学前心理学第二章学前儿童心理学发展的基本理论

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1、学学 前前 心心 理理 学学 辅辅 导导 教教 师师 第 二 章学前儿童心理学发展的基本理论 2.1 2.1 学前儿童心理发展的基本趋势与特点学前儿童心理发展的基本趋势与特点 教教 学学 要要 求：求：1 1、掌握学前儿童心理发展、掌握学前儿童心理发展的基本趋势与特点的基本趋势与特点教教 学学 重重 点：点：学前儿童心理发展学前儿童心理发展的基本趋势与特点的基本趋势与特点教教 学学 难难 点：点：发展发展的基本趋势的基本趋势教学方法：讲授、谈话一、学前儿童心理发展的基本趋势：1、学前儿童大脑、学前儿童大脑 与神经系统的发展：与神经系统的发展： （这是儿童心理发展（这是儿童心理发展 的生理基础）

2、的生理基础）思考：思考：儿童出生后，脑有什么变化？儿童出生后，脑有什么变化？ 脑成熟的重要标志是什么？脑成熟的重要标志是什么？ 多大时儿童的脑基本成熟？多大时儿童的脑基本成熟？、儿童出生后，脑的发展主要是大脑、儿童出生后，脑的发展主要是大脑皮层结构的复杂化和脑机能的完善化；皮层结构的复杂化和脑机能的完善化；（细胞体积？（细胞体积？ 突触的数量？突触的数量？ 细胞长度？）细胞长度？） （下附图）（下附图）髓梢化是脑内部成熟的重要标志，它髓梢化是脑内部成熟的重要标志，它的作用是保证神经兴奋沿一定通路迅速的作用是保证神经兴奋沿一定通路迅速传导。传导。6 6岁末，几乎所有皮层传导通路都已岁末，几乎所有

3、皮层传导通路都已经髓梢化，儿童脑和神经系统的正常发经髓梢化，儿童脑和神经系统的正常发展为其心理的正常发展提供了可能。展为其心理的正常发展提供了可能。2、发展趋势： （分组）思考：举例说明学前儿童心理发展的趋势。（课本例）思考：举例说明学前儿童心理发展的趋势。（课本例）（一）从简单到复杂：（一）从简单到复杂： 从不齐全到齐全：从不齐全到齐全： 从笼统到分化：从笼统到分化：（二）从具体到抽象：（二）从具体到抽象： （三）从被动到主动：（三）从被动到主动： 从无意向有意发展：从无意向有意发展： 从主要受生理制约发展到自己主动调节：从主要受生理制约发展到自己主动调节：（四）从零乱到成体系：（四）从零乱

4、到成体系：二、学前儿童心理发展的基本特点（基本规律）：思考：举例说明学前儿童心理发展的基本特点。思考：举例说明学前儿童心理发展的基本特点。（分组）（分组）1 1、连续性和阶段性：、连续性和阶段性： 连续性：儿童心理发展的前后之间是有联系的，先儿童心理发展的前后之间是有联系的，先前较低级的发展是后来较高级发展的前提。前较低级的发展是后来较高级发展的前提。 阶段性：儿童心理发展随着量变的积累，到一定程儿童心理发展随着量变的积累，到一定程度就发生质变，出现一些带有本质性的重要差异，使儿童度就发生质变，出现一些带有本质性的重要差异，使儿童心理发展呈现出心理发展呈现出“阶段性阶段性”。 两者关系：连续间

5、不中断，阶段间有交叉。连续间不中断，阶段间有交叉。2、不平衡性：不同发展阶段，不平衡：思考：有几大发展阶段？（思考：有几大发展阶段？（P 3 P 3 ） 其中有两大加速期：其中有两大加速期：学前期：学前期：1 1岁左右，也称生理上的断乳，第一次反抗期；岁左右，也称生理上的断乳，第一次反抗期；青春期：也称心理上的断乳，第二次反抗期。青春期：也称心理上的断乳，第二次反抗期。心理发展的不同方面，不平衡：思考：心理有哪些方面？思考：心理有哪些方面？ （见前言里的补充内容）（见前言里的补充内容）感知觉发展快；感知觉发展快； 思维发展慢思维发展慢. .不同儿童的发展，不平衡：因不同因素的影响，儿童发展间会

6、存在个别差异。因不同因素的影响，儿童发展间会存在个别差异。 2.2 学前儿童心理发展的年龄特征教学目标： 掌握学前儿童心理发展年龄特征的内涵，及其相关 基本概念的内涵，树立科学的教育观。教学重点：年龄特征；关键期；年龄特征；关键期；教学难点：年龄特征；最近发展区；教学方法：讲授、谈话教学时数：一个半课时一、学前儿童心理发展的年龄特征： 年龄可借来标志儿童心理发展的阶段年龄可借来标志儿童心理发展的阶段（即年龄阶段）和不同阶段的发展水平和不同阶段的发展水平（即年龄特征），年龄是发展的一年龄是发展的一个重要条件，但不是发展的根本原因。个重要条件，但不是发展的根本原因。（一）定义（一）定义： （ P2

