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1、区域活动的设计与指导区域活动的设计与指导焦作师专焦作师专 张燕子张燕子n背景：区域活动作为一种教育思想，由蒙背景：区域活动作为一种教育思想，由蒙台梭利首次提出，即尊重幼儿的需要和兴台梭利首次提出，即尊重幼儿的需要和兴趣，自由组合，采用不同的学习方式、内趣，自由组合，采用不同的学习方式、内容和进度，开展适合个别需要的活动。相容和进度，开展适合个别需要的活动。相应地，教室空间分割成几个应地，教室空间分割成几个“活动区活动区”，教育活动在区域中完成。教育活动在区域中完成。 n幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）指出：指出：“环境是重要的环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有
2、效地促进幼儿的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展发展”，“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等要求应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有要求应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的相互作用利于引发、支持幼儿与周围环境之间的相互作用”这这里所讲的环境主要来自区域活动环境的创设。里所讲的环境主要来自区域活动环境的创设。n皮亚杰的认知发展理论为区域活动奠定了理论基础。他提皮亚杰的认知发展理论为区域活动奠定了理论基础。他提出出“操作活动是儿童最重要的活动操作活动是儿童最重要的活动”、“儿童的
3、智慧源于儿童的智慧源于操作操作”。n谈谈你对区域活动的认识。谈谈你对区域活动的认识。n谈谈你园区域活动的实施情况。谈谈你园区域活动的实施情况。 案例案例有趣的叶子有趣的叶子n在在有趣的叶子有趣的叶子主题活动中，教师为了丰富幼儿对主题活动中，教师为了丰富幼儿对于叶子的感性认识，激发幼儿探索的兴趣。设置了于叶子的感性认识，激发幼儿探索的兴趣。设置了科科学区：学区：各种大树叶与小树叶，不同大树上的树叶；各种大树叶与小树叶，不同大树上的树叶；语语言区：言区：关于大树的图片，关于大树的认知书；关于大树的图片，关于大树的认知书；美工区：美工区：各种各样的树叶，各种颜料、白纸、粉笔、蜡笔、牙各种各样的树叶，
4、各种颜料、白纸、粉笔、蜡笔、牙签等；签等；表演区：表演区：用树叶制作的动物头饰、指偶等表演用树叶制作的动物头饰、指偶等表演游戏用道具。教师将丰富的材料投放至各活动区，鼓游戏用道具。教师将丰富的材料投放至各活动区，鼓励幼儿自主操作。很快，孩子们便在各区津津有味地励幼儿自主操作。很快，孩子们便在各区津津有味地摆弄起来摆弄起来第一节第一节 区域活动概述区域活动概述一、什么是区域活动一、什么是区域活动n是指这样一种活动形式：教育者以教育目是指这样一种活动形式：教育者以教育目标、幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为标、幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对分为不同区域，依据，将活动室的空间
5、相对分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动。与发展的活动。二、区域活动的特点二、区域活动的特点区域活动有什么特点区域活动有什么特点？与集体教学活动有？与集体教学活动有什么区别和联系？什么区别和联系？区域活动与集体活动的比较区域活动与集体活动的比较区域活动区域活动集体活动集体活动自由性自由性控制性控制性自主性自主性引导性引导性个性化个性化共同性共同性指导的间接性指导的间接性指导的直接性指导的直接性区域活动与集体活动的优缺点区域活动与集体活动的优缺点n区域活动可以更好
6、照顾幼儿个别差异，促进个区域活动可以更好照顾幼儿个别差异，促进个性化学习与探索；但区域活动有时效率比较低，性化学习与探索；但区域活动有时效率比较低，容易成为一种没有目标的日复一日的容易成为一种没有目标的日复一日的重复性重复性“玩耍玩耍”。n集体活动效率比较高，有比较明确的教育目标；集体活动效率比较高，有比较明确的教育目标；但是集体活动对幼儿个别差异照顾不够，由于但是集体活动对幼儿个别差异照顾不够，由于单位时间的限制，容易使一些操作活动不充分，单位时间的限制，容易使一些操作活动不充分，甚至出现甚至出现“有操作无探索有操作无探索”现象。现象。 区域活动与集体活动的联系区域活动与集体活动的联系*n二
7、者是互补关系。区域丰富了儿童的经验，二者是互补关系。区域丰富了儿童的经验，是顺利开展集体教育活动的是顺利开展集体教育活动的“温床温床”；集；集体教育活动又能提升和巩固儿童的知识经体教育活动又能提升和巩固儿童的知识经验。验。案例：认识测量工具案例：认识测量工具天平秤天平秤n通过集体教学通过集体教学“认识测量工具认识测量工具天平秤天平秤”，幼儿对测量工具有了一定的认识，并，幼儿对测量工具有了一定的认识，并且掌握了简单的操作技能。在此基础上，且掌握了简单的操作技能。在此基础上，我在数学区里投放了两个层次的材料，让我在数学区里投放了两个层次的材料，让幼儿自由探索。第一层次是相同物体比较幼儿自由探索。第
8、一层次是相同物体比较轻重，如两本书、两块积木等；第二层次轻重，如两本书、两块积木等；第二层次是不同物体比较轻重，如大塑料瓶与小玻是不同物体比较轻重，如大塑料瓶与小玻璃瓶、铁块和棉花等。璃瓶、铁块和棉花等。 n我发现幼儿在操作第一层次的材料时没有我发现幼儿在操作第一层次的材料时没有出现什么问题，在操作第二层次的材料时，出现什么问题，在操作第二层次的材料时，大部分幼儿出现了这样一种定势：体积大大部分幼儿出现了这样一种定势：体积大的物体重，体积小的物体轻。他们干脆不的物体重，体积小的物体轻。他们干脆不用天平秤，直接记录哪个重、哪个轻。针用天平秤，直接记录哪个重、哪个轻。针对这一问题，我随即采用小组讨
