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1、教师知识与教师知识与P PCKCK张世忠教授中原大学教育研究所暨师资培育中心1美味的汤汁滴到衬衫上即变污点，床第间的私密用语到了街上即成脏话。 原本含在口中的食物，把它吞下去是营养品，只要吐出来就变得恶心。 即便是肮脏污秽的垃圾，只要埋在土里，也能滋养大地，开出美丽的花朵。 这世上没有任何一个人或一件东西，是没用或卑贱的，任何人或物，只要放对了地方，都会成为有用的可造之材。 放对地方的人才就是天才有一位长年住在山里的印第安人 到纽约作客，当友人引领着他出了机场正要穿越马路时，他对着纽约友人说：你听到蟋蟀叫声了吗？这是机场的引道，连到高速公路上，怎么可能有蟋蟀呢？这印地安人二话不说的走到路边翻开
2、草堆你听到蟋蟀的叫声了吗？将一只蜜蜂放在透明的玻璃瓶中，把玻璃瓶的瓶底面向阳光，蜜蜂会一直往瓶底冲撞，找不到出口。同样，将一只苍蝇放入瓶中，苍蝇到处乱飞习惯困住了你自己！前 言在多元开放和专业的社会中，教师无法一成不变，以过去的知识，教现在的学生，来面对未来的社会。教师知识与学科教学知识（PCK）一直为许多师资培育学者所关心主题，近成为教育专业化运动潮之主轴。 教师知识的意义教师知识的意义教师知识是指教师在某一教学情境中，为了达到有效教学所应具备的一系列理解、知识、技能与特质等等。它不受限于学科部分的教学原理或是技巧，广泛包含教育心理学、学生的心理辅导、教室管理等，都属于一般教师知识之内（Wi
3、lson, Shulman & Richert, 1987）。 教师知识的意义教师知识的意义简红珠（2002）指出，从国内外有关教师知识的论述及实证研究中，可以发现教师知识的探究可从两大主轴来厘清；一是从命题知识（propositionalknowledge）的观点二是从实践知识（practicalknowledge）的立场。前者是将教学知识视为知识库的观点，意指教师所应具备的理论知识；后者则是从实践知识的角度来定义，认为教学知识是个人经验的累积。简言之，教师知识即理论和实务的结合， 教师所应具备的知识美国教育学者 Shulman (1986) 指出教师所具备的专业知识基础 (Teacher
4、Knowledge Base)包括 :学科知 (Subject matter knowledge)、学科教学知 (Pedagogical content knowledge, PCK)课程知 (Curriculum knowledge)等三个别的知。 82024/9/15Shulman(1987)教师应具备的七种知识l学科内容知识 (content knowledge) ：学科领域中的概念及架构。 l 一般教学知识(general pedagogical knowledge) ：包括班级经营及组职之原则及策略。l 课程知识(curriculum knowledge) ：对教材与课程的了解 。l
5、 学科教学知识(pedagogical content knowledge, PCK) ：融合学科内容与教学方法的知识 ，是教师自我专业理解的特殊型式。l 学习者特性的知识(knowledge of learner and their characteristics) ：对学生已有的知识与概念的理解。l教育情境知识(knowledge of educational contexts) ：对如何将小区与文化融合在小组和班级活动中，及在校园的管理与资源理解。l教育的目标、目的、价值及教育哲学与历史的知识(knowledge of educational ends, goals, purposes,
6、 values, philosophy and history)。92024/9/159教师知识内涵Tamir(1988)提出教师知识六大范畴 一般通识知识。个人表现：意旨教师在班级上如何看、说、听和移动。学科知能：以知识与技能的面向来探讨学科知识。一般教学法。学科特定教学法。教学基础知识。102024/9/15教师知识内涵Grossman(1990)认为教师知识特殊性：学科知识(CK)。教学法知识(PK)。学科教学知识(PCK)：了解学生的知识、课程知识、评量学生学科内容知识与学科内容取向。情境脉络知识(Contexts)。2024/9/1511Reynolds(1992)将将将将特定内容的
7、教育学特定内容的教育学特定内容的教育学特定内容的教育学置于教置于教置于教置于教师理解中心，作为与其他三种领域交集师理解中心，作为与其他三种领域交集师理解中心，作为与其他三种领域交集师理解中心，作为与其他三种领域交集通识课程：教师了解教学内容的广度。内容：教师了解教学内容的深度。教与学的一般原理。特定内容的教育学：相当Shulman(1987) PCK。122024/9/15学科教学知能学科教学知能(PCK)(PCK)的内涵的内涵学科教学知能（学科教学知能（PCK）之定）之定义义：融合了学科内容知识（CK）及一般的教学知识（PK）于教学当中的一种化合产物将一些学科内容知识组成适合教学呈现的特定知