7、1P21） 指在一定社会和教育条件下，儿童在不同年龄阶段中指在一定社会和教育条件下，儿童在不同年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的特征。表现出来的一般的、本质的、典型的特征。如何理解这个如何理解这个“年龄特征年龄特征”？1 1、儿童心理发展的年龄特征是在一定的社会和教育条件下、儿童心理发展的年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成、发展起来的。（不是自发的）（形成、发展起来的。（不是自发的）（这是发展的根本原因这是发展的根本原因）2 2、儿童心理发展的年龄特征与儿童的生理发展有一定关系。、儿童心理发展的年龄特征与儿童的生理发展有一定关系。（-主要与脑有关）主要与脑有关）3 3、儿童心理发展

8、的年龄特征是从许多个别儿童心理发展的、儿童心理发展的年龄特征是从许多个别儿童心理发展的事实中总结概括出来的。（事实中总结概括出来的。（当然不是这一年龄阶段的每个儿当然不是这一年龄阶段的每个儿童都具有这些年龄特征童都具有这些年龄特征）4 4、强调的是心理发展的年龄特征。（区别于生理发育的年、强调的是心理发展的年龄特征。（区别于生理发育的年龄特征）。龄特征）。思考：-记下1 1、每个年龄阶段都有自己的年龄特征。、每个年龄阶段都有自己的年龄特征。 婴儿期 先学前期 学前期 年龄特征 年龄特征 年龄特征2 2、并不是所有的特征都是年龄特征。、并不是所有的特征都是年龄特征。年龄特征是本质特征，非本质特征

9、不是年龄特征，如：近视3 3、年龄特征之外，还有个别特征。、年龄特征之外，还有个别特征。如：超常儿童只是智力超常，个性与同年龄儿童差不多。4 4、年龄特征只适用于某年龄阶段里的多数儿童，并不是、年龄特征只适用于某年龄阶段里的多数儿童，并不是所有儿童所有儿童。（有的超前，有的滞后）（二）儿童心理年龄特征的稳定性和可变性（年龄特征的特点）1、稳定性：（：（原因）儿童脑的结构和机能的发展有一个大致稳定的顺序和儿童脑的结构和机能的发展有一个大致稳定的顺序和阶段。阶段。儿童掌握人类知识经验有一个相对稳定的顺序。儿童掌握人类知识经验有一个相对稳定的顺序。儿童心理机能的变化，有一个大体相同的不断量变质儿童心

10、理机能的变化，有一个大体相同的不断量变质变的过程。变的过程。2、可变性: 不同的社会和教育条件导致的。不同的社会和教育条件导致的。如：早熟如：早熟 3、稳定性和可变性的关系：因为稳定性，就因为稳定性，就可借鉴古今中外的教育经验可借鉴古今中外的教育经验；但要；但要反反 对夸大稳定性，以免忽视优良的社会条件和教育的促进对夸大稳定性，以免忽视优良的社会条件和教育的促进作用。作用。因为可变性，因为可变性，应相信社会和教育条件的促进作用应相信社会和教育条件的促进作用；但；但要要反对夸大可变性，以免盲目提高要求反对夸大可变性，以免盲目提高要求。（二）与年龄阶段有关的几个概念：（思考）（一）转折期和危机期：

11、（一）转折期和危机期：1 1、转折期含义：、转折期含义：2 2、危机期含义：、危机期含义：3 3、转折期与危机期的、转折期与危机期的 关系：关系：( (二）关键期：二）关键期：1 1、关键期含义：、关键期含义：2 2、学前儿童心理发展、学前儿童心理发展 关键期的两大表现：关键期的两大表现：（三）敏感期或最佳期：（三）敏感期或最佳期：1 1、含义：、含义：2 2、敏感期与关键期的关系：、敏感期与关键期的关系：（四）最近发展区：（四）最近发展区：1 1、含义：、含义：2 2、意义：、意义：（一）转折期和危机期： 在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会

12、出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况，称为儿童心理发展的短期内突然急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期 。 我们把可能在儿童心理发展的转折期常常出现的对成人的我们把可能在儿童心理发展的转折期常常出现的对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，称为反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，称为危机期。 转折期是必然出现的，危机期不是必然出现的。 如：毕业找工作，是人生一大转折，但不一定出现危机。如：毕业找工作，是人生一大转折，但不一定出现危机。 (二）关键期 指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但过了这个时期，发展

13、的障碍就理特征，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。 两大表现：语言方面、感知觉方面。（三）敏感期或最佳期 所谓儿童心理发展的敏感期或最佳期所谓儿童心理发展的敏感期或最佳期，是指儿童学习某，是指儿童学习某种知识和形成某种能力或行为比较容易，儿童心理某个方面种知识和形成某种能力或行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。发展最为迅速的时期。 关键期错过了难以弥补；敏感期错过了发展缓慢。（四）最近发展区： 前苏联心理学家前苏联心理学家维果斯基维果斯基提出来的。提出来的。 是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿童在成是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下所能够表现出来

14、的心理发展水平之间的人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距。前者。前者称为儿童的第一水平，后者称为第二水平。称为儿童的第一水平，后者称为第二水平。 最近发展区是儿童心理发展潜能的主要标志，也是儿童最近发展区是儿童心理发展潜能的主要标志，也是儿童接受教育程度的重要标志。接受教育程度的重要标志。 原有水平原有水平 现有水平现有水平 最近发展区最近发展区 2.3 影响学前儿童心理发展的因素教学目标：掌握影响学前儿童心理掌握影响学前儿童心理发展的主、客展的主、客观 因素，理解每种因素因素，理解每种因素对儿童心理儿童心理发展的作用。展的作用。教学重点：各因素的影响作用。各因素的影响作用。教学难点