9、论的形式，对这一问题，我随即采用小组讨论的形式，让幼儿讨论：物体的轻重与物体的大小有让幼儿讨论：物体的轻重与物体的大小有没有关系？通过讨论、演示和分析，得出没有关系？通过讨论、演示和分析，得出了一个比较科学的概念：大的物体不一定了一个比较科学的概念：大的物体不一定重，小的物体也不一定轻，这和物体的材重，小的物体也不一定轻，这和物体的材料有关。料有关。 第二节第二节 区域活动的设计区域活动的设计 产生试验动机产生试验动机 追踪试验结果追踪试验结果 得出试验结论得出试验结论区域活动设计的基本要求区域活动设计的基本要求区域活动的设计步骤区域活动的设计步骤思考：思考：教师在设计区域活动时，应教师在设计
10、区域活动时，应遵循哪些基本要求？如果是你，你会遵循哪些基本要求？如果是你，你会怎么做？怎么做？一、活动区设置的基本要求一、活动区设置的基本要求一、活动区设置的基本要求一、活动区设置的基本要求12435年龄适宜性年龄适宜性依据目标设置依据目标设置兴趣性与主动性兴趣性与主动性相容性相容性安全性安全性 1、适宜于儿童的年龄特点、适宜于儿童的年龄特点注重活动的探究性和区域的学习功能。注重活动的探究性和区域的学习功能。以社会性、文化、语言、科学探索、自以社会性、文化、语言、科学探索、自主性等能力培养为主设置区域活动。主性等能力培养为主设置区域活动。加强区域的目标化。以装扮、建构、美工、加强区域的目标化。
11、以装扮、建构、美工、音乐等为主设置区域活动。音乐等为主设置区域活动。以游戏化的区域活动为主。以生活活动、感以游戏化的区域活动为主。以生活活动、感官训练、建构、装扮与美工等为主设置区域官训练、建构、装扮与美工等为主设置区域活动。如：娃娃家、医院等。活动。如：娃娃家、医院等。小小班班大大班班中中班班二、区域活动的设计流程二、区域活动的设计流程二、区域活动的设计流程二、区域活动的设计流程 （一）拟订区域的种类与数量（一）拟订区域的种类与数量 1幼儿的兴趣和发展需要幼儿的兴趣和发展需要- 据此决定活动区种类据此决定活动区种类2幼儿人数与活动室面积幼儿人数与活动室面积- 据此决定活动区的数量和规模据此决
12、定活动区的数量和规模认认 知知情感与社会性情感与社会性语语 言言品品 德德各种能力各种能力角角色色区区巩固加深生活印象，巩固加深生活印象，使有关的社会生活知使有关的社会生活知识和经验系统化。识和经验系统化。学习人际交往规则。学习学习人际交往规则。学习社会角色行为。理解他人社会角色行为。理解他人情感。增进同伴关系，发情感。增进同伴关系，发展合群性。展合群性。发展语言增发展语言增进运用语言进运用语言进行交往的进行交往的能力能力培养幼儿正确培养幼儿正确使用礼貌用语，使用礼貌用语，遵守游戏规则遵守游戏规则和秩序。和秩序。发展社会认知能力。发展社会认知能力。想象、表征能力。想象、表征能力。激发创造潜能。
13、激发创造潜能。建建构构区区认识基本形状，学习认识基本形状，学习分类、排序等。形成分类、排序等。形成大小、多少、长短、大小、多少、长短、宽窄等概念、感知比宽窄等概念、感知比例关系例关系体验创造与成功的喜悦，体验创造与成功的喜悦，培养专注力。学习协商沟培养专注力。学习协商沟通等人际交往技能，学习通等人际交往技能，学习与人合作、分享。与人合作、分享。有利于幼儿合有利于幼儿合作意识的培养作意识的培养和收放玩具等和收放玩具等良好行为习惯良好行为习惯的养成。的养成。发展空间想象能力发展空间想象能力和表征能力。手眼和表征能力。手眼协调能力，大肌肉协调能力，大肌肉和小肌肉动作发展。和小肌肉动作发展。美美 工工
14、区区使幼儿认识各种材料使幼儿认识各种材料的性能并掌握绘画、的性能并掌握绘画、泥工、剪贴、小制作泥工、剪贴、小制作等技能。等技能。对自然、艺术广泛接触，对自然、艺术广泛接触，增强幼儿对美的感受力、增强幼儿对美的感受力、表现力、创造力，陶冶美表现力、创造力，陶冶美的性情。的性情。发展幼儿的观察力、发展幼儿的观察力、想象力和创造力；想象力和创造力；发展幼儿小肌肉动发展幼儿小肌肉动作和协调能力。作和协调能力。益益智智区区认识各种棋类，掌握认识各种棋类，掌握玩法；学习数概念，玩法；学习数概念，几何形体概念，理解几何形体概念，理解长度、形状、空间方长度、形状、空间方位、部分与整体的关位、部分与整体的关系等
15、，学习分类。系等，学习分类。培养幼儿竞争意识，学会培养幼儿竞争意识，学会发现问题、解决问题。发现问题、解决问题。 培养幼儿谦让培养幼儿谦让等良好品格等良好品格培养幼儿的思维能培养幼儿的思维能力、创造能力和分力、创造能力和分析问题、解决问题析问题、解决问题的能力；培养幼儿的能力；培养幼儿动手能力。动手能力。语语言阅言阅读区读区丰富幼儿各种知识，丰富幼儿各种知识，发展幼儿创造讲述的发展幼儿创造讲述的能力。能力。善于捕捉生活中的新闻消善于捕捉生活中的新闻消息，且乐于表达。息，且乐于表达。培养幼儿阅培养幼儿阅读兴趣、阅读兴趣、阅读习惯和语读习惯和语言表达能力。言表达能力。培养幼儿爱护培养幼儿爱护图书、
16、互相谦图书、互相谦让等良好品德。让等良好品德。启迪幼儿的智慧；启迪幼儿的智慧；学会看书的方法。学会看书的方法。表表演演区区掌握一些歌舞剧、木掌握一些歌舞剧、木偶剧、童话剧等良好偶剧、童话剧等良好的表演技能。的表演技能。培养幼儿热爱生活的情感培养幼儿热爱生活的情感和感受美、表现美的情趣。和感受美、表现美的情趣。发展幼儿连发展幼儿连贯性语言。贯性语言。了解人世间真了解人世间真善美，假丑恶，善美，假丑恶，知道正义一定知道正义一定战胜邪恶。战胜邪恶。培养幼儿的创造表培养幼儿的创造表演能力。演能力。（二）活动区的空间布置与规划（二）活动区的空间布置与规划1 1、确定各区的空间位置、确定各区的空间位置2
