中国古代诗歌散文欣赏教材介绍教学建议教学案例

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1、山东临沂市教科研中心 朱成广（276001 )普通高中课程标准人教版实验教科书选修教材研修中国古代诗歌散文欣赏2010年8月 武汉一、课程目标及教材体例n（一）新课标“诗歌与散文”系列课程目标n（二）人教版中国古代诗歌散文欣赏编写指导思想及体例（一）新课标（一）新课标 “诗歌与散文诗歌与散文”系列课程目标系列课程目标 1.1.培养鉴赏诗歌和散文作品的培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣浓厚兴趣，丰，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的富自己的情感世界，养成健康高尚的审美审美情趣情趣，提高，提高文学修养文学修养。【总要求总要求】2.2.阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理阅读古今中外优秀的诗歌、散文作

2、品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史眼光和现代领悟作品的艺术魅力。用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。当的评价。【基本能力基本能力】教学建议： 本系列课程，应在一定阅读量的基础上，精选重点，鉴赏研读。 3.3.借助工具书和有关资料，借助工具书和有关资料，读懂读懂不太艰深的古代不太艰深的古代诗文（与附录一所建议的古诗文程度相当），诗文（与附录一所建议的古诗文程度相当），背诵背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了

3、解相关的中国古代文化常识，格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化丰富传统文化积累积累。【鉴赏要求鉴赏要求】 4.4.学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。不断获得新的阅读体验。 【鉴赏方法鉴赏方法】教学建议：教学建议： 应重视作品阅读鉴赏的实践活动，注重对作品应重视作品阅读鉴赏的实践活动，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想像力和创造潜能，的个性化解读，充分激发学生的想像力和创造潜能，努力

4、提高审美能力。教学中不要一味追求统一答案，努力提高审美能力。教学中不要一味追求统一答案，也不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识。也不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识。 【2008湖北卷】n21.下面这首诗的每一句都可以想像成一个电影镜头，前两个镜头的脚本已写出，请续写后两个。要求：按照诗意来设计场景和人物的神态动作；想像合理；每个镜头脚本的字数不超过40字。（4分）n采 莲 子n唐皇甫松n船动湖光滟滟秋，贪看年少信船流。n无端隔水抛莲子，遥被人知半日羞。n场景湖边。采莲船上。n人物采莲女，小伙子，女伴。n镜头一：秋日湖上，波光粼粼。一位美丽的姑娘驾着采莲船从荷花丛中划出。左右顾盼。n镜头二：忽见岸上

5、有位英俊少年。姑娘悄然心动，痴痴地看着他，竟忘记了摇桨，任凭船儿飘荡。n镜头三：姑娘抓起一把莲子，笑着朝少年抛去，正打在他身上，少年会心一笑。n镜头四：姑娘的举动被邻舟女伴看到，引起一阵嘻笑声。姑娘羞得满脸通红，低着头，半天都不好意思。（二）编写（二）编写指导思想指导思想和整体设计和整体设计n为了适应为了适应进一步进一步学习古代诗文的需要，着重从学习古代诗文的需要，着重从鉴赏鉴赏这一角度引导阅读古诗文。这一角度引导阅读古诗文。n根据课程标准的要求，本课程把引发学生对文根据课程标准的要求，本课程把引发学生对文言文的学习言文的学习兴趣、兴趣、引导学生引导学生自主学习自主学习作为根本作为根本出发点。

6、出发点。n让学生让学生有计划有计划地阅读地阅读一定数量的名篇一定数量的名篇，通过自，通过自己的鉴赏探究，感受其思想、艺术魅力，发展己的鉴赏探究，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，提高对古诗文语言的感受力，想象力和审美力，提高对古诗文语言的感受力，体会中华文化的博大精深，深化热爱祖国语言体会中华文化的博大精深，深化热爱祖国语言文字的能力。文字的能力。n编写特色编写特色n主要以诗歌散文鉴赏主要以诗歌散文鉴赏的的“过程和过程和方方法法”贯穿贯穿【常规编排方式：文学史顺序；作家文选单元。】【常规编排方式：文学史顺序；作家文选单元。】n诗文分列，按不同的鉴赏角度、鉴赏方诗文分列，按不同的鉴赏角度

7、、鉴赏方法设置单元。诗、文相对集中编排，有法设置单元。诗、文相对集中编排，有助于认识诗歌和散文的各自的文体特征，助于认识诗歌和散文的各自的文体特征，掌握诗词格律的基础知识。掌握诗词格律的基础知识。n通过文学史知识介绍，能将已学过的作通过文学史知识介绍，能将已学过的作家作品贯穿起来，获得对古代诗歌和散家作品贯穿起来，获得对古代诗歌和散文发展概况的大致了解。文发展概况的大致了解。诗歌部分诗歌部分单元主题单元主题过程方法过程方法以意逆志、知人论世以意逆志、知人论世（探究诗旨）（探究诗旨）置身诗境、缘景明情置身诗境、缘景明情（把握诗境）（把握诗境）因声求气、涵咏诗韵因声求气、涵咏诗韵（体会声韵）（体会

8、声韵）知识短文知识短文中国古代诗歌发展概述中国古代诗歌发展概述散文部分散文部分单元主题单元主题过程方法过程方法创造形象、诗文有别创造形象、诗文有别理解散文的形象性理解散文的形象性散而不乱、气脉中贯散而不乱、气脉中贯把握散文的逻辑性和抒情性把握散文的逻辑性和抒情性文无定格、贵在鲜活文无定格、贵在鲜活体会散文的灵活性和趣味性体会散文的灵活性和趣味性知识短文知识短文中国古代散文发展概述中国古代散文发展概述单元单元体例体例n赏析指导赏析指导n赏析示例赏析示例n自主赏析自主赏析 * *探究探究讨论讨论 * *相关链接相关链接n推荐作品推荐作品 “赏赏析指析指导导”是是围绕单围绕单元的主元的主题题（“过过

9、程和程和方法方法”）提出的）提出的鉴赏鉴赏角度，介角度，介绍绍相相关关的的鉴鉴赏赏知知识识。 “赏赏析示例析示例”，每，每个个单单元各元各举举一篇一篇诗诗歌或歌或散文散文为为例，例，带带有有举举例示范性例示范性质质，供，供学学生生参参考考鉴赏鉴赏。“赏析指导赏析指导”和和“赏析示例赏析示例”主要从理论和鉴主要从理论和鉴赏实践方面做出指导。赏实践方面做出指导。 “自主赏析自主赏析”是教材的主体部分，主要是围绕是教材的主体部分，主要是围绕单元的中心提供的阅读鉴赏的作品，后附单元的中心提供的阅读鉴赏的作品，后附“探究探究讨论讨论”的题目和的题目和“相关链接相关链接”资料。资料。 “探究探究讨论讨论”

10、题目主要帮助学生在阅读鉴赏时打开思题目主要帮助学生在阅读鉴赏时打开思路、把握要点，在途径和方法上作适当的提示或点拨。路、把握要点，在途径和方法上作适当的提示或点拨。 “ “探究探究讨论讨论”类似于必修教材的课后练习，不同的是类似于必修教材的课后练习，不同的是讲究讲究“自主自主”二字，意即在赏析时，允许学生有多元性、二字，意即在赏析时，允许学生有多元性、开放性的解读，真正做到审美的个性化。开放性的解读，真正做到审美的个性化。自主阅读课文，自主阅读课文，可先尝试着由学生自己将疑难与感悟写出来，再接着阅读可先尝试着由学生自己将疑难与感悟写出来，再接着阅读“探究探究讨论讨论”的题目，作一番深层次的理解

11、，的题目，作一番深层次的理解，当然不是当然不是追求唯一的答案，而应力求多些不同的理解。追求唯一的答案，而应力求多些不同的理解。 “ “相关链接相关链接”则进一步提供有关背景资料和信息，供则进一步提供有关背景资料和信息，供学生参考。学生参考。第一单元“自主赏析”湘夫人“探究讨论”题n一、背诵这篇作品一、背诵这篇作品n诵读提示：诵读提示：1.此诗为男（湘君）女（湘夫人）对唱的乐歌。此诗为男（湘君）女（湘夫人）对唱的乐歌。2.楚辞楚辞中的语助词中的语助词“兮兮”字，往往表示节拍的停顿，是衬字，往往表示节拍的停顿，是衬字。此诗中字。此诗中“兮兮”字的位置和字的位置和离骚离骚不一样，在句末，而是不一样，

12、在句末，而是在句中，将五言句分为前三后二两个节拍，或奖四言句分为前在句中，将五言句分为前三后二两个节拍，或奖四言句分为前二后二两个节拍，节奏较之二后二两个节拍，节奏较之离骚离骚迂缓。迂缓。3.注意把握作品中注意把握作品中男女主人公幽怨、哀婉的情感基调。男女主人公幽怨、哀婉的情感基调。重视诵读n二、解释下列各句中加点的字。二、解释下列各句中加点的字。 n三、说说下列诗句的含义三、说说下列诗句的含义 落实“基本口粮”n四、思考下面的问题，理解作品的主旨。四、思考下面的问题，理解作品的主旨。n1.有人说，屈原在湘夫人中所表现的男女水神欢会难期、思而不见的爱情悲剧，实际上是他自己不为楚王所知的身世悲剧