15、：各因素的关系。各因素的关系。教学方法：讲授、授、谈话、自学。、自学。教学时数：三三课时。一般分为：两大类一、影响学前儿童心理发展的客观因素：（一）生物因素：1.遗传因素：遗传和遗传素质的含义：遗传和遗传素质的含义： 遗传 是一种生物现象是一种生物现象，人类将祖先在长期生人类将祖先在长期生活过程中形成和固定下来的活过程中形成和固定下来的生物特征传递给下一代生物特征传递给下一代，就就是遗传。是遗传。 （可当名词、动词用）（可当名词、动词用） 遗传素质 主要指从父母先辈那里继承的、与生主要指从父母先辈那里继承的、与生俱来的、有机体的构造、形态、感官和神经系统等方面俱来的、有机体的构造、形态、感官和

16、神经系统等方面的解剖的解剖生物特征生物特征。（只当名词用）（只当名词用）遗传的作用：（举例说明）A A、遗传素质是儿童心理发展必要的自然物质前提：、遗传素质是儿童心理发展必要的自然物质前提： a a、有遗传缺陷的人，心理发展受限；、有遗传缺陷的人，心理发展受限； 小贴士：近亲结婚极易导致遗传素质的变异。小贴士：近亲结婚极易导致遗传素质的变异。 b b、动物的遗传素质决定动物心理低于人类。、动物的遗传素质决定动物心理低于人类。B B、奠定儿童心理发展个别差异的最初基础：、奠定儿童心理发展个别差异的最初基础： a a、同卵双生子个别差异小，异卵双生子个别差异大；、同卵双生子个别差异小，异卵双生子个

17、别差异大； b b、遗传素质规定儿童发展的最优方向：、遗传素质规定儿童发展的最优方向： （俗称：天生的干某事的料）（俗称：天生的干某事的料）-课本：课本：“相关小相关小”“”“相关高相关高”能理解吗？能理解吗？2、生理成熟：含义：指身体生长发育的程度或水平，也称生理发展。含义：指身体生长发育的程度或水平，也称生理发展。生理成熟（生长发育）规律：生理成熟（生长发育）规律： 方向上：首尾方向；近远方向；方向上：首尾方向；近远方向； 动作上：抬头、翻身、坐、爬、站、走动作上：抬头、翻身、坐、爬、站、走. . 各大系统：神经系统各大系统：神经系统.生殖系统。生殖系统。作用：作用： 为儿童心理发展提供自

18、然物质前提，使心理活动出现为儿童心理发展提供自然物质前提，使心理活动出现或发展处于准备状态。或发展处于准备状态。 典型例子：典型例子：P32 -33P32 -33 格赛尔双生子爬楼梯实验格赛尔双生子爬楼梯实验（二）社会因素：（举例说明）1 1、环境因素对儿童身体、心理发展的决定性影响：、环境因素对儿童身体、心理发展的决定性影响： 环境：自然环境；社会环境。环境：自然环境；社会环境。 自然环境提供儿童生存的物质条件，也影响心理：自然环境提供儿童生存的物质条件，也影响心理： 如：风和日丽，心旷神怡。如：风和日丽，心旷神怡。 社会环境的作用更大：社会环境的作用更大： A A、社会环境使遗传所提供的心

19、理发展的可能性、社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实：变为现实： a a、狼孩不具备常人的心理；、狼孩不具备常人的心理；-P28-P28 b b、孤儿心理多异常；、孤儿心理多异常； -P29-P29 c c、留守儿童可能存有心理隐患。、留守儿童可能存有心理隐患。 -现实问题现实问题B B、环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程。、环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程。 a a、胎内环境影响胎儿生长发育、胎内环境影响胎儿生长发育： （P 2P 28 8 第二、三、四、五段。第二、三、四、五段。) )b b、后天环境刺激可以加快生理成熟：、后天环境刺激可以加快生理成熟： （ P 29-

20、30 P 29-30 ） 生理成熟主要由遗传程序决定，但环境刺激可适当生理成熟主要由遗传程序决定，但环境刺激可适当改变此程序。改变此程序。C C、社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平、社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的最重要客观因素。和方向的最重要客观因素。人既是自然实体，更是社会实体，发展主要不是靠遗传人既是自然实体，更是社会实体，发展主要不是靠遗传和生理成熟，发展依靠学习和经验。和生理成熟，发展依靠学习和经验。 （ P 30 P 30 表表2 24 4；表；表2-5 2-5 ）同卵双生子在不同环境里长大，个别差异可能会加大；同卵双生子在不同环境里长大，个别差异可能会加大；

21、异卵双生子在相同环境里长大，个别差异可能会减小。异卵双生子在相同环境里长大，个别差异可能会减小。 （P 26 P 26 表表2 21 1 ）2、教育因素的主导作用：-补充部分教育是有目的、有计划、有组织地进行的，比偶然的、教育是有目的、有计划、有组织地进行的，比偶然的、自发的环境影响更有效有力；自发的环境影响更有效有力；教育是有规律的，可充分发挥遗传和环境中的有利因教育是有规律的，可充分发挥遗传和环境中的有利因素，消除不利因素，促进儿童更快、更好地发展。素，消除不利因素，促进儿童更快、更好地发展。-典型例子：海伦典型例子：海伦.凯勒凯勒海伦凯勒(1880年6月27日-1968年6月1日) 美国