17、2、逐一布置各活动区、逐一布置各活动区1 1、确定各区的空间位置、确定各区的空间位置1干湿分区干湿分区2动静分区动静分区4就近5方便畅通方便畅通6避免死角避免死角赖祖亮小木虫赖祖亮小木虫布局布局策略策略3相对封闭相对封闭2 2、逐一布置各个活动区、逐一布置各个活动区每个区都形成自上至下的三块，即主题每个区都形成自上至下的三块，即主题墙饰、操作墙、活动区。墙饰、操作墙、活动区。应注意的问题：应注意的问题：（1 1）安全问题）安全问题（2 2）自理问题）自理问题（3 3）心理氛围问题）心理氛围问题（4 4）规则问题）规则问题（三）活动区材料的选择与投放（三）活动区材料的选择与投放 材料是区域活动的
18、根本材料是区域活动的根本1 1、目的性和适宜性、目的性和适宜性（1 1）目的性）目的性与教育目标的一致（与教育目标的一致（案例案例2 2）（2 2）适宜性）适宜性与儿童年龄特点相符（与儿童年龄特点相符（案例案例3 3）2 2、丰富性和层次性、丰富性和层次性（1 1）提供数量充足和形式、功能多样的材料（）提供数量充足和形式、功能多样的材料（案例案例4 4）（2 2）提供能满足不同水平儿童发展需要的材料（）提供能满足不同水平儿童发展需要的材料（案例案例5 5）3 3、探索性、操作性（、探索性、操作性（案例案例6 6）4 4、自主性、自主性5 5、趣味性、趣味性形象生动、色彩鲜艳、可操作、有趣的、自
19、然的、生活性的材料最能吸形象生动、色彩鲜艳、可操作、有趣的、自然的、生活性的材料最能吸引孩子。引孩子。 6 6、整合性、开放性（、整合性、开放性（案例案例7 7）7 7、动态性、动态性不断替换、更新材料（不断替换、更新材料（案例案例8 8）8 8、安全性、安全性 （四）制定区域活动计划（四）制定区域活动计划1 1、制定区域活动目标、制定区域活动目标根据儿童的发展需要和水平，围绕课程总目标、阶根据儿童的发展需要和水平，围绕课程总目标、阶段目标、本班幼儿特点制定区域目标。段目标、本班幼儿特点制定区域目标。2 2、确定区域活动内容、确定区域活动内容具体各个区域具体各个区域“做什么做什么” ” 依据近
20、期领域活动内容或开展的主题活动确定；关依据近期领域活动内容或开展的主题活动确定；关注幼儿的兴趣点，生成内容；根据各区域开展情况，注幼儿的兴趣点，生成内容；根据各区域开展情况，及时调整。及时调整。3、形成区域活动方案、形成区域活动方案突出要点：材料的投放和指导要点。突出要点：材料的投放和指导要点。（1）与教学活动相似的模式：标题）与教学活动相似的模式：标题目目标标活动准备活动准备过程；过程；（2）表格；）表格；（3）结合到周、日活动计划中。）结合到周、日活动计划中。模式模式1：标题：标题目标目标活动准备活动准备过程过程 语言区语言区目标：目标：1 1、色彩缤纷的画面，主动有趣的情节，使幼儿对图书
21、产生兴趣，、色彩缤纷的画面，主动有趣的情节，使幼儿对图书产生兴趣，并喜欢、阅读。并喜欢、阅读。 2 2、在阅读过程中掌握正确的阅读方法，一页一页地翻，形成良、在阅读过程中掌握正确的阅读方法，一页一页地翻，形成良好的阅读习惯。好的阅读习惯。准备：准备：一块色彩缤纷的地毯、一张小小的桌子（不同于教室的一个个小一块色彩缤纷的地毯、一张小小的桌子（不同于教室的一个个小靠垫、靠垫、小桌），设置充分展现图书封面的书架。保持图书区安静有氛围。小桌），设置充分展现图书封面的书架。保持图书区安静有氛围。指导：指导：1 1、指导孩子如何取放图书。、指导孩子如何取放图书。 2 2、如何一页页地翻。、如何一页页地翻。
22、 3 3、在图书区要保持安静。、在图书区要保持安静。模式模式2 2：表格：表格活动区活动区目标目标材料投放材料投放指导要点指导要点备注备注美工区美工区认识各种素材的认识各种素材的特性，启发创造特性，启发创造力。促进小肌肉力。促进小肌肉及手眼协调能力及手眼协调能力的发展。的发展。1 1、彩泥、垫板。、彩泥、垫板。2 2、一些塑好的、一些塑好的果，可供幼儿参考。果，可供幼儿参考。3 3、辅助的模型、辅助的模型、小刀等。小刀等。重视操作过程，重视操作过程，用参观、欣赏用参观、欣赏讨论的方式启讨论的方式启发幼儿。发幼儿。设置展示柜，设置展示柜，给幼儿一个展给幼儿一个展示作品的空间。示作品的空间。语言区
23、语言区能围绕自己游玩能围绕自己游玩的主题，用清晰的主题，用清晰的语言表达旅游的语言表达旅游过程。能用书籍过程。能用书籍找资料。找资料。地毯：使语言区更地毯：使语言区更舒服、温馨。舒服、温馨。书架：正面摆放各书架：正面摆放各种旅游书籍。种旅游书籍。教师注意自己教师注意自己的语调、表情、的语调、表情、用词、倾听态用词、倾听态度。制定看图度。制定看图书和收拾图书书和收拾图书的规则。的规则。光线充足，空光线充足，空气流通。气流通。内容内容 一一二二三三四四五五生成与生成与调调整整共共同同性性课课程程生生活活内容与内容与措施措施我我们们来合作来合作我班幼儿在我班幼儿在值值日方面做的都很好，日方面做的都很
24、好，很多很多时时候，当他候，当他们们看到老看到老师师在搬桌在搬桌子子时时就会主就会主动过动过来帮忙，而且，当来帮忙，而且，当两个小朋友一起抬桌子两个小朋友一起抬桌子时时，他，他们们合合作的也很好，表作的也很好，表现现的很的很积积极。极。观观察与察与指指导导1. 继续继续培养幼儿做培养幼儿做值值日生的日生的积积极性，极性，观观察幼儿参与察幼儿参与时时的情的情绪绪及表及表现现。2. 指指导导个个别别幼儿江惠子、幼儿江惠子、谢谢欣雨在做欣雨在做值值日生日生时积时积极和同伴交流合作，体极和同伴交流合作，体验验快快乐乐。运运动动集体集体轮轮胎跳胎跳跃跃好玩的盒子好玩的盒子在体育活在体育活动动中，幼儿的中
25、，幼儿的创创造力无造力无处处不在，不需要老不在，不需要老师过师过多的示范，一多的示范，一个皮球，一个塑料圈，他个皮球，一个塑料圈，他们们就会想就会想出很多出乎意料的玩法。如果教出很多出乎意料的玩法。如果教师师能能够够做个有心人，做个有心人，认认真仔真仔细观细观察，察，根据幼儿的根据幼儿的兴兴趣需要，趣需要，创设创设适宜的适宜的环环境，幼儿的体育境，幼儿的体育兴兴趣和潜能一定趣和潜能一定能得到很好的挖掘和提升。能得到很好的挖掘和提升。个个别别纸纸箱箱 布袋布袋 皮球皮球 圈圈 绳绳观观察与察与指指导导1.观观察幼儿察幼儿对对新材料新材料纸纸箱的探索方法，鼓励幼儿箱的探索方法，鼓励幼儿尝试尝试多种