13、的曲折反映（参见“相关链接”中王逸、刘勰语）。你同意这一说法吗？试查找有关资料，用“以意逆志，知人论世”的欣赏方法阐述你的理由。n2.第三段，详细描绘了湘君为湘夫人用各种香草装饰爱巢的过程和步骤，这表现了他怎样的心情？n3.说说此诗开头所的环境气氛对于全诗所起的作用。突出单元重点n五、比兴是五、比兴是诗经诗经等民歌体作品常用的艺术等民歌体作品常用的艺术手法，此诗中也用了一些即景起兴的问句，如手法，此诗中也用了一些即景起兴的问句，如湘君所唱湘君所唱“鸟何萃兮蘋中，罾何为兮木上？鸟何萃兮蘋中，罾何为兮木上？”湘夫人所唱湘夫人所唱“麋何食兮庭中？蛟何为兮水裔？麋何食兮庭中？蛟何为兮水裔？”这些问句和

14、他们要表达的爱情有什么关系？这些问句和他们要表达的爱情有什么关系？结合诗歌特点 “推荐作品推荐作品”是推荐给同学们与本单元是推荐给同学们与本单元学习内容相关的一些作品，供课后阅读，学习内容相关的一些作品，供课后阅读，将每一单元提供的角度加以运用，以获得将每一单元提供的角度加以运用，以获得对作品形象和情感的整体感知与把握，也对作品形象和情感的整体感知与把握，也有助于拓展到课外的阅读和鉴赏。有助于拓展到课外的阅读和鉴赏。中国古代诗歌散文欣赏目录1n第一单元：以意逆志第一单元：以意逆志 知人论世知人论世q赏析示例赏析示例n长恨歌/白居易q自主赏析自主赏析n湘夫人/屈原n拟行路难（其四）/鲍照n蜀相/

15、杜甫n书愤/陆游q推荐作品推荐作品n咏怀八十二首（其一）/阮籍n杂诗十二首（其二）/陶渊明n越中览古/李白n一剪梅/李清照n今离别（其一）/黄遵宪中国古代诗歌散文欣赏目录2n第二单元：置身诗境第二单元：置身诗境 缘景明情缘景明情q赏析示例赏析示例n春江花月夜/张若虚q自主赏析自主赏析n夜归鹿门歌/孟浩然n梦游天姥吟留别/李白n登岳阳楼/杜甫n菩萨蛮（其二）/韦庄q推荐作品推荐作品n积雨辋川庄作/王维n旅夜书怀/杜甫n新城道中（其一）/苏轼n扬州慢/姜夔n长相思/纳兰性德中国古代诗歌散文欣赏目录3n第三单元：因声求气第三单元：因声求气 吟咏诗韵吟咏诗韵q赏析示例赏析示例n将进酒/李白q自主赏析自

16、主赏析n阁夜/杜甫n李凭箜篌引/李贺n虞美人/李煜n苏幕遮/周邦彦q推荐作品推荐作品n国殇/屈原n燕歌行/高适n登柳州城楼寄漳汀封连四州/柳宗元n菩萨蛮/温庭筠n般涉调哨遍 高祖还乡/睢景臣n中国古代诗歌发展概述中国古代诗歌发展概述中国古代诗歌散文欣赏目录4n第四单元：创造形象第四单元：创造形象 诗文有别诗文有别q赏析示例赏析示例n过小孤山大孤山/陆游q自主赏析自主赏析n庖丁解牛/庄子n项羽之死/司马迁n阿房宫赋/杜牧q推荐作品推荐作品n西门豹治邺/褚少孙n大铁棰传/魏禧中国古代诗歌散文欣赏目录5n第五单元：散而不乱第五单元：散而不乱 气脉中贯气脉中贯q赏析示例赏析示例n六国论/苏洵q自主赏析

17、自主赏析n伶官传序/欧阳修n祭十二郎文/韩愈n文与可画筼筜谷偃竹记/苏轼q推荐作品推荐作品n狱中杂记/方苞n陶庵梦忆序/张岱中国古代诗歌散文欣赏目录6n第六单元：文无定格第六单元：文无定格 贵在鲜活贵在鲜活q赏析示例赏析示例n种树郭橐驼传/柳宗元q自主赏析自主赏析n子路、曾皙、冉有、公西华侍坐/论语n春夜宴从弟桃花园序/李白n项脊轩志/归有光q推荐作品推荐作品n游沙湖/苏轼n苦斋记/刘基n中国古代散文发展概述中国古代散文发展概述n以标定教，心中有根n以学定教，目中有人n因文设教，关注文本n依材施教，胸有全牛n整合施教，为我所用n有机活动，科学训练n创新学习，建构个性n有效教学，深度拓展瞻前守中

18、顾后二、教学建议及应注意问题 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 阅读教学是学生、教师、教科书编者教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。 （一）整体把握教材，落实课标要求（一）整体把握教材，落实课标要求守中1 1、明确教材的架构体系和主要特点，在、明确教材的架构体系和主要特点，在“用教材教用教材教”的前提下用好教材，做到的前提下用好教材，做到“依材施教依材施教”。 指导思想：指导思想： 从从文学鉴赏文学鉴赏的角度出发，在的角度出发，在诵读诵读中感受中感受和体验作品的意境和形象，挖掘作品的丰富和体验作品的意境和形象，挖掘作品的丰富内蕴和深层

19、意义，探求古代经典所蕴涵的传内蕴和深层意义，探求古代经典所蕴涵的传统文化精华，培养学生对古诗文的初步鉴赏统文化精华，培养学生对古诗文的初步鉴赏能力和艺术审美情趣；同时，为本部分内容能力和艺术审美情趣；同时，为本部分内容高考打下基础。高考打下基础。 依托教材依托教材 明确各单元教学重点明确各单元教学重点 古诗：古诗：第第1 1单元单元 以意逆志，知人论世以意逆志，知人论世 探究诗旨（重点）探究诗旨（重点）第第2 2单元单元 置身诗境，缘景明情置身诗境，缘景明情 把握诗境（重点）把握诗境（重点）第第3 3单元单元 因声求气，吟咏诗韵因声求气，吟咏诗韵 体会诗韵体会诗韵 古代散文古代散文第四单元第四

20、单元 创造形象，诗文有别创造形象，诗文有别 理解散文的艺术形象（重点）理解散文的艺术形象（重点） 山水游记类散文山水游记类散文山水风物山水风物 人物传记类散文人物传记类散文人物人物 说理类散文说理类散文事实论据、故事事实论据、故事 叙事类散文叙事类散文事件事件 抒情类散文抒情类散文情感情感 第五单元第五单元 散而不乱，气脉中贯散而不乱，气脉中贯 从形与神关系，体会散文的逻辑性从形与神关系，体会散文的逻辑性和抒情性和抒情性第六单元第六单元 文无定格，贵在鲜活文无定格，贵在鲜活 把握小品文的生动情趣、灵活多样把握小品文的生动情趣、灵活多样的特征的特征 灵活地使用两篇知识短文：灵活地使用两篇知识短文

21、： 中国古代诗歌发展概述中国古代诗歌发展概述 中国古代散文发展概述中国古代散文发展概述 文学史的脉络，可在文学史的脉络，可在 反复穿插使用。反复穿插使用。 教学前教学前 教学中教学中 教学后教学后用好教材，吃透单元的组织结构用好教材，吃透单元的组织结构 教师再示范教师再示范赏析指导赏析指导赏析示例赏析示例自主赏析自主赏析推荐作品推荐作品方法指导方法指导 示范示范 过渡过渡 / / 学生尝试学生尝试自主赏析课后：探究自主赏析课后：探究讨论讨论 相关链接相关链接 比较、引申、参见比较、引申、参见 教师要补充适当的背景材料、评论文章给学生。教师要补充适当的背景材料、评论文章给学生。“把握好纲，突出重

22、点，以点带面把握好纲，突出重点，以点带面” ” 第第1 1单元教参单元教参“教学建议教学建议”： 指导学生诵读；指导学生过语言关（指导学生诵读；指导学生过语言关（积累积累文言实词、虚词、句式文言实词、虚词、句式“永恒的主题永恒的主题”，欣赏的基础欣赏的基础）；）； 指导学生统观全诗（综合还原）；指导学生统观全诗（综合还原）； 指导学生在古诗客观内涵的制约下指导学生在古诗客观内涵的制约下“见仁见仁见智见智”。第一单元第一单元 学习学习“赏析指导赏析指导”，学生先自学，概括要点，学生先自学，概括要点，质疑问难；然后，教师答疑，结合作品讲解。质疑问难；然后，教师答疑，结合作品讲解。 以意逆志：以意逆

23、志：以读者之以读者之“意意”去去“逆逆”（解读）作（解读）作家作品之家作品之“志志”；捕捉；捕捉“意象意象”，调动自己的主观感，调动自己的主观感受、生活体验。受、生活体验。 知人论世：知人论世：探究作者的生平和思想，全面了解他探究作者的生平和思想，全面了解他所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的朋友。所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的朋友。 古诗欣赏最基本的方法古诗欣赏最基本的方法 教学教学长恨歌长恨歌：诵读；利用页下注解初读，过：诵读；利用页下注解初读，过语言关；阅读文后赏析文字，进一步质疑、探究；教师语言关；阅读文后赏析文字，进一步质疑、探究；教师提供材料（或者网页），拓展学生视野