22、女作家、教育家、慈善家、社美国女作家、教育家、慈善家、社会活动家。毕业于美国哈佛大学拉会活动家。毕业于美国哈佛大学拉德克利夫学院德克利夫学院 。一岁半时突患急性脑充血病，连日一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，眼睛烧瞎了，耳朵烧聋了。由来，眼睛烧瞎了，耳朵烧聋了。由于失去听觉，不能矫正发音的正误，于失去听觉，不能矫正发音的正误，她说话也含糊不清。她说话也含糊不清。 十九世纪出现了两个了不起的人物，一个是拿破仑，一个就是海十九世纪出现了两个了不起的人物，一个是拿破仑，一个就是海十九世纪出现了两个了不起的人物，一个是拿破仑，一个就是海十九世

23、纪出现了两个了不起的人物，一个是拿破仑，一个就是海伦伦伦伦 凯勒。凯勒。凯勒。凯勒。马克马克马克马克 吐温吐温吐温吐温 海伦海伦海伦海伦 凯勒是二十世纪美国十大伟人之一。凯勒是二十世纪美国十大伟人之一。凯勒是二十世纪美国十大伟人之一。凯勒是二十世纪美国十大伟人之一。 美国美国美国美国时代周刊时代周刊时代周刊时代周刊 海伦把一生献给了盲人福利和教育事业，赢得了全世界人民的尊海伦把一生献给了盲人福利和教育事业，赢得了全世界人民的尊海伦把一生献给了盲人福利和教育事业，赢得了全世界人民的尊海伦把一生献给了盲人福利和教育事业，赢得了全世界人民的尊敬，敬，敬，敬，1959195919591959年联合国发

24、起年联合国发起年联合国发起年联合国发起“ “海伦海伦海伦海伦 凯勒凯勒凯勒凯勒” ”世界运动。并且世界运动。并且世界运动。并且世界运动。并且1964196419641964年被授于年被授于年被授于年被授于“ “总统自由勋章总统自由勋章总统自由勋章总统自由勋章” ”，1965196519651965年被评为年被评为年被评为年被评为“ “世界十大杰出妇女之一世界十大杰出妇女之一世界十大杰出妇女之一世界十大杰出妇女之一” ”。（三）（三）影响儿童心理发展的生物因素和环境因素的影响儿童心理发展的生物因素和环境因素的相互作用相互作用有过争论，其发展大体分三个时期：有过争论，其发展大体分三个时期：1 1、

25、第一时期、第一时期-单因素论（谁起决定作用）：（谁起决定作用）：遗传决定论（也称（也称内发论）：）：A A、代表人物：、代表人物：古代：古代：孟子孟子：性善论；：性善论； 柏拉图柏拉图：人分三等论。：人分三等论。现代：现代：高尔顿高尔顿：优生学创始人，研究名人家谱，认为：优生学创始人，研究名人家谱，认为 名人跟遗传有关；名人跟遗传有关； 霍尔霍尔：认为一两的遗传胜过一吨的教育。：认为一两的遗传胜过一吨的教育。B B、观点（论点）：、观点（论点）： P 31P 31。强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了

26、，发展只是这些性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育仅起一个引发的作用。内在因素的自然展开，环境和教育仅起一个引发的作用。环境决定论（外烁论）：A A、代表人物：、代表人物：华生华生：行为主义创始人，他说：行为主义创始人，他说“给我一打健全的给我一打健全的 儿童，儿童，”洛克洛克：白板说（认为人出生时就像一块白板，人的：白板说（认为人出生时就像一块白板，人的 知识和观念是从后天学习来的。）知识和观念是从后天学习来的。）B B、论点：、论点：P 31P 31 认为儿童心理的发展是外界影响的被动结果，认为儿童心理的发展是外界影响的被动结果， 强调环境教育的作

27、用。强调环境教育的作用。2、第二时期-二因素论（各起多少作用）斯腾的“会合论”：遗传和和环境同境同为发展的不可缺少的成分，展的不可缺少的成分，虽然其所占比然其所占比重可因事而异。重可因事而异。格赛尔的“成熟论”：认为支配儿童心理支配儿童心理发展的因素有二：成熟与学展的因素有二：成熟与学习，学，学习需要一定的成熟作基需要一定的成熟作基础。典型典型实验：双生子爬楼梯：双生子爬楼梯实验。3、第三时期-相互作用论（如何起作用）相互作用论是当前普遍承认的思想，认为儿童心理发展相互作用论是当前普遍承认的思想，认为儿童心理发展是遗传和环境相互作用的结果。他们之间的关系是复杂是遗传和环境相互作用的结果。他们之

28、间的关系是复杂的、相互影响的，应作具体的和综合的分析。的、相互影响的，应作具体的和综合的分析。具体分析：儿童心理发展的不同方面，遗传和环境的作具体分析：儿童心理发展的不同方面，遗传和环境的作用不同。用不同。综合分析：不可片面、孤立地看遗传和环境的作用。综合分析：不可片面、孤立地看遗传和环境的作用。课本例：语言与遗传、生理成熟、环境语言：与言：与遗传有关（有关（动物没物没语言）；言）； 与与环境有关（境有关（汉语、英、英语、方言、方言.） 与生理成熟有关（学与生理成熟有关（学习语言的前提）言的前提）语言：影响生理成熟（言：影响生理成熟（语言本身也是言本身也是环境，境，环境刺激生境刺激生理成熟）理

