福田区碧海小学小学

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1、福田区碧海小学小学福田区碧海小学小学 赖定常赖定常放飞心灵的阅读新课程阅读教学建议新课程阅读教学建议新课程语文学习的基本目标新课程语文学习的基本目标l基础更扎实基础更扎实l情感更丰富情感更丰富l思维更活跃思维更活跃l趣味更高雅趣味更高雅放飞心灵的阅读放飞心灵的阅读l阅读，一段难忘的人生经历阅读，一段难忘的人生经历l阅读，一场超越时空的心灵对话阅读，一场超越时空的心灵对话l阅读，一个自由的梦阅读，一个自由的梦教学的基本建议教学的基本建议一一 注重体验感悟注重体验感悟 提升人文精神提升人文精神二二 优化学习方式优化学习方式 加强语言实践加强语言实践 三三 整合单元内容整合单元内容 尝试综合学习尝试

2、综合学习四四开发课程资源开发课程资源 鼓励差异发展鼓励差异发展 一一 注重体验感悟注重体验感悟 提升人文精神提升人文精神1 把握主题单元丰富的内涵把握主题单元丰富的内涵2 在多读中体验感悟在多读中体验感悟3 多元解读文本，尊重独特感受多元解读文本，尊重独特感受1 把握主题单元丰富的内涵把握主题单元丰富的内涵l四上的八个专题依次是：四上的八个专题依次是： 自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就；我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就；l四下的八个专题依次是：四下的八个专题依次是： 走遍

3、千山万水、以诚待人、大自然的启示、战争中的走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、战争中的孩子、热爱生命、田园诗情、执著的追求、故事长廊。孩子、热爱生命、田园诗情、执著的追求、故事长廊。三上三上“心中的秋天心中的秋天”与二上与二上“美丽的秋天美丽的秋天”不同在哪里？不同在哪里？情景相生，把秋色与乡情、友谊、劳动、情景相生，把秋色与乡情、友谊、劳动、收获收获融为一体，提升学生的审美情趣融为一体，提升学生的审美情趣四上四上“人间真情人间真情”l与三下与三下“可贵的亲情、友情可贵的亲情、友情”比较比较l表面的了解表面的了解深入的理解深入的理解l可触摸的亲情友情可触摸的亲情友情平凡而又令人回味的真情平凡

4、而又令人回味的真情l简单的实践简单的实践心灵的震撼心灵的震撼2 在多读中体验感悟在多读中体验感悟 ：感性的语文：感性的语文多多感受，少分析，在感受中感悟感受，少分析，在感受中感悟 潜心涵泳潜心涵泳 鲁肃吃惊地说：鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？如果曹兵出来怎么办？”诸葛亮笑着诸葛亮笑着说：说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。饮酒取乐，天亮了就回去。”草船借箭草船借箭诵读体味诵读体味 威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点像独木船。威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点像独木船。船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月。行动起

5、来，轻船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月。行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。快，灵活，仿佛一条蛇。 威尼斯的小艇威尼斯的小艇l秋天的雨，是一把钥匙。秋天的雨，是一把钥匙。 雨像一把钥匙吗？多么奇特的比喻！雨像一把钥匙吗？多么奇特的比喻！l小朋友的脚，常被那香味勾住。小朋友的脚，常被那香味勾住。 香味怎么会勾脚？你的脚被勾住过吗？香味怎么会勾脚？你的脚被勾住过吗？2 在多读中体验感悟：入情入境，融入自在多读中体验感悟：入情入境，融入自己的生活经验己的生活经验 “榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上

6、面，不留一点儿缝隙。那翠绿那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿上都有一个新的颜色，明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿上都有一个新的生命的在颤动。这美丽的南国的树。的生命的在颤动。这美丽的南国的树。” 鸟的天堂鸟的天堂l1、试读。交流自己是怎么读的，读了有什么感受。、试读。交流自己是怎么读的，读了有什么感受。 l2、想想在哪里看到过阳光下的绿叶，使怎么样的？再想像那么、想想在哪里看到过阳光下的绿叶，使怎么样的？再想像那么多绿叶展现在眼前的情景，风吹过时的情景。多绿叶展现在眼前的情景，风吹过时的情景。l3 带着这种感觉再读这一段，读