24、，紧扣单元学习提供材料（或者网页），拓展学生视野，紧扣单元学习重点进行必要的点拨、总结。重点进行必要的点拨、总结。 进行自主赏析：或以教师讲析、示范为主，或以进行自主赏析：或以教师讲析、示范为主，或以学生自学、讨论为主，四首诗教学形式变化学生自学、讨论为主，四首诗教学形式变化过语言过语言关是基础、前提，务必抓好诵读、背诵；忌架空分析，关是基础、前提，务必抓好诵读、背诵；忌架空分析，忌忌“贴标签贴标签”。 学生课外学习学生课外学习“推荐作品推荐作品”，完成古诗鉴赏（或，完成古诗鉴赏（或一词、或一句、或一联、或一首，或几首比较）的小文一词、或一句、或一联、或一首，或几首比较）的小文章（诗评、读后感

25、、古诗新读）。教师补充作业：与本章（诗评、读后感、古诗新读）。教师补充作业：与本单元教学重点相关的高考古诗鉴赏试题。单元教学重点相关的高考古诗鉴赏试题。 （4 4）重视诵读和背诵。）重视诵读和背诵。 “读读”课文，学生在课堂里大致有齐读、课文，学生在课堂里大致有齐读、默读、散读、诵读之分。默读、散读、诵读之分。 教师首先应当敢于、善于范读或领读。不教师首先应当敢于、善于范读或领读。不管普通话说得如何，教师都应该精心地准备，管普通话说得如何，教师都应该精心地准备，沉浸其中，抑扬顿挫，声情并茂，用丰富的声沉浸其中，抑扬顿挫，声情并茂，用丰富的声音去表现自己对文本的理解、感受，创造一个音去表现自己对

26、文本的理解、感受，创造一个氛围，做出一个示范，直接影响、熏陶学生。氛围，做出一个示范，直接影响、熏陶学生。教师可以有时运用录音，然而不能依赖录音。教师可以有时运用录音，然而不能依赖录音。站在学生面前的活生生的站在学生面前的活生生的“人人”老师感情老师感情充沛的诵读，其效果不亚于演员的录音。充沛的诵读，其效果不亚于演员的录音。 其次，学生的其次，学生的“诵读诵读”逐步达到以下基本要求：逐步达到以下基本要求： 读准字音（尤其是多音字、通假字）；读准字音（尤其是多音字、通假字）； 划分节奏（诗、词、曲须逐句划分）；划分节奏（诗、词、曲须逐句划分）； “一字领一字领”：“看看/万山红遍，层林尽染；万山

27、红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。类霜天竞自由。”“”“恰恰/”/”（沁园春沁园春长长沙沙） 正确把握感情基调；正确把握感情基调； 读出押韵的和谐美。读出押韵的和谐美。 倘若进一步提高要求，则应当指导学生在前倘若进一步提高要求，则应当指导学生在前面的基础上，把握停顿、重音、语速、语调，读面的基础上，把握停顿、重音、语速、语调，读出古诗词语音高低、升降、曲直、长短的变化，出古诗词语音高低、升降、曲直、长短的变化，读出平仄的韵律，读出自己的个性化感受、体验。读出平仄的韵律，读出自己的个性化感受、体验。 再次，再次，“诵

28、读诵读”教学，不是一个或者几个朗教学，不是一个或者几个朗诵素质好的学生的诵素质好的学生的“表演表演”行为，而是每一个学行为，而是每一个学生都须参与的学习活动。固然，听范读、录音不生都须参与的学习活动。固然，听范读、录音不失为失为“诵读诵读”教学的一种手段、一种形式，但是，教学的一种手段、一种形式，但是，它不能代替每个学生自己开口诵读。它不能代替每个学生自己开口诵读。 n“少一点花里胡哨，让学生实实在在接触文本，实实在在的触摸语言，实实在在学会读书和作文（包括听和说），语文是完全可以教好的。”（钱梦龙中学语文教学） n“不会读，书如干草。会读，书如甘草。”（金克木（金克木 ）n什么是语感教学？什

29、么是语感教学？n用一个字回答，语感教学就是用一个字回答，语感教学就是“读读”。n用两个字回答，语感教学就是用两个字回答，语感教学就是“美读美读”。n用八个字回答，语感教学就是用八个字回答，语感教学就是“感受感受领悟领悟积积累累运用运用”。n用十八个字回答，语感教学就是用十八个字回答，语感教学就是“改一改、换一换、改一改、换一换、调一调、减一减、加一加、联一联调一调、减一减、加一加、联一联”。n用一个句子回答，语感教学就是用一个句子回答，语感教学就是“以语言为本体，以以语言为本体，以学生的发展为本体，以语感训练为主要教学手段，以学生的发展为本体，以语感训练为主要教学手段，以培养语感从而提高学生理

30、解和运用民族语言能力为主培养语感从而提高学生理解和运用民族语言能力为主要目的的一种教学体系要目的的一种教学体系”。（洪镇涛）。（洪镇涛）n诵读是使学生整体感知文本，体味语言的重要方法，也是新课程所提倡的一种方法。它既是一种理解文本的方式，也是一种读者表现与传达理解的方式，是读者与文本的情感“交融”。n教师要继承“熟读、精思、博览、多作”的学习传统，引导学生多读多背、涵咏体味。让学生通过诵读，培养语感，增强他们感受语言的能力，并背诵一定数量的名篇佳作，丰富语文积累。n每堂课，诗歌、散文，学生朗读不少于五遍，其它文章不少于三遍，重要的是全班都在读，而不是大家听一个人读。n如果有背诵要求，在背诵完成

31、之前，教师一般不宜做过多分析。一般文章，学生不读两遍不要分析。n要加强诵读方法的指导，读准、 读好、读美，在诵读的过程中加深对文本的理解。n【临沂市高中语文“三五六”课堂教学策略】 （5 5）课时安排）课时安排每单元每单元6 6节，节，6 6单元单元3636节（节（9 9周）。周）。教学环节教学环节： 注重感悟注重感悟（诵读）（诵读） 展开想象展开想象（补充、扩展、联系、对比）（补充、扩展、联系、对比） 深入体验深入体验（情感反应，感受人物的喜怒哀乐）（情感反应，感受人物的喜怒哀乐） 力求领悟力求领悟（理智认识，出乎其外）（理智认识，出乎其外） 、使用教材时，要注意课程目标在教、使用教材时，要

32、注意课程目标在教材中的具体呈现，做到材中的具体呈现，做到“以标定教以标定教”。 教学中既要着眼于教材，又要考虑教学中既要着眼于教材，又要考虑字总目标字总目标在教材中的有机呈现。在教材中的有机呈现。 教学中既要着眼于完成具体教学任务，教学中既要着眼于完成具体教学任务，又要考虑课标要求的具体落实。又要考虑课标要求的具体落实。 教学中既要着眼于某一篇章的局部目标，教学中既要着眼于某一篇章的局部目标，又要考虑与整体目标的关系。又要考虑与整体目标的关系。n课程标准中对课程核心目标的描述共课程标准中对课程核心目标的描述共20个字个字5组组10个行为动词个行为动词n这这5组组10个动词，集中地描述了高中阶段

33、学生个动词，集中地描述了高中阶段学生的学习行为，从学习者的角度刻画了高中学生的学习行为，从学习者的角度刻画了高中学生语文活动应该实现的核心目标语文活动应该实现的核心目标n高中阶段的核心任务，就是让学生经历这样一高中阶段的核心任务，就是让学生经历这样一系列的语文学习活动，形成语文学习的能力，系列的语文学习活动，形成语文学习的能力，培养语文学习的习惯，提升学生的语文素养。培养语文学习的习惯，提升学生的语文素养。n不论是必修课还是选修课的教学，都必须在落不论是必修课还是选修课的教学，都必须在落实这一核心目标的基础上来进行。实这一核心目标的基础上来进行。通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在

34、以下五方面获得发展。n积累积累整合整合 能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式n感受感受鉴赏鉴赏 阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。n 思考思考领悟领悟 根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领

35、悟，共同提高。n应用应用拓展拓展 能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。n 发现发现创新创新 注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，

36、逐步养成严谨、求实的学风。积累 整合感感受受鉴鉴赏赏思思考考领领悟悟应应用用拓拓展展发现发现 创新创新基础层基础层提高层提高层发展层发展层语文课程目标示意图语文课程目标示意图积累 整合感感受受鉴鉴赏赏思思考考领领悟悟应应用用拓拓展展发现发现 创新创新诗歌教学（必修诗歌教学（必修14）举例）举例 诗歌教学相关单元安排诗歌教学相关单元安排 诗歌教学在必修教材中共有诗歌教学在必修教材中共有4个单元个单元1-1（现代诗歌）情感与意象 2-2（诗经、楚辞、汉魏六朝诗歌）风格与表现3-2（唐诗）情境与情趣4-2（宋词）情思与意境3、整体把握教材，落实课标要求举例、整体把握教材，落实课标要求举例1-11-1