8、识，是教师将学科知识与教育知识统整的知能。(Magnusson,Krajcik,&Borko,1999)因此，教师将自己的学科知识转化为学生能吸收理解的方式之知识，即为学科教学知能。13PCKPCK之意涵之意涵根据Shulman （1987）的见解，PCK乃是以上七种知识的综合运用，并将PCK定义为一种特别的学科内容与教学法的混合物，它是有关教师的一个独特的领域，也是其自身专业理解的特殊类型。14教师PCK的形成模式15Gess-Newsome(1999)比喻学科知识(SubjectMatterKnowledge,SMK)、教学法之知识(PedagogicalKnowledge,PK）和情境脉
9、络知识(ContextualKnowledge,CK）的融合，这三者之间的结合，可以是混合物或化合物，当这三种元素结合在一起时，他们可以发挥最大效能的PCK。資料來源： ：“Pedagogical content knowledge: An introduction and orientation. In J. Gess-Newsome & N. G. Lederman (Eds.)”by GessNewsome, J.,1999. Examining pedagogical content knowledge: The construct and its implications for s
10、cience education (pp.12). Boston: Kluwer. 学科教学知能的内涵与本质学科教学知能的内涵与本质科学教师的PCK是一种隐隐晦知晦知识识(hiddenconcept)：教师会身体力行这些知识，但不会口语表达出具体的知识内涵。许多学者探究PCKPCK的内涵与的内涵与发发展展，基本上有两种模式：1.整合各领域知识 (统整式：学科知识与PCK不易区分)2.将学科知识转化出的特定知识体系 (转化式：学科知识不同于PCK)16教师学科教学知识教师学科教学知识 ( (PCKgPCKg) )之定义：之定义：( Pedagogical Content Knowing, PCK
11、g )17PCKg含括四大知識範疇1.學科知識(knowledge of the subject matter)。2.教學知識(knowledge of the pedagogy)。3.學生知識 (knowledge of students)。1.教學情境知識(knowledge of environmental context)。資料來源：“Pedagogical content knowledge: An integrative model for teacher preparation. ”by Cochran, K. F., DeRuiter, J. A., & King, R. A.
12、 ,1993. Journal of Teacher Education,44(4), p.268. 2024/9/1517科学教师科学教师PCKPCK的组成成分的组成成分Magnusson,Krajcik与与Borko(1999)强调以转化（transformation）为有效科学教师 PCK 的重要指标。并以Grossman(1990)与与Tamir(1988)的理念架构(图1)为基础提出了科学教师包括的五大成分：1.科学教学之导向。 2.科学课程知识和信念。 3.瞭解学生科学课程知识和信念。 4.科学素养评量的知识和信念。 5.教学策略的知识和信念。 18综和学者的说法，PCK的特质如下
13、： 教师具有专业且完整的知识。教师在教授特定内容知识时，能熟悉教学目的与教学脉络。能顾及学生的知识与理解。PCK为知识的融合体。PCK呈现动态发展。202024/9/15PCK的另一种称呼21学者PCK的另一种称呼 Dewey(1902/1983) 教师心理学化（Psychologizing） Shulman(1987) 转化（Transformation） Ball(1990) 表征（Representation） Veal&MaKinster(1999) 转译(Translation) Bullough(2001) 教师专业化（Professionalizing）資料來源：“Revisit
