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1、新课程实验与教科研工作创新 -盐城市教科院 吴兆虎一、教研室在新课程实验中地位与作用一、教研室在新课程实验中地位与作用二、教科研工作面临新的挑战二、教科研工作面临新的挑战三、加强自身建设是教研室当务之急三、加强自身建设是教研室当务之急四、推进我市新课程实验工作的几项措施四、推进我市新课程实验工作的几项措施一、教研室在新课程实验中地位与作用一、教研室在新课程实验中地位与作用各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用，并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革。 -基础教育课程改革纲要（试行） 加强课程改革实验的科学研究，以
2、科学研究成果指导课程改革实践。各级中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，要加强与师范院校的“基础教育课程研究中心”的联系，发挥理论与实践两方面的优势，形成实验区工作的专业指导力量。教研人员要转变教育观念，按实施新课程的要求，为中小学推进教学改革服务。积极探索与实施新课程相适应的教学方法改革，对关键问题进行攻关，力争取得突破。注意总结经验，积累经验，切实提高实验工作质量。 -王湛副部长在全国新课程实验工作会议上的讲话我国中小学教研室 我国中小学教研室始建于1956年，是在当地教育行政部门领导下，承担当地基础教育教学业务工作的事业单位。各级教研室(省、地、县)大部分是独立建制的单位，有些
3、设置在教育学院或进修学校内。经过多年努力，各地基本建立健全了省、地、县、乡、校教研网络，建立了一支专兼职结合的教研员队伍。 目前，我国中小学专职从事教学研究的人员有近10万人，是中小学教师队伍中一支数量可观、业务水平较高的队伍。多年来，各级教研人员在稳定正常教学秩序，执行国家课程计划(教学计划)和教学大纲，加强教学业务管理，组织教改实验，开展教学研究，总结推广教学经验，普及教育科学，提高教师的业务能力等方面，做了大量工作，起到独特的作用。 改进和加强教学研究工作 深入推进新课程实验朱慕菊 1、各级教育行政部门要十分重视教研机构和教研队伍建设。要深化教研机构内部改革，整合教研力量，建立适应课程改
4、革需要的组织机构，建设一支积极为中小学课程改革服务的有活力的专兼职相结合的教研队伍，形成开放的教研员流动机制。要充分发挥教研员在课程改革中的作用，尊重教研工作的独立性和专业特点；要保证教研员把主要时间和精力都投入到教研工作中去；要注重教研员的进修和培养，不断提高他们的素质和专业水平。另外，要保证教研工作所需的经费投入，建立教学成果的奖励制度，鼓励教研员作出成绩。 2、教学研究应该以新课程为导向，从学生发展、教师成长和学校发展的需要出发，紧紧围绕地方和学校课程实施的问题，把握重点，有目的、有计划、有组织地开展研究，不断提高研究的层次和水平。避免把教研活动简化为统一教学进度、教学要求和组织复习考试
5、等。 要加强对学校教学研究的指导。要以教学观念的更新和教学行为的改进为指导重点，注重教师教学潜能的开发和教学研究水平的提高，与教师建立一种平等对话的合作伙伴的关系，。 实验区教育正发生着五大变化。 王湛：王湛：2003年年电视电话会议上的讲话一、重视学生创新精神和实践能力培养的教学行为正在逐步形成，课堂呈现出勃勃生机。教学方式更加灵活多样，师生之间共同学习、平等交流的民主关系逐步形成，学生更喜欢学校、更爱学习了。 二、有利于教师成长的教研、培训活动广泛开展，蔚成风气。形成了重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研风气，有力地促进了教师的专业成长。 三、促进学生全面发展的考试评价制度开始建立。注
6、重通过评价帮助学生正确认识自我，建立自信，促进学生发展。 四、促进教材质量不断提高的教材多样化格局初步形成。 五、支持、关注课程改革的良好氛围正在形成。课程改革得到了媒体和社会公众的热情关注。 国家基础教育课程改革实验工作评估报告3、注意发挥各类专业人员在培训活动中的作用在组织培训的过程中，各实验区利用各种可能利用的资源来提高培训效果。除邀请教育部专家和各大学中心的课程专家、学科专家来帮助培训以外，还注意利用当地的资源，充分发挥教研员和教师在培训过程中的作用，使课程实验的培训工作做得扎实有效。如多数实验区开展的校本培训，就是一方面教师和校长共同学习有关的文件资料，另一方面展开充分的研讨。这种共
7、同学习、共同提高的做法，使每一个人都能在培训工作中有所得，在研讨过程中得到锻炼。4、注重培训的实效和对培训效果的反馈与检测 在培训过程中，各实验区注重通过多种形式的教研活动加强培训的实效，同时加强对培训效果的反馈与检测。如成立由相关领导和教研员组成的课程改革中心教研组，通过写体会、谈感想，以及培训效果测试等多种方式把握培训效果，及时总结培训经验，并对有问题的教师进行及时的帮助。同时，他们还采取了培训与研究相结合的方式，以及成立相邻教委、跨片区、校区的教研组，通过定期的课程改革实验教研活动，发挥教师的集体智慧，分析、研究实验过程中出现的问题，并提出解决的方法和对策。在新课程实验中教研室发挥重要作
