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1、加强“双师型”教师队伍建设、 提升高职教育人才培养质量Swallow加强加强“双师型双师型”教师队伍建设、提升高职教育人才培养质量教师队伍建设、提升高职教育人才培养质量一、“双师型”教师的含义和素质结构二、双师队伍建设的严峻现实和原因分析三、高职院校双师教师培养的意义四、高职院校(我院)加强双师队伍建设的几点建议熟悉一个概念、把握一个标准、认清几种途径 短、平、快 ！一、双师型教一、双师型教师的内师的内涵和素质结构涵和素质结构一、“双师型”教师的内涵和素质结构 双师型教师是职业教育中的一种理想的教师类型。高等职业教育人才培养目标要求教师必须具备的。 双师型教师要有扎实的理论基础，宽厚的科学知识
2、，取得相应的教师资格证书，而且必须有丰富的实践经验和较强的岗位技能，取得相应的资格证书。 （一）（一）“双师双师”概念的提出和关于概念的提出和关于“双师双师”的的不同表述不同表述 1998年原国家教委在面向21世纪深化职业教育改革的意见中首次提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求 一、双师型教师内涵和素质结构一、双师型教师内涵和素质结构 五种五种“双师型双师型”的观点的观点 “双证”说：教师资格证、行业技能等级证 “双能(双素质)”说 ：教师+工程师/技师(两者之间本质的区别 )教师教师教师教师生产地位、作用生产地位、作用生产地位、作用生产地位、作用: :主导作用主导作用主导作用主导
3、作用对对对对象象象象: : 人人人人知识、能力知识、能力知识、能力知识、能力: :内化、再现、传授内化、再现、传授内化、再现、传授内化、再现、传授工程师工程师工程师工程师生产地位、作用生产地位、作用生产地位、作用生产地位、作用: :决定作用决定作用决定作用决定作用对象：对象：对象：对象：物物物物知识、能力知识、能力知识、能力知识、能力: :知晓、操作知晓、操作知晓、操作知晓、操作一、双师型教师内涵和素质结构一、双师型教师内涵和素质结构技技 师师 “双师型双师型”教师教师具备专业知识具备专业知识 具备专业知识，并具备通过一定方式将专业知识传授给学具备专业知识，并具备通过一定方式将专业知识传授给学
4、生的能力生的能力 掌握专业技术掌握专业技术 掌握专业技术，并能分析再现给学生，指导学生进行技术掌握专业技术，并能分析再现给学生，指导学生进行技术操作，及对学生操作情况进行恰当的评价和提出改进意见操作，及对学生操作情况进行恰当的评价和提出改进意见 会使用设备、工具会使用设备、工具 会使用设备，并教会学生了解设备的性能、特点、使用方会使用设备，并教会学生了解设备的性能、特点、使用方法，教会学生独立使用设备法，教会学生独立使用设备 会制造产品会制造产品 会制造产品，并能进行产品制造教学，指导学生制造产品会制造产品，并能进行产品制造教学，指导学生制造产品 有良好的职业道德有良好的职业道德 有良好的职业
5、道德并能培养学生良好的职业道德有良好的职业道德并能培养学生良好的职业道德 能进行产品创新能进行产品创新 能进行产品创新并能指导学生进行产品能进行产品创新并能指导学生进行产品创新创新具备组织学生进行行业分析，预测产品发展趋势，并对学具备组织学生进行行业分析，预测产品发展趋势，并对学生进行相应的教育以适应这种趋势的需求生进行相应的教育以适应这种趋势的需求 一、双师型教师内涵和素质结构一、双师型教师内涵和素质结构“叠加叠加”说说：“双证十双能” “双职称双职称” ” ：既具有讲师的职称，又具有工程师的职称“双层次双层次”说：说：既能讲授专业知识，又能开展专业实践；既能引导学生人格价值，又能指导学生获
6、得与个人个性匹配的职业的一种复合型教师。 第一层次第一层次为能力之师： 经师(经典专业知识) 技师(精湛专业技术) 第二层次第二层次为素质之师： 人师(价值引导) 事师(职业指导) 一、双师型教师内涵和素质结构一、双师型教师内涵和素质结构（二）双师型教师的标准（二）双师型教师的标准1、院校标准：院校标准：“一体化”教师的标准只要求有实践经历、不一定具备真正承担实践教学的技能训练能力。 。2、学者标准：学者标准：“一全”、“二师”、“三能”、 “四证” “一全一全”：全面的职业素质。 “二师二师”：“双师型”教师教育教学活动的“经师”，引导示范学生成长 成才的“人师” 。 “三能三能”：专业理论
