《《小学教育学小学教育学》》渭南职业技术学院渭南职业技术学院杨楠楠杨楠楠 副教授副教授 第一章第一章 绪论绪论n n教育概述n n小学教育n n学习小学教育学的意义和方法 第一节第一节 教育概述教育概述一、教育的含义与要素一、教育的含义与要素一、教育的含义与要素一、教育的含义与要素（一）教育的含义（一）教育的含义（一）教育的含义（一）教育的含义广义的教育广义的教育广义的教育广义的教育是泛指一切增进人的知识与技能、影响人的思想是泛指一切增进人的知识与技能、影响人的思想是泛指一切增进人的知识与技能、影响人的思想是泛指一切增进人的知识与技能、影响人的思想品德的活动其外延包括学校教育和学校以外的各种品德的活动其外延包括学校教育和学校以外的各种品德的活动其外延包括学校教育和学校以外的各种品德的活动其外延包括学校教育和学校以外的各种教育学校教育是核心学校教育是核心学校教育是核心学校教育是核心狭义的教育狭义的教育狭义的教育狭义的教育通常是指学校教育，即由专门的教育机构所承担通常是指学校教育，即由专门的教育机构所承担通常是指学校教育，即由专门的教育机构所承担通常是指学校教育，即由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
教育活动教育活动教育活动它们都共同指出，它们都共同指出，它们都共同指出，它们都共同指出，教育是一种影响人、培养人的社会活动教育是一种影响人、培养人的社会活动教育是一种影响人、培养人的社会活动教育是一种影响人、培养人的社会活动这是教育的核心含义，也是教育的根本特征这是教育的核心含义，也是教育的根本特征这是教育的核心含义，也是教育的根本特征这是教育的核心含义，也是教育的根本特征 二、教育的起源（五种观点）二、教育的起源（五种观点）二、教育的起源（五种观点）二、教育的起源（五种观点）（一）神话起源论（一）神话起源论（一）神话起源论（一）神话起源论观点观点观点观点：教育跟其他万事万物一样，都是由人格化的神创造的，教育的目：教育跟其他万事万物一样，都是由人格化的神创造的，教育的目：教育跟其他万事万物一样，都是由人格化的神创造的，教育的目：教育跟其他万事万物一样，都是由人格化的神创造的，教育的目的就是体现神的意志，使人皈依于神或顺从于天的就是体现神的意志，使人皈依于神或顺从于天的就是体现神的意志，使人皈依于神或顺从于天的就是体现神的意志，使人皈依于神或顺从于天评价：评价：评价：评价：不正确二）生物起源论（二）生物起源论（二）生物起源论（二）生物起源论代表人：代表人：代表人：代表人：利托尔诺（法）、佩西利托尔诺（法）、佩西利托尔诺（法）、佩西利托尔诺（法）、佩西· ·能（英）能（英）能（英）能（英）观观观观 点：点：点：点：人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。
人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动评评评评 价：价：价：价：看到了人类教育与动物界类似教育行为之间的相似性，否定了教看到了人类教育与动物界类似教育行为之间的相似性，否定了教看到了人类教育与动物界类似教育行为之间的相似性，否定了教看到了人类教育与动物界类似教育行为之间的相似性，否定了教育的神话起源论，其开创性值得肯定育的神话起源论，其开创性值得肯定育的神话起源论，其开创性值得肯定育的神话起源论，其开创性值得肯定 但完全否认了人类教育行但完全否认了人类教育行但完全否认了人类教育行但完全否认了人类教育行为与动物类教育行为之间的差别，否认了教育的社会性和目的性，为与动物类教育行为之间的差别，否认了教育的社会性和目的性，为与动物类教育行为之间的差别，否认了教育的社会性和目的性，为与动物类教育行为之间的差别，否认了教育的社会性和目的性，这是缺陷这是缺陷这是缺陷这是缺陷三）心理起源论（三）心理起源论（三）心理起源论（三）心理起源论代表人代表人代表人代表人：孟禄（美）：孟禄（美）：孟禄（美）：孟禄（美）观观观观 点：点：点：点：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
教育起源于儿童对成人无意识的模仿教育起源于儿童对成人无意识的模仿教育起源于儿童对成人无意识的模仿评评评评 价：价：价：价：避免了生物起源论的错误，提出模仿是教育起源的新说，有其合避免了生物起源论的错误，提出模仿是教育起源的新说，有其合避免了生物起源论的错误，提出模仿是教育起源的新说，有其合避免了生物起源论的错误，提出模仿是教育起源的新说，有其合理一面 错误在于，他把全部教育都归于无意识状态下产生的模错误在于，他把全部教育都归于无意识状态下产生的模错误在于，他把全部教育都归于无意识状态下产生的模错误在于，他把全部教育都归于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人之所以为人是有意识的本质规定，不懂得人的仿行为，不懂得人之所以为人是有意识的本质规定，不懂得人的仿行为，不懂得人之所以为人是有意识的本质规定，不懂得人的仿行为，不懂得人之所以为人是有意识的本质规定，不懂得人的一切生活都是在意识支配下产生的目的性行为一切生活都是在意识支配下产生的目的性行为一切生活都是在意识支配下产生的目的性行为一切生活都是在意识支配下产生的目的性行为 （四）劳动起源论（四）劳动起源论（四）劳动起源论（四）劳动起源论代表人代表人代表人代表人：马克思主义者：马克思主义者：马克思主义者：马克思主义者观观观观 点点点点：教育起源于劳动，起源于社会再生产和生活的需要。
教育起源于劳动，起源于社会再生产和生活的需要教育起源于劳动，起源于社会再生产和生活的需要教育起源于劳动，起源于社会再生产和生活的需要评评评评 价：价：价：价：没有劳动就没有人类社会；没有社会再生产的要没有劳动就没有人类社会；没有社会再生产的要没有劳动就没有人类社会；没有社会再生产的要没有劳动就没有人类社会；没有社会再生产的要 求，求，求，求，教育也就无从产生所以，教育从本质上讲是依附于社会教育也就无从产生所以，教育从本质上讲是依附于社会教育也就无从产生所以，教育从本质上讲是依附于社会教育也就无从产生所以，教育从本质上讲是依附于社会生产和社会生活需要的前苏联和我国的教育史学家、教生产和社会生活需要的前苏联和我国的教育史学家、教生产和社会生活需要的前苏联和我国的教育史学家、教生产和社会生活需要的前苏联和我国的教育史学家、教育学家大都认同这一观点育学家大都认同这一观点育学家大都认同这一观点育学家大都认同这一观点五）交往起源论（五）交往起源论（五）交往起源论（五）交往起源论代表人代表人代表人代表人：叶澜（中）：叶澜（中）：叶澜（中）：叶澜（中）观观观观 点：点：点：点：教育起源于人类的交往活动。
教育起源于人类的交往活动教育起源于人类的交往活动教育起源于人类的交往活动评评评评 价：价：价：价：强调了对教育起源的研究不仅只停留在从历史唯物强调了对教育起源的研究不仅只停留在从历史唯物强调了对教育起源的研究不仅只停留在从历史唯物强调了对教育起源的研究不仅只停留在从历史唯物主义原理出发进行演绎推理、满足于认识一般的水平上，主义原理出发进行演绎推理、满足于认识一般的水平上，主义原理出发进行演绎推理、满足于认识一般的水平上，主义原理出发进行演绎推理、满足于认识一般的水平上，而力求通过特殊来验证一般、丰富一般而力求通过特殊来验证一般、丰富一般而力求通过特殊来验证一般、丰富一般而力求通过特殊来验证一般、丰富一般 三、教育的发展三、教育的发展三、教育的发展三、教育的发展（一）原始社会的教育（一）原始社会的教育（一）原始社会的教育（一）原始社会的教育1. 1. 教育未从生产社会中分化出来，具有非独立性；教育未从生产社会中分化出来，具有非独立性；教育未从生产社会中分化出来，具有非独立性；教育未从生产社会中分化出来，具有非独立性；2. 2. 生产力水平低下，教育具有原始性；生产力水平低下，教育具有原始性；生产力水平低下，教育具有原始性；生产力水平低下，教育具有原始性；3. 3. 教育对象没有等级区分，教育无阶级性。