14、ing the conceptualisation of pedagogical content Knowledge（PCK）: PCK as a conceptual tool to understand teachers as professionals.”by Park,S. & Oliver,.S. J.,2008. Research in Science Education,38,261-284. 2024/9/1521ParkPark与与Oliver(2008)Oliver(2008)综合出的综合出的PCKPCKPark与与Oliver(2008)在质性研究中发现三位化学教师的学科
15、教学特色： 1.教师的PCK是在教学中和教学后反思成长。2.在合作的情感下增进教学效能。3.以学生的意见或作品来增进教师PCK。4.学生的迷思概念：在计划、指导教学与评量学生方面，学生的迷思概念是形成教师PCK的主因。5.教师执行PCK的特异性。 22教学中、后的反思教学中、后的反思教师的PCK学科教学知能是在教学中和教学后反思成长。研究发现教师可由与他人的对话(与学生、同侪、或研究者之间的沟通)或学生意见作品来促进自我反省、批判思考、行动的达成(Park&Oliver,2008) 232024/9/15研发大学生课堂回馈问卷根据Shulman（1987）与Cochran,DeRuiter与K
16、ing(1993)提出学科教学知能（PCK）概念，发展的大学生知觉教师PCK回馈问卷。问卷内容的四个面向，分别为：1.学科专业知识（SMK）、2.教学表征与策略（IRS）、3.教学目标与情境（IOC）和4.学生知识与评量（KSU），每一面向，包含7小题，总计28小题。一题开放性问答。 24一、一、学科专业知识1.我的老师理解他(她)自己所要教授的学科内容。2.我的老师清楚说明学科主题之相关内容。3.我的老师知道学科内容知识的建构过程。4.我的老师能选择适合学生程度之学科内容。5.我的老师知道我们所提的问题之答案6.我的老师解释该学科内容对社会的影响。7.我的老师知道本学科知识的整体结构与方向。
17、25二、教学表征与策略1.我的老师使用生活实例来解释学科主题相关概念。2.我的老师使用熟悉比喻来解释学科主题概念。3.我老师所用的教学法使我对学科维持兴趣。4.我的老师上课中让我有表达自己想法的机会。5.我的老师使用示范或分组活动协助解说学科主题概念。6.我的老师运用不同的教学方式将学科单元内容转化成可理解的知识。7.我的老师使用影音或信息教学(如PPT等)解释学科概念。26三、教学目标与情境 1.我的老师让我清楚地了解该课程的教学目标。2.我的老师会营造适当的教学互动或师生互动气氛。3.我的老师上课过程中会注重学生反应并调整自己的教学态度。4.我的老师会营造班级情境来提升我们的学习兴趣。5.
18、我的老师会准备一些课程辅助资料或道具。6.我的老师能适当处理我们的课室情境。7.我老师的教学理念或价值观是积极进取的。27四、学生知识与评量1.我的老师在上课前了解我们的先备知识或学科程度。2.我的老师在上课前知道我们对本学科的学习困难。3.我的老师所提问的问题可评出我对该主题了解程度。4.我的老师所出考试题目可评出我对该主题了解程度。5.我的老师采用不同的评量取向(如发问或实作等)以测知我是否了解该学科的学习内容。6.我的老师所指定的课后作业或活动有助于我对课程内容的了解。7.我老师使用的评量或考试可帮助我了解自己学习的情形。28问卷工具之回馈机制问卷工具之回馈机制Wiggins(1993)
19、指出，大部份的学习情况没有提供学生、老师所最需要的-提供个别的信息给他们，以正确地进行自我检测和自我纠正，因而，评鉴成为学习的要素之一。29教师成长情形一览表教师成长情形一览表98-1 參加前後測之班級資料與結果呈現(28題學生知覺教師PCK問卷)課程名稱老師 施測日期第一向度學科專業知識第二向度教學表徵與策略第三向度教學目標與情境第四向度學生知識與評量平均值後測均值高於前測V1環境心理學A10月27日4.494.484.454.424.4312月22日4.144.134.053.864.052商業設計講座B11月4日4.274.124.213.734.08V12月16日4.374.094.2
20、23.754.113統計之工程應用C10月28日3.983.473.753.723.73V12月23日4.153.593.763.673.794通信原理D11月6日3.652.763.13.223.18V12月18日3.633.33.263.353.315熱物理(三甲)E10月28日4.54.384.454.244.39V12月17日4.614.424.614.514.546熱物理(三乙)F10月29日4.544.354.444.244.39V12月17日4.54.454.474.294.437財務報表分析G10月28日4.153.794.033.83.9412月23日4.173.673.95