7、或文化知识讲授的教育教学能力； 专业技能或教师职业基本训练指导的能力； 科学研究和课程开发建设的能力。 “ “四证四证”：毕业证、技术 (技能)等级证、继续教育证和教师资格证。一、双师型教师内涵和素质结构一、双师型教师内涵和素质结构3、行政标准：（教育教学工作合格学校评价体系中规定的标准） 教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师素质”教师标准，要求“双师素质”教师应符合下列条件之一： 有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历（近五年累计2年时间），能指导本专业实践教学，具有中级(或以上)教师职称。（亦即相关岗位工作经验加教师职称。） 既有讲师(或以
8、上)教师职称，又有本专业实际工作的中级(或以上)专业职称（含行业特许的资格证书）（含行业特许的资格证书） 主持(或主要参加)两项(及以上)应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益。一、双师型教师内涵和素质结构一、双师型教师内涵和素质结构一、双师型教师内涵和素质结构一、双师型教师内涵和素质结构我院双师教师认定标准：具有讲师（或以上）教师职务，又具备下列条件之一的专任教师；有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书，及有专业资格证或专业技能考评员资格）者；近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经 历，或参加教育部组织的教师
9、专业技能培训并获得合格证书，能全面 指导学生专业实践实训活动；近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业采用， 效果良好；近五年主持（或主要参与）两项院内实践教学设施建设或提升技术水 平的设计安装工程，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平；内涵归纳： “双师型”教师就是集普通教师素质和各种技师（工程师、会计师等）素质于一体的教师，既能从事专业理论教学，又能指导技能训练的新型教师。既是知识的传播者，又是实践技能的示范者，理论和实践并重的高素质、具有双重专业技术职称的复合型教师。 双师型教师不仅包括专任教师，也包括从校外企业、行业聘请来的兼职教师。一、双师型教师内涵和素质结构一、双师
10、型教师内涵和素质结构（三）素质结构1、一般素质：一、双师型教师内涵和素质结构一、双师型教师内涵和素质结构一般素质一般素质一般素质一般素质良良良良好好好好的的的的职职职职业业业业道道道道德德德德素素素素质质质质较较较较强强强强的的的的教教教教育育育育教教教教学学学学研研研研究究究究能能能能力力力力全全全全面面面面的的的的教教教教育育育育科科科科学学学学知知知知识识识识较较较较强强强强的的的的教教教教育育育育教教教教学学学学能能能能力力力力精精精精湛湛湛湛的的的的专专专专业业业业知知知知识识识识创创创创新新新新素素素素质质质质良良良良好好好好的的的的身身身身心心心心素素素素质质质质2、特殊素质：一
11、、双师型教师内涵和素质结构一、双师型教师内涵和素质结构特殊素质特殊素质特殊素质特殊素质理理理理论论论论与与与与实实实实践践践践结结结结合合合合及及及及其其其其转转转转换换换换能能能能力力力力熟熟熟熟练练练练的的的的专专专专业业业业职职职职业业业业技技技技能能能能丰丰丰丰富富富富的的的的实实实实践践践践经经经经历历历历经经经经验验验验职职职职业业业业指指指指导导导导能能能能力力力力创创创创业业业业教教教教育育育育能能能能力力力力二、“双师型”教师队伍建设的严峻现实及原因分析1、“双师型”教师队伍建设中存在的问题数量不足、流失严重例如：高等教育科学“十一五”规划重点研究课题2009年对北京市高职院
12、校“双师型”教师队伍现状抽样调查：“双师型”教师占专任教师的比例平均为44.70。距教育部评估指标体系50的合格水平存在一些距离，距70优秀水平就存在比较大的距离。 二、二、二、二、“ “双师型双师型双师型双师型” ”教师队伍建设的严峻现实及原因分教师队伍建设的严峻现实及原因分教师队伍建设的严峻现实及原因分教师队伍建设的严峻现实及原因分析析析析2、原因分析对“双师型”教师培养的重要性的认识落后/重视不够现有的高等职业教育体制，客观上不利于“双师型”教师队伍建设高等职业教育教学改革落后，不利于“双师型”教师成长高职学院师资队伍建设落后于高等职业教育的发展二、二、二、二、“ “双师型双师型双师型双