教育对象没有等级区分，教育无阶级性教育对象没有等级区分，教育无阶级性教育对象没有等级区分，教育无阶级性二）古代教育（奴隶社会和封建社会）（二）古代教育（奴隶社会和封建社会）（二）古代教育（奴隶社会和封建社会）（二）古代教育（奴隶社会和封建社会）1. 1. 产生专门的教育机构和执教人员；产生专门的教育机构和执教人员；产生专门的教育机构和执教人员；产生专门的教育机构和执教人员；2. 2. 教育为统治阶级服务，具有鲜明的阶级性和严格的等级性；教育为统治阶级服务，具有鲜明的阶级性和严格的等级性；教育为统治阶级服务，具有鲜明的阶级性和严格的等级性；教育为统治阶级服务，具有鲜明的阶级性和严格的等级性；3. 3. 教育内容以伦理道德、宗教经典为主，内容封闭保守，与教育内容以伦理道德、宗教经典为主，内容封闭保守，与教育内容以伦理道德、宗教经典为主，内容封闭保守，与教育内容以伦理道德、宗教经典为主，内容封闭保守，与生产劳动相分离；生产劳动相分离；生产劳动相分离；生产劳动相分离；4. 4. 教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记；死记；死记；死记；5. 5. 积累的丰富的教育经验，获得了初步的科学教育知识。
积累的丰富的教育经验，获得了初步的科学教育知识积累的丰富的教育经验，获得了初步的科学教育知识积累的丰富的教育经验，获得了初步的科学教育知识 （三）近代教育（三）近代教育（三）近代教育（三）近代教育1. 1. 国家加强了对教育的重视和干预；国家加强了对教育的重视和干预；国家加强了对教育的重视和干预；国家加强了对教育的重视和干预；2. 2. 初等义务教育普遍实施；初等义务教育普遍实施；初等义务教育普遍实施；初等义务教育普遍实施；3. 3. 教育与宗教分离，教育走向世俗化；教育与宗教分离，教育走向世俗化；教育与宗教分离，教育走向世俗化；教育与宗教分离，教育走向世俗化；4. 4. 创立并采用了新的教学组织形式创立并采用了新的教学组织形式创立并采用了新的教学组织形式创立并采用了新的教学组织形式————班级授课制；班级授课制；班级授课制；班级授课制；5. 5. 重视教育立法，以法治教重视教育立法，以法治教重视教育立法，以法治教重视教育立法，以法治教四）现代社会（四）现代社会（四）现代社会（四）现代社会1. 1. 教育加快民主化进程；教育加快民主化进程；教育加快民主化进程；教育加快民主化进程；2. 2. 教育与生产劳动日趋结合；教育与生产劳动日趋结合；教育与生产劳动日趋结合；教育与生产劳动日趋结合；3. 3. 教育内容极为丰富和开放；教育内容极为丰富和开放；教育内容极为丰富和开放；教育内容极为丰富和开放；4. 4. 大力加强基础教育，不断延长义务教育年限；大力加强基础教育，不断延长义务教育年限；大力加强基础教育，不断延长义务教育年限；大力加强基础教育，不断延长义务教育年限；5. 5. 教育形式和手段发生重大变化；教育形式和手段发生重大变化；教育形式和手段发生重大变化；教育形式和手段发生重大变化；6. 6. 国际教育合作与交流日益频繁；国际教育合作与交流日益频繁；国际教育合作与交流日益频繁；国际教育合作与交流日益频繁；7. 7. 终身教育体系在逐步构建。
终身教育体系在逐步构建终身教育体系在逐步构建终身教育体系在逐步构建 第二节第二节第二节第二节 小学教育小学教育小学教育小学教育 一、小学教育的产生与发展一、小学教育的产生与发展一、小学教育的产生与发展一、小学教育的产生与发展 六艺：射、御、礼、乐、书、数六艺：射、御、礼、乐、书、数六艺：射、御、礼、乐、书、数六艺：射、御、礼、乐、书、数 二、二、二、二、 小学教育的基础地位小学教育的基础地位小学教育的基础地位小学教育的基础地位 三、小学教育的基本特征三、小学教育的基本特征三、小学教育的基本特征三、小学教育的基本特征 1. 1.全民性全民性全民性全民性 2. 2.义务性义务性义务性义务性 义务教育义务教育义务教育义务教育：是国家用法律形式规定的对适龄儿童和青少年实施一：是国家用法律形式规定的对适龄儿童和青少年实施一：是国家用法律形式规定的对适龄儿童和青少年实施一：是国家用法律形式规定的对适龄儿童和青少年实施一定年限的定年限的定年限的定年限的普及的、强迫的、免费的普及的、强迫的、免费的普及的、强迫的、免费的普及的、强迫的、免费的学校教育。
学校教育学校教育学校教育 3. 3.全面性全面性全面性全面性 四、四、四、四、 小学教育的启蒙作用小学教育的启蒙作用小学教育的启蒙作用小学教育的启蒙作用 （一）在身体素质上的启蒙作用（一）在身体素质上的启蒙作用（一）在身体素质上的启蒙作用（一）在身体素质上的启蒙作用 （二）在学习知识上的启蒙作用（二）在学习知识上的启蒙作用（二）在学习知识上的启蒙作用（二）在学习知识上的启蒙作用 （三）在思想品德方面的启蒙作用（三）在思想品德方面的启蒙作用（三）在思想品德方面的启蒙作用（三）在思想品德方面的启蒙作用 第三节第三节 学习小学教育学的意义和方法学习小学教育学的意义和方法 一、学习小学教育学的意义一、学习小学教育学的意义一、学习小学教育学的意义一、学习小学教育学的意义（一）有助于小学学校教育工作者形成科学的教育（一）有助于小学学校教育工作者形成科学的教育（一）有助于小学学校教育工作者形成科学的教育（一）有助于小学学校教育工作者形成科学的教育 观，增强教育的自觉性和预见性观，增强教育的自觉性和预见性观，增强教育的自觉性和预见性观，增强教育的自觉性和预见性（二）有助于小学教育工作者增强专业素养，提高（二）有助于小学教育工作者增强专业素养，提高（二）有助于小学教育工作者增强专业素养，提高（二）有助于小学教育工作者增强专业素养，提高 教育的热情和效率教育的热情和效率教育的热情和效率教育的热情和效率（三）有助于提高小学教育的质量和水平（三）有助于提高小学教育的质量和水平（三）有助于提高小学教育的质量和水平（三）有助于提高小学教育的质量和水平（四）有助于推动教育改革和教育科学研究，促进（四）有助于推动教育改革和教育科学研究，促进（四）有助于推动教育改革和教育科学研究，促进（四）有助于推动教育改革和教育科学研究，促进 教育事业的发展教育事业的发展教育事业的发展教育事业的发展二、二、二、二、 学习小学教育学的方法学习小学教育学的方法学习小学教育学的方法学习小学教育学的方法 第二章第二章 教育与社会的发展教育与社会的发展 n n教育的社会制约性n n教育的社会功能n n教育的相对独立性 教育要适应并促进社会的发展是教育的一条基本规律教育要适应并促进社会的发展是教育的一条基本规律教育要适应并促进社会的发展是教育的一条基本规律教育要适应并促进社会的发展是教育的一条基本规律 生产力生产力文化文化人口人口政治经济制度政治经济制度教育教育制制约约制制约约制约制约制约制约反作用反作用反作用反作用反反作作用用反反作作用用 第一节 教育的社会制约性 一、社会的政治、经济制度对教育的制约一、社会的政治、经济制度对教育的制约一、社会的政治、经济制度对教育的制约一、社会的政治、经济制度对教育的制约 1. 1. 政治经济制度决定教育的领导权政治经济制度决定教育的领导权政治经济制度决定教育的领导权政治经济制度决定教育的领导权 2. 2. 政治经济制度决定受教育权政治经济制度决定受教育权政治经济制度决定受教育权政治经济制度决定受教育权 3. 