7、出语气。带着这种感觉再读这一段，读出语气。 2 在多读中体验感悟：角色转换，体验情在多读中体验感悟：角色转换，体验情感感 “针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方比较安全。李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动的间隔，台湾青年的上。经过一次又一次的努力，利用大地震动的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出骨

8、髓，终于从身躯里涓涓流出” 跨越海峡的生命桥跨越海峡的生命桥1、试读。强调了哪几个词语？为什么要这么要强调？、试读。强调了哪几个词语？为什么要这么要强调？2、删去、删去“仍仍”和和“终于终于”，读一读，感觉有什么不同？想象在突如，读一读，感觉有什么不同？想象在突如其来的余震中，李博士和那位台湾青年的样子。如果你是李博士其来的余震中，李博士和那位台湾青年的样子。如果你是李博士或是哪位台湾青年，此时此刻，你会想些什么？或是哪位台湾青年，此时此刻，你会想些什么？3、再读这两段，把这种感觉读出来。、再读这两段，把这种感觉读出来。2 在多读中体验感悟：用读表达自己的体在多读中体验感悟：用读表达自己的体验

9、和感受验和感受 “浪潮越来越近，犹如千百匹白色战马齐头并浪潮越来越近，犹如千百匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。裂，好像大地都被震得颤动起来。” 观潮观潮l这是一个怎样的场面？一种怎样的气势？这是一个怎样的场面？一种怎样的气势？3 多元解读文本，尊重独特感受多元解读文本，尊重独特感受 去年的树去年的树“读了这篇童话，我想到了很多，让我们来交流一下。读了这篇童话，我想到了很多，让我们来交流一下。”l我发现了我发现了,鸟儿是一只十分守信的鸟。鸟儿是一只十分守信的鸟。l我觉得小鸟就是在歌颂了大树我觉得小鸟就是

10、在歌颂了大树,因为灯火照亮了别人因为灯火照亮了别人,给人间亮光给人间亮光,所以他在歌颂所以他在歌颂无私的奉献精神。无私的奉献精神。l他对大树的友情十分深他对大树的友情十分深, 他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。最宝贵的诚信。l你们为了自己的利益你们为了自己的利益,砍伐了树木砍伐了树木,可是你们是否知道可是你们是否知道,真情被你们破坏了真情被你们破坏了.如果你如果你们还有一些良知的话们还有一些良知的话,希望不要再砍伐树木了希望不要再砍伐树木了,不要再让更多的小鸟伤心了不要再让更多的小鸟伤心了.l 我想对伐木人说我想对伐木

11、人说: “伐木人伐木人,你们是否知道你们是否知道,树对我们人类有很大的帮助树对我们人类有很大的帮助.就想下就想下雨天可以避雨雨天可以避雨,比如说太阳大了可以遮盖阳光比如说太阳大了可以遮盖阳光,他对人类有多么大的帮助啊他对人类有多么大的帮助啊.” l咱们这个世界上咱们这个世界上,人啊人啊,树啊树啊,鸟啊鸟啊,这些万事万物都真正的交流对话这些万事万物都真正的交流对话,那我们这个那我们这个世界将会变得多么美好啊世界将会变得多么美好啊!3 多元解读文本，尊重独特感受多元解读文本，尊重独特感受 黄鹤楼送孟浩然之广陵黄鹤楼送孟浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤

12、帆远影碧空尽，唯见长江天际流。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。l读读古诗，想象这是一幅怎样的画面？读读古诗，想象这是一幅怎样的画面？1、长江两岸繁花似锦，江边码头人来人往熙熙攘攘，江面上万舟竞、长江两岸繁花似锦，江边码头人来人往熙熙攘攘，江面上万舟竞渡，诗人站在人群中，目送友人的船远去。渡，诗人站在人群中，目送友人的船远去。2、长江两岸怪石嶙峋，江水滔滔，一叶孤舟渐渐远去，诗人独自一、长江两岸怪石嶙峋，江水滔滔，一叶孤舟渐渐远去，诗人独自一人站立江边，眼睛望着天边。人站立江边，眼睛望着天边。3、陶罐和铁罐陶罐和铁罐教学片断教学片断师：师：“你敢碰我吗？陶罐子！你敢碰我吗？陶罐子！”这是铁罐傲慢

13、地向陶罐发问的一句这是铁罐傲慢地向陶罐发问的一句话。同学们话。同学们 想一想，朗读这句话时，怎样读最能体现铁罐的傲想一想，朗读这句话时，怎样读最能体现铁罐的傲慢？慢？（学生活跃起来，都在轻声试读。（学生活跃起来，都在轻声试读。生生A：我把：我把“敢敢”字重读：字重读：“你敢碰我吗？陶罐子！你敢碰我吗？陶罐子！”意思是你陶意思是你陶罐是没有胆量碰我的。这表现了铁罐的傲慢。罐是没有胆量碰我的。这表现了铁罐的傲慢。生生B：我把：我把“碰碰”字重读：字重读：“你敢碰我吗？陶罐子！你敢碰我吗？陶罐子！”意思是你陶意思是你陶罐只能巴结我，讨好我，碰我是不行的。罐只能巴结我，讨好我，碰我是不行的。生生C：我

14、觉得：我觉得“我我”字应该读得重一些：字应该读得重一些：“你敢碰我吗？陶罐子！你敢碰我吗？陶罐子！”意思是我是十分结实的、了不起的，你算什么东西！意思是我是十分结实的、了不起的，你算什么东西！生生D：我觉得：我觉得“陶陶”字读得重更好：字读得重更好：“你敢碰我吗？陶罐子！你敢碰我吗？陶罐子！”这这表现了铁罐对陶罐的轻蔑，也就突出了铁罐的傲慢。表现了铁罐对陶罐的轻蔑，也就突出了铁罐的傲慢。二二优化学习方式优化学习方式 加强语言实践加强语言实践1 引导学生探究语言规律引导学生探究语言规律2 鼓励质疑问难，主动解决疑难鼓励质疑问难，主动解决疑难 3 阅读教学的两种课例阅读教学的两种课例1 引导学生探

15、究语言规律：在引导学生探究语言规律：在“我的发现我的发现”中发现中发现三年级上册：三年级上册：字：字： 多音字的读音（多音字的读音（语文园地一，语文园地一，P15） 形声字音、形、义的关系（形声字音、形、义的关系（语文园地四，语文园地四，P64）词：词： 描写色彩的词（描写色彩的词（语文园地三，语文园地三，P49 ） 由反义词构成的成语（由反义词构成的成语（语文园地五，语文园地五，P80） 词的多义现象（词的多义现象（语文园地六，语文园地六，P98） 由联合式合成词构成的反义词（由联合式合成词构成的反义词（语文园地七，语文园地七，P114） 形容词形容词ABB式的重叠形式（式的重叠形式（语文园

16、地八，语文园地八，P131）句：句： 引用人物的话形式不同（引用人物的话形式不同（语文园地二，语文园地二，P31 ）1 引导学生探究语言规律：在引导学生探究语言规律：在“我的发现我的发现”中发现中发现四年级上册：四年级上册：字：日常用语中的错别字（成语）字：日常用语中的错别字（成语）P158词：查字典联系上下文理解词语词：查字典联系上下文理解词语P118句：长期认真细致的观察才能把句子写具体细致句：长期认真细致的观察才能把句子写具体细致P37 句子的含义（似贬实褒）句子的含义（似贬实褒）P79 怎样把句子写具体形象（比喻）怎样把句子写具体形象（比喻）P97篇：边读课文边想象画面篇：边读课文边想