37、情感与意象情感与意象鉴赏诗歌应在反复朗读的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情2-22-2风格与表现风格与表现 反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣 相关单元导语摘要比较相关单元导语摘要比较 鉴赏诗歌应在鉴赏诗歌应在反反复朗读复朗读的基础上，的基础上，着重着重分析意象分析意象，同，同时时品味语言，发挥品味语言，发挥想象想象，感受感受充溢于充溢于作品的作品的真情真情。 反复吟咏反复吟咏，体会体会诗诗中的思想中的思想感情感情，注注意意不同诗体的不同诗体的节奏节奏，感受感受由此产生的不同由此产生的不同情趣情趣。3-2情境与情趣情境与情

38、趣4-2情思与意境情思与意境 在在理解诗意理解诗意的基础上，的基础上，进入进入诗歌的诗歌的情境情境，感受感受古代社会生活与古人的古代社会生活与古人的情感情感世界，世界，领略领略古人的古人的独特审美独特审美情趣情趣；要注意；要注意联系联系不同不同时期时期、不同创、不同创作作背景背景和不同的和不同的创作风创作风格格解读，注意在解读，注意在朗读背朗读背诵诵中提高对诗歌思想内中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能容和艺术旨趣的感悟能力。力。 词具有很强的节奏词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时感和音乐性，欣赏时要要反复吟咏反复吟咏，体会体会其其声律之美声律之美；也要在理；也要在理解作品的同时，解作品的同

39、时，运用运用联想和想象联想和想象，领悟领悟其其中情与景浑然交融的中情与景浑然交融的意境意境。 相关单元导语比较结果整理相关单元导语比较结果整理 鉴赏活动涉及的认知活动对象鉴赏活动涉及的认知活动对象意境、意象、诗意，思想，情感、情趣，语言，节意境、意象、诗意，思想，情感、情趣，语言，节奏、声律奏、声律 鉴赏活动涉及的方式鉴赏活动涉及的方式朗读、诵读、吟咏、背诵，领悟，想象、联想，理朗读、诵读、吟咏、背诵，领悟，想象、联想，理解、联系解、联系 鉴赏活动涉及的相关知识经验鉴赏活动涉及的相关知识经验个人经验、文化常识、时代背景、作家作品知识个人经验、文化常识、时代背景、作家作品知识中国古代诗歌散文欣赏

40、中国古代诗歌散文欣赏教材编者诗歌部教材编者诗歌部分将必修部分的要求条理化为：分将必修部分的要求条理化为：以意逆志、知人论世以意逆志、知人论世 探究诗歌的旨意探究诗歌的旨意置身诗境、缘景明情置身诗境、缘景明情 把握诗歌的意境把握诗歌的意境因声求气、吟咏诗韵因声求气、吟咏诗韵 体会诗歌的声韵体会诗歌的声韵感受感受 鉴赏鉴赏：诵读吟咏、联想想象、圈点批划，调动：诵读吟咏、联想想象、圈点批划，调动 既有积累，特别是个体经验既有积累，特别是个体经验思考思考 领悟领悟：查考资料，利用知识，比较归纳，评析：查考资料，利用知识，比较归纳，评析 讨论，利用书本知识、教师、同学经验讨论，利用书本知识、教师、同学经

41、验 应用应用 拓展拓展：再读再思，举一反三，扩展视域，巩固：再读再思，举一反三，扩展视域，巩固 提高提高 积累积累 整合整合：抄写背诵、归类整理、尝试创作：抄写背诵、归类整理、尝试创作 发现发现 创新创新：融于学习过程之中，个人自取：融于学习过程之中，个人自取 在设计学习方式，落实鉴赏重点过程中，在设计学习方式，落实鉴赏重点过程中， 体现字课程总目标体现字课程总目标n1.注重联系已有的认知经验积累（建构主义）n2.注意联系必修课及其他选修课，迁移深化，聚零为整 瞻前（二）联系必修教材，激活认知积累（二）联系必修教材，激活认知积累人教人教版版模模 块块古代诗歌古代诗歌古代散文古代散文单元单元篇（

42、首）篇（首） 单元单元 篇（首）篇（首）必必 修修必修必修10013必修必修21713必修必修31714必修必修41813必修必修50014 合计合计3 322225 51717选选 修修中国古代诗中国古代诗歌散文欣赏歌散文欣赏330318必修必修1 15 5册：册： 2222首古诗、首古诗、1717篇文言，时间只用篇文言，时间只用1.251.25学年；学年； 前一套教材：前一套教材： 4444首古诗、首古诗、3333篇古文，用篇古文，用3 3学年。学年。比以前的古诗、古文教学有什么区别？比以前的古诗、古文教学有什么区别？ 侧重侧重“欣赏欣赏”，当然，在理解语言，当然，在理解语言（文言词语和句

43、（文言词语和句式）式）的基础上，以前者为教学重点的基础上，以前者为教学重点（并非时间安排最多）（并非时间安排最多）。 “ “文言词语和句式文言词语和句式”（必修（必修5 5的的“梳理探究梳理探究”） 必修的总结，选修的基础必修的总结，选修的基础 本系列课程，应在一定阅读量的基础上，精选重点，鉴赏研读。（“教学建议”）古诗：重欣赏、鉴赏古诗：重欣赏、鉴赏古文：重语言疏通，内容理解，在理解的基古文：重语言疏通，内容理解，在理解的基础上将重点放在探索作品的意蕴和艺术魅础上将重点放在探索作品的意蕴和艺术魅力方面。力方面。读懂、背诵、积累。读懂、背诵、积累。（3 3）温习相关课文（文艺评论）温习相关课文

44、（文艺评论）必修必修5 5：咬文嚼字咬文嚼字说说“木叶木叶” 谈中国诗谈中国诗介绍这类文章、书刊给学生课外阅读。介绍这类文章、书刊给学生课外阅读。 （三）适当考虑高考，提高鉴赏水平（三）适当考虑高考，提高鉴赏水平高考：古代诗文阅读高考：古代诗文阅读 理解理解理解常见文言实词在文中的含义理解常见文言实词在文中的含义理解常见文言虚词在文中的意义和用法理解常见文言虚词在文中的意义和用法（1818个）个）理解与现代汉语不同的句式和用法理解与现代汉语不同的句式和用法理解并翻译文中的句子理解并翻译文中的句子 顾后 分析综合分析综合筛选文中的信息筛选文中的信息归纳内容要点，概括中心意思归纳内容要点，概括中心

45、意思分析概括作者在文中的观点态度分析概括作者在文中的观点态度 鉴赏评价（主要针对古诗）鉴赏评价（主要针对古诗）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧评价文章的思想内容和作者的观点态度评价文章的思想内容和作者的观点态度 默写常见的名句名篇默写常见的名句名篇1.鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧诗歌的形象诗歌的形象人物形象人物形象, ,事物形象事物形象, ,景物形象景物形象 人物形象人物形象: :抒情主人公形象抒情主人公形象, ,作品中的人物形象作品中的人物形象诗歌的语言诗歌的语言( (理解理解B B级级, ,赏析赏析E E级级) )

46、语法角度语法角度修辞角度修辞角度( (炼字炼字 修辞手法修辞手法 语言风格语言风格) )表达技巧表达技巧表现方法表现方法( (表达客观事物表达客观事物):):赋、比、兴，衬赋、比、兴，衬托、拟人、对比，白描、写意，用典，动静结合、托、拟人、对比，白描、写意，用典，动静结合、虚实结合，先抑后扬，以小见大，借古讽今，联虚实结合，先抑后扬，以小见大，借古讽今，联想、想象、象征想、想象、象征; ; n抒情方法（表情达意）：直接抒情、抒情方法（表情达意）：直接抒情、间接抒情（借景抒情、借物抒情、借事抒情）间接抒情（借景抒情、借物抒情、借事抒情）n3.评价文章的思想内容和作者的观点态度评价文章的思想内容和

47、作者的观点态度n评价思想内容（可从诗歌类别入手）评价思想内容（可从诗歌类别入手）n评价作者观点态度评价作者观点态度n作者融入意象、意境中的思想感情。作者融入意象、意境中的思想感情。n14下列对原文有关内容的下列对原文有关内容的赏析赏析，不正确的一项是，不正确的一项是【2007浙江浙江卷卷】nA本文开篇引用司马迁对国风小雅的评论，指出其局限，意在肯定王定国诗作继承了诗经、杜诗以来一脉相承的“发于性止于忠孝”的传统。nB作者在评论王定国诗歌时，称赞他的“清平丰融”之作，认为有“治世之音”；对他的“幽忧愤叹之作”则略有微词，“废卷而叹”。nc本文善用对比，突出了王定国的心志气度。如他的贬谪遭际与其忠

48、君情怀对比，“我”对他的揣测与其宽阔胸怀对比。nD本文先议后叙，叙事中夹有描写，议论时饱含情感，从而避免了叙事冗沓、说理枯燥之弊；辞简义丰，文气流转，文情酣畅。n【答案为答案为B。“幽忧愤叹之作幽忧愤叹之作”是王定国诗歌的一部分作品，苏轼并无批是王定国诗歌的一部分作品，苏轼并无批评（微词）；评（微词）；“废卷而叹废卷而叹”的原因是的原因是“自恨期人之浅也自恨期人之浅也”】文言考查的变化【2007高考上海卷】高考上海卷】n24.“可以观，可以法，可以戒可以观，可以法，可以戒”运用了修辞运用了修辞手法，它的表达效果是手法，它的表达效果是_（2分）分）n【（运用了排比的手法）强调了【（运用了排比的手