26、玩法。多种玩法。2.指指导导个个别别幼儿幼儿张张雯、王柯豪雯、王柯豪积积极参与和同伴运极参与和同伴运动动，在，在练习练习中不怕困中不怕困难难。游游戏戏内容与内容与材料材料建构区：我建构区：我们们的小区（材料：的小区（材料：积积木、各种盒子、剪刀、双面胶、）木、各种盒子、剪刀、双面胶、）表表现现区：区：纸盘飞纸盘飞碟（材料：碟（材料：实实物物盘盘子、一次性子、一次性盘盘子、剪刀、子、剪刀、纸纸、笔）、笔）益智区：幼儿园地益智区：幼儿园地图图（材料：范例、（材料：范例、纸纸笔）笔）语语言角：月亮船（材料：言角：月亮船（材料：图图片）片）幼儿的区角活幼儿的区角活动动如果没有教如果没有教师师的引的引导
27、导和帮助，幼儿的和帮助，幼儿的发发展水平可能就展水平可能就在原地踏步，不会有很大的提高。在原地踏步，不会有很大的提高。如何根据不同幼儿的如何根据不同幼儿的发发展需要，展需要，结结合主合主题题活活动动提供个性化的指提供个性化的指导导，是，是我我们们在以后的区角活在以后的区角活动动中需要重点中需要重点关注的方面。关注的方面。观观察察要点要点1、继续观继续观察幼儿与材料的互察幼儿与材料的互动动情况，是否会利用各种材料情况，是否会利用各种材料进进行正确使用。行正确使用。2、继续观继续观察美工区幼儿的察美工区幼儿的坚坚持性，适当持性，适当给给予鼓励。予鼓励。创创意：意：盘盘子子艺术艺术 电脑电脑：泡泡：
28、泡泡击击手手 感感觉统觉统合：合：爬高楼爬高楼 创创意：意：对对对对彩彩盘盘 学学习习主主题题活活动动（集体、（集体、分分组组）.服装服装设计师设计师我我们们居住的居住的地方地方走在大街上走在大街上.奶奶奶奶进进城城.我我们们的城市的主的城市的主题题活活动刚刚动刚刚开始，开始，如何在原有如何在原有经验经验的基的基础础上激上激发发幼儿幼儿对这对这一活一活动动的的兴兴趣，是我趣，是我们们在在设计设计活活动时应该动时应该考考虑虑的。的。选择选择性性课课程程聪聪明的阿凡提、明的阿凡提、动动感火感火车车（2），美），美丽丽的花瓶的花瓶 第三节第三节 区域活动的组织与指导区域活动的组织与指导一、过渡阶段一
29、、过渡阶段准备阶段准备阶段（一）介绍、开放活动区（一）介绍、开放活动区介绍活动区时，通常可以采用以下做法：介绍活动区时，通常可以采用以下做法：1 1、先介绍，后开放。介绍一个区，开放一个区，以提高活动区的功、先介绍，后开放。介绍一个区，开放一个区，以提高活动区的功效，增强有序性。效，增强有序性。2 2、开始最好以小组教育活动的方式进行，以保证每位幼儿都能熟悉各、开始最好以小组教育活动的方式进行，以保证每位幼儿都能熟悉各区的内容、材料和工具的使用方法。区的内容、材料和工具的使用方法。3 3、每天每组只介绍一个活动区。这样循序渐进地进行，有助于幼儿很、每天每组只介绍一个活动区。这样循序渐进地进行，
30、有助于幼儿很好的领会和掌握。好的领会和掌握。4 4、介绍的同时，就可以给幼儿提供实际练习的机会。、介绍的同时，就可以给幼儿提供实际练习的机会。5 5、帮助幼儿做好进区计划帮助幼儿做好进区计划。（二）制定活动区规则（二）制定活动区规则1 1、有哪些规则、有哪些规则一般性规则。一般性规则。能自选活动区，积极愉快活动；使用能自选活动区，积极愉快活动；使用材料先来后到；用什么拿什么，用完后放回原处；材料先来后到；用什么拿什么，用完后放回原处；不拿玩具到处走动等；不拿玩具到处走动等；各活动区细则。各活动区细则。美工区：使用剪刀注意安全，注意美工区：使用剪刀注意安全，注意姿势和用眼卫生；语言区：爱护图书，
31、及时归类等。姿势和用眼卫生；语言区：爱护图书，及时归类等。2、如何让幼儿遵守规则、如何让幼儿遵守规则n方法：方法：（1 1）规则可由教师直接交待，也）规则可由教师直接交待，也可由教师与儿童一起讨论、制订。一次交可由教师与儿童一起讨论、制订。一次交待的规则不宜太多。待的规则不宜太多。（2 2）运用图示法让幼儿遵守规则。）运用图示法让幼儿遵守规则。（3 3）将规则隐含在环境中。）将规则隐含在环境中。案例案例: :师幼共商规则师幼共商规则n在活动前，我们采取教师和幼儿共同商讨的方式，讨论：在活动前，我们采取教师和幼儿共同商讨的方式，讨论：活动中需要遵守哪些规则？应该怎么做？让幼儿做到心中活动中需要遵
32、守哪些规则？应该怎么做？让幼儿做到心中有数。如：有数。如：“1010多个小朋友想玩雪花片，但雪花片没那么多个小朋友想玩雪花片，但雪花片没那么多，小朋友就抢雪花片，撒了一地，这样做对吗？应该怎多，小朋友就抢雪花片，撒了一地，这样做对吗？应该怎么办？么办？”我将这个问题提出来让幼儿讨论。孩子们商讨出我将这个问题提出来让幼儿讨论。孩子们商讨出了了“如果一个区里人太多时，要协商、谦让、轮流玩如果一个区里人太多时，要协商、谦让、轮流玩”，“不争抢玩具不争抢玩具”，“玩具撒到地上要捡起来玩具撒到地上要捡起来”等；等；“玩区玩区域活动时，小朋友把椅子拖来拖去，发出很大的声音，对域活动时，小朋友把椅子拖来拖去
33、，发出很大的声音，对吗？应该怎么做？吗？应该怎么做？”孩子们通过讨论，就知道孩子们通过讨论，就知道“活动中应活动中应做到三轻：说话轻、走路轻、取放东西轻做到三轻：说话轻、走路轻、取放东西轻”。我又提出。我又提出“有的小组长收拾玩具时动作很慢有的小组长收拾玩具时动作很慢”，孩子们讨论出了，孩子们讨论出了“收收拾玩具时全班小朋友一起动手，动作还要又轻又快拾玩具时全班小朋友一起动手，动作还要又轻又快”，每，每一次活动前，教师都会将上一次活动需要注意的问题强调一次活动前，教师都会将上一次活动需要注意的问题强调一遍，使幼儿明确了活动的要求，加上教师的指导，幼儿一遍，使幼儿明确了活动的要求，加上教师的指导