8、用1、组织新课程实验系列培训：通识培训、学科教师全员培训等。2、组织新课程报告团，深入县区宣传新课程。3、组建学科教研中心，组织骨干教师学习研究新课程标准与新教材。4、建立健全新课程实验的教研网络，组织集体大备课活动。5、组织新课程教学观摩和优课评比活动。6、参加编写省级新教材，积极开发地方课程和校本课程。7、组织课题研究，对教学实验中的难点进行协作攻关。8、组织新课程教学视导和教学质量检测活动，9、组织教研员到学校上实验课，积累实践经验。10、收集和传播新课程实验工作信息。江苏省各大市教研室工作南京市：召开了初中教学工作会议，实施振兴初中行动计划；成立市课程改革研究中心；举办学校教务主任培训
9、班；成立南京市奥林匹克学校。苏州市：计算器已经进入中考考场，物理、化学实验考查已经开始组织。重视学科带头人评比效益，为每一位新命名的学科带头人举行一次专题教研活动，介绍学科带头人的教学思想和主要教研成果。无锡市：成立全市中小学教育教学课题领导小组，由局分管领导任组长，教研室、教科所、教育学会等单位负责人为领导小组成员，对全市课题进行统一评审和管理。常州市：坚持一月举办一次教育理论报告会（对象：市直中小学校长）；定期召开教研室全体人员会议，民主决策重大问题；实现电子无纸化办公，全市教研室信息主要通过教育信息中心发送，每位教研员要定期为信息网发送学科教改信息。镇江市：确立“教研即师训意识”，认真实
10、施市局制定的“135”教师基本功达标工程；继续组织骨干教师教学成果展示活动；建立中小学优秀教学案例库；江苏省各大市教研室工作扬州市：加强与南通市教研室的合作，对高中教学中的主要问题进行协作研究；启动市级教研实验基地建设，为50所教研实验学校正式挂牌。南通市：中考的阅卷，初三教师均不参加，全部由初一、二以及少数高中教师参加，还组织了优秀阅卷教师评比活动；请市、县文理外第一名的考生和教师来南通召开座谈会，请他们介绍自己的教与学的经验，对上学年的教学工作提出自己的意见，现已经将他们的发言内容整理成文，将在南通教育报上陆续登载。泰州市：小学三年级已经基本开设外语课；徐州市：组织教研员深入学校宣讲新课程
11、理论，统一检测全市高中信息课的教学质量。淮安市：民主评议市教研室人员工作，组织教研系统先进个人评比活动。连云港市：初中主要抓总分合格率、优秀率和学生的参考率，高中主要抓学生的提高率和稳定率；教师队伍建设主要抓大面积的教学基本功考核，其中有笔试、说课、上课等内容；宿迁市：组织小学万人会课活动。二、教科研工作面临新的挑战二、教科研工作面临新的挑战-新课程实验中面临的主要困难-近两年来的实验工作还存在的问题-新课程呼唤教研部门职能的转变-教师培训以校为本，学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者-新课程：拒绝表演课-厦门市湖里中学陈美玲谈教学中遇到的困难-国家基础教育课程改革实验工作评估报告新课程
12、实验中面临的主要困难新课程实验中面临的主要困难1、课程空间自由度大与教师创造性实施能力小的矛盾，这是教师素质和管理水平造成的一个瓶颈。 2、课时内容安排的灵活性与课时时间固定性的矛盾，这是教师角色转换和学生学习方式改变带来得必然产物。 3、教材内容的开放性和教材配套资源不足的矛盾，这是相关配套工作滞后带来的困难。 4、新教材编排体例的变化与教师教学习惯的矛盾，这种矛盾造成了很多教学过程中的理解“冲突”。 5、新教材注重方法的多样性与教学中个别学生掌握不扎实的矛盾，这是新课程实验成败的关键。 6、新课程有效地促进学生全面发展与学校评价方式滞后的矛盾，这是新课程实验的核心环节。新课程实验教师正受到
13、无法回避的挑战问题一、课程空间自由度大与教师创造性实施能力小的矛盾成为新课程实验的一个瓶颈有一些学校出现了12月底就将结束新课实验的现象，剩下一个月不知道如何处理。深层次的问题是教师如何在课程自由度比较大的空间里充分的展开对学生学习过程与方法的启蒙以及情感、态度、价值观的培养。新课程空间自由度大，教师创造性实施余地多，这就要求教师在课堂教学中不能只单纯地传授知识，关注教学进度，片面地强调完成“教学任务”，而应该从培养学生的创新精神，让学生学会学习等方面入手，为学生未来生活着想，为学生终身发展着想，创造性地实施新课程的课堂教学。因此，不断加强学习，切实提高教师自身素质和能力迫在眉睫。 新课程实验
14、教师正受到无法回避的挑战 问题二、课时内容安排的灵活性与课时时间固定性的矛盾己开始困扰教师的具体实践有时课上到最兴奋的时候，师生互动热烈，学生生动活泼、情绪高涨，下课铃却响了，课无法结束，但又不得不结束，很“痛苦”；而有的课，不到20分钟就完成了教学任务，很好的达到了教学目的，可又没到下课时间。这种课时内容安排的灵活性与课时时间固定性的矛盾经常出现。除了编写专家需进一步加强教材课时内容安排的科学性与合理性外，现行的学校管理制度也面临挑战：学校可否长短课时结合？小学低年级可否实行教师包班制？等等。可以想象，从“一切为了孩子的发展”角度出发，一种没有统一上下课时间，没有铃声的学校可能会在实验区出现