13、师型” ”教师队伍建设的严峻现实及原因分教师队伍建设的严峻现实及原因分教师队伍建设的严峻现实及原因分教师队伍建设的严峻现实及原因分析析析析 三、高职院校双师教师培养的意义三、高职院校双师教师培养的意义1、高等职业教育发展的迫切呼唤 从培养目标看“双师型”教师培养有其必要性。 从专业建设看“双师型”教师培养有其客观性。2、高职学院生存和发展的必然要求 “双师型”教师是高职学院最重要的人力资源 特点：支配性、成长性、自控性、社会性、消耗性特点：支配性、成长性、自控性、社会性、消耗性 作用：办学实力的重要体现、改革的主力军和主要依靠对象作用：办学实力的重要体现、改革的主力军和主要依靠对象 工学、产学
14、的主体和纽带、专业建设的保障工学、产学的主体和纽带、专业建设的保障 培养“双师型”教师是高职学院师资队伍建设的特色和创新3、“双师型”体现了高职学院教师专业性发展的特殊要求4、“双师型”教师培养是人的全面发展学说在职业教育实 践中的具体体现 四、高职学院加强四、高职学院加强“双师型双师型”教师培养的建教师培养的建议议 四、高职学院加强四、高职学院加强“双师型双师型”教师培养的建议教师培养的建议1、制定制定“双师型双师型”教师队伍建设规划教师队伍建设规划 鼓励符合条件的专业技术人员积极参加鼓励符合条件的专业技术人员积极参加与本专业密与本专业密 切相关的第二专业技术职称的申报和评审，或行业资切相关
15、的第二专业技术职称的申报和评审，或行业资 格证的考评。格证的考评。取得相应的技术职取得相应的技术职称证书或行业特许资称证书或行业特许资 格证书。格证书。 制定生产经营制定生产经营实践活动实践活动方方面的面的优秀成果评优制度。优秀成果评优制度。 2 2、有针对性地开展对专任教师的培训、有针对性地开展对专任教师的培训 培养的目标：培养的目标：提高教师的双师素质，造就一支政治素质高、业务能力强、结构合理、特色鲜明、相对稳定的“双师型”教师队伍。 原则原则：在全面提高师资队伍整体素质和能力的同时，重点培养有发展有前途的中青年教学骨干，重视专业带头人、学术梯队建设以及专业教师的双师素质培养。 培养内容培
16、养内容：专业理论知识、专业职业技能、职业教育教学科研能力和创新能力、职业指导和创业教育能力。 四、高职学院加强四、高职学院加强“双师型双师型”教师培养的建教师培养的建议议 四、高职学院加强四、高职学院加强“双师型双师型”教师培养的建教师培养的建议议3 3、将兼职教师的培养纳入将兼职教师的培养纳入“双师型双师型”教师队伍建设教师队伍建设的范畴的范畴 兼职教师是指学校正式聘任的，已独立承担一门专业课教学或实践教学任务的校外企业及社会中实践经验丰富的名师专家、高级技术人员和能工巧匠。4 4、充分发挥职教师资培训基地在充分发挥职教师资培训基地在“双师型双师型”教师培教师培养中的作用养中的作用 有计划地
17、安排教师参加教育部组织的教师专业技能培训，取得相应的合格证书。首批全国重点建设职教师资培训基地名单：首批全国重点建设职教师资培训基地名单： 四、高职学院加强四、高职学院加强“双师型双师型”教师培养的建教师培养的建议议天津大学天津大学黑龙江商学院黑龙江商学院天津中德培训中心天津中德培训中心湖南农业大学湖南农业大学平度职教中心平度职教中心西北农林科技大学西北农林科技大学同济大学同济大学上海第二工业大学上海第二工业大学河北职业技术师范学院河北职业技术师范学院河南职业技术师范学院河南职业技术师范学院常州技术师范学院常州技术师范学院天津职业技术师范学院天津职业技术师范学院东南大学东南大学山东工程学院（山
18、东职教培训中心）山东工程学院（山东职教培训中心）吉林农业大学吉林农业大学顺德市梁铺踞中学顺德市梁铺踞中学扬州大学扬州大学北京联合大学北京联合大学西安交通大学西安交通大学四川农业大学四川农业大学 四、高职学院加强四、高职学院加强“双师型双师型”教师培养的建教师培养的建议议第二批全国重点建设职业教育师资培训基地名单第二批全国重点建设职业教育师资培训基地名单哈尔滨工业大学哈尔滨工业大学厦门大学厦门大学东北财经大学东北财经大学云南大学云南大学贵州大学贵州大学江西农业大学江西农业大学山西大学山西大学浙江工业大学浙江工业大学湖北工学院湖北工学院广西工学院广西工学院西北轻工学院西北轻工学院河北师范大学河北师
19、范大学湖南师范大学湖南师范大学福建师范大学福建师范大学浙江师范大学浙江师范大学重庆师范学院重庆师范学院吉林职业师范学院吉林职业师范学院安徽技术师范学院安徽技术师范学院南昌职业技术师范学院南昌职业技术师范学院广东职业技术师范学院广东职业技术师范学院武汉职业技术学院武汉职业技术学院济南交通高等专科学校济南交通高等专科学校辽宁仪器仪表工业学校辽宁仪器仪表工业学校云南省旅游学校云南省旅游学校 四、高职学院加强四、高职学院加强“双师型双师型”教师培养的建教师培养的建议议第三批全国重点建设职业教育师资培训基地第三批全国重点建设职业教育师资培训基地20012001年月教育部公布了第三批全国重点建设职教师资年