34、，幼儿就能进一步地调节自己的行为。就能进一步地调节自己的行为。二、自主阶段二、自主阶段n主要任务：一是观察幼儿的活动情况，根主要任务：一是观察幼儿的活动情况，根据幼儿需要及时调整活动区；二是了解幼据幼儿需要及时调整活动区；二是了解幼儿的发展水平，有针对性地进行指导。儿的发展水平，有针对性地进行指导。 *实施指导，观察先行。实施指导，观察先行。 （一）观察了解与分析（一）观察了解与分析1 1、观察内容、观察内容n对活动区的观察与评估包括：对活动区的观察与评估包括：各个活动各个活动区的使用频率；区的使用频率；活动材料的数量和难易活动材料的数量和难易程度；程度；幼儿间的冲突与环境的关系；幼儿间的冲突
35、与环境的关系；事故与环境的关系。事故与环境的关系。n对幼儿的观察与评估包括：对幼儿的观察与评估包括：幼儿的兴趣；幼儿的兴趣；活动参与情况；活动参与情况；社会交往水平；社会交往水平；认认知发展水平；知发展水平；遵守规则情况。遵守规则情况。2 2、观察方法、观察方法n全面观察（扫描观察法）全面观察（扫描观察法）：对班级整体活动水平：对班级整体活动水平进行全方位的观察，了解大部分幼儿的活动状况，进行全方位的观察，了解大部分幼儿的活动状况，以便进行阶段性小结、整理，预设下阶段目标和以便进行阶段性小结、整理，预设下阶段目标和计划。计划。运用表格法和图示法记录。运用表格法和图示法记录。n重点观察（定点观察
36、法）重点观察（定点观察法）：固定在游戏中的某个：固定在游戏中的某个或几个区域进行有目的、有侧重的详细观察。或几个区域进行有目的、有侧重的详细观察。运运用实况描述法（事件抽样法）或实况记录法记录。用实况描述法（事件抽样法）或实况记录法记录。n个别观察（追踪观察法、定人法）个别观察（追踪观察法、定人法）：对：对1212个幼个幼儿在活动中表现的整体发展水平及个体特殊性进儿在活动中表现的整体发展水平及个体特殊性进行观察。行观察。运用图示法和实况记录法。运用图示法和实况记录法。3 3、观察记录方法、观察记录方法n图示记录图示记录n表格记录表格记录（案例案例9 9）n实况记录实况记录: :不加选择地把所有
37、观察到的行为细节都不加选择地把所有观察到的行为细节都记录下来，对其进行客观地描述，主观的推测、记录下来，对其进行客观地描述，主观的推测、解释、评价悬置一旁。（解释、评价悬置一旁。（案例案例1010）n实况描述：实况描述：样本描述，根据预先确定的标准，尽样本描述，根据预先确定的标准，尽可能对所发生的行为、事件及背景作详尽、连续可能对所发生的行为、事件及背景作详尽、连续地观察描述。（地观察描述。（案例案例1111）（二）活动指导（二）活动指导1 1、以教师自身为影响媒介、以教师自身为影响媒介（1 1）游戏者：平行游戏和共同游戏）游戏者：平行游戏和共同游戏（2 2）旁观者）旁观者 言语的方法：建议、
38、评论、描述、询问、重述、提问等。言语的方法：建议、评论、描述、询问、重述、提问等。非言语的方法：表情、眼神、手势、动作等。非言语的方法：表情、眼神、手势、动作等。（3 3）利用角色转换，支持幼儿活动）利用角色转换，支持幼儿活动兴趣的关注者、兴趣的激发者、信息的导航者、思考的合作兴趣的关注者、兴趣的激发者、信息的导航者、思考的合作者、愿望的支持者、关系的协调者、喜悦的分享者。者、愿望的支持者、关系的协调者、喜悦的分享者。* *案例案例12122 2、以活动材料为影响媒介、以活动材料为影响媒介教师可以通过提供或改变设备与材料的方法来影响幼儿，让教师可以通过提供或改变设备与材料的方法来影响幼儿，让幼
39、儿的活动过程充满生机。幼儿的活动过程充满生机。3 3、以幼儿伙伴为影响媒介、以幼儿伙伴为影响媒介区域中的自由活动是幼儿与幼儿之间相互了解、学习、交流、区域中的自由活动是幼儿与幼儿之间相互了解、学习、交流、沟通的重要场景。教师要有意识地充分利用幼儿伙伴互动这沟通的重要场景。教师要有意识地充分利用幼儿伙伴互动这一因素，支持和引导幼儿的自选活动的有效开展。一因素，支持和引导幼儿的自选活动的有效开展。4 4、语言要求、语言要求教师在指导的过程中，要加强指导语的艺术性。教师在指导的过程中，要加强指导语的艺术性。小班，小班，突出直观性、趣味性。突出直观性、趣味性。 中班，中班，带有启发性、建议性的语言带有
40、启发性、建议性的语言。 大班大班，语言应趋于理性、启发性。语言应趋于理性、启发性。（三）分享交流、总结评价（三）分享交流、总结评价1 1、评价的形式、评价的形式小组型小组型集体型集体型个别型个别型2 2、评价的主体、评价的主体幼儿自主评价、同伴互评、师幼共同评价。幼儿自主评价、同伴互评、师幼共同评价。3 3、评价的视角、评价的视角n幼儿的兴趣如何幼儿的兴趣如何 n幼儿能否依计划活动幼儿能否依计划活动n幼儿的参与情况幼儿的参与情况 n幼儿的社会交往水平幼儿的社会交往水平 n幼儿的认知发展水平幼儿的认知发展水平 n幼儿之间的互动幼儿之间的互动 n幼儿区域规则遵守情况幼儿区域规则遵守情况 4 4、教
41、师的自主反思性评价、教师的自主反思性评价（1 1）对环境的评价）对环境的评价活动区的使用频率活动区的使用频率 活动材料的投放活动材料的投放 活动区规则的制订活动区规则的制订 区域间的互动区域间的互动 （2 2）对自身的评价）对自身的评价区域设置是否全面区域设置是否全面 区域空间结构是否合理区域空间结构是否合理 区域目标是否有层次性区域目标是否有层次性 教师能否对资源作最佳整合教师能否对资源作最佳整合教师的指导是否有实效教师的指导是否有实效 区域活动后教师有无反思区域活动后教师有无反思 案例：发现区案例：发现区n大一班的几个男孩，非常喜欢玩沉浮游戏，大一班的几个男孩，非常喜欢玩沉浮游戏，他们经常
42、自由进入固定在后阳台的发现区。他们经常自由进入固定在后阳台的发现区。在长时间反复操作、相互交流中，他们发在长时间反复操作、相互交流中，他们发现有些物体沉在水底，有些物体浮在水面，现有些物体沉在水底，有些物体浮在水面，他们还做实验：把牙膏皮团起来一下子就他们还做实验：把牙膏皮团起来一下子就沉到水滴，展开折叠成小盒状就浮在水面沉到水滴，展开折叠成小盒状就浮在水面上，并发现物体沉浮与自身重量、受力面上，并发现物体沉浮与自身重量、受力面有关。有关。案例案例2 2：欢欢喜喜过新年：欢欢喜喜过新年如：结合如：结合欢欢喜喜过新年欢欢喜喜过新年的主题活动，围绕的主题活动，围绕“让幼儿感让幼儿感受新年的节日气氛