3. 政治经济制度决定教育目的和教育内容政治经济制度决定教育目的和教育内容政治经济制度决定教育目的和教育内容政治经济制度决定教育目的和教育内容 二、生产力对教育的制约二、生产力对教育的制约二、生产力对教育的制约二、生产力对教育的制约 1. 1. 生产力的发展水平决定着教育的规模和发展速度生产力的发展水平决定着教育的规模和发展速度生产力的发展水平决定着教育的规模和发展速度生产力的发展水平决定着教育的规模和发展速度 2. 2. 生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构 3. 3. 生产力的发展水平制约着教育内容、教育手段和教学生产力的发展水平制约着教育内容、教育手段和教学生产力的发展水平制约着教育内容、教育手段和教学生产力的发展水平制约着教育内容、教育手段和教学 的组织形式的组织形式的组织形式的组织形式 三、社会文化对教育的制约三、社会文化对教育的制约三、社会文化对教育的制约三、社会文化对教育的制约 1. 1. 文化观念影响着教育思想和教育观念文化观念影响着教育思想和教育观念文化观念影响着教育思想和教育观念文化观念影响着教育思想和教育观念 2. 2. 文化传统制约着教育内容和教育方法文化传统制约着教育内容和教育方法文化传统制约着教育内容和教育方法文化传统制约着教育内容和教育方法 3. 3. 文化的发展水平制约着教育内容的先进程度和性质文化的发展水平制约着教育内容的先进程度和性质文化的发展水平制约着教育内容的先进程度和性质文化的发展水平制约着教育内容的先进程度和性质四、人口对教育的制约四、人口对教育的制约四、人口对教育的制约四、人口对教育的制约 1. 1. 人口的数量和增长速度影响教育的规模和发展速度人口的数量和增长速度影响教育的规模和发展速度人口的数量和增长速度影响教育的规模和发展速度人口的数量和增长速度影响教育的规模和发展速度 2. 2. 人口的质量影响教育的质量人口的质量影响教育的质量人口的质量影响教育的质量人口的质量影响教育的质量 3. 3. 人口的结构影响教育的发展人口的结构影响教育的发展人口的结构影响教育的发展人口的结构影响教育的发展 第二节第二节 教育的社会功能教育的社会功能一、教育的政治功能一、教育的政治功能一、教育的政治功能一、教育的政治功能 1. 1. 教育能培养一定社会的政治经济制度所需要的人才教育能培养一定社会的政治经济制度所需要的人才教育能培养一定社会的政治经济制度所需要的人才教育能培养一定社会的政治经济制度所需要的人才 2. 2. 教育可以提高国民的民主意识、促进社会政治民主教育可以提高国民的民主意识、促进社会政治民主教育可以提高国民的民主意识、促进社会政治民主教育可以提高国民的民主意识、促进社会政治民主 3. 3. 教育可以形成积极的舆论力量，促进政治经济制度的发展教育可以形成积极的舆论力量，促进政治经济制度的发展教育可以形成积极的舆论力量，促进政治经济制度的发展教育可以形成积极的舆论力量，促进政治经济制度的发展二、教育的经济功能二、教育的经济功能二、教育的经济功能二、教育的经济功能 1. 1. 教育是劳动力再生产的手段教育是劳动力再生产的手段教育是劳动力再生产的手段教育是劳动力再生产的手段 2. 2. 教育是科学知识再生产的手段教育是科学知识再生产的手段教育是科学知识再生产的手段教育是科学知识再生产的手段 3. 3. 教育是发展和创造新的科学知识的手段教育是发展和创造新的科学知识的手段教育是发展和创造新的科学知识的手段教育是发展和创造新的科学知识的手段三、教育的文化功能三、教育的文化功能三、教育的文化功能三、教育的文化功能 1. 1. 教育可以保存和传递文化教育可以保存和传递文化教育可以保存和传递文化教育可以保存和传递文化 2. 2. 教育可以传播和普及文化教育可以传播和普及文化教育可以传播和普及文化教育可以传播和普及文化 3. 3. 教育可以发展和创新文化教育可以发展和创新文化教育可以发展和创新文化教育可以发展和创新文化 四、教育的人口功能四、教育的人口功能1. 教育可以控制人口的数量教育可以控制人口的数量2. 教育可以提高人口的质量教育可以提高人口的质量3. 教育可以改善人后结构，促进人口流动教育可以改善人后结构，促进人口流动第三节第三节 教育的相对独立性教育的相对独立性 教育的相对独立性教育的相对独立性是指教育在一定范围内、一定程度上是指教育在一定范围内、一定程度上具有独立于社会政治经济制度和生产力发展水平以及文化等具有独立于社会政治经济制度和生产力发展水平以及文化等其他社会现象的特征，这是教育的基本属性之一。
其他社会现象的特征，这是教育的基本属性之一 1. 教育对社会的作用具有能动性教育对社会的作用具有能动性 2. 教育具有自身的质的规定性教育具有自身的质的规定性 3. 教育具有历史继承性教育具有历史继承性 4. 教育与社会发展具有不平衡性教育与社会发展具有不平衡性 第三章第三章 教育与人的发展教育与人的发展n n人发展的概述n n影响儿童身心发展的因素n n儿童身心发展的特点与规律 第一节 人发展的概述一、人的发展的含义一、人的发展的含义二、人的发展的特点二、人的发展的特点（一）人的发展具有特殊的自然性（一）人的发展具有特殊的自然性（二）人的发展具有社会性（二）人的发展具有社会性（三）人的发展具有文化性（三）人的发展具有文化性 第二节第二节 影响儿童身心发展的因素影响儿童身心发展的因素外铄论、内发论、多因素相互作用论外铄论、内发论、多因素相互作用论外铄论、内发论、多因素相互作用论外铄论、内发论、多因素相互作用论一、遗传因素一、遗传因素一、遗传因素一、遗传因素（一）遗传因素为人的发展提供了生理前提，使人的发展成为（一）遗传因素为人的发展提供了生理前提，使人的发展成为（一）遗传因素为人的发展提供了生理前提，使人的发展成为（一）遗传因素为人的发展提供了生理前提，使人的发展成为可能可能可能可能（二）遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展的过程及阶段（二）遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展的过程及阶段（二）遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展的过程及阶段（二）遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展的过程及阶段（三）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响（三）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响（三）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响（三）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响（四）遗传素质具有可塑性（四）遗传素质具有可塑性（四）遗传素质具有可塑性（四）遗传素质具有可塑性二、环境因素二、环境因素二、环境因素二、环境因素（一）环境影响着遗传可能性能否得以实现（一）环境影响着遗传可能性能否得以实现（一）环境影响着遗传可能性能否得以实现（一）环境影响着遗传可能性能否得以实现（二）环境制约着儿童的发展性质和方向（二）环境制约着儿童的发展性质和方向（二）环境制约着儿童的发展性质和方向（二）环境制约着儿童的发展性质和方向（三）环境制约着儿童的发展速度和水平（三）环境制约着儿童的发展速度和水平（三）环境制约着儿童的发展速度和水平（三）环境制约着儿童的发展速度和水平（四）环境是造成儿童发展差异性的重要因素（四）环境是造成儿童发展差异性的重要因素（四）环境是造成儿童发展差异性的重要因素（四）环境是造成儿童发展差异性的重要因素 