15、。新课程实验教师正受到无法回避的挑战 问题三、教材内容的开放性和教材配套资源不足的矛盾将牵制教师相当的精力，但也给学校和教师提供了很好的机遇新教材内容的综合性、现代性、开放性和灵活性。以音乐课程为例，每个单元都是一个主题，每一个主题都渗透了舞蹈、戏剧、诗歌、散文、绘画等多种艺术成分。然而，教师要上好这样的课，除了必须努力拓展自己的知识领域和专业技能外，还必须有大量配套的教参、教具、学具和音像资料等，最好还要有与之相应的社区教育资源。这些资源的短缺已成为普遍现象，语文、数学等在这方面的问题更加突出。目前，学校和教师必须在教学资源和资料的寻找、开发、制作、使用等方面花费相当的时间和精力，有可能形成
16、独特的、富有个性的教学资源和资料体系。希望网络技术何时进入学校以及现代信息技术和手段如何在教学中应用做出选择，从而推动学校的教育信息化进程。新课程实验教师正受到无法回避的挑战 问题四、新教材编排体例的变化与教师教学习惯的矛盾造成了很多教学过程中的理解“冲突”教师普遍认为，新教材在内容的选择上很好地体现了“以学生发展为本”的理念，图文并茂、形象直观、生动有趣，贴近学生生活实际，充满了时代气息。但新教材编排体例的变化常常产生理解上的“冲突”。如一年级语文，让学生先识“红”字，再识“工”字，似乎不是由易到难，不符合学生的认知规律；再如一年级数学，应用题中较多字学生不认识，似乎语文与数学教材的编写人员
17、沟通不够，在不同出版社之间可能更加突出。必须鼓励教师大胆地、创造性的实施新课程教学，勇于对实验标准和教材提出质疑。必须努力加强教师与教材编写人员的沟通，增强教师对教材内涵的理解，切实提高教师的能力与素质。 新课程实验教师正受到无法回避的挑战 问题五、能否解决新教材注重方法的多样性与教学中个别学生掌握不扎实的矛盾将成为新课程实验成败的关键新教材信息的呈现形式多样而有可选择性，解决问题的策略多样化，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案不唯一而有开放性。教师在教学实际中发现，智力较好、反应较快的学生，课堂教学中可能掌握了多种解决问题的方法，但对个别学习有困难的学生来讲，很可能一种方法也没有掌握。对
18、后一类学生来讲，可否引导其只掌握某一种较易的方法呢？可否给这些学生安排一些单独的辅导呢？解决好新教材注重方法的多样性与个别学生掌握不扎实的矛盾。对新课程实验的成败确实是很关键的。 新课程实验教师正受到无法回避的挑战 问题六、如何解决新课程有效地促进学生全面发展与学校评价方式滞后的矛盾将成为新课程实验的核心环节不可否认，教师还是心存疑虑：新课程的实施，学生从课堂上的表现来看确实发展得很好，但考试成绩不好怎么办？如果考试，怎么考？考什么？像老教材老教法那么考，势必穿新鞋走老路。如果不考试或者改变了常规的评价方式，考生学习成绩没有高下之分，家长怎么看？社会上对此又如何认识？教师心中没底。新课程实验至
19、今，评价已经滞后于标准教材的实验进展。教育行政部门、学校、教师和学生要立即行动起来，共同努力，围绕促进学生发展这个新课程永恒的主题，积极地、创造性地探索各种评价方式和手段，真正为课改实验做好导向。 实验区教育正发生着五大变化。 王湛：王湛：2003年年电视电话会议上的讲话近两年来的实验工作还存在的问题： 1、从总体上看工作的进展不平衡。既有领导重视、保障措施等方面的不平衡；也有教师培训工作进展的不平衡等。有少数地方的教育行政部门对课程改革的重要性认识不足，把这项工作当作了一项一般性的工作，还没有放到一个重要的位置，在政策保障、经费投入、新课程培训和实验工作的组织等方面不落实。 2、与新课程相配
20、套的资源不足也是一个突出的问题。目前，一方面与新课程相配套的优秀课程资源严重不足，一定程度上影响了课程改革的效果；另一方面，不少地方打着新课程的旗号向学生、教师推荐、摊派教学辅导材料和资料的现象时有发生。 3、教材选用制度不健全、不落实，影响了教材的公平竞争。新课程呼唤教学管理制度的创新，呼新课程呼唤教学管理制度的创新，呼唤教研部门职能的转变唤教研部门职能的转变 在教学方式、学习方式发生变化的今天，教研工作方式也应当随之发生改变，变以“检查”为主为以“研究”为主、以“鼓励”为主、以奖代评。教研员的角色也要发生改变，不再以“专家”、“领导”、“检查者”的身份出现，而应该是参与者、合作者、研究者，
21、与教师站在同一起跑线上，与课改同行，与教师一起成长。 评价一节好课的标准也将发生改变。与会代表认为，“学生喜欢、质量不错”就行了，应当把评课的重心放在关注学生发展上，对教案的要求也不再苛求篇幅和字数，而应该是好用、实用、有新意。 实验区应当协调好教育系统内部职能部门的关系，整合各方面的力量，为课程改革提供条件和保障。 建立资源共享的机制，加强交流与合作，以强带弱、以点带面，促进课程资源的共享。教师培训以校为本，学校即研究中心，教师培训以校为本，学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者教室即研究室，教师即研究者 教师培训量大面广，仅靠专家的指导是远远不够的。以校为本的教师培训最为有效，应当积极
