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1、第三节第三节 认知学习理论认知学习理论四、认知学习理论的新发展：建构主义四、认知学习理论的新发展：建构主义（一）建构主义的发展线索（一）建构主义的发展线索行为主义学习理论是以客观主义行为主义学习理论是以客观主义（objectivism）为基础的，即认为事物及其为基础的，即认为事物及其意义是独立于人而存在的，是由事物本身决意义是独立于人而存在的，是由事物本身决定的，而学习就是要把外在的、客观的内容定的，而学习就是要把外在的、客观的内容转移到学习者身上。转移到学习者身上。与行为主义相一致，信息加工的学习理与行为主义相一致，信息加工的学习理论（有人称之为论（有人称之为“认知主义认知主义”( (cog
2、nitivism) )基本也是与客观主义传统相一致的。基本也是与客观主义传统相一致的。建构主义则是与客观主义相对立的，它建构主义则是与客观主义相对立的，它强调，意义不是独立于我们而存在的，个体强调，意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激（信息）仅取决于事物本身，事物的感觉刺激（信息）本身并没有意义，意义是由人建构起来的，本身并没有意义，意义是由人建构起来的，它同时取决于我们原来的知识经验背景。不它同时取决于我们原来的知识经验背景。不同的人由于原有经验的不同，对同一种事物同的人由于原有经验的不同
3、，对同一种事物会有不同的理解。会有不同的理解。从现实缘起来看，建构主义是针对传统从现实缘起来看，建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出的。有人对传统教学教学的诸多弊端而提出的。有人对传统教学中学生的知识做了这样的概括中学生的知识做了这样的概括（1 1）不完整（）不完整（incomplete）：）：过于空泛，过于空泛，过于脆弱；过于脆弱；（2 2）惰性）惰性( (inert) )：无法在需要的时候无法在需要的时候运用；运用；（3 3）不灵活）不灵活( (inflexible) )：无法在新的无法在新的或类似的情境中迁移应用。或类似的情境中迁移应用。（二）建构主义的知识观与学生观（二）建构主义的知
4、识观与学生观1.知识观知识观建构主义者（特别是其中的激进者）一建构主义者（特别是其中的激进者）一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被革命掉，并随之出现新的假设；而且，断地被革命掉，并随之出现新的假设；而且，知识并不能精确地概括知识并不能精确地概括世界的法则。另外，世界的法则。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。在于具体个体之外。2学生观
5、学生观（1）首先，建构主义强调学生经验世界的）首先，建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调儿童的巨大潜能。丰富性，强调儿童的巨大潜能。（2）其次，建构主义者强调学生经验世界）其次，建构主义者强调学生经验世界的差异性。的差异性。教学要把儿童现有的知识经验作为新知识的教学要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。学习者识的处理和转换。学习者的差异本身构成了一种的差异本身构成了一种宝贵的学习资源。宝贵的学习资源。（三）学习的建构性
6、实质（三）学习的建构性实质在建构过程中，一方面学习者对当前信在建构过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，超息的理解需要以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身；另一方面，对原有知识经越外部信息本身；另一方面，对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用，个体验的运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验本身也作出同时需要依据新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。一。学习的实质是学习者通过新、旧知识经学习的实质是学习者通过新、旧知识经验之间的双向的相互作用来形成、充实或改验之间的双向