三、教育因素三、教育因素三、教育因素三、教育因素（一）教育是有目的的，克服了环境影响的自发性（一）教育是有目的的，克服了环境影响的自发性（一）教育是有目的的，克服了环境影响的自发性（一）教育是有目的的，克服了环境影响的自发性（二）教育是有计划的，克服了环境影响的偶然性（二）教育是有计划的，克服了环境影响的偶然性（二）教育是有计划的，克服了环境影响的偶然性（二）教育是有计划的，克服了环境影响的偶然性（三）教育是有系统的，克服了环境影响的片段性（三）教育是有系统的，克服了环境影响的片段性（三）教育是有系统的，克服了环境影响的片段性（三）教育是有系统的，克服了环境影响的片段性（四）教育是一种专业化的行为，克服了培育中的（四）教育是一种专业化的行为，克服了培育中的（四）教育是一种专业化的行为，克服了培育中的（四）教育是一种专业化的行为，克服了培育中的 盲目性盲目性盲目性盲目性四、个体主观能动性在儿童发展中的作用四、个体主观能动性在儿童发展中的作用四、个体主观能动性在儿童发展中的作用四、个体主观能动性在儿童发展中的作用（一）个体主观能动性是推动儿童身心发展的动力（一）个体主观能动性是推动儿童身心发展的动力（一）个体主观能动性是推动儿童身心发展的动力（一）个体主观能动性是推动儿童身心发展的动力（二）儿童的实践活动是儿童发展的（二）儿童的实践活动是儿童发展的（二）儿童的实践活动是儿童发展的（二）儿童的实践活动是儿童发展的决定性因素决定性因素决定性因素决定性因素 第三节第三节 儿童身心发展的特点与规律儿童身心发展的特点与规律一、小学阶段儿童身心发展的一般特点一、小学阶段儿童身心发展的一般特点一、小学阶段儿童身心发展的一般特点一、小学阶段儿童身心发展的一般特点二、儿童身心发展的规律二、儿童身心发展的规律二、儿童身心发展的规律二、儿童身心发展的规律（一）（一）（一）（一）个体身心发展的顺序性，要求教育要循序渐进地促进个体身心发展的顺序性，要求教育要循序渐进地促进个体身心发展的顺序性，要求教育要循序渐进地促进个体身心发展的顺序性，要求教育要循序渐进地促进儿童的发展儿童的发展儿童的发展儿童的发展（二）（二）（二）（二）个体身心发展的阶段性，要求教育应针对不同年龄阶个体身心发展的阶段性，要求教育应针对不同年龄阶个体身心发展的阶段性，要求教育应针对不同年龄阶个体身心发展的阶段性，要求教育应针对不同年龄阶段的儿童，采用不同的教育内容和方法段的儿童，采用不同的教育内容和方法段的儿童，采用不同的教育内容和方法段的儿童，采用不同的教育内容和方法（三）（三）（三）（三）个体身心发展的不均衡性，要求教育要把握儿童学习个体身心发展的不均衡性，要求教育要把握儿童学习个体身心发展的不均衡性，要求教育要把握儿童学习个体身心发展的不均衡性，要求教育要把握儿童学习的的的的“ “关键期关键期关键期关键期” ”（四）（四）（四）（四）个体身心发展的差异性，要求在教育中应注意因材施个体身心发展的差异性，要求在教育中应注意因材施个体身心发展的差异性，要求在教育中应注意因材施个体身心发展的差异性，要求在教育中应注意因材施教教教教（五）（五）（五）（五）个体身心发展的稳定性与可变性，要求教育因势利导、个体身心发展的稳定性与可变性，要求教育因势利导、个体身心发展的稳定性与可变性，要求教育因势利导、个体身心发展的稳定性与可变性，要求教育因势利导、顺应规律顺应规律顺应规律顺应规律 第四章第四章 教育目的教育目的n n教育目的概述n n我国的教育目的n n全面发展教育与素质教育 第一节第一节 教育目的的概述教育目的的概述一、教育目的的内涵一、教育目的的内涵一、教育目的的内涵一、教育目的的内涵（一）教育目的的概念（一）教育目的的概念（一）教育目的的概念（一）教育目的的概念 教育目的的结构：教育目的的结构：教育目的的结构：教育目的的结构： 教育目的反应了教育在人的培养规格、努力方向和社教育目的反应了教育在人的培养规格、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
会倾向性等方面的要求它主要回答了两个问题：它主要回答了两个问题：一是规一是规定教育定教育“ “为谁培养人为谁培养人” ”和和“ “为谁服务为谁服务” ”，这是关于教育活，这是关于教育活动的质的规定性；二是规定教育动的质的规定性；二是规定教育“ “培养什么样的人培养什么样的人” ”，这，这是关于教育对象的质的规定性是关于教育对象的质的规定性二）教育目的与教育方针（二）教育目的与教育方针（二）教育目的与教育方针（二）教育目的与教育方针（三）教育目的与培养目标（三）教育目的与培养目标（三）教育目的与培养目标（三）教育目的与培养目标二、教育目的的功能二、教育目的的功能二、教育目的的功能二、教育目的的功能三、教育目的确立的依据三、教育目的确立的依据三、教育目的确立的依据三、教育目的确立的依据 第二节第二节 我国的教育目的我国的教育目的一、我国教育目的的理论基础一、我国教育目的的理论基础一、我国教育目的的理论基础一、我国教育目的的理论基础（一）马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础（一）马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础（一）马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础（一）马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础（二）马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点（二）马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点（二）马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点（二）马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点 1. 1. 人的全面发展的含义人的全面发展的含义人的全面发展的含义人的全面发展的含义 人的全面发展也就是指人的智力、体力、道德、情感等方面都获得尽人的全面发展也就是指人的智力、体力、道德、情感等方面都获得尽 可可能充分、自由、和谐和统一的发展。