17、象画面P19 童话的特点童话的特点P60 边读边想，发现问题边读边想，发现问题P140“ 我的发现我的发现”内容的变化：字词为主转向词句篇为主，突出阅读和内容的变化：字词为主转向词句篇为主，突出阅读和写作的指导写作的指导1 引导学生探究语言规律：引导学生探究语言规律： “我的发现我的发现”学习策略与指导学习策略与指导1、“我的发现我的发现”中要求发现的内容存在层次的中要求发现的内容存在层次的差别。差别。2、方法与规律的学习和掌握，其目的在于能够、方法与规律的学习和掌握，其目的在于能够恰当地迁移和运用。恰当地迁移和运用。3、题目以鲜明的主体性表明了引导学生个人探、题目以鲜明的主体性表明了引导学生

18、个人探究、发现的意图。究、发现的意图。 1 引导学生探究语言规律：在课文阅读中引导学生探究语言规律：在课文阅读中发现语言规律发现语言规律 “爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使他紧贴在墙上。爬山虎就这样一脚一脚地往上他紧贴在墙上。爬山虎就这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图爬。如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。画上蛟龙的爪子。” 爬山虎的脚爬山虎的脚教师要成为学生教

19、师要成为学生“发现发现”的发现者的发现者发现遣词造句的准确发现遣词造句的准确 l飞向蓝天的恐龙飞向蓝天的恐龙：“恐龙的一支经过漫长恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿”l记金华的双龙洞记金华的双龙洞：“我又感觉要是把头稍我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”l蟋蟀的住宅蟋蟀的住宅：“他用前足扒土，还用钳子他用前足扒土，还用钳子搬掉较大的土块。他用强有力的后足踏地。后搬掉较大的土块。他用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它将泥土推到后面，倾斜地腿上有两排锯，用它将泥土推到后面，倾斜地铺开。铺开。

20、” 发现词句的具体形象发现词句的具体形象 l颐和园颐和园：“正前面，昆明湖静得像一面镜正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面上慢子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面上慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”l长城长城：“远看长城，它像一条长龙，在崇远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。山峻岭之间蜿蜒盘旋。”发现句式的整散变化发现句式的整散变化 只只听听一一声声巨巨响响，混混沌沌一一片片的的东东西西渐渐渐渐分分开开了了。轻轻而而清清的的东东西西，缓缓缓缓上上升升，变变成成了了天天；重重而而浊浊的的东东西西，慢慢慢慢下降，变成了地。下降，变

21、成了地。 他他的的肌肌肤肤，变变成成了了辽辽阔阔的的大大地地；他他的的血血液液，变变成成了了奔奔流流不不息息的的江江河河；他他的的汗汗毛毛，变变成成了了茂茂盛盛的的花花草草树树木木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露他的汗水，变成了滋润万物的雨露 盘古开天地盘古开天地发现文章条理清楚的表达方法发现文章条理清楚的表达方法 l白鹅白鹅：“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声喝斥。声喝斥。”“鹅的步态，更是傲慢了。鹅的步态，更是傲慢了。”“鹅鹅的吃饭，常常使我们发笑。的吃饭，常常使我们发笑。”l颐和园颐和园：“近了颐和园的大门，绕过大殿，近了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊

22、。就来到有名的长廊。”“走完长廊，就来到万走完长廊，就来到万寿山脚下。寿山脚下。”“登上万寿山，站在佛香阁前面登上万寿山，站在佛香阁前面向下望向下望”“从万寿山下来，就是昆明湖。从万寿山下来，就是昆明湖。” 发现作者选材与表达风格上的不拘一格发现作者选材与表达风格上的不拘一格 l在在“作家笔下的动物作家笔下的动物”单元，单元，猫猫与与母鸡母鸡都是老舍的作品，但前者是直接抒发对猫的都是老舍的作品，但前者是直接抒发对猫的喜爱之情，而后者则用了名贬实褒的手法。喜爱之情，而后者则用了名贬实褒的手法。l触摸春天触摸春天和和生命生命 生命生命的以小见大。的以小见大。 发现语言的不同情趣发现语言的不同情趣

