是版本种类繁多，体系五花八门，这时的教育心理学尚未成为一门具种类繁多，体系五花八门，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。有独立理论体系的学科。p苏联教育心理学的发展苏联教
12、育心理学的发展Vygotsky（维果斯基）（维果斯基）EducationalPsychology教育心理学教育心理学3 3、成熟时期（、成熟时期（6060年代到年代到7070年代末）年代末）p教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正在形成；在形成；p认知学习理论进入兴盛时期，人本主义学习理论认知学习理论进入兴盛时期，人本主义学习理论出现出现p西方教育心理学逐渐注重结合教育实际，为学校西方教育心理学逐渐注重结合教育实际，为学校教育服务，如教育服务，如BrunerBruner（布鲁纳）（布鲁纳）EducationalPsychology教育心理学教育心理
13、学4 4、深化拓展时期（、深化拓展时期（8080年代以后）年代以后）p这一时期，教育心理学越来越注重与教学实践相结合，教这一时期，教育心理学越来越注重与教学实践相结合，教学心理学得到了大发展。学心理学得到了大发展。p建构主义兴起，建构主义兴起，19941994年年BrunerBruner总结了教育心理学四个方面总结了教育心理学四个方面的成果：主动性、反思性、合作性、社会文化。的成果：主动性、反思性、合作性、社会文化。EducationalPsychology教育心理学教育心理学（三）教育心理学在中国1、20世纪上半叶：教育心理学的引入与早期研究20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是190
14、8年由方东岳译、日本小原又一著的教育实用心理学；1924年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。2、1949年至“文化大革命”：教育心理学的改造、发展与曲折3、80年代之后：教育心理学的恢复和迅速发展EducationalPsychology教育心理学教育心理学（四）教育心理学的研究趋势p研究学习者的主体性p研究学习者的能动性p研究学习的内在过程和机制p研究社会环境的影响p研究实际情境的影响p研究文化背景的影响p研究学习环境设计和有效教学模式p研究信息技术的利用EducationalPsychology教育心理学教育心理学（一）研究遵循的基本原则p客观性原则p系统性原则p实践性原则（理论联系
15、实际的原则）p综合创造原则p教育性原则三、教育心理学的研究方法ResearchMethodsusedinEducationalPsychology EducationalPsychology教育心理学教育心理学（二）几种基本的研究方法v观察法（observation method）v调查法（survey method）：问卷法、访谈法、个案调查和文献分析法v实验法（experimental methods）v教育经验总结法（method of experience summarization）EducationalPsychology教育心理学教育心理学（三）质性研究与定量研究v定量研究（qu
16、antitative research）重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。它有一套完备的操作技术，包括抽样方法、资料搜集方法、数据统计方法等。基本过程是：假设抽样资料收集统计检验。v质性研究（qualitative research）是指研究者参与到自然情境中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。v质性研究和量化研究都坚守实证主义的立场。EducationalPsychology教育心理学教育心理学（四）实证研究与理论研究p实证研究 描述性研
17、究（观察法、调查法）和实验性研究（实验法）p理论研究EducationalPsychology教育心理学教育心理学练习题练习题（1）教学系统五要素：）教学系统五要素：_、_、_、_和和_。（2）教学过程三侧面：）教学过程三侧面：_、_和和_。（3）学生可以从群体差异和）学生可以从群体差异和_差异两个方面来影响学与差异两个方面来影响学与教的过程。教的过程。（4）教学内容一般表现为）教学内容一般表现为_、_和和_。（5）教学环境包括）教学环境包括_环境和环境和_环境两个方面，环境两个方面，其中前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。其中前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。（6）教育