能充分、自由、和谐和统一的发展 2. 2. 实现人全面发展的社会条件实现人全面发展的社会条件实现人全面发展的社会条件实现人全面发展的社会条件 实现人的全面发展，需要具备两个条件：一是高度发展的生产力，它为实现人的全面发展，需要具备两个条件：一是高度发展的生产力，它为人的全面发展提供了一切必要的物质条件；二是先进的社会制度，它是人获人的全面发展提供了一切必要的物质条件；二是先进的社会制度，它是人获得全面发展的根本保证得全面发展的根本保证 3. 3. 教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径和唯一方法教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径和唯一方法教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径和唯一方法教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径和唯一方法二、新中国成立以来我国教育目的的历史演变二、新中国成立以来我国教育目的的历史演变二、新中国成立以来我国教育目的的历史演变二、新中国成立以来我国教育目的的历史演变三、现阶段我国教育目的的精神实质三、现阶段我国教育目的的精神实质三、现阶段我国教育目的的精神实质三、现阶段我国教育目的的精神实质（一）坚持社会主义方向，是我国教育目的的根本特点（一）坚持社会主义方向，是我国教育目的的根本特点（一）坚持社会主义方向，是我国教育目的的根本特点（一）坚持社会主义方向，是我国教育目的的根本特点（二）培养社会主义（二）培养社会主义（二）培养社会主义（二）培养社会主义“ “建设者建设者建设者建设者” ”是社会主义教育目的的总要求是社会主义教育目的的总要求是社会主义教育目的的总要求是社会主义教育目的的总要求（三）必须与生产劳动相结合（三）必须与生产劳动相结合（三）必须与生产劳动相结合（三）必须与生产劳动相结合 第三节第三节 全面发展教育与素质教育全面发展教育与素质教育一、全面发展教育一、全面发展教育一、全面发展教育一、全面发展教育（一）全面发展教育的组成部分（一）全面发展教育的组成部分（一）全面发展教育的组成部分（一）全面发展教育的组成部分 1. 1.德育德育 2. 2.智育智育 3. 3.体育体育 4. 4.美育美育 5. 5.劳动技术教育劳动技术教育（二）全面发展教育各组成部分的关系（二）全面发展教育各组成部分的关系（二）全面发展教育各组成部分的关系（二）全面发展教育各组成部分的关系 紧密联系，互相渗透、相互制约、相互依存的统一体。
紧密联系，互相渗透、相互制约、相互依存的统一体二、素质教育二、素质教育二、素质教育二、素质教育（一）素质教育的内涵和目标（一）素质教育的内涵和目标（二）素质教育的基本特点和要求（二）素质教育的基本特点和要求（二）素质教育的基本特点和要求（二）素质教育的基本特点和要求 1. 1. 基本特点基本特点基本特点基本特点 （（1 1）素质教育的主体性）素质教育的主体性 （（2 2）素质教育的全体性）素质教育的全体性 （（3 3）素质教育的全面性）素质教育的全面性 （（4 4）素质教育的基础性、）素质教育的基础性、 2. 2. 素质教育的基本要求素质教育的基本要求素质教育的基本要求素质教育的基本要求 第五章第五章 教师和学生教师和学生n n教师概述n n学生n n师生关系 第一节第一节 教师概述教师概述一、教师职业的发展一、教师职业的发展一、教师职业的发展一、教师职业的发展二、教师的社会作用二、教师的社会作用二、教师的社会作用二、教师的社会作用（一）（一） 教师担负着传播人类文化知识的重要职能教师担负着传播人类文化知识的重要职能。
二）教师是教育者，承担着培养合格的社会成员、延续人类社会发展（二）教师是教育者，承担着培养合格的社会成员、延续人类社会发展 的重要职责的重要职责三、教师劳动特点三、教师劳动特点三、教师劳动特点三、教师劳动特点1. 1.复杂性复杂性 2. 2. 创造性创造性 3. 3. 示范性示范性 4. 4. 长期性长期性 5. 5. 空间的广延性和时间的空间的广延性和时间的连续性连续性四、教师的专业素质四、教师的专业素质四、教师的专业素质四、教师的专业素质（一）教师的专业精神（一）教师的专业精神（一）教师的专业精神（一）教师的专业精神（二）教师的专业知识（二）教师的专业知识（二）教师的专业知识（二）教师的专业知识（三）教师的专业能力（三）教师的专业能力（三）教师的专业能力（三）教师的专业能力五、教师的权利与义务五、教师的权利与义务五、教师的权利与义务五、教师的权利与义务 第二节第二节 学生学生一、学生的本质属性一、学生的本质属性一、学生的本质属性一、学生的本质属性（一）学生是具有能动性和创造性的人（一）学生是具有能动性和创造性的人（一）学生是具有能动性和创造性的人（一）学生是具有能动性和创造性的人（二）学生是具有完整性的人（二）学生是具有完整性的人（二）学生是具有完整性的人（二）学生是具有完整性的人（三）学生是成长中的人（三）学生是成长中的人（三）学生是成长中的人（三）学生是成长中的人二、学生的时代特点二、学生的时代特点二、学生的时代特点二、学生的时代特点（一）主体意识增强：自主性、能动性、创造性（一）主体意识增强：自主性、能动性、创造性（一）主体意识增强：自主性、能动性、创造性（一）主体意识增强：自主性、能动性、创造性（二）获取信息的方式多样化（二）获取信息的方式多样化（二）获取信息的方式多样化（二）获取信息的方式多样化（三）多元文化的冲击比较大（三）多元文化的冲击比较大（三）多元文化的冲击比较大（三）多元文化的冲击比较大（四）受同辈的影响较大（四）受同辈的影响较大（四）受同辈的影响较大（四）受同辈的影响较大三、学生在教育过程中的地位和作用三、学生在教育过程中的地位和作用三、学生在教育过程中的地位和作用三、学生在教育过程中的地位和作用 在教育过程中，学生既是认识的客体，又是认识的主体。
在教育过程中，学生既是认识的客体，又是认识的主体四、学生的权利和义务四、学生的权利和义务四、学生的权利和义务四、学生的权利和义务 第三节第三节 师生关系师生关系一、师生关系的类型一、师生关系的类型一、师生关系的类型一、师生关系的类型（一）教师中心的师生关系（一）教师中心的师生关系（二）学生中心的师生关系（二）学生中心的师生关系（三）走向交往和对话的师生关系（三）走向交往和对话的师生关系二、现实中的师生关系冲突二、现实中的师生关系冲突二、现实中的师生关系冲突二、现实中的师生关系冲突三、良好师生关系的特点三、良好师生关系的特点三、良好师生关系的特点三、良好师生关系的特点 1. 1. 民主平等民主平等 2. 2. 对话合作对话合作 四、师生关系的建立四、师生关系的建立四、师生关系的建立四、师生关系的建立（一）确立以人为本的教育理念（一）确立以人为本的教育理念（一）确立以人为本的教育理念（一）确立以人为本的教育理念（二）掌握处理师生关系的手段与方法（二）掌握处理师生关系的手段与方法（二）掌握处理师生关系的手段与方法（二）掌握处理师生关系的手段与方法 1. 1. 了解和研究学生了解和研究学生了解和研究学生了解和研究学生 2. 2. 热爱学生，关心学生成长热爱学生，关心学生成长热爱学生，关心学生成长热爱学生，关心学生成长 3. 3. 主动与学生沟通，善于与学生交往主动与学生沟通，善于与学生交往主动与学生沟通，善于与学生交往主动与学生沟通，善于与学生交往 4. 4. 提高教师自身魅力提高教师自身魅力提高教师自身魅力提高教师自身魅力 第六章第六章 课程论课程论n n课程与课程理论n n课程开发n n我国当前的基础教育课程改革 第一节第一节 课程与课程理论课程与课程理论一、什么是课程一、什么是课程一、什么是课程一、什么是课程广义的课程广义的课程广义的课程广义的课程：：：：指的是学生在学校中获得的全部经验，它包括有目的、有计划的学指的是学生在学校中获得的全部经验，它包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校环境氛围的影响等。