21、3.763.898中國文化導論H10月23日4.334.144.133.884.1212月25日4.273.994.053.864.0430教学回馈 质性资料 以以9898学年度应华系学年度应华系A A班班为例为例 开放性开放性问题问题回复意回复意见见: 在本课程的学习过程当中，你是否有觉得学习困难或不了解的地方?请写下你的想法。 我觉得: 多一点问答互动，感觉会更好很难，因为我那么不了解中国文化没有耶!老师都是照着课本的大纲上的，所以很有条理。无学习困难，很能接受老师的教学内容和方式老师上课很有趣，不会无聊没有，都很好。老师上课很有趣。都很ok 很好！我知道为什么要学习这门课程。目前状况良好
22、，未碰到困难。不连贯，不知自己是否真的有学到。都还好啦！老师很棒GOOD! GREAT! 31增加互動問答，能引起學習興趣，教學目摽清楚 财金系财金系财金系财金系B B B B班为例班为例班为例班为例32英文能力太差，上課會有很多障礙，雖然這是個人問題講話速度，語調可以慢一點。老師講解得很仔細，很用心，但整章上完後卻有點不懂整大章的概念為何。還沒考試過。 Teacher is cute:) Good job.有點難，希望多用中文講義(English is so hard)用英文上課，偶爾會聽不懂有些課程先前學習，已遺忘，這使我有時無法理解，希望能複習。有些東西是大一會計學的過的東西，已遺忘許久
23、，希望老師能多多幫我們複習，謝謝老師可以準時上課!講課速度可以稍微慢一點。目前沒有遇上問題希望以後可以多用中文解釋。My language problem is serious. 因為用英文教學本門科目 是結合會計以及財管的一些資訊，適時的複習有助於整體的了解可以多一點中文嗎 ?上課速度有時會過於急迫，有點跟不上，有時也不太懂老師說的重點在哪可以多一點中文嗎 ?老師上課速度很快，讓我總是抓不到重點盡量可以帶我們做例題，幫助我們了解英語授課似乎有點難度英文很多專有名詞 較難理解時間有點晚太晚上課希望可以早上或下午時間上課開放性問題回覆意見:在本課程的學習過程當中，你是否有覺得學習困難或不了解的地
24、方?請寫下你的想法。我覺得:需要增加複習，上課速度調整，增加作例題，英文程度提升工工系工工系C C班为例班为例 考虑适当教学呈现、考虑适当教学呈现、考虑适当教学呈现、考虑适当教学呈现、考题难度、活用性考题难度、活用性考题难度、活用性考题难度、活用性在本课程的学习过程当中，你是否有觉得学习困难或不了解的地方?请写下你的想法。我觉得:教学的方式我觉得很好吸收用PPT教工数很难理解考题与作业 随堂考 上课内容相差颇多，希望一致性可增强，方便学生准备平时与考试的内容差异大期中考的题目太过偏门，希望考题能注重于活用方面老师能够适时调整上课难易度，不会教的太深很冏期中考好难！的上课效果比手写黑板来的差还好
25、老师口头禅：阿我不知道啦，不过。期中考太难！工数还是用版书教学比较好出题看不懂新老师和旧老师出题方向很不相同，结果惨兮兮。课后作业和考试内相干阿希望老师的佛心能反映在我们的成绩上面考试题目太多，90分中无法完成作答，考试内容跟授课内容有差距考试太难，和笔记本不太一样跟当初说的不一样，说考试要出作业，结果没有，骗人，还有，工数是要学习怎嚜用，不是来推导33工工系工工系 C C老师的期中教学诊断书老师的期中教学诊断书34大学生知觉教师大学生知觉教师PCKPCK回馈问卷回馈问卷 目的 提升教学质量 以学生观点填写问卷，作为辅助资料，让教师了解自身教学的优缺点，以促进教师进行反思。特性 本问卷首重回回
26、馈馈性性，由学生观点提出对于教师教学PCK的想法与感受，经问卷调查资料搜集，研究者整理与SPSS统计软件分析结果后，交由各老师为教学反思的依据，以利了解该结果对于下一步动作的意义。35研究期刊研究期刊Jang, S. J. (2011). Assessing college students perceptions of a case teachers pedagogical content knowledge using a newly developed instrument. Higher Education, 61(6), 663-678. (SSCI Journal)Jang, S.-J. (2011). Using a developed instrument to evaluate university students perceptions of six teachers PCK. Journal of US-China Education Review, 1, 31-43.