43、，体验过年的忙碌、热闹，参与新年的准受新年的节日气氛，体验过年的忙碌、热闹，参与新年的准备活动备活动”这一活动目标，在社会性活动区域这一活动目标，在社会性活动区域超市超市里，为里，为幼儿提供大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过幼儿提供大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过在超市里的加工、分类、采购和互赠等活动，从而达到落实在超市里的加工、分类、采购和互赠等活动，从而达到落实活动目标，促进其社会性发展的目的。活动目标，促进其社会性发展的目的。案例案例3 3：社会性区域设置：社会性区域设置n如：社会性区域在设置上，角色简单、分工明确如：社会性区域在设置上，角色简单、分工明确的娃娃家应
44、设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼班，利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在大幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在大班，教师根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展班，教师根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列的活动，促进幼儿的综合素质发展。医院、系列的活动，促进幼儿的综合素质发展。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在中班
45、，让幼儿在充分参观、社会性成长，可设在中班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。了解的基础上进行创造性地开展。案例案例4：筷子游戏真好玩：筷子游戏真好玩 孩子们都知道筷子是用来吃饭的，我们则启发、引导幼儿在筷子的其它用途上发挥孩子们都知道筷子是用来吃饭的，我们则启发、引导幼儿在筷子的其它用途上发挥各自的潜能。为此我们分别在美工区、巧手区、计算区、音乐区都投放了废弃的一次性筷各自的潜能。为此我们分别在美工区、巧手区、计算区、音乐区都投放了废弃的一次性筷子，让幼儿尝试筷子的玩法，从而发展他们的创造力。子，让幼儿尝试筷子的玩法，从而发展他们的创造力。 小宇来到了计算区，他一下拿了一大把的
46、筷子，开始用筷子搭起了拼图，先是搭了小宇来到了计算区，他一下拿了一大把的筷子，开始用筷子搭起了拼图，先是搭了个楼梯，后又拼了棵大树，玩得很高兴，这时赵继航也来了，他选了一根较长的筷子在桌个楼梯，后又拼了棵大树，玩得很高兴，这时赵继航也来了，他选了一根较长的筷子在桌子边上比划了一下，我走过去说：子边上比划了一下，我走过去说：“咱们用筷子来量一量桌子有多长吧？咱们用筷子来量一量桌子有多长吧？”他点了点头，他点了点头，量量完了桌子后，他拿着筷子又量起了玩具柜，王宇棋看到后，和他一起玩起来，量着量着，完了桌子后，他拿着筷子又量起了玩具柜，王宇棋看到后，和他一起玩起来，量着量着，量起了各自的身高，不时传
47、来了两人的笑声。量起了各自的身高，不时传来了两人的笑声。 音乐区更是热闹非凡，孩子们拿起了自制的乐器、各种瓶子和盒子，用筷子来当鼓音乐区更是热闹非凡，孩子们拿起了自制的乐器、各种瓶子和盒子，用筷子来当鼓锤，敲着美妙的音乐，雨晴是乐队的小指挥，手里还像模像样的拿着一根指挥棒，再看那锤，敲着美妙的音乐，雨晴是乐队的小指挥，手里还像模像样的拿着一根指挥棒，再看那指挥棒，伴着欢乐的乐曲，他们有唱有跳、有伴奏、有指挥，心情也随着飞扬起来，筷子指挥棒，伴着欢乐的乐曲，他们有唱有跳、有伴奏、有指挥，心情也随着飞扬起来，筷子似乎已经渐渐成为孩子们的好朋友了。似乎已经渐渐成为孩子们的好朋友了。 美工区的小朋友都
48、在忙着做菊花，美丽的花瓣都已经做好了，但朵朵菊花就是立不起美工区的小朋友都在忙着做菊花，美丽的花瓣都已经做好了，但朵朵菊花就是立不起来，因为没有合适的花杆来支撑，王曼找来找去，找到了一根筷子和同伴们说：来，因为没有合适的花杆来支撑，王曼找来找去，找到了一根筷子和同伴们说：“咱们用咱们用这个吧！这个吧！”其他小朋友也一致同意，说：其他小朋友也一致同意，说：“对，我们用筷子。对，我们用筷子。”没想到孩子们的想象力，没想到孩子们的想象力，真真的使一朵朵美丽的菊花立起来了，有的小朋友还用筷子当起了半成品，如当雨伞把、旗杆、的使一朵朵美丽的菊花立起来了，有的小朋友还用筷子当起了半成品，如当雨伞把、旗杆、
49、平衡木等，我们的活动也越来越丰富了。平衡木等，我们的活动也越来越丰富了。案例案例5 5：有层次地投放材料：有层次地投放材料n投放材料要有个别差异性；投放投放材料要有个别差异性；投放“有坡度有坡度”的材料。的材料。n案例：操作区内，教师可为幼儿提供制作沙漏的空塑料瓶、案例：操作区内，教师可为幼儿提供制作沙漏的空塑料瓶、装饰好的塑料瓶和已经做好的成品，这样才有利于幼儿的装饰好的塑料瓶和已经做好的成品，这样才有利于幼儿的操作探索，更大程度地鼓励幼儿的自主学习。如操作探索，更大程度地鼓励幼儿的自主学习。如: :美工区美工区剪纸活动，儿童的发展阶梯是剪不规则边剪纸活动，儿童的发展阶梯是剪不规则边剪直线剪
50、直线曲线曲线折剪折剪剪厚纸剪厚纸镂空剪，教师可据此提供各种材质和厚镂空剪，教师可据此提供各种材质和厚度的纸张，并提出不同的任务：做调料度的纸张，并提出不同的任务：做调料做薯条做薯条做花做花做窗花做窗花案例案例6 6：沉与浮：沉与浮 在探索区增加了在探索区增加了“沉与浮沉与浮”的实验，并为的实验，并为幼儿提供了纸、回形针、玻璃、橡皮泥、幼儿提供了纸、回形针、玻璃、橡皮泥、铁块、海绵、橡皮、木头等材料。幼儿在铁块、海绵、橡皮、木头等材料。幼儿在自己动手记录和探索中，发现有的沉的东自己动手记录和探索中，发现有的沉的东西可以让它浮起来，有的沉的东西可以让西可以让它浮起来，有的沉的东西可以让它浮起来，这