22、提倡学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。 整个实验过程不是教师按照专家设计的图纸进行施工的过程，而是一个开放的、民主的、科学的探索过程。教学方式、学习方式到底怎么改等实验中遇到的问题，没有现成的答案，也没有可供遵循的模式，要靠广大教师在实践中摸索解决。 评价是对课改成效的最终检验，也是本次课程改革能否顺利实施的关键。因此，评价改革成为实验区最为关注的问题。评价内容空、细、繁，给教师工作加重了负担。代表呼吁，各级政府、社会对学校、对教师的评价标准要改变，不能单纯用知识来衡量，必须符合课程改革的精神，用新课程的标准来全面评价教师工作和学生质量。所以，不但要研究教育内部的评价，而且还要关注社
23、会、教育外部的评价问题。新课程：拒绝表演课新课程：拒绝表演课 教育部派出专家工作组深入到国家实验区听课，令人遗憾的是，一些实验区提供的是经过包装的表演课，这种现象绝非个别。据一位专家反映，一次听完课，他问一位学生：“这节课上过吗？”“上过。”学生回答。“上过几次？”“好几次。”“教室里的学生都是你们班的吗？”专家又问。学生说：“不是，每个班只选4位同学。”还有专家反映，两个月前在某实验区听的课，与现在在另一实验区听的课竟是同一内容，很明显没有按照教学进度上课。 一位专家严肃地说：“从学生在课堂上的反映看，很明显是经过准备的，根本看不出学生学的过程，而是学生在配合教师完成教案，教师在教学中到底遇
24、到哪些问题根本看不出来，好端端的教研活动变成了走过场。”刘兼说，这种表演课的做法已存在多年，任何科学研究都必须在真实的情境中进行，离开了真实的课堂，教育研究将没有任何价值。必须本着对国家、对民族、对学生高度负责的态度，抓好每一个环节，保证实验结果的真实可信，才能具有说服力。课改实验区教师教学中遇到的困难与对策厦门市湖里中学陈美玲教师最大的感受累各类实验多备课累。以人教版七年级上学期教材为例：有9个“观察与思考”，6个“探究实验”，8个“一般性学生实验”，4个“演示实验”，还有三个“调查”，一个“设计”，一个“模拟制作”，还有一些“课外实践”和“进一步探究”。备课量与准备实验的量猛增，许多老师感
25、到忙不过来。探究多观念变化累。新课程标准要求教师更多地选用探究式的课堂教学方式。探究的内涵较宽泛，一切都要摸着石头过河。活动多课堂组织累。大班上课，探究实验课上，放手让学生实践时，教室内的气氛与菜市场（热闹）没两样，为了让学生暂停探究活动，教师的指导声只好提高几分贝。嗓子喊破，但学生情绪总无法进入到升华状态，教师能不累吗？评价忙心理应试累。建立学生个人成长档案袋成为当务之急。教师的桌面堆满学生的过程材料，这还不要紧，重要的是课堂上的评价过程记录，有的教师采用边上课，边拿一张纸来记。除此之外还得结合学生自评、互评、教师评价等。对教师工作的评估未见改善，教师的考核仍只看结业考时的卷面成绩，教师的心
26、里压力加大了。课时紧赶课累。教师们还真不敢轻易砍去教材中的内容。赶课就成了自己教学的习惯。国家基础教育课程改革实验工作评估报告 -反思与建议 4、教研室切实改变职能和工作方式的问题实践表明，在实验研究过程中，教研队伍起着十分重要的作用。在实验的启动阶段，各地教研员开展了许多有效的工作。但随着实验研究的推进，教研员自身在教育观念、理论修养和业务能力方面也面临着巨大的挑战，这一方面需要加强对教研员队伍的培养提高工作，但最紧迫、最可能有效的就是采用多种措施促进教研员队伍角色和工作方式的转变，切实改变教研室的职能。教研人员应与一线教师形成一种平等共建的关系，共同切磋，共同进步，切实有效地提高每一所学校
27、的课程建设能力和教学研究水平。5、对课程政策误解、误用的问题。有些地方真正关注的是编本地区的教材。个别省的教育行政部门禁止实验区涉足地方课程的研究与开发。改变教材垄断格局要求将成为空话。6、进一步加强课改实验的保障问题：经费问题；如何建立与新课程相配套的评价机制；实验区较普遍地存在班额过大、教师负担过重、新的教学资源匮乏、设备条件不配套等问题；教师培训在数量上的压力将加大，必须用新的思路、新的有力的手段才有可能缓解这一问题。教研如何适应课程改革的需要 建立与新课程相适应的以校为本的教研制度，建立多元开放的教学研究机制，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，是深化教学研究改革的方向和重点
28、。这一崭新教育理念的提出，意味着中小学教研工作将发生一次历史性的改变。 教研部门职能如何转变？教学研究应从学生发展、教师发展、学校发展的需要出发，避免将教研活动简化为统一教学进度、教学要求、组织复习考试等，更不要依靠课堂教学评比和组织学科竞赛的方式来指导学校教学和教学研究工作。 由原来的指令性转变为指导性，由重布置、检查、评比转变为重调研、指导、协调。 要与教师建立一种平等对话的合作伙伴关系，建立一种新的教研文化。教研机构还要发挥自身优势，为教育行政部门相关决策和工作提供各种服务。 教研方式如何改变？ 传统的教研基本是自上而下的，学校教研围绕上级教研转，学校教研服从、服务于上级安排，完成上级的