49、法）强调了“酌古酌古”（在多方面）的重要作用，增强了论证的（在多方面）的重要作用，增强了论证的气势。】气势。】2008年，除了上海和浙江外，另有两个省湖年，除了上海和浙江外，另有两个省湖南、福建的高考文言文增加了文章鉴赏，南、福建的高考文言文增加了文章鉴赏，这是一个很大的进步，也表明了高考命题这是一个很大的进步，也表明了高考命题者的态度。者的态度。（【（【2008上海卷】上海卷】n26本文首尾都提到本文首尾都提到“秋寻秋寻”，分析其作用。，分析其作用。(4分分)n【开头交待了【开头交待了“秋寻秋寻”的缘由（的缘由（1分），结尾点分），结尾点明诗集的主要题材（明诗集的主要题材（1分）。首尾呼应，

50、结构分）。首尾呼应，结构严谨（严谨（1分）。分）。“秋寻秋寻”作为线索，贯穿全文（作为线索，贯穿全文（1分）。】分）。】【2008浙江卷】浙江卷】n14下列对原文有关内容的下列对原文有关内容的赏析赏析，不正确的一项是，不正确的一项是nA本文开篇以顾况对白居易的前本文开篇以顾况对白居易的前“谑谑”后后“叹叹”，侧面表，侧面表现了白居易在诗歌创作上的非凡才华。现了白居易在诗歌创作上的非凡才华。n B白居易性格耿直，常上书直言论事，触怒了权贵奸白居易性格耿直，常上书直言论事，触怒了权贵奸党，这给他的仕途蒙上了阴影，也是他党，这给他的仕途蒙上了阴影，也是他“放纵诗酒放纵诗酒”的重的重要原因之一。要原因

51、之一。n C白居易的诗歌内容真实，辞句晓畅，风格平易，在白居易的诗歌内容真实，辞句晓畅，风格平易，在当时流传甚广。内至宫廷，外达异邦，诗名远播。当时流传甚广。内至宫廷，外达异邦，诗名远播。n D白居易居庙堂之上，则白居易居庙堂之上，则“兼济天下兼济天下”；处江湖之远，；处江湖之远，则则“独善其身独善其身”。儒、释两家思想的影响，并存于他人生。儒、释两家思想的影响，并存于他人生的各个阶段。的各个阶段。n【答案答案D。“并存在于他人生的各个阶段有误并存在于他人生的各个阶段有误”，应是先，应是先“儒儒”后后“释释”。】【2008湖南卷】湖南卷】n14、文中说、文中说“及晋公败，士多不免，惟公不及及晋

52、公败，士多不免，惟公不及”，请根据文意，说明，请根据文意，说明“惟公不及惟公不及”的原因。的原因。n【（【（1）欧阳颍品行端正，持身谨严。（）欧阳颍品行端正，持身谨严。（2）丁）丁晋公居高位时，欧阳颍有意同他保持距离。晋公居高位时，欧阳颍有意同他保持距离。（3）欧阳颍靠自己的能力和政绩升迁，不是）欧阳颍靠自己的能力和政绩升迁，不是靠晋公提拔。】靠晋公提拔。】【2008福建卷】福建卷】n6.阅读下面两段文言文，按要求答题。（阅读下面两段文言文，按要求答题。（10分）分）n子谓颇渊曰：子谓颇渊曰：“用之则行，舍之则藏，惟我与尔有是夫！用之则行，舍之则藏，惟我与尔有是夫！”（论语（论语迷而）迷而）n

53、孟子曰：孟子曰：“得志与民由之，不得志独行其道。得志与民由之，不得志独行其道。”（孟子（孟子公孙衍张仪章）公孙衍张仪章）n（2）根据以上两段内容，简要谈谈孔孟二人的处世态）根据以上两段内容，简要谈谈孔孟二人的处世态度。（度。（4分）分）n【孔子和孟子都希望通过推行自己的政治主张来实现自孔子和孟子都希望通过推行自己的政治主张来实现自己的理想。孔子认为，如果自己不被国君任用，就光养己的理想。孔子认为，如果自己不被国君任用，就光养晦，安贫乐道；而孟子认为，如果自己不得志，就独自晦，安贫乐道；而孟子认为，如果自己不得志，就独自践行，守道不屈。（意思对即可）践行，守道不屈。（意思对即可）】n鉴赏评价是在

54、阅读方面发展了的能力层级，它对考生提鉴赏评价是在阅读方面发展了的能力层级，它对考生提出了更高的要求。但多进行这一能力层级的考查，却能出了更高的要求。但多进行这一能力层级的考查，却能在一定程度上消除高考文言阅读测试对中学文言教学带在一定程度上消除高考文言阅读测试对中学文言教学带来的负面影响。来的负面影响。n文言教学不能只停留在字词翻译上，还应在品味语言、文言教学不能只停留在字词翻译上，还应在品味语言、领悟作品的丰富内涵、鉴赏文本上多下功夫，这样才能领悟作品的丰富内涵、鉴赏文本上多下功夫，这样才能达到提高学生对古文语言的感受力、体会古文的艺术表达到提高学生对古文语言的感受力、体会古文的艺术表现力、

55、积淀传统文化底蕴的目标，也才能真正考查新课现力、积淀传统文化底蕴的目标，也才能真正考查新课标提出的标提出的“用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向想倾向”的能力，的能力，实现高考与课改的良性互动。实现高考与课改的良性互动。相机补充高考有关知识相机补充高考有关知识 文学知识与鉴赏能力有关系吗？文学知识与鉴赏能力有关系吗？ “在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。的有关背景材料，

56、用于分析和理解作品。”普通高中普通高中语文课程标准语文课程标准（实验）清楚地阐释了文学知识（包括（实验）清楚地阐释了文学知识（包括文体知识、表现手法和背景材料）与鉴赏能力的关系，文体知识、表现手法和背景材料）与鉴赏能力的关系，即理性知识指向即理性知识指向“用于分析和理解作品用于分析和理解作品”。 课程标准课程标准还在还在“教学建议教学建议”中进一步指出：中进一步指出：“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作代

57、背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。家作品的理解。” 古诗的分类，从内容的角度：怀古诗、咏物诗、古诗的分类，从内容的角度：怀古诗、咏物诗、爱情诗、闺怨诗、伤春诗、送别诗、讽刺诗、山水田爱情诗、闺怨诗、伤春诗、送别诗、讽刺诗、山水田园诗、边塞诗、行旅诗、爱国诗、题画诗、哲理诗；园诗、边塞诗、行旅诗、爱国诗、题画诗、哲理诗；从体裁的角度：古体诗、近体诗（律诗、绝句）。从体裁的角度：古体诗、近体诗（律诗、绝句）。 “ “词词”的知识（词牌、长短句、节奏、韵律等）。的知识（词牌、长短句、节奏、韵律等）。 古诗词的表现手法（赋、比、兴，衬托、对比，白古诗词的表现手法（赋、比、兴，衬

58、托、对比，白描、写意，用典，动静结合、虚实结合，先抑后扬，以描、写意，用典，动静结合、虚实结合，先抑后扬，以小见大，借古讽今，联想、想象、象征；直接抒情、间小见大，借古讽今，联想、想象、象征；直接抒情、间接抒情，等等），古诗词的修辞手法，古诗词的语言风接抒情，等等），古诗词的修辞手法，古诗词的语言风格，古诗词的个人风格格，古诗词的个人风格这些知识、术语可以结合在这些知识、术语可以结合在具体的古诗词阅读中，适当向学生传授，目的是帮助、具体的古诗词阅读中，适当向学生传授，目的是帮助、促进学生理解文本。促进学生理解文本。 适当补充高考古诗鉴赏、古文阅读试题适当补充高考古诗鉴赏、古文阅读试题 阅读下面

59、这首唐诗，按要求答题。（阅读下面这首唐诗，按要求答题。（6 6分）分）绝句漫兴九首绝句漫兴九首（其三）（其三） 杜杜 甫甫熟知茅斋绝低小，江上燕子故来频。熟知茅斋绝低小，江上燕子故来频。衔泥点污琴书内，更接飞虫打着人。衔泥点污琴书内，更接飞虫打着人。 注这首诗写于杜甫寓居成都草堂的第二年注这首诗写于杜甫寓居成都草堂的第二年（公元（公元761761年）。年）。请从表现手法的角度，对这首诗作简要赏析。请从表现手法的角度，对这首诗作简要赏析。 n答题规范：答题规范：表现手法，如借景抒情、白描、表现手法，如借景抒情、白描、工笔细描、拟人、动静结合、侧面烘托等；工笔细描、拟人、动静结合、侧面烘托等；这种

60、手法在诗歌中的体现；这种手法在诗歌中的体现；分析该手法所达分析该手法所达到的描写景物的效果，如燕子的活泼可爱、充到的描写景物的效果，如燕子的活泼可爱、充满情趣、自然和谐；生活艰苦、环境恶劣等；满情趣、自然和谐；生活艰苦、环境恶劣等；指出诗中所蕴涵的诗人情感，如闲适、愉悦、指出诗中所蕴涵的诗人情感，如闲适、愉悦、乐观（郁闷、烦恼、凄苦）等。乐观（郁闷、烦恼、凄苦）等。n考生答案存在的问题是或不完整，或不具体；考生答案存在的问题是或不完整，或不具体；其原因在于他们头脑中对这道题的答题要求、其原因在于他们头脑中对这道题的答题要求、答案内容不明确，或者对答案内容不明确，或者对“怎样答题怎样答题”的意识