20、月教育部公布了第三批全国重点建设职教师资培训基地培训基地8 8所，所，20002000年年5 5月月1717日教育部公布了第二批日教育部公布了第二批2424个个全国重点建设职教师资培训基地，加上全国重点建设职教师资培训基地，加上19991999年首次批准年首次批准的的2020个基地，我国现有个基地，我国现有5252个全国重点建设职教师资培训个全国重点建设职教师资培训基地。基地。北京师范大学北京师范大学华东师范大学华东师范大学电子科技大学电子科技大学内蒙古农业大学内蒙古农业大学西北师范大学西北师范大学新疆农业大学新疆农业大学苏州工艺美术职业技术学院苏州工艺美术职业技术学院宁夏石嘴山职业技术学院宁
21、夏石嘴山职业技术学院5、加强同企业的广泛联系，建立稳定的校外实习和培训基地 校企合作办学是促使教师深入生产第一线的最佳途径，是培养“双师型”教师的突破口。6、建立有利于“双师型”教师成长的管理机制建立有关“双师型”教师管理的规章制度 建立促进“双师型”教师成长的激励机制 建立教师发展性评价导向机制: 考核：教学工作考核、学术水平和科学研究考核及教书育人工作考核 评价：专家评价、领导评价、企业评价和自我评价相结合、过程评价 和结果评价相结合，加强诊断性评价，全面动态地评价教师。 四、高职学院加强四、高职学院加强“双师型双师型”教师培养的建教师培养的建议议加强教师的成长管理加强教师的成长管理 重视
22、教师业务档案的建设，为教师评价的客观性、公正性和延续性提供了依据和可能。引导教师进行职业生涯设计引导教师进行职业生涯设计 建立起切实可行的目标阶梯，即为达到最终目标所形成的有层次的子目标和阶段性的目标（完成魏院长提出的阶段性的目标（完成魏院长提出的4 4个个1/31/3）。 四、高职学院加强四、高职学院加强“双师型双师型”教师培养的建教师培养的建议议引导教师进行自主培训，激发其成为引导教师进行自主培训，激发其成为“双师双师型型”教师的内在愿望。教师的内在愿望。 “ “新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是在帮助下的自学，在
23、任何教育体系中都造者。自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中都具有无可替代的价值具有无可替代的价值”。 UNESO UNESO学会生存学会生存 美国的教育界认为：一教师在教学的头几年，随着教学美国的教育界认为：一教师在教学的头几年，随着教学经验的增加，教学效率会不断上升，但五、六年后，知识和经验的增加，教学效率会不断上升，但五、六年后，知识和教学方式固化，教学水平就会停滞或下降，一定要吸收新知教学方式固化，教学水平就会停滞或下降，一定要吸收新知识。识。 四、高职学院加强四、高职学院加强“双师型双师型”教师培养的建教师培养的建议议建立能发挥建立能发挥“双师型双师型”教师潜力和作用的教师潜力
24、和作用的“工学、产学结合工学、产学结合”创业机制创业机制 鼓励他们在业务对口的条件下兼职和创业。学校要充分利用自己的教育资源、实训基地和社会影 响，建立良好的“工学、产学”创业机制，帮助具有 “双师”素质、能在“工学、产学”中创造较好效益的教师先富起来以稳定“双师型”教师队伍。 四、高职学院加强四、高职学院加强“双师型双师型”教师培养的建教师培养的建议议四、高职学院加强四、高职学院加强“双师型双师型”教师培养的建议教师培养的建议7 7、加强有关、加强有关“双师型双师型”教师培养的理论研究教师培养的理论研究（1）职教师资的特殊性研究（2）适合高职教师工作特点的教师职务评审方法研（3）“双师型”教师的成长过程研究（4）“双师型”教师的培养研究（5）“双师型”教师的管理研究 （6）“双师型”教师的评价研究 四、高职学院加强四、高职学院加强“双师型双师型”教师培养的建议教师培养的建议天下大事，必做于细。做事认真专一，你将天下大事，必做于细。做事认真专一，你将走向成功。走向成功。努力从今天开始，成功从努力从今天开始，成功从“零零”开始。开始。愿你是棵坚定的树，从不经轻易动摇，努力愿你是棵坚定的树，从不经轻易动摇，努力伸展枝叶，向着尽可能企及的高度。伸展枝叶，向着尽可能企及的高度。 Thank you very much!