科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校环境氛围的影响等狭义的课程狭义的课程狭义的课程狭义的课程：：：：指为实现各级各类学校的培养目标而规定的教学科目及其目的、内指为实现各级各类学校的培养目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和，主要体现在课程计划、课程标准和教科容、范围、分量和进程的总和，主要体现在课程计划、课程标准和教科书中二、影响课程的因素二、影响课程的因素二、影响课程的因素二、影响课程的因素————社会、学生、知识社会、学生、知识三、课程的类型三、课程的类型三、课程的类型三、课程的类型（一）学科课程与活动课程（一）学科课程与活动课程（二）分科课程与综合课程（二）分科课程与综合课程（三）必修课程与选修课程（三）必修课程与选修课程（四）显性课程与理性课程（四）显性课程与理性课程四、现代课程理论四、现代课程理论四、现代课程理论四、现代课程理论（一）知识中心课程理论（一）知识中心课程理论（二）学生中心课程理论（二）学生中心课程理论（三）社会中心课程理论（三）社会中心课程理论五、课程的文本形式五、课程的文本形式五、课程的文本形式五、课程的文本形式（一）课程计划（一）课程计划 （二）课程标准（二）课程标准 （三）教科书（三）教科书 第二节第二节 课程开发课程开发一、课程目标的确定一、课程目标的确定一、课程目标的确定一、课程目标的确定（一）概念（一）概念（二）课程目标确定的依据（二）课程目标确定的依据（二）课程目标确定的依据（二）课程目标确定的依据 1. 1. 学习者（学生）的需要学习者（学生）的需要 2. 2. 社会生活的需要社会生活的需要 3. 3. 学科的发展学科的发展二、课程内容的选择与组织二、课程内容的选择与组织二、课程内容的选择与组织二、课程内容的选择与组织（一）课程内容的含义（一）课程内容的含义（二）课程内容的选择（二）课程内容的选择（二）课程内容的选择（二）课程内容的选择 1. 1. 注意课程内容的基础性注意课程内容的基础性 2. 2. 课程内容应贴近社会生活课程内容应贴近社会生活 3. 3. 课程内容要与学生和学校教育的特点相适应课程内容要与学生和学校教育的特点相适应（三）课程内容的组织（三）课程内容的组织三、课程的实施三、课程的实施三、课程的实施三、课程的实施（一）课程实施的定义（一）课程实施的定义（二）课程实施的影响因素（二）课程实施的影响因素四、课程评价四、课程评价四、课程评价四、课程评价（一）概念（一）概念（一）概念（一）概念（二）课程评价的类型（二）课程评价的类型（二）课程评价的类型（二）课程评价的类型（三）课程评价的过程（三）课程评价的过程 第三节第三节 我国当前的基础教育改革我国当前的基础教育改革一、我国当前的基础教育改革的背景和目标一、我国当前的基础教育改革的背景和目标一、我国当前的基础教育改革的背景和目标一、我国当前的基础教育改革的背景和目标（一）背景（一）背景（一）背景（一）背景（二）目标（二）目标（二）目标（二）目标 1. 1. 总体目标总体目标总体目标总体目标 2. 2. 具体目标（六个方面的改变）具体目标（六个方面的改变）具体目标（六个方面的改变）具体目标（六个方面的改变）二、我国当前基础教育课程改革的主要内容二、我国当前基础教育课程改革的主要内容二、我国当前基础教育课程改革的主要内容二、我国当前基础教育课程改革的主要内容（一）课程结构（一）课程结构（二）课程实施（二）课程实施（三）课程评价（三）课程评价（四）课程管理（四）课程管理三、我国当前基础教育新课程的实施三、我国当前基础教育新课程的实施 第七章第七章 教学的基本原理教学的基本原理n n教学概述n n教学过程n n教学原则与教学方法 第一节第一节 教学概述教学概述一、教学的概念一、教学的概念一、教学的概念一、教学的概念 教学是教师引导学生主动学习为基础的教与学相统一的活动，是教学是教师引导学生主动学习为基础的教与学相统一的活动，是以师生之间、学生之间、多向互动和动态生成为存在方式的促进学生以师生之间、学生之间、多向互动和动态生成为存在方式的促进学生全面发展的有组织、有计划的教育活动。
全面发展的有组织、有计划的教育活动二、教育的意义二、教育的意义二、教育的意义二、教育的意义（一）教学是传递知识经验、促进学生发展的最有效的形式（一）教学是传递知识经验、促进学生发展的最有效的形式（二）教学是进行全面发展教育、实现学校培养目标的基本途径（二）教学是进行全面发展教育、实现学校培养目标的基本途径（三）教学是进行文化传承、促进社会发展的重要手段（三）教学是进行文化传承、促进社会发展的重要手段三、教学的任务三、教学的任务三、教学的任务三、教学的任务（一）引导学生主动学习（一）引导学生主动学习（二）学习共勉所必备的基础知识和基本技能（二）学习共勉所必备的基础知识和基本技能（三）促进学生全面发展（三）促进学生全面发展四、当代教学的理论流派四、当代教学的理论流派四、当代教学的理论流派四、当代教学的理论流派 第二节第二节 教学过程教学过程一、教学过程的概念一、教学过程的概念一、教学过程的概念一、教学过程的概念二、教学过程的构成要素二、教学过程的构成要素二、教学过程的构成要素二、教学过程的构成要素 教师、学生、课程内容、教学手段教师、学生、课程内容、教学手段三、教学过程的特点三、教学过程的特点三、教学过程的特点三、教学过程的特点（一）教学是师生双边交往的活动（一）教学是师生双边交往的活动（二）教学是师生分享经验、共同发展的过程（二）教学是师生分享经验、共同发展的过程四、教学过程的基本规律四、教学过程的基本规律四、教学过程的基本规律四、教学过程的基本规律（一）间接经验与直接经验相统一的规律（一）间接经验与直接经验相统一的规律（二）掌握知识和发展智力相统一的规律（二）掌握知识和发展智力相统一的规律（三）传授知识与进行思想品德经验相统一的规律（三）传授知识与进行思想品德经验相统一的规律（四）教师主导作用和学生主体地位相结合的规律（四）教师主导作用和学生主体地位相结合的规律 第三节第三节 教学原则与教学方法教学原则与教学方法 一、教学原则一、教学原则一、教学原则一、教学原则（一）定义（一）定义（一）定义（一）定义（二）教学原则体系（二）教学原则体系（二）教学原则体系（二）教学原则体系 1. 1. 科学性与思想性相统一的原则科学性与思想性相统一的原则 2. 2. 理论联系实际的原则理论联系实际的原则 3. 3. 直观性原则直观性原则 4. 4. 启发性原则启发性原则 5. 5. 循序渐进性原则循序渐进性原则 6 6 巩固性原则巩固性原则 7. 7. 量力性原则量力性原则 8. 8. 因材施教原则因材施教原则 第三节第三节 教学原则与教学方法教学原则与教学方法 二、教学方法二、教学方法二、教学方法二、教学方法（一）概念（一）概念（一）概念（一）概念（二）教学方法的分类（二）教学方法的分类（二）教学方法的分类（二）教学方法的分类 1. 1. 以语言媒介为主的教学方法以语言媒介为主的教学方法 2. 2. 以直接感知为主的教学方法以直接感知为主的教学方法 3. 3. 以实际训练为主的教学方法以实际训练为主的教学方法 4. 4. 以自主体验为主的教学方法：欣赏法以自主体验为主的教学方法：欣赏法（三）教学方法的选择与运用（三）教学方法的选择与运用（三）教学方法的选择与运用（三）教学方法的选择与运用1. 1. 教学方法的选择教学方法的选择教学方法的选择教学方法的选择2. 2. 教育方法的运用教育方法的运用教育方法的运用教育方法的运用 第八章第八章 教学的组织与实施教学的组织与实施n n教学的组织n n教学模式n n教学评价 第一节第一节 教学的组织教学的组织一、教学组织形式一、教学组织形式一、教学组织形式一、教学组织形式（一）教学的基本组织形式（一）教学的基本组织形式（一）教学的基本组织形式（一）教学的基本组织形式————班级授课制班级授课制班级授课制班级授课制（二）教学的其他组织形式（二）教学的其他组织形式（二）教学的其他组织形式（二）教学的其他组织形式二、教学工作的基本环节二、教学工作的基本环节二、教学工作的基本环节二、教学工作的基本环节（一）备课（一）备课（一）备课（一）备课（二）上课（二）上课（二）上课（二）上课（三）作业的布置和批改（三）作业的布置和批改（三）作业的布置和批改（三）作业的布置和批改（四）课外（四）课外（四）课外（四）课外（五）学业成绩评价（五）学业成绩评价（五）学业成绩评价（五）学业成绩评价 第二节第二节 教学模式教学模式一、教学模式概述一、教学模式概述一、教学模式概述一、教学模式概述（一）概念（一）概念（一）概念（一）概念 在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