61、的意识不够强烈、鲜明。不够强烈、鲜明。n准确说出准确说出表现手法表现手法如借景抒情、白描、工笔细如借景抒情、白描、工笔细描、拟人、动静结合、侧面烘托等，给描、拟人、动静结合、侧面烘托等，给1 1分；分；n该种手法在诗歌中的该种手法在诗歌中的体现体现1 1分；分；n分析该手法所达到的描写景物的分析该手法所达到的描写景物的效果效果，如燕子，如燕子的活泼可爱、充满情趣、自然和谐；生活艰苦、的活泼可爱、充满情趣、自然和谐；生活艰苦、环境恶劣等，环境恶劣等，2 2分；分；n指出诗中所蕴涵的指出诗中所蕴涵的诗人情感诗人情感，如闲适、愉悦、，如闲适、愉悦、乐观；郁闷、烦恼、凄苦等，乐观；郁闷、烦恼、凄苦等，

62、2 2分。分。n答出两种手法以上，取其答得较好的一种给分。答出两种手法以上，取其答得较好的一种给分。要点完整，可得满分；但错别字较多，有明显要点完整，可得满分；但错别字较多，有明显语病的，扣语病的，扣1 1分。分。n4 4分：分：本诗的表现手法是寓情于景（本诗的表现手法是寓情于景（1 1分），分），先写茅斋低小，但燕子却经常到来，再写看书先写茅斋低小，但燕子却经常到来，再写看书时，飞虫进来打着人（时，飞虫进来打着人（1 1分），把自己对茅斋分），把自己对茅斋的喜爱之情寄托在燕子、飞虫等意象中，充分的喜爱之情寄托在燕子、飞虫等意象中，充分体现了茅斋虽小但乐趣无穷。（体现了茅斋虽小但乐趣无穷。（2

63、 2分）分）n3 3分：分：用借景抒情（用借景抒情（1 1分）的手法，先点出茅分）的手法，先点出茅斋低小引来燕子，（斋低小引来燕子，（1 1分）体现当时作者不得分）体现当时作者不得志，生活环境简单困苦。（志，生活环境简单困苦。（1 1分）琴书体现作分）琴书体现作者不得志，但未被打倒，还有琴书做伴，全诗者不得志，但未被打倒，还有琴书做伴，全诗以燕子来抒发自己不得志的悲伤之情。以燕子来抒发自己不得志的悲伤之情。n2 2分：分：本诗用拟人手法，诗人应用借景抒情，本诗用拟人手法，诗人应用借景抒情，（1 1分）江上的燕子因为茅斋很低就飞来停在分）江上的燕子因为茅斋很低就飞来停在上面，琴和书内都有了泥点则

64、引来飞虫。（上面，琴和书内都有了泥点则引来飞虫。（1 1分）分）n1 1分：分：采用了联想、寓情于情的手法，描写了采用了联想、寓情于情的手法，描写了低矮茅房、燕子、泥点、飞虫，（低矮茅房、燕子、泥点、飞虫，（1 1分）好比分）好比世间污浊的人和事，影响着独居草堂的诗人，世间污浊的人和事，影响着独居草堂的诗人，起到了耐人寻味、意境深远的作用。起到了耐人寻味、意境深远的作用。n0 0分：分：作者住在草堂时，看到燕子经常飞来，作者住在草堂时，看到燕子经常飞来，并衔着泥污，表达了作者看到官场的贪污而远并衔着泥污，表达了作者看到官场的贪污而远离，抒发作者不同流合污的高洁志趣。离，抒发作者不同流合污的高洁

65、志趣。人教诗歌鉴赏设题与高考设题的契合 n【必修3】咏怀古迹（其三）咏叹王昭君其人其事，寄寓了作者怎样的情感？n【必修4】望海潮一词描绘了一种怎样的生活景象？试说明作者从那些方面描写杭州的繁华与美丽？抒发了作者怎样的情感？n【选修中国古代诗歌散文欣赏】n登岳阳楼颔联“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”写出了洞庭湖怎样的自然景象？请你置身诗境，说说自己的感受。雨霖铃雨霖铃对高考诗歌鉴赏题的对高考诗歌鉴赏题的“母本母本”意义意义 寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮

66、霭眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。沉沉楚天阔。 多情自古伤离别，更多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？便纵有千种风情，更与何人说？柳永柳永柳永柳永 点明地点、节序、事件，“凄切”奠定词作的基调，通过景物描写，氛围渲染，融情入景，暗寓与自己心爱的人饯别之意。“一切景语皆情语”以景物描写开篇，看似无形之笔，却是有心之柳，基本都是用来渲染一种特定的情味，为全诗定下感情的基调。阅读下面一首宋诗，然后回答问题（07四川）n

67、 葛溪驿 王安石n缺月昏昏漏未央，一灯明来照秋床。病身最觉风露早，归梦不知山水长。n坐感岁时歌慷慨，起看天地色凄凉。鸣蝉更乱行人耳，正抱疏桐叶半黄。n本诗首联描绘了一幅画面，请为这幅画面拟一个本诗首联描绘了一幅画面，请为这幅画面拟一个小标题。小标题。n拟小标题要先了解画面的主体内容，然后在此基础上概括。此诗首联写了时间此诗首联写了时间秋天（秋秋天（秋床）夜里（缺月、漏未央），地点床）夜里（缺月、漏未央），地点驿站客驿站客馆，景物馆，景物一灯照秋床，写主人公彻夜难眠。一灯照秋床，写主人公彻夜难眠。由此可得出答案：驿站秋夜难眠图。 寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门都

68、门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。暮霭沉沉楚天阔。 多情自古伤离多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？说？柳永柳永柳永柳永作者以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理，表面写作者以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理，表面写两人分手之情状，实际暗写他们极其复杂微妙的内心两人分手之情状，实

69、际暗写他们极其复杂微妙的内心活动。镜头既是活动。镜头既是细节描写细节描写，也是，也是白描直述白描直述，既有，既有正面正面描写描写，也有，也有侧面暗示侧面暗示。中国文学一般不直接写人物心。中国文学一般不直接写人物心理，尤其是古诗词，这种以理，尤其是古诗词，这种以动作描写动作描写（或（或细节描写细节描写）来写人物在诗词中曾屡屡出现来写人物在诗词中曾屡屡出现阅读下面这首宋词，回答问题。（08山东）n 画堂春 秦观n落红铺径水平池，弄晴小雨霏霏。杏园憔悴杜鹃啼，无奈春归。n柳外画楼独上，凭栏手捻花枝，放花无语对斜晖，此恨谁知？n【注】捻(nin)：持取，捻弄n“凭栏手捻花枝”“放花无语对斜晖”两句主要

70、使用了什么表现手法？表现了词中人物怎样的感情变化？ 这两句词主要的表现手法是：细节描写(或动作描写)。用捻花、放花两个细节（动作）表现了词中人物由爱春、伤春（惜春）到无奈春归的感情（心理）变化。 寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千念去去，千里烟波，里烟波，暮霭沉沉楚天阔。暮霭沉沉楚天阔。 多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景

71、虚设。便纵有千此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？种风情，更与何人说？柳永柳永柳永柳永借景抒情（寓情于景）借景抒情（寓情于景）是古诗创作中常用的手法，此句近景远景是古诗创作中常用的手法，此句近景远景相连，相连，虚景实景交融虚景实景交融，设想别后的道路遥远而漫长，衬托旅人前，设想别后的道路遥远而漫长，衬托旅人前途茫茫，情人相见无期，途茫茫，情人相见无期，景无边而情无限景无边而情无限，属于王夫之所说的，属于王夫之所说的“一一切景语皆情语切景语皆情语”。“念念”字后字后“去去去去”属叠字，越去越远的意思，不愿去属叠字，越去越远的意思，不愿去而又不得不去，包含了离人无限凄楚，读时一

72、字一顿，遂觉去路茫茫，而又不得不去，包含了离人无限凄楚，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道里修远；道里修远；“暮霭暮霭”曰曰“沉沉沉沉”，也属叠字，声调和谐，景色如绘，着色，也属叠字，声调和谐，景色如绘，着色一层浓似一层。这种一层浓似一层。这种景情相融、以景传情景情相融、以景传情的艺术手法古诗词中比的艺术手法古诗词中比比皆是比皆是。阅读下面一首宋词，回答问题。（07江苏） 鹧鸪天送人 辛弃疾n唱彻阳关泪未干，功名馀事且加餐。浮天水送无穷树，带雨云埋一半山。 n今古恨，几千般，只应离合是悲欢？江头未是风波恶，别有人间行路难！n“浮天水送无穷树，带雨云埋一半山”蕴含了什么样的思想感情? 作者写“极目远

73、望，水天相接，树木迢迢，一片带雨的乌云飘来，遮住了大半个山”之景，其特征辽阔、低沉，从而表达了作者对友人的依依惜别之情惜别之情，以及路途艰险、对朋友前途的关切之情。同时以“雨云埋山”显示了前途迷茫的郁闷。此题的答案为：翘首远望，依依不舍的惜别之情惜别之情；路途艰险，祝福平安的关切之情关切之情；山高水长，前程迷茫的郁闷郁闷之情之情。 寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，里烟波，暮霭沉沉楚天阔。暮霭沉沉楚天阔。 多情自古伤离别，更那