29、要求和任务。教研方式主要是“教练式”，教研员帮助教师挖掘教材，处理教材，手把手地指导教师设计教案、教学方式，甚至一个眼神、一个动作都严格规范。评课，也基本都是教研员一锤定音，教师很少有机会发表自己的意见。 教研员的角色也要发生改变，变以“检查”为主为以“研究”为主，不再以“专家”、“领导”、“检查者”的身份出现，而是参与者、合作者、研究者。应当结合听课、调研，与教师展开对话，与教师一起成长。 天津教研室进行了有益的探索。他们坚持从教师的需求出发，创设宽松的环境，使互动式、参与式教研走近教师，专题教研发挥教师群体的作用，重点解决教学实践中遇到的问题，使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己
30、的专业发展；论文评比、专题研讨，为教师搭建了交流的平台；成长记录、教学反思，引导教师走上一条研究之路。教研员如何应对挑战？ 课改，对广大教研员来说，不仅仅是压力，是挑战，更是一次“蜕变”。正如一些教研员深有感触地说：“改变是一个痛苦的过程。因为，改变意味着对自己过去某些东西的否定，对自己经验的重新认识。传统教育观念下形成的教学模式是根深蒂固的，即使有意识地去改变，也会自觉不自觉地回到定式当中去。” 新课程的综合化及综合实践活动课的开设，教研员亟需具有跨学科、多视角的综合研究能力。另一方面，教研员与教师共同研究探讨新的教学方法。 教研制度如何创新 ？要建立一个多种力量介入的教研共同体，大学基础教
31、育课程研究中心、教研室、中小学通力合作，使教师教育形成一个从封闭走向多元开放的格局。为适应基础教育课程改革的需要，2000年，教育部在14所师范大学建立了基础教育课程研究中心，这是课程改革中教学研究的一支重要力量。教研部门应该成为中小学与大学之间的纽带，协调各方面的关系。三、加强自身建设是教研室工作当务之急 -新课程改革需要教研室重新定位 在新课程实验中，教研室与学校、教师处在同一起跑线上，都是改革的参与者、实验者、探索者。 从过去的“高高在上”变为平等合作， 从过去的行政指令变成服务帮助， 从过去的检查评比转向协商讨论。 为学校和教师营造教学研究的宽松环境，激发学校和教师对课程改革的热情与创
32、造力。 内蒙古乌海市海勃湾区教研室修订对学校教学质量评价方案：提倡粗线条的基本标准，如符合课程改革基本理念、符合学校实际、体现创新等；具体发展的目标及标准由学校自己制定，称之为“个性标准”，个性标准要体现创新与特色。评价时“合格不合格，用基本标准评；优秀不优秀，用个性标准看”。教研室也一时感到比较模糊的事情，则放手让学校尝试。 修订教学常规，如将课堂教学评价标准精减为三条：学生喜欢、质量合格、教师基本功过关。教案的标准概括为四个字：实用为本。这些标准既保证了改革的基本方向，又为学校和教师的创新留出了足够的空间。 对于基础比较好的学校或教师，实施“休养生息”，在一定时间内，不过问、不检查甚至不指
33、导，放手让其自主探索、放心实验。 内蒙古乌海市海勃湾区教研室 双向选择与角色转变 学校选择教研员，对教研员观念的转变发挥了积极的作用。部分教研员没有被任何学校选中，引起的震动不小。 教研员选择学校，部分学校没有人选择，使学校产生了危机感。 学校选择“服务”，教研室全体成员精心组织了15个服务项目，供学校选择。项目有集体的，也有个人的。“教学质量调查”是一个集体项目，由教研室组织，深入学校，采用多种形式，对所有学科、所有教师的教学现状进行调查，为下一步的发展提出建议。教研员的个人项目也非常受学校的欢迎，如：“教研员课堂教学”、“教研员组织即席研讨”、“联系专家”、“培训培训者”等。 “双向选择”
34、的实行，有力地促进了教研员角色的转变。教研员到学校的第一句话变成了“你们需要我们干什么”，学校也变成了“请你们帮助我们”。 教研员上讲台，教研员是专家与教师间的桥梁，应有勇气去课堂中实践新课程，从中真正感悟新课程，提高服务质量。三、加强自身建设是教研室工作当务之急 -进一步解放思想，更新教科研观念认真学习新课程标准、各种版本新教材，努力把握新课程理念的精髓，切实转变教研观念。认真反思自己的工作，切实降低教科研工作重心，大力推进校本教研。坚持以教师发展为本，面向全体教师开展教科研活动，使市教科院成为教师之家。坚持走精品化教科研之路，实现活动课题项目化，提升教科院工作层次。 坚持以信息化带动教科研
35、工作现代化。使院真正成为全市教学资源信息中心。坚持抓典型带一般的工作方法。创建市学科教改窗口，促进全市教学改革深入发展。 更新教育观念是课程改革顺利推进的基础 课程改革是一次全面的教育创新，课程改革的全过程都需要不断地更新教育观念。实施新课程 1、 必须树立新型的人才观，自觉地围绕新课程的培养目标开展教育教学活动，着眼于促进每一个学生的发展和学生终身学习的愿望与能力的培养，尊重学生的个性与差异，发展学生的潜能； 2、必须树立新型的教学观，自觉地关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与的学习方式，建立新型的教与学的关系； 3、必须树立新型的评价观，自觉地发挥评价促进学生发展、教师提高和不断改进