框架和活动程序二）教学模式的结构（二）教学模式的结构（二）教学模式的结构（二）教学模式的结构 1. 1. 理论基础理论基础 2. 2. 教学目标教学目标 3. 3. 操作程序操作程序 4. 4. 构成因素关系及策略构成因素关系及策略 5. 5. 评价评价二二、教学模式类型、教学模式类型、教学模式类型、教学模式类型 1. “1. “传递传递————接受接受” ”式式 2. “2. “引导引导————发现发现” ”式式 3. “3. “自学自学————” ”式式 4 “4 “暗示暗示————领悟领悟” ”式式三、教学模式的选择和运用三、教学模式的选择和运用三、教学模式的选择和运用三、教学模式的选择和运用 第三节第三节 教学评价教学评价一、教学评价概述一、教学评价概述一、教学评价概述一、教学评价概述（一）概念（一）概念（一）概念（一）概念（二）教学评价功能（二）教学评价功能（二）教学评价功能（二）教学评价功能 1 1．导向功能．导向功能 2. 2. 鉴别和选择功能鉴别和选择功能 3. 3. 反馈功能反馈功能 4. 4. 咨询决策功能咨询决策功能（三）教学评价的类型（三）教学评价的类型（三）教学评价的类型（三）教学评价的类型 1. 1. 根据评价在教学过程中的作用，可分为根据评价在教学过程中的作用，可分为根据评价在教学过程中的作用，可分为根据评价在教学过程中的作用，可分为诊断性评价、形成性评价、诊断性评价、形成性评价、诊断性评价、形成性评价、诊断性评价、形成性评价、总结性评价总结性评价总结性评价总结性评价 2. 2. 根据评价所用的方法和标准，分为根据评价所用的方法和标准，分为根据评价所用的方法和标准，分为根据评价所用的方法和标准，分为相对性评价、绝对性评价和个体相对性评价、绝对性评价和个体相对性评价、绝对性评价和个体相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价内差异评价内差异评价内差异评价二、课堂教学评价二、课堂教学评价二、课堂教学评价二、课堂教学评价 第九章第九章 德育的基本理论德育的基本理论n n德育概述n n德育过程 第一节第一节 德育概述德育概述一、德育的内涵与本质一、德育的内涵与本质一、德育的内涵与本质一、德育的内涵与本质（一）内涵（一）内涵（一）内涵（一）内涵（二）本质（二）本质（二）本质（二）本质 通过有目的、有计划、有组织的教育影响，把社会的道德转化为个体的通过有目的、有计划、有组织的教育影响，把社会的道德转化为个体的品德并促使其得到进一步的发展。
品德并促使其得到进一步的发展二、德育的功能二、德育的功能二、德育的功能二、德育的功能（一）德育的个体性功能（一）德育的个体性功能（一）德育的个体性功能（一）德育的个体性功能 1. 1. 制约个体社会化和个性化的方向制约个体社会化和个性化的方向 2. 2. 满足个体自我完善的需求满足个体自我完善的需求 3. 3. 激发和促进个体智能的发展激发和促进个体智能的发展 4. 4. 促进个体的心理健康促进个体的心理健康（二）德育的社会性功能（二）德育的社会性功能（二）德育的社会性功能（二）德育的社会性功能 1. 1. 德育的政治功能德育的政治功能 2. 2. 德育的经济功能德育的经济功能 3. 3. 德育的文化功能德育的文化功能三、德育的目标与任务三、德育的目标与任务三、德育的目标与任务三、德育的目标与任务 第二节第二节 德育过程德育过程一、德育过程概述一、德育过程概述一、德育过程概述一、德育过程概述二、德育过程的规律与特点二、德育过程的规律与特点二、德育过程的规律与特点二、德育过程的规律与特点（一）德育过程是对学生知情意行和谐统一的培养过程，具有统一和多（一）德育过程是对学生知情意行和谐统一的培养过程，具有统一和多端性端性 1. 1. 知情意行的关系知情意行的关系 2. 2. 统一性和多端性的体现统一性和多端性的体现（二）德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程，具有社（二）德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程，具有社会性和广泛性会性和广泛性（三）德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程，是外部教育（三）德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程，是外部教育与自我教育的统一，具有主动性和自觉性与自我教育的统一，具有主动性和自觉性（四）德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程，具有反复性和渐（四）德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程，具有反复性和渐进性进性 1. 1. 任何一种良好品德的形成和不良品德的克服，都必然要经历一个任何一种良好品德的形成和不良品德的克服，都必然要经历一个 长期反复的培养教育或矫正训练的过程。
长期反复的培养教育或矫正训练的过程 2. 2. 学生思想品德的形成是点滴积累、由量变到质变的渐变过程学生思想品德的形成是点滴积累、由量变到质变的渐变过程 3. 3. 意识形态领域里的斗争长期存在意识形态领域里的斗争长期存在 第十章第十章 德育的组织与实施德育的组织与实施n n德育途径n n德育的方法n n德育评价 第一节第一节 德育途径德育途径一、德育途径概念一、德育途径概念一、德育途径概念一、德育途径概念二、德育的基本途径二、德育的基本途径二、德育的基本途径二、德育的基本途径（一）通过各科教学进行德育（一）通过各科教学进行德育（一）通过各科教学进行德育（一）通过各科教学进行德育（二）通过班主任工作进行德育（二）通过班主任工作进行德育（二）通过班主任工作进行德育（二）通过班主任工作进行德育 ( (三三三三) ) 通过各项教育活动进行德育通过各项教育活动进行德育通过各项教育活动进行德育通过各项教育活动进行德育（四）通过校园文化建设进行德育（四）通过校园文化建设进行德育（四）通过校园文化建设进行德育（四）通过校园文化建设进行德育（五）通过学校管理工作进行德育（五）通过学校管理工作进行德育（五）通过学校管理工作进行德育（五）通过学校管理工作进行德育（六）通过网络信息交流进行德育（六）通过网络信息交流进行德育（六）通过网络信息交流进行德育（六）通过网络信息交流进行德育 1. 1. 利用互联网信息的丰富性，弥补德育信息量的不足利用互联网信息的丰富性，弥补德育信息量的不足 2. 2. 