18、心理学大致经历了）教育心理学大致经历了_、_、_和完善时期等四个时期。和完善时期等四个时期。EducationalPsychology教育心理学教育心理学（7）1903年，年，Thorndike出版的教育心理学专著于出版的教育心理学专著于19131914年又发展成三大卷年又发展成三大卷_。（8）美国心理学家）美国心理学家于于年出版了年出版了，标志着教育心，标志着教育心理学成为一门独立的学科。理学成为一门独立的学科。（9）20世纪世纪20年代到年代到50年代末，教育心理学处于年代末，教育心理学处于时期，时期，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。这时的教育心理学尚未成为一门具有独立
19、理论体系的学科。（10）20世纪世纪20年代到年代到50年代末，美国出版的教育心理学书籍年代末，美国出版的教育心理学书籍版本种类繁多，体系五花八门，但只有版本种类繁多，体系五花八门，但只有这一课题是各书共这一课题是各书共有的。有的。（11）西方教育心理学的成熟时期是二十世纪）西方教育心理学的成熟时期是二十世纪年代到年代到70年年代末，这一时期教育心理学比较注意结合实际，注重为学校教代末，这一时期教育心理学比较注意结合实际，注重为学校教育服务。育服务。 （12）教育心理学是一门研究）教育心理学是一门研究_中学与教的基本心理规律的中学与教的基本心理规律的科学。科学。（13）_过程是教育心理学研究的
20、核心内容。过程是教育心理学研究的核心内容。 EducationalPsychology教育心理学教育心理学（1）学与教的过程从宏观上说包括五个要素，下面选项中不属）学与教的过程从宏观上说包括五个要素，下面选项中不属于其中的是于其中的是() 。A学生与教师学生与教师B教育行政部门教育行政部门C教学内容教学内容D教学媒体和教学环境教学媒体和教学环境（2）学习的主体因素，指）学习的主体因素，指() 。A学生学生B教师教师C教学手段教学手段D教学环境教学环境（3）学生这一要素主要从群体差异和）学生这一要素主要从群体差异和()这两方面来影响学与这两方面来影响学与教的过程。教的过程。A性别差异性别差异B个
21、体差异个体差异C年龄差异年龄差异D种族差异种族差异（4）在学校教育中，起关键作用的是）在学校教育中，起关键作用的是() 。A教学媒体教学媒体B教师教师C学生学生D教学环境教学环境（5）学校教育需要按照特定的）学校教育需要按照特定的()来最有效地组织教学。来最有效地组织教学。A学生学生B教学目标教学目标C教学内容教学内容D教学媒体教学媒体EducationalPsychology教育心理学教育心理学（6）()是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。为教学大纲、教材和课程。A教师教师B教学媒体教学媒体C教学内容教学内容
22、D教学环境教学环境（7）在教育心理学看来，）在教育心理学看来，()不仅是课堂管理研究的主要范畴，不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。A教学环境教学环境B教学媒体教学媒体C教学内容教学内容D评价反思过程评价反思过程（8）教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对）教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对()的不同解释上。的不同解释上。A学习过程学习过程B教学过程教学过程C评价过程评价过程D反思过程反思过程（9）教育心理学初创时期的时间大致为）教育心理学初创时期的时间大致为() 。A19
23、世纪世纪20年代以前年代以前B19世纪世纪80年代年代C20世纪世纪20年代以前年代以前D20世纪世纪80年代年代EducationalPsychology教育心理学教育心理学（10）1903年，美国心理学家年，美国心理学家()编著出版的编著出版的教育心理学教育心理学，是西方第一部以教育心理学命名的专著。是西方第一部以教育心理学命名的专著。ASkinnerBBrunerCWastonD.Thorndike（11）教育心理学的诞生之年是）教育心理学的诞生之年是() 。A1903年年B1913年年C1924年年D1934年年（12）教育心理学的创始人是）教育心理学的创始人是() 。AWaston
24、BThorndikeC.Bruner DGagne（13）1868年，俄国教育家乌申斯基出版了年，俄国教育家乌申斯基出版了(),对当时的心理学对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学俄罗斯教育心理学的奠基人的奠基人”。A大教学论大教学论B人是教育的对象人是教育的对象C教育心理学教育心理学D教育心理学大纲教育心理学大纲EducationalPsychology教育心理学教育心理学（14）1903年美国心理学家年美国心理学家Thorndike出版了第一本教育心理学出版了第一本教育心理学专著，书名为专著，书名为() 。A教育心理学大