29、成熟）小小资料：料：电视对学前儿童心理学前儿童心理发展的影响展的影响-P 3335二、主观因素（）儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因）儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因:1、遗传和生理成熟是发展的自然条件，提供发展的可能性；、遗传和生理成熟是发展的自然条件，提供发展的可能性； 环境和教育是发展的社会条件，使可能性变为现实性；环境和教育是发展的社会条件，使可能性变为现实性； 但它们都是发展的客观因素，是外因。但它们都是发展的客观因素，是外因。2、儿童的全部心理活动是发展的主观因素，是内因，包括需、儿童的全部心理活动是发展的主观因素，是内因，包括需要、兴趣、能力、性格要、兴

30、趣、能力、性格.，其中最积极的是需要。，其中最积极的是需要。-需要来源于客观现实，没有需要，其他的心理发展需要来源于客观现实，没有需要，其他的心理发展受限。受限。（二）儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因或根本动力：1 1、儿童心理内部矛盾：、儿童心理内部矛盾： 新需要和旧心理水平之间的矛盾。新需要和旧心理水平之间的矛盾。2 2、新需要和旧心理水平，都是在客观因素影响下形成的，、新需要和旧心理水平，都是在客观因素影响下形成的，两者之间总是不一致：两者之间总是不一致： 需要总是不断产生需要总是不断产生-新需要；新需要； 旧的心理水平难满足新的需要，新需要满足后，就获旧的心理水平难满足新

31、的需要，新需要满足后，就获得了经验，心理水平就提高了。得了经验，心理水平就提高了。3、儿童心理内部矛盾的两个方面相互依存：1 1、新的需要依存于旧的心理水平：、新的需要依存于旧的心理水平： -必必须在旧的心理水平基在旧的心理水平基础上，上，产生新的需要；因生新的需要；因为需要太高，是无法需要太高，是无法满足的；足的；2 2、一定心理水平的形成，依存于相应的新的需要：、一定心理水平的形成，依存于相应的新的需要： -需要需要满足了，心理才能得到足了，心理才能得到发展；展； 不合理需要得不到不合理需要得不到满足，心理足，心理发展可能展可能变态。 教育教育过程中程中过高或高或过低的要求，都不利于儿童的

32、低的要求，都不利于儿童的发展；只有那些高于儿童原有水平，展；只有那些高于儿童原有水平，经教教师指指导和儿童主和儿童主观努力后，可达得到的要求，才能真正激努力后，可达得到的要求，才能真正激发儿童的内在儿童的内在积极性，促极性，促进儿童心理的儿童心理的发展。（展。（最近最近发展区展区）三、影响儿童心理发展主客观因素的相互作用：（一）主客（一）主客观因素作用的双向性：因素作用的双向性：遗传、生理成熟、环境、教育心理发展如：少年老成；如：少年老成； 人本身也是人本身也是环境的一部分，保境的一部分，保护环境、破坏境、破坏环境，都境，都是人的心理的反映。是人的心理的反映。（二）主客（二）主客观因素相互作用

33、的循因素相互作用的循环，始，始终伴随儿童心理伴随儿童心理发展的全展的全过程：程： 主客主客观因素的相互作用，是在活因素的相互作用，是在活动中中实现的。的。-积极参与活极参与活动，环境、教育才能起作用，心理才能境、教育才能起作用，心理才能 得到得到发展。展。 2.4 关于心理发展的几种主要学说教学目标：教学目标：理解几种儿童心理发展学说的代表人物、理解几种儿童心理发展学说的代表人物、 理论观点及其重要意义。理论观点及其重要意义。教学重点：代表人物、理论观点。教学重点：代表人物、理论观点。教学难点：教学难点：理论观点。理论观点。教学方法：教学方法：自学，讲授。自学，讲授。教学时数：教学时数：三课时

34、。三课时。一、行为主义的心理发展理论： 代表人物有华生、斯金纳、班杜拉等，认为人的发展是代表人物有华生、斯金纳、班杜拉等，认为人的发展是一个学习的过程，条件反射是学习的基本机制，条件反射分一个学习的过程，条件反射是学习的基本机制，条件反射分为经典性条件反射和操作性条件反射。为经典性条件反射和操作性条件反射。（一）华生的行为主义：（一）华生的行为主义：美国心理学家华生（美国心理学家华生（J.B.WatsonJ.B.Watson）是行为主义观的创始人。）是行为主义观的创始人。1 1、主要观点：、主要观点：主张心理学应研究行为，用刺激主张心理学应研究行为，用刺激-反映（反映（S-R S-R ） 行为

35、公式解释心理现象。行为公式解释心理现象。 俄国生理学家伊凡俄国生理学家伊凡巴甫洛夫(Ivan Pavlov(Ivan Pavlov， 1849-1849-1936)1936)是是最早提出经典性条件反射的人。他的实验方法是，的人。他的实验方法是，把食物显示给狗，并测量其唾液分泌。在这个过程中，他发把食物显示给狗，并测量其唾液分泌。在这个过程中，他发现如果随同食物反复给一个无关刺激，即一个并不自动引起现如果随同食物反复给一个无关刺激，即一个并不自动引起唾液分泌的刺激，如铃声，这狗就会逐渐唾液分泌的刺激，如铃声，这狗就会逐渐“学会学会”在只有铃在只有铃响但没有食物的情况下分泌唾液。一个原是无关的刺激