利用网络交流的互动性，培养学生的道德判断能力利用网络交流的互动性，培养学生的道德判断能力 第二节第二节 德育的方法德育的方法一、小学常用的德育基本方法一、小学常用的德育基本方法一、小学常用的德育基本方法一、小学常用的德育基本方法（一）说服教育法（一）说服教育法（一）说服教育法（一）说服教育法（二）榜样示范法（二）榜样示范法（二）榜样示范法（二）榜样示范法（三）情感陶冶法（三）情感陶冶法（三）情感陶冶法（三）情感陶冶法（四）实际锻炼法（四）实际锻炼法（四）实际锻炼法（四）实际锻炼法（五）自我教育法（五）自我教育法（五）自我教育法（五）自我教育法（六）品德评价法（六）品德评价法（六）品德评价法（六）品德评价法二、德育方法的选择和运用二、德育方法的选择和运用二、德育方法的选择和运用二、德育方法的选择和运用 第三节第三节 德育评价德育评价一、德育评价的概述一、德育评价的概述一、德育评价的概述一、德育评价的概述（一）含义（一）含义（一）含义（一）含义（二）功能（二）功能（二）功能（二）功能二、德育评价的内容二、德育评价的内容二、德育评价的内容二、德育评价的内容 1. 1. 我国中小学学生品德评价标准我国中小学学生品德评价标准 2. 2. 我国中小学学生品德评价内容我国中小学学生品德评价内容三、德育评价的方法三、德育评价的方法三、德育评价的方法三、德育评价的方法（一）德育评价的基本方法（一）德育评价的基本方法（一）德育评价的基本方法（一）德育评价的基本方法 1. 1. 问卷调查法问卷调查法 2. 2. 行为观察法行为观察法 3. 3. 情境测验法情境测验法 4. 4. 整体印象评价法整体印象评价法（二）运用德育评价法应该注意的问题（二）运用德育评价法应该注意的问题n n1. 1. 加强多元化评价加强多元化评价n n2. 2. 重视过程性评价重视过程性评价n n3. 3. 定性评价与定量评价相结合定性评价与定量评价相结合 第十一章第十一章 教育环境教育环境n n教育环境概述n n影响少年儿童成长的几种主要教育环境n n教育环境的整合与优化 第一节第一节 教育环境概述教育环境概述一、教育环境的概念一、教育环境的概念一、教育环境的概念一、教育环境的概念 教育环境教育环境是指直接或间接影响学生的生存和是指直接或间接影响学生的生存和发展的外在环境的总和。
发展的外在环境的总和二、教育环境的特点二、教育环境的特点二、教育环境的特点二、教育环境的特点（一）目的性与非目的性的统一（一）目的性与非目的性的统一（二）隐性与显性的统一（二）隐性与显性的统一（三）可控性与不可控性的统一（三）可控性与不可控性的统一 第二节第二节第二节第二节 影响少年儿童成长的几种主要教育环境影响少年儿童成长的几种主要教育环境影响少年儿童成长的几种主要教育环境影响少年儿童成长的几种主要教育环境一、学校环境一、学校环境一、学校环境一、学校环境（一）学校环境的教育功能（一）学校环境的教育功能（二）学校环境的与人特点（二）学校环境的与人特点二、家庭环境二、家庭环境二、家庭环境二、家庭环境（一）家庭环境对儿童发展的影响（一）家庭环境对儿童发展的影响（二）建立良好的家庭环境（二）建立良好的家庭环境 1. 1. 建立和谐、民主、互相尊重的家庭成员关系建立和谐、民主、互相尊重的家庭成员关系 2. 2. 家长以身作则，身教胜于言传家长以身作则，身教胜于言传 3. 3. 要形成良好的家庭生活方式、文化氛围要形成良好的家庭生活方式、文化氛围 4. 4. 家长要注意自己的教育态度家长要注意自己的教育态度三、社区环境三、社区环境三、社区环境三、社区环境（一）社区环境育人的特点（一）社区环境育人的特点（二）营造少年儿童健康成长的社区教育环境（二）营造少年儿童健康成长的社区教育环境四、大众传媒四、大众传媒四、大众传媒四、大众传媒（一）大众传媒的特点（一）大众传媒的特点（一）大众传媒的特点（一）大众传媒的特点（二）大众传媒对少年儿童成长的影响（二）大众传媒对少年儿童成长的影响（二）大众传媒对少年儿童成长的影响（二）大众传媒对少年儿童成长的影响（三）少年儿童的媒体素养教育（三）少年儿童的媒体素养教育（三）少年儿童的媒体素养教育（三）少年儿童的媒体素养教育 第三节第三节 教育环境的整合与优化教育环境的整合与优化 一、教育环境的整合与优化的指导思想一、教育环境的整合与优化的指导思想一、教育环境的整合与优化的指导思想一、教育环境的整合与优化的指导思想二、教育环境的整合与优化的意义二、教育环境的整合与优化的意义二、教育环境的整合与优化的意义二、教育环境的整合与优化的意义三、教育环境的整合与优化的策略三、教育环境的整合与优化的策略三、教育环境的整合与优化的策略三、教育环境的整合与优化的策略（一）学校内部环境的优化与整合的具体策略（一）学校内部环境的优化与整合的具体策略（二）学校与家庭教育的整合策略（二）学校与家庭教育的整合策略（三）学校与社区教育整合的策略（三）学校与社区教育整合的策略（四）社区与家庭教育的整合策略（四）社区与家庭教育的整合策略 第十二章第十二章 教师的教育研究教师的教育研究n n教育研究概述n n教师进行教育研究的基本过程n n教师进行教育研究的基本方法n n教师进行教育研究的新进展——校本研究 第一节第一节 教育研究的概述教育研究的概述一、教育研究的内涵一、教育研究的内涵一、教育研究的内涵一、教育研究的内涵二、教育研究的类型二、教育研究的类型二、教育研究的类型二、教育研究的类型（一）根据研究目的、功能的不同，分为基础性研究、应用研究和开发（一）根据研究目的、功能的不同，分为基础性研究、应用研究和开发研究研究（二）根据方法论的不同，分为定性研究和定量研究（二）根据方法论的不同，分为定性研究和定量研究（三）根据研究持续时间的不同，分为纵向研究和横向研究（三）根据研究持续时间的不同，分为纵向研究和横向研究三、教育研究的意义三、教育研究的意义三、教育研究的意义三、教育研究的意义（一）有利于教师不断积累实践知识，解决教育教学实际问题（一）有利于教师不断积累实践知识，解决教育教学实际问题（二）促进教师专业成长与发展（二）促进教师专业成长与发展（三）是科学繁荣的需要（三）是科学繁荣的需要 第二节第二节 教师进行教育研究的基本过程教师进行教育研究的基本过程一、选择研究课题一、选择研究课题一、选择研究课题一、选择研究课题（一）研究课题的来源（一）研究课题的来源1. 1. 从教育教学实践中提出课题从教育教学实践中提出课题2. 2. 从对已有教育理论的学习、质疑和反思中提出课题从对已有教育理论的学习、质疑和反思中提出课题3. 3. 从相关教育文献中提出课题从相关教育文献中提出课题4. 4. 从教育研究规划中提出课题从教育研究规划中提出课题（二）选择研究课题的要求（二）选择研究课题的要求二、制定研究计划二、制定研究计划二、制定研究计划二、制定研究计划（一）课题名称（一）课题名称（二）研究的目的意义和范围（二）研究的目的意义和范围（三）研究方法（三）研究方法（四）研究步骤和成果形式（四）研究步骤和成果形式（五）课题组成员及其分工（五）课题组成员及其分工（六）经费预算（六）经费预算三、查阅文献资料三、查阅文献资料三、查阅文献资料三、查阅文献资料四、整理、分析资料四、整理、分析资料四、整理、分析资料四、整理、分析资料五、研究成果表述五、研究成果表述五、研究成果表述五、研究成果表述 第三节第三节 教师进行教育研究的基本方法教师进行教育研究的基本方法 一、观察法一、观察法二、调查法二、调查法三、实验法三、实验法 第四节第四节 教师进行教育研究的新进展教师进行教育研究的新进展——校本校本研究研究一、校本研究的含义、特点一、校本研究的含义、特点一、校本研究的含义、特点一、校本研究的含义、特点 “ “为了学校、基于学校、在学校中为了学校、基于学校、在学校中” ”二、校本研究的内容二、校本研究的内容二、校本研究的内容二、校本研究的内容（一）校本教研（一）校本教研（二）校本培训（二）校本培训（三）校本课程（三）校本课程（四）校本管理（四）校本管理三、校本研究的方式方法三、校本研究的方式方法三、校本研究的方式方法三、校本研究的方式方法（一）行动研究（一）行动研究（二）个案研究（二）个案研究（三）教育叙事（三）教育叙事（四）课堂观察（四）课堂观察（五）教学案例（五）教学案例 。