51、引发了他们对沉与浮的兴趣。它浮起来，这引发了他们对沉与浮的兴趣。如，在益智区，我们提供了两个粗细一样如，在益智区，我们提供了两个粗细一样的杯子和两个粗细不一样的杯子。的杯子和两个粗细不一样的杯子。案例案例7：变废为宝：变废为宝n废旧材料的来源主要是孩子和老师自主收集，通过组织孩废旧材料的来源主要是孩子和老师自主收集，通过组织孩子讨论子讨论“废旧材料从哪里来？废旧材料从哪里来？”“废旧材料可以用来做什废旧材料可以用来做什么？么？”等话题，帮助孩子拓宽思想，觉得收集废旧材料是等话题，帮助孩子拓宽思想，觉得收集废旧材料是一项有趣的工作：喝了的酸奶瓶洗干净，就是建构活动区一项有趣的工作：喝了的酸奶瓶洗
52、干净，就是建构活动区所需的柱子；家里喝完牛奶，剩下的纸箱可以用来搭所需的柱子；家里喝完牛奶，剩下的纸箱可以用来搭“城城堡堡”；买了新电器，包装泡沫板可以在搭建阳台时使用；买了新电器，包装泡沫板可以在搭建阳台时使用因为这些材料是幼儿自主收集的，他们也格外爱惜，因为这些材料是幼儿自主收集的，他们也格外爱惜，玩过后都自觉收拾好。在美工区，大家对废旧材料进行加玩过后都自觉收拾好。在美工区，大家对废旧材料进行加工，使它们更适合在建构活动区使用。如烟盒做的砖块、工，使它们更适合在建构活动区使用。如烟盒做的砖块、薯片筒做的柱子、牙膏盒做的楼梯、果冻壳做的路灯、蛋薯片筒做的柱子、牙膏盒做的楼梯、果冻壳做的路灯
53、、蛋糕盘做的花坛等，都成了孩子们搭建必备的糕盘做的花坛等，都成了孩子们搭建必备的“宝贝宝贝”。案例案例8:8:材料变变变材料变变变n探索区，教师提供了沙漏，这是计时的，探索区，教师提供了沙漏，这是计时的，幼儿玩过几次后没有了兴趣。教师就把沙幼儿玩过几次后没有了兴趣。教师就把沙漏的孔变的有大有小、有多有少，让儿童漏的孔变的有大有小、有多有少，让儿童观察并记录。之后，教师又鼓励幼儿自己观察并记录。之后，教师又鼓励幼儿自己制作沙漏。制作沙漏。案例案例9:表格记录表格记录幼儿游戏的社会性发展幼儿游戏的社会性发展水平观察表水平观察表水水平平幼幼儿儿无无所所事事事事旁旁观观独独自自游游戏戏平平行行游游戏戏
54、联联合合游游戏戏合合作作游游戏戏1 12 2案案例例10 ：实实况况记记录录法法观察对象观察对象黄钰婷黄钰婷性别性别女女年龄年龄3 3岁岁5 5个月个月所在区角所在区角益智区益智区观察时间观察时间20102010年年4 4月月8 8日星期四日星期四观察情况观察情况记录记录益智区里小白兔过河的录音故事吸引了不少孩子，故事里描述的情景很美，好多幼儿听得入益智区里小白兔过河的录音故事吸引了不少孩子，故事里描述的情景很美，好多幼儿听得入了迷，在听到小兔子遇到麻烦过不了桥时，围拢来听故事的小不点们着急了，大家都想帮助了迷，在听到小兔子遇到麻烦过不了桥时，围拢来听故事的小不点们着急了，大家都想帮助小白兔，
55、按照故事里的要求，来益智区的小朋友们每人拿了一张操作图，先是观察，然后在小白兔，按照故事里的要求，来益智区的小朋友们每人拿了一张操作图，先是观察，然后在老师的引导下开始相互交流，珊珊观察得很仔细，好像发现了什么，小手开始去拿水彩笔。老师的引导下开始相互交流，珊珊观察得很仔细，好像发现了什么，小手开始去拿水彩笔。曹嘉劲好像有点过于着急，拿到操作图就急急忙忙地涂起颜色来，旁边的钰婷没经过仔细观曹嘉劲好像有点过于着急，拿到操作图就急急忙忙地涂起颜色来，旁边的钰婷没经过仔细观察也匆忙地涂起来。在老师的进一步提醒下，嘉劲、钰婷终于发现了涂色规律，并很快完成察也匆忙地涂起来。在老师的进一步提醒下，嘉劲、钰
56、婷终于发现了涂色规律，并很快完成了任务。了任务。评价与分评价与分析析本次益智活动的直接目的是学习形式排列本次益智活动的直接目的是学习形式排列ABABABAB型，间接目的是培养小班幼儿观察、分析和解型，间接目的是培养小班幼儿观察、分析和解决问题的能力、涂色能力。活动由故事导入，以优美的情景和有趣的情节吸引幼儿主动参决问题的能力、涂色能力。活动由故事导入，以优美的情景和有趣的情节吸引幼儿主动参与，整个活动中，幼儿注意力集中，参与活动的兴趣浓厚，每个环节过度的都非常自然。但与，整个活动中，幼儿注意力集中，参与活动的兴趣浓厚，每个环节过度的都非常自然。但由于个别幼儿年龄小，理解力受限，关键环节仍需老师
57、及时有效地引导。从操作材料完成情由于个别幼儿年龄小，理解力受限，关键环节仍需老师及时有效地引导。从操作材料完成情况看，本次活动目标的达成度较高。况看，本次活动目标的达成度较高。教师介入教师介入及及 策策 略略在幼儿进行多次尝试之后，都无法操作时，给予正确的引导。教师应该用引导的话语提醒幼在幼儿进行多次尝试之后，都无法操作时，给予正确的引导。教师应该用引导的话语提醒幼儿，而不是直接告诉他们打答案。针对不同水平的幼儿，多准备几份不同层次的作业，让能儿，而不是直接告诉他们打答案。针对不同水平的幼儿，多准备几份不同层次的作业，让能力的强的幼儿力的强的幼儿“跳一跳跳一跳”“”“才能够着才能够着”。改进措
58、施改进措施及目及目 标标在动手操作的时候，教师应该先把规则跟幼儿说清楚。教师应该让幼儿自己尝试，找到规在动手操作的时候，教师应该先把规则跟幼儿说清楚。教师应该让幼儿自己尝试，找到规律，找到适合自己的学习方式。还可以以小组的形式进行操作，让同伴之间有互相学习，互律，找到适合自己的学习方式。还可以以小组的形式进行操作，让同伴之间有互相学习，互相纠正错误的机会。相纠正错误的机会。案例案例11：实况描述法：实况描述法班级班级小三班小三班观察内容观察内容区域活动：自然角区域活动：自然角风波风波时间时间2012.1.5观观察察情情况况这时，观察仔细的张思宇小朋友突然问到：这时，观察仔细的张思宇小朋友突然问
59、到：“卢老师，小朋友拿来的老姜怎么有的种在卢老师，小朋友拿来的老姜怎么有的种在泥土里，怎么有的种在黄沙里，有的什么都没有放呢？泥土里，怎么有的种在黄沙里，有的什么都没有放呢？”说实话，我一下子也不知怎么说实话，我一下子也不知怎么回答他。突然我灵机一动，这不是我引导孩子们探索，思考的好机会吗？于是我说：回答他。突然我灵机一动，这不是我引导孩子们探索，思考的好机会吗？于是我说：“对啊，那你们想一想老姜最喜欢住在哪里，是泥土、黄沙，还是什么也不需要？它住在对啊，那你们想一想老姜最喜欢住在哪里，是泥土、黄沙，还是什么也不需要？它住在什么地方长的最好呢？什么地方长的最好呢？”我的话音刚落，就引起了孩子们