36、响但没有食物的情况下分泌唾液。一个原是无关的刺激( (铃铃声声) )与一个原来就能引起某种反应的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激( (食物食物) )相结合，而相结合，而使动物学会对那个无关刺激使动物学会对那个无关刺激( (铃声铃声) )做出反应，这就是经典性做出反应，这就是经典性条件反射的基本内容。条件反射的基本内容。 S -RS -R ( (食物和铃声刺激）食物和铃声刺激） （流唾液反应）（流唾液反应） P154：婴儿害怕实验：华生运用条件反射理论所做的运用条件反射理论所做的婴儿害怕实验，为心理发展的行为决定论作了最有力的说明。婴儿害怕实验，为心理发展的行为决定论作了最有力的说明。男孩艾

37、伯特男孩艾伯特1111个月时与小白鼠玩了个月时与小白鼠玩了3 3天，后来，当艾伯特开天，后来，当艾伯特开始伸手去触摸白鼠时，脑后突然响起了钢条的敲击声。艾伯始伸手去触摸白鼠时，脑后突然响起了钢条的敲击声。艾伯特受到了惊吓，但没有哭。第二次，当他的手刚触摸到白鼠特受到了惊吓，但没有哭。第二次，当他的手刚触摸到白鼠时，钢条又被敲响，他猛然跳起，向前摔倒，开始哭泣。如时，钢条又被敲响，他猛然跳起，向前摔倒，开始哭泣。如此反复多次，以后当白鼠单独出现时，艾伯特会表现出极度此反复多次，以后当白鼠单独出现时，艾伯特会表现出极度恐惧，转过身去，躲避白鼠。在这个实验里，白鼠成为剧烈恐惧，转过身去，躲避白鼠。在

38、这个实验里，白鼠成为剧烈声响的替代刺激，引发了艾伯特的条件反应。声响的替代刺激，引发了艾伯特的条件反应。 否认行为的遗传作用。否认行为的遗传作用。条件反射是学习的基础，学习的决定条件是外部刺激。条件反射是学习的基础，学习的决定条件是外部刺激。2 2、评价：、评价： 华生提出抛弃意识，将行为作为心理学的研究对象，华生提出抛弃意识，将行为作为心理学的研究对象，使心理学消除了传统的主观性，扩大了心理的研究范围。使心理学消除了传统的主观性，扩大了心理的研究范围。 （冯特主张研究人的意识，内部的，主观分析性强）（冯特主张研究人的意识，内部的，主观分析性强）（二）斯金纳的新行为主义：1 1、主要观点：、主

39、要观点：重视操作性条件反射（重视操作性条件反射（R R型）的作用，因为它可以塑造新行为。型）的作用，因为它可以塑造新行为。 操作性条件反射是由美国著名的行为主义心理学家斯金操作性条件反射是由美国著名的行为主义心理学家斯金纳纳(B.F. Skinner(B.F. Skinner，190419041990)1990)提出来的。提出来的。 斯金纳关于操作性条件反射作用的实验，是在他设计的斯金纳关于操作性条件反射作用的实验，是在他设计的一种动物实验仪器即著名的一种动物实验仪器即著名的“斯金纳箱斯金纳箱”中进行的。箱内放中进行的。箱内放进一只白鼠，并设一杠杆，白鼠在箱内可自由活动，当它压进一只白鼠，并设

40、一杠杆，白鼠在箱内可自由活动，当它压杠杆时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，白鼠就能吃杠杆时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，白鼠就能吃到食物。斯金纳通过实验发现，动物的学习行为是随着一个到食物。斯金纳通过实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的，学习的实质不是刺激的替代，起强化作用的刺激而发生的，学习的实质不是刺激的替代，而是反应的改变。而是反应的改变。P 39P 39：第三段：第三段： S S型：铃声刺激型：铃声刺激+ +食物强化食物强化 流唾液反应流唾液反应 R R型：压杆行为反应型：压杆行为反应 食物强化刺激食物强化刺激S S型：是从刺激到行为反应，由刺激控制行为

41、反应，行为型：是从刺激到行为反应，由刺激控制行为反应，行为 反应是被动的。反应是被动的。R R型：是从行为反应到刺激（也是行为反应的结果），行为型：是从行为反应到刺激（也是行为反应的结果），行为 反应是主动做出来的。反应是主动做出来的。为什么斯金纳说R型条件反射，可以塑造新行为？ 被被动产生生劳动行行为 劳动刺激（刺激（结果）果） 主主动操作操作获取取（R） （S）（上（上课行行为） （10元或元或100元）元）重视强化作用，将强化分为积极强化和消极强化。重视强化作用，将强化分为积极强化和消极强化。主张用程序教学法替代传统教学。主张用程序教学法替代传统教学。2 2、评价：、评价：对于揭示学习的