23、l蟋蟀的住宅蟋蟀的住宅：“屋子的内部没什么布置，屋子的内部没什么布置，但是墙壁很光滑。主人有的是时间，把粗糙的但是墙壁很光滑。主人有的是时间，把粗糙的地方修理平整。地方修理平整。”l白鹅白鹅：“狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。完，扬长而去。”l猫猫：“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么回一天一夜不回家呢？回一天一夜不回家呢？”发现表达方式的多样性发现表达方式的多样性 凌凌晨晨四四点点，牵牵牛牛花花吹吹起起了了紫紫色色的的小小喇喇叭叭；五五点点左左右右，艳艳丽丽的的蔷蔷薇薇花花绽绽开开了了笑笑脸脸；七七点点，睡睡莲莲从从梦梦中中醒醒

24、来来；中中午午十十二二点点左左右右，午午时时花花开开花花了了；下下午午三三点点，万万寿寿菊菊欣欣然然怒怒放放；傍傍晚晚六六点点，烟烟草草花花在在暮暮色色中中苏苏醒醒；月月光光花花在在七七点点左左右右舒舒展展自自己己的的花花瓣瓣；夜夜来来香香在在晚晚上上八八点点开开花花；昙花却在九点左右含笑一现昙花却在九点左右含笑一现 花花 钟钟2 鼓励质疑问难，主动解决疑难鼓励质疑问难，主动解决疑难师师:读着读着读着读着,你有什么话想说了吗你有什么话想说了吗?你的感受你的感受,你的疑问你的疑问,你的收你的收都可以。都可以。生生:树为什么要被锯掉树为什么要被锯掉?生生:我有收获我有收获,我觉得树和鸟儿真是一对好

25、朋友。鸟儿从南方回来后我觉得树和鸟儿真是一对好朋友。鸟儿从南方回来后,发现树不见了发现树不见了,就千里迢迢来寻找树就千里迢迢来寻找树,他通过各种方法他通过各种方法,最后找到最后找到了树了树,变成了火柴变成了火柴,最后火柴被点燃了。最后火柴被点燃了。生生:我想对作者提问我想对作者提问,为什么把这篇课文取名为为什么把这篇课文取名为去年的树去年的树呢呢?生生:我发现了我发现了,鸟儿是一只十分守信的鸟。鸟儿是一只十分守信的鸟。生生:树都没有了，唱歌还有什么用呢？树都没有了，唱歌还有什么用呢？生生:我有一个问题我有一个问题,为什么树做成火柴为什么树做成火柴,点燃后点燃后,鸟儿还会对灯火看那鸟儿还会对灯火

26、看那么久么久,还要唱起那首去年的歌还要唱起那首去年的歌?师师:我发现者篇课文语言上很有什么特色我发现者篇课文语言上很有什么特色,以对话为主。以对话为主。3阅读教学的两种课例阅读教学的两种课例l在阅读中学会阅读在阅读中学会阅读l体验、感悟、积累、运用体验、感悟、积累、运用l精读和略读结合精读和略读结合精读课文教学的一种流程精读课文教学的一种流程 （1）初读课文，畅谈感受）初读课文，畅谈感受（2）合作探究，披文入情）合作探究，披文入情（3）梳理拓展，积累运用）梳理拓展，积累运用（1）初读课文，畅谈感受）初读课文，畅谈感受l运用阅读期待，激起阅读兴趣运用阅读期待，激起阅读兴趣l放手阅读课文，留下放手

27、阅读课文，留下“第一印象第一印象” l交流阅读心得，摸清学生基础交流阅读心得，摸清学生基础 （2）合作探究，披文入情）合作探究，披文入情 l提出疑难问题，师生共同筛选提出疑难问题，师生共同筛选l师师生合作，对课文的重点、难点、学生的兴生合作，对课文的重点、难点、学生的兴趣点进行研读趣点进行研读l在研读中体验、感悟、积累在研读中体验、感悟、积累 （3）梳理拓展，积累运用）梳理拓展，积累运用 l师生合作，梳理学习内容和方法师生合作，梳理学习内容和方法l适度拓展阅读，扩大学生视野适度拓展阅读，扩大学生视野l做有创造性的综合练习，开展必要的实践活动做有创造性的综合练习，开展必要的实践活动 鸟的天堂鸟的