25、纲教育心理学大纲B教育心理学教育心理学C教育心理学讲义教育心理学讲义D教育心理概论教育心理概论（15）教育心理学作为一门分支学科诞生于）教育心理学作为一门分支学科诞生于() 。A.二次大战以后二次大战以后B.20世纪世纪50年代年代C.20世纪世纪60年代末年代末D.科学心理学诞生以后科学心理学诞生以后(16)()以实用主义为基础的以实用主义为基础的“从做中学从做中学”为信条，进行改革教为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。A.RogersB.FreudC.DeweyD.Bruner（17）二十世纪）二十世纪60年代初期，在美国发
26、起课程改革运动的著名心年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是理学家是() 。A.ThorndikeB.SkinnerC.WastonD.BrunerEducationalPsychology教育心理学教育心理学（18）1924年我国第一本年我国第一本教育心理学教育心理学教科书出版，它的作教科书出版，它的作者是者是()。A陶行知陶行知B蔡元培蔡元培C潘菽潘菽D廖世承廖世承（19）我国出现的第一本教育心理学著作是）我国出现的第一本教育心理学著作是() 。A.1908年房东岳翻译的小原又一的年房东岳翻译的小原又一的教育实用心理学教育实用心理学B.1924年廖世承编写的年廖世承编写的教育心理
27、学教育心理学C.1926年陆志韦翻译的桑代克的年陆志韦翻译的桑代克的教育心理学教育心理学D.1933艾伟撰写的艾伟撰写的初级教育心理学初级教育心理学（20）按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现）按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法，发现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法，发现问题，探索教育规律的研究方法是（问题，探索教育规律的研究方法是（）。）。A.实验法实验法B.调查法调查法C.观察法观察法D.教育经验总结法教育经验总结法EducationalPsychology教育心理学教育心理学（21）对一个人或一组人
28、的问题进行专门研究的方法称）对一个人或一组人的问题进行专门研究的方法称()。A.观察法观察法B.调查法调查法C.个案研究法个案研究法D.自然实验法自然实验法（22）有目的地严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变）有目的地严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变某种心理现象并加以记录的心理学研究方法，叫做某种心理现象并加以记录的心理学研究方法，叫做()。1.A.观察法观察法B.调查法调查法C.实验法实验法D.教育经验总结法教育经验总结法（23）下列有关教育心理学发展的历史事件中，属于初创时期）下列有关教育心理学发展的历史事件中，属于初创时期发生的事件是发生的事件是()。A1903年，美国心理学
29、家桑代克出版了西方第一本以教育心年，美国心理学家桑代克出版了西方第一本以教育心理学命名的专著理学命名的专著B西方教育心理学吸取儿童心理学和心理测量的成果，大大西方教育心理学吸取儿童心理学和心理测量的成果，大大扩充其内容扩充其内容C布鲁纳发起课程改革运动，教育心理学自此重视探讨教育布鲁纳发起课程改革运动，教育心理学自此重视探讨教育过程和学生心理过程和学生心理D计算机辅助教学计算机辅助教学(CAI)的研究与应用的研究与应用EducationalPsychology教育心理学教育心理学判断题判断题（1 1）教育心理学虽然是一门应用学科，但它必须具有）教育心理学虽然是一门应用学科，但它必须具有自己独立
30、的体系和研究方法学。自己独立的体系和研究方法学。（2 2）教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，）教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的学科内容。而且要研究教育的学科内容。（3 3）冯特致力于与人的教育有关的行为的研究。）冯特致力于与人的教育有关的行为的研究。（4 4）桑代克是教育心理学这门学科的奠基人，对此西）桑代克是教育心理学这门学科的奠基人，对此西方各国学者都不存在什么争议。方各国学者都不存在什么争议。（5 5）在教育史上，赫尔巴特是第一位将心理学作为教）在教育史上，赫尔巴特是第一位将心理学作为教育学理论基础的教育家，赫尔巴特的教育理论对后世育学理论基础的教育
31、家，赫尔巴特的教育理论对后世产生了广泛而深入的影响。产生了广泛而深入的影响。EducationalPsychology教育心理学教育心理学（6）从科学心理学发展历史看来，学习的科学研究先于教学的）从科学心理学发展历史看来，学习的科学研究先于教学的科学研究。科学研究。（7）教育心理学是普通心理学的一般原理在教育中的应用。）教育心理学是普通心理学的一般原理在教育中的应用。（8）教育心理学重在揭示教育教学条件下的学生心理活动的规）教育心理学重在揭示教育教学条件下的学生心理活动的规律和应用，为课程和教学设计提供心理学依据。律和应用，为课程和教学设计提供心理学依据。（9）质性研究和我们通常所说的）质性研