36、教学的作用； 4、必须树立新型的课程资源观，鼓励教师跳出封闭的教材和教室，贴近学生，贴近社会，创造性地使用教材，开发、利用课程资源。三、加强自身建设是教研室工作当务之急 使教科院应成为学习化的先进单位，教科研人员应是学习化的带头人。确保教科研人员每年有二分之一以上时间，深入学校调研，为学校教学提供高质量的服务。创办盐城教科研、盐城教科研信息网，实现各县（市、区）教科研电脑联网，充分利用现有教科研资源。建立教科院民主管理制度，充分调动教科院全体人员的积极性、创造性。严格教科研工作岗位责任制。三、加强自身建设是教研室工作当务之急 -严格教科研工作岗位责任制 -确保每个教科研人员全年深入基层学校听课
37、不少于100节； -每学期初每个教科研人员到薄弱学校上研究课不少于10课时，每个教科研人员每学期为基层学校和一线教师开设专题讲座不少于2次； -必须主持1项以上教科研课题，创建1个以上市级学科课堂教学改革窗口，每年撰写教科研论文在省级以上报刊发表不少于2篇； -建立一线教师民主评议教研人员制度，及时淘汰多数教师不满意的教科研人员。新课程实施中教研员的职责1、教研员应是课程改革实验的引领者和指导者。 引领广大教师转变旧的教育观念，引导教师认识到教师本位的教学模式必将被淘汰，以学生为主体、师生共同探究的教学方式将成为主流；充分发挥教研网的优势，调动基层的教学研究力量，引导广大教师边研边教，以研促教
38、；教研员要及时发现教学中的优秀课例和案例，及时整理和推广。 2、教研员应是课程改革实验的研究者、参与者和服务者。必须经常深人学校，与教师一起开发课程资源，共同探索体现新课程理念的教学方法，及时发现学校中的典型教学事件，组织教师分析思考，进而生成教研专题。 3、应为教师们提供优质的信息咨询、丰富的素材资料以及有力的心理支持，及时肯定教师的创造性和闪光点，帮助教师充满信心地实践新课程。 4、为学校教师和专家之间搭建通畅的桥梁。为学校构建合作交流的平台，建立起多种形式的教学研究共同体，达到优势互补、资源共享和教师共同提高的目的。 三、加强自身建设是教研室工作当务之急 -以基础教育课程改革为中心开展教
39、科研工作 教科院要将工作中心转移到新课程的研究和开发上来。1、要通过各种途径组织广大教师认真学习有关基础教育课程改革的重要文件、课程标准和新教材，使新的教育理念深入人心；把新课程的研究成果从实验区扩大到非实验区。 2、把大面积提高课堂教学效益的研究活动作为工作重点。 以课堂改革为中心，研究课堂教学中教师教学方式和学生学习方式的变革；举办课堂教学改革系列讲座；组织课堂教学观摩活动 ；录制市优课录像带；编辑课堂教学研究优秀论文集；制定盐城市课堂教学常规课、优秀课评价标准。 三、加强自身建设是教研室工作当务之急 -新课程实验要求教研工作重心下移1、教研室要帮助各学校分析校情，确定学校发展的目标，并以
40、此为依据确定每所学校的核心课题，然后指导各教研组、学科组根据教学中存在的问题，确定研究的专题，有针对性地开展研究。 2、教研员要加强对教师教研能力的培养和培训。教师的问题意识、反思意识、研究意识的确立，是能否迅速成长的关键。 3、教研员要针对教学实践中突出问题，采用以案例讨论为切入点，与教师一起分析研究，寻找解决问题的方法，实现从理论到实践的转移三、加强自身建设是教研室工作当务之急 -加强对校本教学研究工作的指导一、强化校本教学研究是对现行教学研究机制系统的调整和改进。 当前强化校本教学研究，并不是把现行教研制度推倒重来，而是对现行教研制度加以调整和改进，使之从单一的自上而下的教研机制向自上而
41、下与自下而上双向结合、优势互补、相互制约与促进的教研机制扩展和丰富，使基础教育的教学研究工作既能反映时代进步和社会发展的要求，又能符合学校的具体实际。 二、有利子更好地调动和保护中小学校长和教师教学创新的积极性。 校本教学研究主张学校的校长和教师直接面对自身真实的教学问题而展开的思考、探索和改进等活动是非常重要的教学研究活动，使曾经不被看重和看好的教学研究恢复它应有的地位，使之合法化、合理化和制度化。 三、有利于鼓励和调动各方面的教学研究力量支持中小学的教学研究，校外教学研究机构可以在为中小学提供更加直接的专业支持与服务的过程中寻找到教研机制创新的生长点和突破口。校本教学研究的基本理念 一、学
42、校是教学研究的基地。校本教学研究强调学校是教学研究的基地，意味着教学研究的重心要置于具体的学校教学情境中，校外教学研究机构要更多地采用自下而上的工作方式，倾听和反映学生、老师和校长的教学要求和教学问题，学习和鼓励他们的首创精神和实践智慧。 二、教师是教学研究的主体。有的学校的教学研究项目仅由学校里个别“科研能人”乃至校外专家“代劳”，或者教育科研项目越做越大，甚至动辄就要形成某某理论，不仅让广大教师对教学研究望而却步，也否定了教师从事教学研究的权力和责任， 三、促进师生共同发展是教学研究的直接目的。核心是教师的专业发展和学生的身心健全发展，这是体现学校办学水平的主要内容。丢掉了这个直接目的，校