42、某些规律作出了一定贡献。对于揭示学习的某些规律作出了一定贡献。但他抹杀了人类学习和动物学习的本质区别，但他抹杀了人类学习和动物学习的本质区别，人有自主性，人有自主性，人的学习行为不一定都必须强化。（如：义务劳动）人的学习行为不一定都必须强化。（如：义务劳动）（三）班杜拉的心理发展观（新新行为主义）： 以华生和斯金纳为代表的新老行为主义学派主要通以华生和斯金纳为代表的新老行为主义学派主要通过对动物（如白鼠、鸽子等）的实验来建构理论，并用过对动物（如白鼠、鸽子等）的实验来建构理论，并用这些理论来解释人类的行为。这些理论受到抨击的一个这些理论来解释人类的行为。这些理论受到抨击的一个重要原因是忽视了行

43、为的社会因素。美国心理学家班杜重要原因是忽视了行为的社会因素。美国心理学家班杜拉（拉（A.BanduraA.Bandura）的社会学习理论在某种程度上弥补了这）的社会学习理论在某种程度上弥补了这种不足。种不足。美国著名心理学家班杜拉是社会学习理论的代表人物。1 1、主要观点：、主要观点：认为人的行为主要是通过观察学习获得的：认为人的行为主要是通过观察学习获得的： 观察学习是班杜拉社会学习理论中的一个基本概念。观察学习是班杜拉社会学习理论中的一个基本概念。观察学习，也称替代学习，即通过观察他人（范型或榜观察学习，也称替代学习，即通过观察他人（范型或榜样）的行为及其后果而获得新行为的过程。样）的行

44、为及其后果而获得新行为的过程。 在他看来，儿童总是在他看来，儿童总是“张着眼睛和耳朵张着眼睛和耳朵”观察和模观察和模仿那些有意的和无意的反应。班杜拉坚定仿那些有意的和无意的反应。班杜拉坚定“榜样的力量榜样的力量是无穷的是无穷的”这一看法。（这一看法。（P41P41：班杜拉观察学习实验） 将观察学习分为：注意过程、保持过程、运动再现过程、将观察学习分为：注意过程、保持过程、运动再现过程、动机过程四个部分。动机过程四个部分。注意过程：选择榜样行为；注意过程：选择榜样行为；保持过程：记住榜样行为；保持过程：记住榜样行为；再现过程：回忆榜样行为；再现过程：回忆榜样行为；动机过程：自己是否这样行为。动机

45、过程：自己是否这样行为。获得新行为可以没有强化，但新行为是否表现出来，则获得新行为可以没有强化，但新行为是否表现出来，则需要强化。强化分为：直接强化、替代强化、自我强化。需要强化。强化分为：直接强化、替代强化、自我强化。直接强化：直接强化：外界直接强化观察学习者的行为；外界直接强化观察学习者的行为；替代强化：替代强化：外界强化榜样的行为，从而影响观察学习者行为；外界强化榜样的行为，从而影响观察学习者行为；自我强化：自我强化：个人自己强化（评价）自己的行为。个人自己强化（评价）自己的行为。2、评价：P41 把强化理论和信息加工观点有机地结合起来，既强把强化理论和信息加工观点有机地结合起来，既强调

46、了行为的操作过程，又重视行为获得过程中的内部活调了行为的操作过程，又重视行为获得过程中的内部活动（认知成分，观察、思考过程），是对行为主义学习动（认知成分，观察、思考过程），是对行为主义学习理论的重要发展。理论的重要发展。二、皮亚杰的认知发展理论：1 1、主要观点：、主要观点：瑞士人皮亚杰是瑞士人皮亚杰是2020世纪最有影响的认知发展心理学家，世纪最有影响的认知发展心理学家，提出了提出了“发生认识论发生认识论”。（P41P41）他把智力的本质看成是一种适应，适应通过两种他把智力的本质看成是一种适应，适应通过两种形式来实现：同化和顺应。形式来实现：同化和顺应。（P42P42第二段）第二段）儿童智

47、力结构儿童智力结构的发展，就是从感知动作图式开始，经过同化、顺应、的发展，就是从感知动作图式开始，经过同化、顺应、平衡而不断建构新的图式的过程。平衡而不断建构新的图式的过程。 这理论中有四个概念：图式、同化、顺应、平衡。这理论中有四个概念：图式、同化、顺应、平衡。图式是基本概念。图式是基本概念。 图式：动作或心理运算的结构，最初来源于遗传。动作或心理运算的结构，最初来源于遗传。 （相当于原有水平、最初水平）（相当于原有水平、最初水平） 同化：把环境因素纳入已有图式中。把环境因素纳入已有图式中。 （喝母乳（喝母乳-喝奶瓶）喝奶瓶） 顺应：改变已有图式，适应环境。改变已有图式，适应环境。（吃奶（吃

48、奶-吃饭）吃饭） 平衡：图式和环境的相互适应。图式和环境的相互适应。（吃奶（吃奶-?-?-咬骨头）咬骨头）图式、同化、顺应、平衡图式、同化、顺应、平衡 适应环境适应环境 智力发展智力发展运算：外在动作内化为思维。（数学运算）（运筹帷幄）外在动作内化为思维。（数学运算）（运筹帷幄） 喝喝 奶奶 的的 功功 力力将儿童认知发展分为四个阶段：（一）感知运动阶段（02岁）： 这一阶段的儿童是这一阶段的儿童是靠感知和动作去认识周围世界的。靠感知和动作去认识周围世界的。【婴儿常不知婴儿常不知“天高地厚天高地厚”（只管口尝、手抓）（只管口尝、手抓）】（二）前运算阶段（2-7岁）： 思维有三个特点：形象性、不