7、的相互作用来形成、充实或改造自己的经验体系的过程。造自己的经验体系的过程。以往的学习理论（比如奥苏伯尔的以往的学习理论（比如奥苏伯尔的“同同化论化论”）一般重在从同化的一面来解释学习）一般重在从同化的一面来解释学习过程，强调以原有的知识为基础来理解和记过程，强调以原有的知识为基础来理解和记忆新知识，而对原有知识经验因为新知识而忆新知识，而对原有知识经验因为新知识而发生的顺应则重视不够（尽管也有所涉及）。发生的顺应则重视不够（尽管也有所涉及）。学习不仅是理解和记忆新知识，而且要学习不仅是理解和记忆新知识，而且要分析它的合理性、有效性，从而形成自己对分析它的合理性、有效性，从而形成自己对事物的观点
8、，形成自己的事物的观点，形成自己的“思想思想”；学习不；学习不仅是新的知识经验的获得，同时还意味着既仅是新的知识经验的获得，同时还意味着既有知识经验的改造。有知识经验的改造。（四）学习中的社会性相互作用（四）学习中的社会性相互作用建构主义认为，每个学习者都有自己的建构主义认为，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论，而学习者可以通过相成不同的假设和推论，而学习者可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰一定的任务，共同解决问题，从而形成更
9、丰富、更灵活的理解。富、更灵活的理解。合作学习（合作学习（cooperative learning）是当是当前很受研究者重视的学习形式，它强调集体前很受研究者重视的学习形式，它强调集体性任务，强调教师放权给学生小组，与传统性任务，强调教师放权给学生小组，与传统教学中的一些学生小组活动并不相同。合作教学中的一些学生小组活动并不相同。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。同的目标。（五）情境性学习（五）情境性学习当今的建构主义者强调学习的情境性，当今的建构主义者强调学习的
10、情境性，强调把所学的知识与一定的真实性任务情境强调把所学的知识与一定的真实性任务情境挂起钩来，提倡在教学中使用真实性任务，挂起钩来，提倡在教学中使用真实性任务，让学生通过一定的合作来解决情境性问题，让学生通过一定的合作来解决情境性问题，以此建构起能灵活迁移应用的知识经验。以此建构起能灵活迁移应用的知识经验。情境性学习理论认为，在非概念水平上，情境性学习理论认为，在非概念水平上，活动和感知比概括化具有更为重要的、认识活动和感知比概括化具有更为重要的、认识论意义上的优越性，所以，人们应当把更多论意义上的优越性，所以，人们应当把更多的注意力放在活动和感知上。的注意力放在活动和感知上。布朗等人提出了一
11、个布朗等人提出了一个“认知学艺模型认知学艺模型”,”,它试图借鉴某些行业中师傅带徒弟的有效传它试图借鉴某些行业中师傅带徒弟的有效传艺活动，通过一些与这种传艺方式相类似的艺活动，通过一些与这种传艺方式相类似的活动和社会交往形式，使学生适应真实的实活动和社会交往形式，使学生适应真实的实践活动。它主张通过在真正的现场活动中获践活动。它主张通过在真正的现场活动中获取、发展和使用认知工具，来进行特定领域取、发展和使用认知工具，来进行特定领域的学习。布朗等人强调要把学习者和实践世的学习。布朗等人强调要把学习者和实践世界联系起来。界联系起来。（六）简评（六）简评建构主义强调知识的动态性，强调学习建构主义强调
12、知识的动态性，强调学习是一个主动建构的过程，强调学习的社会性是一个主动建构的过程，强调学习的社会性和情境性，试图实现学习的广泛而灵活的迁和情境性，试图实现学习的广泛而灵活的迁移应用，这些观点对改革传统教学具有重大移应用，这些观点对改革传统教学具有重大意义。意义。当然，建构主义尚在发展和完善之中，当然，建构主义尚在发展和完善之中，不同倾向的建构主义者还存在着重大的分歧。不同倾向的建构主义者还存在着重大的分歧。有的建构主义者更为温和，如有的建构主义者更为温和，如“知识的建构知识的建构”一章中将介绍的斯皮罗等，他们承认知识一章中将介绍的斯皮罗等，他们承认知识的客观性和可靠性的一面，只是强调实际情的客观性和可靠性的一面，只是强调实际情境的复杂性和变化性，反对对知识的教条化境的复杂性和变化性，反对对知识的教条化和过分简单化的处理，主张加深知识理解的和过分简单化的处理，主张加深知识理解的深度，把握其复杂性。深度，把握其复杂性。