28、天堂重点研读设计重点研读设计 （1）轻声吟咏，感知形象：轻声朗读课文第）轻声吟咏，感知形象：轻声朗读课文第5、7、8自然段，想象自然段，想象所描写的情景。说一说。所描写的情景。说一说。（2）字斟句酌，辨清形象：仔细阅读课文第）字斟句酌，辨清形象：仔细阅读课文第5、7、8自然段，想一自然段，想一想：同学们说的这些形象，哪一个是最接近课文描写的。想：同学们说的这些形象，哪一个是最接近课文描写的。（3）质疑问难，丰满形象：默读课文，想一想，在课文第）质疑问难，丰满形象：默读课文，想一想，在课文第5、7、8自然段中，你还有哪些不理解或感到困惑的问题？自然段中，你还有哪些不理解或感到困惑的问题？（4）朗

29、读背诵，积累形象：有感情朗课文第）朗读背诵，积累形象：有感情朗课文第5、7、8自然段，背诵自然段，背诵第第8自然段。自然段。（5）转换表达，巩固形象：比较：这三段话之间在描写的内容上有）转换表达，巩固形象：比较：这三段话之间在描写的内容上有什么相同点？（描写的是同一棵榕树）在描写方法上有什么特点什么相同点？（描写的是同一棵榕树）在描写方法上有什么特点？（按从远到近的顺序描写）转换：尝试将这三段话按内在的联？（按从远到近的顺序描写）转换：尝试将这三段话按内在的联系重新组合成一段话。系重新组合成一段话。花钟花钟重点研读方案重点研读方案第第1段：想办法展示段：想办法展示“不同的花开放的时间是不同的不

30、同的花开放的时间是不同的”。同样说。同样说“开开花花”，课文的说法有什么不同？你还有别的说法吗？，课文的说法有什么不同？你还有别的说法吗？第第2段：你发现这一段是围绕哪一句话来写的吗？对这句话你有什么段：你发现这一段是围绕哪一句话来写的吗？对这句话你有什么体会或疑问？你能用本段中的例子和你知道例子来说明吗？体会或疑问？你能用本段中的例子和你知道例子来说明吗？第第3段：你觉得段：你觉得“花钟花钟”有趣吗？理解有趣吗？理解“陆续陆续”和和“大致大致”，通过比，通过比较感受。较感受。 略读课文教学的几个环节略读课文教学的几个环节（1）课文讲了什么？）课文讲了什么？（2）你读了有什么感受？）你读了有什

31、么感受？（3）找喜欢的部分多读读。）找喜欢的部分多读读。三三整合单元内容整合单元内容 尝试综合学习尝试综合学习 1、主题单元整组教学、主题单元整组教学2、综合性学习、综合性学习 1、主题单元整组教学、主题单元整组教学l语文语文“主题教学主题教学”的内涵是什么？的内涵是什么？l语文语文“主题教学主题教学”的诉求是什么？的诉求是什么？l语文语文“主题教学主题教学”的价值是什么？的价值是什么？l语文语文“主题教学主题教学”的要求是什么？的要求是什么？案例介绍：案例介绍：跨越海峡的生命桥跨越海峡的生命桥 一、课前交流，在游戏中感知一、课前交流，在游戏中感知“给予是快乐的！给予是快乐的！” 在轻松调侃的

32、氛围中，让学生逐步明白善良比聪明更重要，初步感知在轻松调侃的氛围中，让学生逐步明白善良比聪明更重要，初步感知“给予是快乐的给予是快乐的”。二、泛读整组课文，结合具体情境感受二、泛读整组课文，结合具体情境感受“给予是快乐的！给予是快乐的！” 通过对整组课文的浏览和对有关段落的重点阅读，了解四篇课文的主通过对整组课文的浏览和对有关段落的重点阅读，了解四篇课文的主要内容，能结合课文中的故事情节或相关细节来感受和初步理解要内容，能结合课文中的故事情节或相关细节来感受和初步理解“给予给予是快乐的！是快乐的！”三、切入三、切入跨越海峡的生命桥跨越海峡的生命桥，在课文的语境中初步理解语言和心中的，在课文的语