74、堪，冷落清秋多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？种风情，更与何人说？柳永柳永柳永柳永 此句极言此句极言时当冷落凄凉的秋季，离情更甚于常时，时当冷落凄凉的秋季，离情更甚于常时，比起首三句的以景寓情更为明显、深刻比起首三句的以景寓情更为明显、深刻。“今宵今宵”三句三句本是想象今宵旅途中的况味，词人酒醒梦回，却只见习习晓本是想象今宵旅途中的况味，词人酒醒梦回，却只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂杨柳梢头。客情之冷落，风风吹拂萧萧疏柳，一弯

75、残月高挂杨柳梢头。客情之冷落，风景之清幽，离愁之绵邈，画面之凄清，荡人心魂。景语似工景之清幽，离愁之绵邈，画面之凄清，荡人心魂。景语似工笔小帧，笔小帧，明写眼前景而暗写别时情，显得含蓄而有余明写眼前景而暗写别时情，显得含蓄而有余味味。这种画面感体现出的。这种画面感体现出的景情关系与虚实相映景情关系与虚实相映更能生发更能生发无限意味，也是古今诗人追逐的境界。无限意味，也是古今诗人追逐的境界。阅读下面一首唐诗，按要求答题：（06福建）n端居 李商隐n远书归梦两悠悠，只有空床敌素秋。阶下青苔与红树，雨中寥落月中愁。n注端居：闲居。素秋：秋天的代称。n这首诗的三、四两句在艺术手法上有什么特点？请简要分

76、析。 在艺术手法上，第三、四句的最大特点是借景抒情。诗人借助对“青苔”、“虹树”以及“雨”景、“月”色的描写，赋予客观景物以浓厚的主现色彩，营造出了冷寂、凄清的氛围，表达了悲愁，孤寂和思亲的情感。三四句也如清丽小帧，因此也可从虚实关系角度入手分析。 寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，里烟波，暮霭沉沉楚天阔。暮霭沉沉楚天阔。 多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。节！

77、今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？种风情，更与何人说？柳永柳永柳永柳永 纵有良辰好景，也等于虚设，因为再没有心爱纵有良辰好景，也等于虚设，因为再没有心爱的人与自己共赏；再退一步，即便对着美景，能的人与自己共赏；再退一步，即便对着美景，能产生一些感受，但又能向谁去诉说呢产生一些感受，但又能向谁去诉说呢？总之，总之，“纵纵有有”“更更”这些词语强化了语意的表达，写出了作者一切这些词语强化了语意的表达，写出了作者一切都提不起兴致了，把词人的思念之情、伤感之意刻划到了都提不起兴致了，把词人的思念之情、伤感之意刻划

78、到了细致入微、至尽至极的地步，也传达出彼此关切的心情。细致入微、至尽至极的地步，也传达出彼此关切的心情。而用反问句形式，感情显得更强烈和直接，属于而用反问句形式，感情显得更强烈和直接，属于直抒胸直抒胸臆臆。n阅读下面这首宋词，然后回答问题。（07全国）n望江南超然台作 苏 轼n春未老，风细柳斜斜。试上超然台上望，半壕春水一城花，烟雨暗千家。 寒食后，酒醒却咨嗟。休对故人思故国，且将新火试新茶，诗酒趁年华。n注：超然台，在密州(今山东诸城)城北。当时苏轼任密州地方官。寒食，清明前一或二日。旧俗寒食节不举火，节后举火称新火。n从词中的“咨嗟”、“休对”、“且将”这些词语看，你认为作者在词中要表现的

79、是一种什么样的心情？请简要分析。 登超然台望见的景色，引起了作者的乡思，但他无法回家，因此只能在酒醒之后苦涩地“咨嗟”不已，无奈地说：“休对”老朋友说什么乡思之愁，“且将”新火煮新茶聊以自慰吧！理清词中“咨嗟”、“休对”、“且将”都是直抒胸臆，就不会先入为主，以为写东坡的旷达、豪放，而是选择情调低沉的表达情感类的词语，如：无奈、苦涩、惆怅、低落等，并在此种低沉的基调中思家念亲。雨霖铃雨霖铃对高考诗歌鉴赏题的母本意义对高考诗歌鉴赏题的母本意义n诗歌形象：抒情主人公，送行者；刻画的人物诗歌形象：抒情主人公，送行者；刻画的人物形象，友人；意象，寒蝉、暮霭、杨柳岸、晓形象，友人；意象，寒蝉、暮霭、杨柳

80、岸、晓风残月等。风残月等。n诗歌语言：炼字艺术，形容词诗歌语言：炼字艺术，形容词“残残”等；副词、等；副词、连词连词“便纵有便纵有”“更与更与”等；叠词等；叠词“去去去去”“沉沉沉沉”等。等。词眼，词眼，“伤离别伤离别”。n语言风格语言风格：婉约凄凉、平易自然。婉约凄凉、平易自然。n诗歌内容：表达爱情（或亲情、友情）。诗歌内容：表达爱情（或亲情、友情）。n诗歌技巧：诗歌技巧：正面描写正面描写，“执手相看泪眼执手相看泪眼”等；侧面描等；侧面描写，写，“寒蝉凄切寒蝉凄切”等；等；细节描写细节描写，“执手相看泪眼，执手相看泪眼，竟无语凝噎竟无语凝噎”等；等；虚实结合虚实结合，“念去去千里烟波，暮念去

81、去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔霭沉沉楚天阔”等；等；情景交融情景交融（借景抒情、景语情语）（借景抒情、景语情语），“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”等；等；白描白描，“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发”；直抒胸臆直抒胸臆，“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”；卒章显志卒章显志，“便纵有千种风情，更与何人说！便纵有千种风情，更与何人说！”；点染（渲染）点染（渲染），“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。今宵酒醒何多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月处，杨柳岸，晓风残月”等；其他，等；其他，

82、想象（或联想）、想象（或联想）、铺陈（或铺叙）、烘托（或衬托）、曲直（曲笔与直铺陈（或铺叙）、烘托（或衬托）、曲直（曲笔与直笔）、意境（境界）、移情笔）、意境（境界）、移情（四）（四）唤起唤起、保护保护、强化学生强化学生学习古诗文的兴趣学习古诗文的兴趣 此乃古诗文学习之根本此乃古诗文学习之根本诗词例话诗词例话（周振甫）（周振甫）唐诗画谱唐诗画谱（明（明黄凤池）黄凤池）诗词读写丛话诗词读写丛话（张中行）（张中行）诗论诗论（朱光潜）（朱光潜）唐诗综论唐诗综论（林庚）（林庚）中国诗歌艺术研究中国诗歌艺术研究（袁行霈）（袁行霈）中国古典诗歌艺术欣赏中国古典诗歌艺术欣赏（贾文昭（贾文昭 徐召勋）徐召勋）

83、名作细读名作细读（孙绍振）（孙绍振）名作重读名作重读（钱理群）（钱理群）（五）教师接受挑战，更新知识结构（五）教师接受挑战，更新知识结构： 古诗鉴赏知识、古代文论及其鉴赏能力古诗鉴赏知识、古代文论及其鉴赏能力意与境意与境（陈铭）（陈铭）唐诗阅读笔记唐诗阅读笔记（刘士林）（刘士林）心灵的和鸣心灵的和鸣（杨匡汉）（杨匡汉）怅望千秋怅望千秋（李元洛）（李元洛）唐宋词名篇讲演录唐宋词名篇讲演录（王兆鹏）（王兆鹏）古老的回声古老的回声王富仁王富仁/ /像唐诗一样生活像唐诗一样生活冉云飞冉云飞原来唐诗可以这样读原来唐诗可以这样读（柏桦）（柏桦）诗意春秋伴入眠诗意春秋伴入眠唐诗背后的故事唐诗背后的故事李小菊

84、李小菊阅读与欣赏阅读与欣赏系列系列（中央人民广播电台广播稿选）（中央人民广播电台广播稿选）名作欣赏名作欣赏（杂志，山西太原）（杂志，山西太原） 高考古诗词鉴赏与应考指导高考古诗词鉴赏与应考指导李支舜李支舜（六）关于文言文教学的问题（六）关于文言文教学的问题n 8学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。n 9阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举

85、一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。（可参考附录一关于诵读篇目和课外读物的建议）n文文学学n文文化化n文文章章语言语言文文言言言言文文并并重重克服文言教学的两个难题。克服文言教学的两个难题。“生之学生之学”与与“师之教师之教” “第二外语第二外语”； “ “字字落实字字落实”“”“串讲直译串讲直译”的尴尬、无奈。的尴尬、无奈。 古文久远难懂与学生投入时间不足的矛盾。古文久远难懂与学生投入时间不足的矛盾。“言教言教”与与“文教文教” 唯唯“言言”独尊独尊肢解成语言碎片肢解成语言碎片 以内容为主以内容为主空泛空泛 “文文”“言言”相生相生相融相融语 言以“言”带“文”n含义：语言本身