43、本教学研究的灵魂也就丢掉了，“学校为本”就会变成一句空话。怎样做校本教学研究 一、将问题转化为课题。 并非任何教学“问题”都构成研究“课题”，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题(即“追踪”问题)，只有当教师比较细心地“设计”解决问题的思路之后，日常的教学“问题”才可能转化为研究“课题”。 二、 在“有效教学”的理念指导下进行“教学设计” 校本教学研究中的“设计”意味着教师发现某个值得追究、追踪的教学问题之后，在接下来的一系列的课堂教学的设计(备课)中寻找和确定解决该问题的“基本思路和方法”。 三、“行动”在于创造性地执行设计方案 “行动”，既包括教师的“上课”，也包括相关的合作者的“听课
44、” “行动”不仅包括观察事先所“设计”的方案是否有效，而且也包括倾听和观察所设计的方案被执行的真实过程，倾听和观察方案的执行是否合理。 四、在讲述自己的教学故事中“反思”。 三、加强自身建设是教研室工作当务之急 -学会利用教育案例对教师进行培训所谓教育案例，是指对教育实践中发生的一个包含有疑难情境或某些决策行为的真实描述。它通过一段引人人胜的生动故事，向大家提供具体的背景、人物、场合、事件与后果，引发人们反思。在形式上，案例可以是学生学习的有趣故事，也可以是教育实践中遇到的突发事件或困惑的记录，还可以是师生交往的曲折经历。一个好的案例往往代表一类典型事件，蕴含着深刻的教育理念与教学技能，有利于
45、促使受训学员分析、反思。案例学习就是通过生动故事的呈现和描述，激发受训学员参与学习的兴趣，进行多方面的研讨和分析，来理解和提炼有关的教育理论。这是教师进行自我反思的一种有效形式。案例学习不同于教学设计和教学方案。前者是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思，而后者则是对即将发生的教学活动的设计与说明。案例学习也不同于“评优课”。前者强调的是从实践中提炼出有价值的理念与技能，而后者则是运用已有理论去分析、设计和推广。一个好的教育案例应具有的特点 1、典型性。案例应具有相对完整的情节，能以小见大，反映出某一类事物或教育活动的基本共性，有较强的研讨价值，可从正反两方面总结经验教训，提升教育理念。
46、 2、启发性。案例要生动有趣，有一定的戏剧冲突，能使人“触景生情”，产生认知上的不平衡。 3、真实性。案例虽说是一个故事，是一件文学作品，可读性强，但它描述的则是已经发生的事实，不能虚构(当然，在细节上可作必要的文字加工和整理)。 幼儿园“集合”概念的教学故事上世纪60年代，美国掀起的新数学运动强调，要在小学甚至幼儿园及早引进“集合”概念。 一个数学家的女儿从幼儿园放学回到家中，父亲问她今天在幼儿园学到了什么?女儿高兴地说：“我们今天学了集合。”数学家想：对于这么一个抽象的概念来说，女儿的年龄实在太小了，是难以理解的。于是，他关切地问道：“你懂了吗?”女儿肯定地说：“懂了!一点都不难。”这么抽
47、象的概念会如此容易接受吗?听了宝贝女儿的话，作为数学家的父亲还是放心不下， 因此，他又追问道：“你的老师是如何教的?”女儿自信地说：“女教师先让班上的所有的男生都站起来，然后告诉我们这就是所有的男孩子集合；接着，她又让所有女孩于站起来，并说这就是所有女孩予的集合；然后，是白人孩子的集合，黑人孩子的集合，等等。最后，老师问大家：是否都听懂了?我们回答说懂了。”父亲想，这样的教学法似乎也没有什么问题。因此，作为数学家的父亲就以如下的问题作为最后的检验：“那么，我们能否以世界上所有的匙子或土豆组成一个集合呢?”女儿迟疑了一会儿，最终肯定地说道：“不行!除非它们都能站起来。”(引自郑毓信数学教育哲学)
48、四、积极推进我市新课程实验工作四、积极推进我市新课程实验工作 -市推进初中新课程实验工作的几点设想1、采取公开竞争方式建立全市初中各学科研究中心，成立市新课程学科研究指导小组，组织学科带头人与教学能手先行一步。 2、举办全市乡镇中心初中以上骨干教师培训班，为2004年秋学期多数县区进入初中新课程实验做好准备。 3、改革学校教学质量评价内容及方法，研究制定看起点比进度的评价方案，努力调动不同层次学校办学积极性。 4、组织全市大规模的初中教学视导活动，加强教学过程管理。 5、定期召开市、县实验初中校长教学工作研究会，提高教学管理水平。 在提高教师基本素质上下功夫一手抓骨干教师队伍建设：组织学科带头
49、人和教学能手的评比活动。举办盐城名教师论坛。收集、整理、推广盐城名教师的教学经验一手抓大面积提高教师基本素质：广泛开展规范课达标训练活动，组织盐城名教师讲学活动。组织各学科集体大备课活动。 在提高校长教学管理水平上下功夫组织校长沙龙活动，引导校长针对教学管理中实际问题进行专题研讨。组织教学工作专题调研活动。在教学现场集体会诊教学问题，相互学习共同提高。加强教学质量评估的研究。调动各层次学校校长的办学积极性。协助人事部门开展“校长优课竞赛”活动，增强校长课堂教学示范性。四、积极推进我市新课程实验工作四、积极推进我市新课程实验工作 -认真贯彻教育部深化教学评价改革意见 课程评价在课程体系中起着激励