60、的讨论。我的话音刚落，就引起了孩子们的讨论。“是黄沙。是黄沙。”“是泥土。是泥土。”“水也可以的，我水也可以的，我看见老师在自然角的种土豆什么也用水的。看见老师在自然角的种土豆什么也用水的。”孩子们的讨论真是热烈的不得了，这时我孩子们的讨论真是热烈的不得了，这时我又说到：又说到：“你们都有自己的答案，但是究竟结果会是怎么样呢，老师请你们每天都去发你们都有自己的答案，但是究竟结果会是怎么样呢，老师请你们每天都去发现一下，然后再告诉大家好吗？现一下，然后再告诉大家好吗？”于是，孩子们天天去自然角观察，记录。于是，孩子们天天去自然角观察，记录。观观察察分分析析幼儿就是这样，他们一旦碰到感兴趣的事物就
61、会聚在一起谈论，甚至会发生争论。但是幼幼儿就是这样，他们一旦碰到感兴趣的事物就会聚在一起谈论，甚至会发生争论。但是幼儿的知识面很狭窄，生活经验少，他们的话在幼儿之间没有一定说服力，这时教师应该儿的知识面很狭窄，生活经验少，他们的话在幼儿之间没有一定说服力，这时教师应该了解他们的所思所想，抓住他们交流中的和困惑来引导他们的自己探索。了解他们的所思所想，抓住他们交流中的和困惑来引导他们的自己探索。措措施施与与结结果果而二期课改以来我们提倡正要给孩子充分探索的时间和机会，让孩子在自主探索的过程而二期课改以来我们提倡正要给孩子充分探索的时间和机会，让孩子在自主探索的过程中发现和解决问题。作为教师，我们
62、应关注孩子的生成的活动，把握介入的时机，选用中发现和解决问题。作为教师，我们应关注孩子的生成的活动，把握介入的时机，选用适当的教育策略和指导方式，引导孩子在自主的活动中积极的发展。孩子们的探索欲望适当的教育策略和指导方式，引导孩子在自主的活动中积极的发展。孩子们的探索欲望真是太可贵了，他们正是在这主动探究的过程中证实了一个又一个问题。作为教师要相真是太可贵了，他们正是在这主动探究的过程中证实了一个又一个问题。作为教师要相信孩子是天生的探索者，教师要支持孩子用自己的方式化解自身的疑问，满足其探索的信孩子是天生的探索者，教师要支持孩子用自己的方式化解自身的疑问，满足其探索的欲望欲望 在区域活动的科
63、学区里，老师为孩子们提供了若在区域活动的科学区里，老师为孩子们提供了若干拆散的手电筒零件和一只完整的手电筒。浩浩今天干拆散的手电筒零件和一只完整的手电筒。浩浩今天第一次来这儿装电筒。他先拿起一个个零件，摆弄第一次来这儿装电筒。他先拿起一个个零件，摆弄着，不知如何是好。只一会儿，浩浩就急着问：着，不知如何是好。只一会儿，浩浩就急着问：“老老师，怎么装手电筒呀？我不会师，怎么装手电筒呀？我不会”。案例案例12：问题一：作为老师的你，会对孩子的问题作问题一：作为老师的你，会对孩子的问题作出如何的回应？采用的是哪种指导方法？出如何的回应？采用的是哪种指导方法？ “你看看这只电筒吧！先试一试好吗？你看看
64、这只电筒吧！先试一试好吗？”老师边说边将老师边说边将那那只完整的电筒递给了他。浩浩接过电筒仔细地观察着，还一只完整的电筒递给了他。浩浩接过电筒仔细地观察着，还一开一关地玩着，嘴里咕哝着：开一关地玩着，嘴里咕哝着：“电筒能发光真好玩，我也要电筒能发光真好玩，我也要装装一个。一个。”说完，他信心十足地装了起来说完，他信心十足地装了起来，零件组装完毕，零件组装完毕，最后该装电池了，他就从篮子里拿两节装上。当他兴奋地推最后该装电池了，他就从篮子里拿两节装上。当他兴奋地推上开关时，电筒没亮，浩浩奇怪地问上开关时，电筒没亮，浩浩奇怪地问“咦？怎么会不亮呢？咦？怎么会不亮呢？”他一脸的疑惑不解，接着又发出了
65、求助信号：他一脸的疑惑不解，接着又发出了求助信号：“老师，我的老师，我的电电筒怎么不亮呢？筒怎么不亮呢？”“是呀！为什么会不亮呢？是呀！为什么会不亮呢？”浩浩想了想浩浩想了想说：说：“是不是没电了。老师，我换一下电池好吗？是不是没电了。老师，我换一下电池好吗？”问题三：问题三：在案例中，孩子提出了换电池的要在案例中，孩子提出了换电池的要求，如果是你，你会不会满足他？你会求，如果是你，你会不会满足他？你会怎么做？怎么做？ 问题二：问题二：你对这位老师的指导有什么想法？你对这位老师的指导有什么想法？ “电池真的没电了吗？电池真的没电了吗？”老师质疑道。浩浩不知所措，老师质疑道。浩浩不知所措，于于是
66、老师从旁边的区角中拿给他一个带有电线的小电珠，他高是老师从旁边的区角中拿给他一个带有电线的小电珠，他高兴地叫了起来：兴地叫了起来：“对呀！我以前玩过这个游戏，如果电池没对呀！我以前玩过这个游戏，如果电池没电，灯泡会不亮，让我试试。电，灯泡会不亮，让我试试。”经仔细测试，结果两节电池经仔细测试，结果两节电池都有电。这可急坏了浩浩，他小脸涨得通红，此时，老师觉都有电。这可急坏了浩浩，他小脸涨得通红，此时，老师觉得介入的时机到了。于是老师蹲下来，慢慢地将那只完整的得介入的时机到了。于是老师蹲下来，慢慢地将那只完整的电筒里的电池从电筒中滑出，两节电池平整有序地躺在地毯电筒里的电池从电筒中滑出，两节电池
67、平整有序地躺在地毯上，又示意浩浩将手中不亮的电筒，也滑出电池。啊！终于上，又示意浩浩将手中不亮的电筒，也滑出电池。啊！终于发现了其中的奥秘，他恍然大悟：发现了其中的奥秘，他恍然大悟：“原来电池要朝一个方向原来电池要朝一个方向排队。排队。”找到秘密的浩浩，小心地将电池朝着一个方向一节找到秘密的浩浩，小心地将电池朝着一个方向一节一节装入电筒内，电筒终于亮了，浩浩跳了起来。一节装入电筒内，电筒终于亮了，浩浩跳了起来。 教师不管采用哪一种指导方式，都必须建立在“观察先行”的基础上，耐心等待幼儿的游戏结果，根据幼儿游戏情节的变化采取相应的指导对策，其实这样一个过程，我们并不仅仅是选择“等”与“引”，而是表达我们对儿童的一种尊重，对儿童发展的关注。