33、境中初步理解语言和心中的感动感动 在读通课文的同时理解课文，理解心中的感动。在读通课文的同时理解课文，理解心中的感动。四、深入阅读文本，整合教学资源，深刻体会四、深入阅读文本，整合教学资源，深刻体会“给予是快乐的给予是快乐的” 在在“小钱会感激谁？小钱会感激谁？”这样一个问题情境中，引导学生深入地阅读文本，这样一个问题情境中，引导学生深入地阅读文本，在心灵中与课文中的人物对话，理解人们无私奉献的高尚情怀，在心灵中与课文中的人物对话，理解人们无私奉献的高尚情怀， 在这中间穿插学习另一篇课文在这中间穿插学习另一篇课文卡罗纳卡罗纳，看看卡罗纳身边的认识怎样，看看卡罗纳身边的认识怎样关心、爱护他的？用

34、笔划下有关的句子。想象描写人们对小钱的关心。关心、爱护他的？用笔划下有关的句子。想象描写人们对小钱的关心。2、综合性学习、综合性学习 l时间安排：课外活动，课内展示时间安排：课外活动，课内展示l教学步骤：准备阶段教学步骤：准备阶段 / 实施阶段实施阶段 / 交流阶段交流阶段l特点：强调特点：强调“整合整合”/提倡提倡“自主自主”/引导引导“合合作作”/突出突出“开放开放”/关注关注“过程过程”/看重看重“实实践践”中外童话中外童话 l意义：感受童话的有趣；激发飞扬的童心意义：感受童话的有趣；激发飞扬的童心l方法：在活动内容、展示方式等方面的自主性方法：在活动内容、展示方式等方面的自主性l教师的

35、作用：激发兴趣、组织交流教师的作用：激发兴趣、组织交流四四开发课程资源开发课程资源 鼓励差异发展鼓励差异发展1 努力用好教科书努力用好教科书2 开发环境课程资源开发环境课程资源3 重视在课堂上生成的资源重视在课堂上生成的资源 4 个性发展，体现差异个性发展，体现差异1 努力用好教科书努力用好教科书l教科书是最重要的课程资源教科书是最重要的课程资源l教师和文本对话，积储感受教师和文本对话，积储感受l引导学生钻研文本引导学生钻研文本2 开发环境课程资源开发环境课程资源 l用好用好“资料袋资料袋”（课前、课中、课后）（课前、课中、课后）l“宽带网宽带网”提示收集资料，扩展阅读提示收集资料，扩展阅读l

36、利用利用“阅读链接阅读链接”积累语言，积蓄情感积累语言，积蓄情感l引导学生参加社会实践活动引导学生参加社会实践活动l防止远离文本，过度发挥防止远离文本，过度发挥景阳冈景阳冈第二课时第二课时一、开篇：理清线索，直扑一、开篇：理清线索，直扑“打虎打虎”二、辩论：武松是否英雄二、辩论：武松是否英雄生：我认为是英雄，但只是一介草莽。因为武松他有勇无谋。生：我认为是英雄，但只是一介草莽。因为武松他有勇无谋。生：我认为武松是一个粗犷而且不拘小节的大汉。生：我认为武松是一个粗犷而且不拘小节的大汉。生：我认为武松不是真正的英雄，因为他不是真的要打虎，只是到城里去生：我认为武松不是真正的英雄，因为他不是真的要打