49、可逆性、自我中心性。思维有三个特点：形象性、不可逆性、自我中心性。 可逆关系： 比如，问一个比如，问一个3 3岁的女孩：岁的女孩：“ 你有姐妹吗？你有姐妹吗？”她说：她说：“有。有。”问：问：“她叫什么名字？她叫什么名字？”答：答：“ 洋洋。洋洋。”再问：再问：“洋洋有姐妹吗？洋洋有姐妹吗？”答：答：“没有。没有。”（三）具体运算阶段（7-12岁）： 思维具有守恒（可逆）特点，但仍以具体事物为依据，思维具有守恒（可逆）特点，但仍以具体事物为依据，有两种重要的运算系统：分类、序列化。有两种重要的运算系统：分类、序列化。 守恒：物体的本质（如重量、长度、体积等）不因非本守恒：物体的本质（如重量、长

50、度、体积等）不因非本质特征的变化而变化。质特征的变化而变化。-P140-P140：皮亚杰的柠檬汁实验皮亚杰的柠檬汁实验。 分类：是对物质的共同特征的一种认识。（找分类：是对物质的共同特征的一种认识。（找“同同”） 序列化：是对同类物质的区别的一种认识。（找序列化：是对同类物质的区别的一种认识。（找“异异”） 注意：注意： 对单个事物的认识对单个事物的认识-对事物间的联系和区别的认识。对事物间的联系和区别的认识。（四）形式运算阶段（1 12岁以上） ：思维：能脱离具体事物进行抽象概括；思维：能脱离具体事物进行抽象概括； 能根据假设进行逻辑推理。能根据假设进行逻辑推理。例例： （三）里面的（三）里

51、面的“棍子序列化棍子序列化” 两两棍子的序列化；两两棍子的序列化； 一把棍子一端对齐再序列化；一把棍子一端对齐再序列化； 图示序列化（脱离具体事物，开始抽象）：图示序列化（脱离具体事物，开始抽象）： （如：数轴）（数轴有起点、一端对齐）（如：数轴）（数轴有起点、一端对齐） 假设推理序列化（脱离具体事物，更抽象）：假设推理序列化（脱离具体事物，更抽象）： （如：（如：A AB B，B BC C，则，则A AC C）（无起点）（无起点）2、评价：P43为教育心理学和儿童心理学的发展作出了巨大的贡献。为教育心理学和儿童心理学的发展作出了巨大的贡献。不足之处：强调适应对儿童心理的发展作用，忽视社会和教

52、育的重强调适应对儿童心理的发展作用，忽视社会和教育的重要意义。要意义。三、维果斯基的发展观：1 1、主要观点：、主要观点：提出了提出了“文化历史发展理论文化历史发展理论”： 将心理机能分为低级的和高级的心理机能，认为人将心理机能分为低级的和高级的心理机能，认为人的高级心理机能是社会历史活动的产物，受社会规律制的高级心理机能是社会历史活动的产物，受社会规律制约，强调人类社会文化的重要影响。约，强调人类社会文化的重要影响。在教学与发展问题上，提出了三个重要问题：在教学与发展问题上，提出了三个重要问题： 一是一是“最近发展区最近发展区”思想；思想； 二是教学应走在发展的前面；二是教学应走在发展的前面

53、； 三是学习的最佳期限问题。三是学习的最佳期限问题。2、评价：维果斯基与皮亚杰的区别：维果斯基与皮亚杰的区别： 皮亚杰把发展看成是儿童自然的成长，不太重视社皮亚杰把发展看成是儿童自然的成长，不太重视社会与教育的功能；会与教育的功能； 维果斯基则强调社会文化的影响，重视教学中发展维果斯基则强调社会文化的影响，重视教学中发展的潜力。的潜力。四、埃里克森的心理发展阶段理论：1 1、主要观点：、主要观点：提出社会心理发展阶段理论：认为个体在一生的不同发展时期，会存在各种不同的社会心认为个体在一生的不同发展时期，会存在各种不同的社会心理危机，危机能顺利解决则形成积极人格，消极解决则形成理危机，危机能顺利

54、解决则形成积极人格，消极解决则形成消极人格。消极人格。将个体人格发展划分为八个阶段：形成形成“希望希望”的美德的美德 任信任信怀疑（怀疑（0 01.51.5岁）岁） 惧怕惧怕 意志意志 自主自主羞怯（羞怯（1.51.53 3岁）岁） 疑虑疑虑 目的目的 主动主动内疚（内疚（3 37 7岁）岁） 内疚内疚能力能力 勤奋勤奋 - - 自卑（自卑（7 7-12-12岁）岁） 自卑自卑 忠诚忠诚 同一性同一性角色混乱（角色混乱（12-1812-18岁）岁） 混乱混乱爱爱 亲密感亲密感孤独感（孤独感（18-18-2525岁）岁） 孤独孤独关心关心 繁殖繁殖停滞（停滞（2525-6 65 5岁）岁） 自私自私 智慧智慧 自我整合自我整合失望（失望（6 65 5岁以上）岁以上） 失望失望2 2、评价：、评价： 新精神分析学派的代表。他的人格发展学说既考虑到生新精神分析学派的代表。他的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到社会和文化的影响。物学的影响，也考虑到社会和文化的影响。 敬 请 指 导 谢 谢