50、导向和质量监控的作用。应建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动课程不断完善的评价体系，体现评价内容、主体、和方法的多元化，既要关注结果，更要关注过程。 -评价应有助于学生素质的全面发展。着眼于充分全面了解学生，帮助学生认识自我，建立自信，关注个别差异，了解学生发展中的需求。发现和发展学生的潜能，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。 -评价应有助于提高教师的专业素质。应建立以教师自评为主，同时有校长、同行、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得改进工作的信息，诊断、反思教学行为，不断提高教学水平。 -评价应有助于深化课程改革。对课程方案、执行情况及实施效
51、果，要进行周期性的监测和评估，及时调整课程内容，形成课程不断完善的有效机制。 常局长对2003年中考命题人员的基本要求 1、推动教师参与国家第八次课程改革，调动教师学习与实践新课程理念的积极性； 2、推动教师改进教学方法，调动广大教师教学积极性； 3、推动学生转变学习方式，调动学生学习的积极性； 4、推动全市初中教育质量提高，调动不同层次学校的办学积极性。 5、推动全市高中教育事业发展，调动学生参加高中学习积极性； 从总体上分析，近几年我市中考学生及格率不高，这要引起中考命题人员人重视。及格率不高，是我们出题目的人不行，把题目难了？还是全市初中教师和学生不行，整体教育质量不高？我认为主要是中考
52、命题人员的难易度未能掌握好，要保护大多数初中学生、教师、校长的积极性，最起码要让升入高中学习的学生各学科及格，让他们有信心参加高中学习。当然，在努力提高所有学科的及格率基础上，试题也要有一定的梯度，有能拉距离的题目，让尖子学生考出高分。 2003年中考试成绩分析 全市120387考生参考，人均分482.29，优秀率14.61，及格率56.88。 1、合格率比之往年有较大提高，今年总分及格率为56.88，超过往年近10个百分点。但部分学科仍偏低（数学、外语、化学分别为43.52、48.21、54.63）。离市局提出的要让让80%的考生得到及格分的要求还有较大差距。 2、低分段总人数过多。360分
53、以下的人数为30484，占考生总人数的25.32%。这说明我们教学在“面向全体学生”方面着力不够。 3、地区、学校之间的不平衡现象严重。优秀率有的县达20.96，有的县仅为7.18；合格率有的为66.92，有的为49.41，均分差为84.19.2003年中考工作存在的主要问题 1、对命题的反映主要是试卷的高分段较多，一些学科15%的难题没有发挥应有的区分作用，对文化学习的优等生与中等偏上生区分度较小。 2、阅卷的主要问题：掌握评分标准，阅卷教师有的过宽，有一份试卷中一题应得分为4分，而阅卷老师给了考生14分, 有两个县作文的批阅偏松；有的过严如应给9分只给了2分,有一个县作文批阅偏紧；县区学生
54、的语文书写分松紧落差2分。少数阅卷者不规范，有的县区大部分试卷核分人、核总分栏没有签名，有的县区试卷小题不填得分，也无签名；有些县区签字母代号，或签汉语拼音；有些县区赋分方式不统一；有些县区在试题的错误处不留任何标志。2004年中考改革的几点设想。1、加大中考命题与新课程接轨的力度，在试题的人文性、开放性、创新性方面再进一步。 2、继续坚持面向全体的命题原则，维持合理的难易梯度，使面上的整体合格率再提升一点。 3、更好地发挥考试的双重功能，确立合理有效的试题区分度。努力使15%左右的难题具有较好的区分度，让尖子学生考出高分。 4、加大阅卷监控力度，提高阅卷质量，确保中考的信度。 5、引导学校开
55、齐开足开好课程。历史、地理、生物将以合卷形式列入中考科目，力争折算为30分计入中考总分。 四、积极推进我市新课程实验工作四、积极推进我市新课程实验工作 -用新课程理念指导高中教学改革1、成立高中新课程研究小组，用新课程理念指导高中教学；2、组织高三核心组成员协作攻关，进一步提高教学质量；3、充分发挥高中学科中心作用，办好高中教师培训班；4、组织高中教学视导，加强过程管理；5、召开重点中学校长教学工作研讨会；6、建立市高三训练精品试题库；7、制定看起点比进步的高中教育质量评价方案；8、成立高中起始年级教学研究中心；9、组织调研考试，加强教学质量分析10、办好高中教研信息网。四、积极推进我市新课程
56、实验工作四、积极推进我市新课程实验工作 -建立市普通高中教学质量监控体系一、从2003年秋学期开始，建立全市统一的高中学生信息库，基本内容包括：姓名、性别、出生年月、毕业学校、统编学号、就读学校、中考各学科成绩、高一、高二期末考试成绩、高三一调、二调、三调考试成绩、高考成绩等。二、学生信息库依托盐城教育网，实行资源共享，县市两级协同管理，可通过各自的密码可以浏览、更新本地区的学生信息库。三、中教处及各县（市、区）中教股负责学籍的跟踪与管理；教科院及各县（市、区）教研室负责高中三年教学质量的跟踪、统计与评估。招生考试中心要把好终端的高考报名关，确保任何学校不得将自己的考生在它校报名。四、加强高中教学的过程管理。市教育科学研究院每学年要组织一次全市高一、高二年级的教学质量检测，高三进行2-3次的质量检测。六、“看起点、比进步”，根据高一入学起始中考成绩与高考终端考试结果的比较进行评定各县市高中教育质量优秀奖。 谢谢！ 再见！