32、究和我们通常所说的“定性研究定性研究”基本上是一个概基本上是一个概念，强调理论思辨和经验总结。念，强调理论思辨和经验总结。（10）质性研究和量化研究都坚守实证主义的立场，都强调以）质性研究和量化研究都坚守实证主义的立场，都强调以“事实资料事实资料”为基础。为基础。（11）在教育史上，赫尔巴特是第一个将心理学作为教育学理）在教育史上，赫尔巴特是第一个将心理学作为教育学理论基础的教育家。论基础的教育家。EducationalPsychology教育心理学教育心理学1、当前教育心理学研究的主要发展趋势。2、教育心理学的主要研究对象是什么？3、量化研究与质性研究的主要区别。4、几种具体研究方法的优缺点
33、。5、说说学与教过程的模式。6、根据教育学的研究对象谈谈教育心理学的体系结构。EducationalPsychology教育心理学教育心理学桑代克（桑代克（EdwardLeeThorndike，18741949）生于）生于美国马萨诸塞州一位牧师家庭，在韦斯里扬大学攻读文学学美国马萨诸塞州一位牧师家庭，在韦斯里扬大学攻读文学学士学位，后来在哈佛大学做詹姆士的学生，在那里，他成为士学位，后来在哈佛大学做詹姆士的学生，在那里，他成为心理学史上第一位用动物来研究学习的人。桑代克未在哈佛心理学史上第一位用动物来研究学习的人。桑代克未在哈佛大学完成学业，而到了哥伦比亚大学在卡特尔的指导下，继大学完成学业，
34、而到了哥伦比亚大学在卡特尔的指导下，继续他的动物研究。续他的动物研究。1898年发表了博士论文年发表了博士论文动物的智慧：动动物的智慧：动物联结过程中的心理学研究物联结过程中的心理学研究，同年，桑代克成为哥伦比亚，同年，桑代克成为哥伦比亚大学师范学院心理学讲师，大学师范学院心理学讲师，1903年升任教授。他一生致力于年升任教授。他一生致力于心理学研究，著述颇多，达心理学研究，著述颇多，达507项之多。项之多。桑代克的研究兴趣桑代克的研究兴趣十分广泛，他是美国哥伦比亚学派的主要代表，又是动物心十分广泛，他是美国哥伦比亚学派的主要代表，又是动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始
35、理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始人，并设计了心理测验，为美国教育测验运动的领袖之一。人，并设计了心理测验，为美国教育测验运动的领袖之一。EducationalPsychology教育心理学教育心理学他是实验动物心理学的创始人，桑代克的他是实验动物心理学的创始人，桑代克的动物的智慧：动物的智慧：动物联结过程中的心理学研究动物联结过程中的心理学研究，被认为是动物实验心理学，被认为是动物实验心理学建立的一个标志，正如冯特在建立的一个标志，正如冯特在1879年建立心理实验室被认为年建立心理实验室被认为是实验心理学建立的标志一样。他是教育心理学的创始人：是实验心理学建立的标志一样。他
36、是教育心理学的创始人：1903的的教育心理学教育心理学被公认为是教育心理学诞生的标志。被公认为是教育心理学诞生的标志。桑代克的动物实验心理学的建立在心理学家和动物之间架起桑代克的动物实验心理学的建立在心理学家和动物之间架起了一道新的桥梁。他所做的工作并不只是对实验方法的使用，了一道新的桥梁。他所做的工作并不只是对实验方法的使用，也不能用行为主义的先驱来简单地概括，实际上，桑代克的也不能用行为主义的先驱来简单地概括，实际上，桑代克的工作在心理学中开创了一项新的惯例：那就是将动物作为抽工作在心理学中开创了一项新的惯例：那就是将动物作为抽象化的工具来介绍人类心理中的一些常见概念。象化的工具来介绍人类
37、心理中的一些常见概念。思考：简述桑代克对美国教育心理学发展的贡献。思考：简述桑代克对美国教育心理学发展的贡献。 返回EducationalPsychology教育心理学教育心理学1、早在教育心理学创建之初，许多研究者将教育心理学定义、早在教育心理学创建之初，许多研究者将教育心理学定义为是心理学在教育领域中的应用，这种观点的影响一直持续到为是心理学在教育领域中的应用，这种观点的影响一直持续到现在，目前仍有许多研究者把教育心理学当作一门纯应用学科，现在，目前仍有许多研究者把教育心理学当作一门纯应用学科，强调教育心理学的应用性研究。教育心理学这门学科具有应用强调教育心理学的应用性研究。教育心理学这门学科具有应用性，是确切无疑的。但是注重应用会忽略对学科体系的探索，性，是确切无疑的。但是注重应用会忽略对学科体系的探索，教育心理学缺乏个性，或者附属于心理学，致使学科发展陷入教育心理学缺乏个性，或者附属于心理学，致使学科发展陷入困境。越来越多的研究者认识到教育心理学是一门独立的学科，困境。越来越多的研究者认识到教育心理学是一门独立的学科，有自己独特的研究对象、理论体系、研究方法和研究范式有自己独特的研究对象、理论体系、研究方法和研究范式EducationalPsychology