37、虎，只是到城里去路过景阳冈。路过景阳冈。生：我认为武松是英雄。因为他知道那条老虎已经吃掉二三十人。生：我认为武松是英雄。因为他知道那条老虎已经吃掉二三十人。生：我也认为武松是英雄，因为他看到榜文的时候已经知道上面有老虎，生：我也认为武松是英雄，因为他看到榜文的时候已经知道上面有老虎，那时候他下山还不晚，他为什么还要上山呢，所以我认为他是英雄。那时候他下山还不晚，他为什么还要上山呢，所以我认为他是英雄。生：我觉得他不是英雄，因为他看了榜文是怕被店家嘲笑，他是怕被店家生：我觉得他不是英雄，因为他看了榜文是怕被店家嘲笑，他是怕被店家嘲笑所以才上冈的。嘲笑所以才上冈的。师：你说如果你是武松，你是回去还

38、是不动？师：你说如果你是武松，你是回去还是不动？生：我会回去。生：我会回去。生：我会站在那儿不动。生：我会站在那儿不动。师：我觉得你不勇敢，如果真英雄的话，我就回到店家那里对店家说：我师：我觉得你不勇敢，如果真英雄的话，我就回到店家那里对店家说：我刚才太鲁莽了！这才是真英雄！刚才太鲁莽了！这才是真英雄！景阳冈景阳冈第二课时第二课时生：如果是我的话，我先到店家那里说对不起，然后我再找他要杆标枪，生：如果是我的话，我先到店家那里说对不起，然后我再找他要杆标枪，师：武松打虎固然不是明知山有虎偏向虎山行，他的动机不是为民除害，师：武松打虎固然不是明知山有虎偏向虎山行，他的动机不是为民除害，但他的结果却

39、是为民除害了。但他的结果却是为民除害了。三、讨论：当英雄要凭什么三、讨论：当英雄要凭什么生：我们现在的英雄应该是为人民的利益而着想的人。生：我们现在的英雄应该是为人民的利益而着想的人。生：我们现在的英雄应该是见义勇为，热心帮助人的人。生：我们现在的英雄应该是见义勇为，热心帮助人的人。生：我认为我们现在的英雄应该是为民除害的。生：我认为我们现在的英雄应该是为民除害的。生：我认为我们现在的英雄应该是国家的栋梁。生：我认为我们现在的英雄应该是国家的栋梁。师：在学习上在生活中师：在学习上在生活中,当困难来的时候，当挑战来的时候，能够迎上去，当困难来的时候，当挑战来的时候，能够迎上去，奋力一搏，从某种意

40、义上来说，你就是英雄奋力一搏，从某种意义上来说，你就是英雄你就是武松。你就是武松。四、结论：优点可敬，缺点可爱四、结论：优点可敬，缺点可爱师：上坡下坡是一条路，优点缺点是一个人，英雄因为他的优点而可敬，师：上坡下坡是一条路，优点缺点是一个人，英雄因为他的优点而可敬，因为他的缺点而可爱。因为他的缺点而可爱。3 重视在课堂上生成的资源重视在课堂上生成的资源 l人是重要的教育资源因素人是重要的教育资源因素（1）在学生的需求中）在学生的需求中“生成生成”。（2）在尝试和探究的活动中）在尝试和探究的活动中“生成生成”。 l在师在师生、生生、生生互动中生成生互动中生成（1）在对文本的多元解读中）在对文本的

41、多元解读中“生成生成”。 （2）在师）在师生、生生、生生的对话中生的对话中“生成生成”。 l教学设计留有余地教学设计留有余地（1）在适度拓展中）在适度拓展中“生成生成”。 （2）在创造中）在创造中“生成生成”。 4 个性发展，体现差异个性发展，体现差异l后进的学生需要后进的学生需要“保底保底”l“选做题选做题”为有余力的学生提供发展空间为有余力的学生提供发展空间l“展示台展示台”自主发展的一方天地自主发展的一方天地 友情提示友情提示 1 内容足够丰富，要求不宜提高内容足够丰富，要求不宜提高2 教学贵在自然，不必刻意设计教学贵在自然，不必刻意设计 3 安排课堂练习，力求落实基础安排课堂练习，力求落实基础 4把握考试难度，试题简明实用把握考试难度，试题简明实用