86、固有的内涵含义：语言本身固有的内涵n 把握含义，重在文字的疏通，是文言教学课把握含义，重在文字的疏通，是文言教学课n含意：生成的内涵、意蕴含意：生成的内涵、意蕴n 把握含意，重在对文本的内容、作者的情感、把握含意，重在对文本的内容、作者的情感、语言的鉴赏，是文学作品鉴赏课语言的鉴赏，是文学作品鉴赏课,文化的濡染文化的濡染蕴涵其中蕴涵其中n 心理学研究表明：当学习的主体将注意力集中语言本心理学研究表明：当学习的主体将注意力集中语言本身时，焦虑程度就会偏高，当学习主体将注意力集中身时，焦虑程度就会偏高，当学习主体将注意力集中于语言所表达的内容时，焦虑程度就会降低，学起来于语言所表达的内容时，焦虑程

87、度就会降低，学起来会轻松些。会轻松些。 n语文教学就是要引导学生透过浮在语文教学就是要引导学生透过浮在“水面水面”上七分之上七分之一的一的“语言文字语言文字”而看到隐在而看到隐在“水面水面”下七分之六的下七分之六的“深层意蕴深层意蕴”，重思考、重感悟、重体验、重创造，重思考、重感悟、重体验、重创造，引导学生体会引导学生体会“言外之意言外之意”、“象外之象象外之象”、“韵外韵外之致之致”、“味外之旨味外之旨”，引导学生发现语文的内在，引导学生发现语文的内在“美丽美丽”，努力实现接受学习和发现学习的有机统一。，努力实现接受学习和发现学习的有机统一。 （语文教学的语文教学的“冰山法则冰山法则”）齐宣

88、王宣王问曰：曰：“汤放桀，武王伐放桀，武王伐纣，有，有诸？”孟子孟子对曰：曰：“于于传有之。有之。”曰：曰：“臣臣弑弑其君可乎？其君可乎？”曰：曰：“贼仁者仁者谓之之贼，贼义者者谓之残，之残， 残残贼之人，之人，谓之一夫。之一夫。 闻诛一夫一夫纣矣，未矣，未闻弑君也。弑君也。”n舍舍相如广成相如广成传舍传舍安排住宿安排住宿宾馆宾馆客舍分三等：客舍分三等：代舍代舍上等上等言其人言其人可以自代也，食肉乘舆，可以自代也，食肉乘舆，与客居之。与客居之。幸舍幸舍中等中等言其人言其人可任用也，中客居之，食可任用也，中客居之，食肉肉，不乘舆。肉肉，不乘舆。传舍传舍下等下等脱粟之脱粟之饭，免其饥馁，出入听其饭

89、，免其饥馁，出入听其自便，下客居之。自便，下客居之。1 1、呼应了相如的出身卑微、呼应了相如的出身卑微（宦者令舍人）（宦者令舍人）2 2、表现秦王的骄纵的心态、表现秦王的骄纵的心态3 3、推动情节的发展、推动情节的发展“无韵之离骚无韵之离骚”因“文”悟“言”文言的教学，如果要达到培养学生阅读文言书籍的能力这个目的，绝对不能光依靠串讲。（吕叔湘）n陈情表陈情表“无一不委婉动人，固是至性至情无一不委婉动人，固是至性至情之文。而通体局势浑成，步骤安详，更极尽结之文。而通体局势浑成，步骤安详，更极尽结构之妙。读者须细玩其词旨，方不辜负作者苦构之妙。读者须细玩其词旨，方不辜负作者苦心，而得此文之益。心，

90、而得此文之益。”（清代余诚）（清代余诚） 拓展古文阅读的视角。拓展古文阅读的视角。 古文的学习，价值是多方面的，既有文言方古文的学习，价值是多方面的，既有文言方面的，还有文章、文学、文化方面的。面的，还有文章、文学、文化方面的。 我们应努力冲破过去局限于社会历史、阶级我们应努力冲破过去局限于社会历史、阶级斗争的狭隘视角，从社会学、历史学、民俗学、斗争的狭隘视角，从社会学、历史学、民俗学、宗教、伦理学、人类学、心理学、经济学、军事宗教、伦理学、人类学、心理学、经济学、军事学、交际学等广阔视野来观照、解读文本。例如，学、交际学等广阔视野来观照、解读文本。例如，赤壁赋赤壁赋体现了儒道佛三种宗教文化在

91、苏轼灵体现了儒道佛三种宗教文化在苏轼灵魂深处中的碰撞与融合。魂深处中的碰撞与融合。 文学（文章）文学文学n作为文学作品来说，要求作为文学作品来说，要求“具有积极的鉴赏态具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界了解人类丰富的社会生活和情感世界”。 课程标准课程标准文 化

92、文化文化n狭义的文化狭义的文化 常识（历史、政治、军事、建筑、科技等）常识（历史、政治、军事、建筑、科技等）n广义的文化广义的文化 民族精神文化民族精神文化 文化的核心就是价值观，那么文言文以其不同于白话文文化的核心就是价值观，那么文言文以其不同于白话文的独特语言形式，千百年来承载着民族文化的密码，民族的的独特语言形式，千百年来承载着民族文化的密码，民族的价值观。价值观。 “一个民族把自己全部的精神生活的痕迹都珍藏在民族的语一个民族把自己全部的精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。言里。” 乌申斯基乌申斯基 “在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，

93、提升人生境界，逐步加深对活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。考和认识。” ” 要求要求“学习中国古代优秀作品，体学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”。 课程标准课程标准 注重多元

94、评价、过程评价。注重多元评价、过程评价。 形成性评价：形成性评价：以学生的审美能力、艺术趣味、以学生的审美能力、艺术趣味、欣赏个性为重点，从学习态度、课堂表现、作业完欣赏个性为重点，从学习态度、课堂表现、作业完成、读书笔记、评论鉴赏文章、语文实践活动进行成、读书笔记、评论鉴赏文章、语文实践活动进行评价。评价。 终结性评价终结性评价：书面考试等。：书面考试等。 A A卷（卷（100100分）分）B B卷（卷（5050分）全卷（分）全卷（150150分）分） 及格：及格：6060分（分（A A卷），卷），9090分（全卷）分（全卷） 三、教学及评价案例“诗歌与散文”评价建议n1.学生的学生的阅读积

95、累阅读积累是评价的基础，要注意考察他们的阅是评价的基础，要注意考察他们的阅读兴趣和文化视野。读兴趣和文化视野。n2.以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点，如能否展开想像和联想，能否对作品的形象和意重点，如能否展开想像和联想，能否对作品的形象和意境产生感情的共鸣，能否发现作品的丰富内蕴和深层意境产生感情的共鸣，能否发现作品的丰富内蕴和深层意义，是否对作品有独到的感受和创造性理解，是否具有义，是否对作品有独到的感受和创造性理解，是否具有批判质疑的能力等。批判质疑的能力等。n3.可通过写读书报告、读书札记、评论鉴赏文章、举行可通过写读书报告

96、、读书札记、评论鉴赏文章、举行朗诵表演等具体成果考察学生的诗歌散文鉴赏水平。朗诵表演等具体成果考察学生的诗歌散文鉴赏水平。n4.在诗歌散文评论和创作方面，既要考察学生的参与态在诗歌散文评论和创作方面，既要考察学生的参与态度，也要评价其成果的水平。度，也要评价其成果的水平。 n 中国古代诗歌散文欣赏教学评价案例【提供人：山东沂南一中 王明亮】n1“诗歌素描”（文体变奏）n（理解、感悟、语言转换训练）国立北京大学入学试验国文题（文法学院用）国立北京大学入学试验国文题（文法学院用）二十一年七月（二十一年七月（1932年）年）n一、把这首诗译成散文白话（自加新式标点符号）。一、把这首诗译成散文白话（自

97、加新式标点符号）。 n八月秋高风怒号卷我屋上三重茅茅飞渡江洒江郊高者挂长林梢下者飘转沉塘坳南村群童欺我老无力忍能对面为盗贼公然抱茅入竹去唇焦口燥呼不得归来倚杖自叹息俄倾风定云墨色秋天漠漠向昏黑布衾多年冷似铁娇儿恶卧踏里裂床头屋漏无干处雨脚如麻未断绝自经丧乱少睡眠长夜沾湿何由彻安得广厦千万间大庇天下寒士俱欢颜风雨不动安如山呜呼何时眼前突兀见此屋吾庐独破受冻死亦足 n 王丽我们曾经有过这样的语文考试，原载南方周末【2010湖北卷】n20.请根据王维的诗句“竹喧归浣女”写一个场景。要求：想象合理；语言生动；不超过50字。（4分）n【答案示例答案示例】n1、浣完衣服的少女拎着水桶，踏着月色，从婆娑的竹

98、林间穿过，、浣完衣服的少女拎着水桶，踏着月色，从婆娑的竹林间穿过，伴着银铃般的笑声，叽叽喳喳的打闹着归来。伴着银铃般的笑声，叽叽喳喳的打闹着归来。n2、月光在竹林中洒下斑斑光点，四周一片寂静。一阵风吹来，、月光在竹林中洒下斑斑光点，四周一片寂静。一阵风吹来，传来洗衣归来的少女的喧哗。话音如玉盘落珠般清脆，笑声如传来洗衣归来的少女的喧哗。话音如玉盘落珠般清脆，笑声如银铃摇动般响亮，是这般地无忧无虑。银铃摇动般响亮，是这般地无忧无虑。n【试题分析试题分析】注意几个要素：竹、浣女归、喧。尽量体现王诗注意几个要素：竹、浣女归、喧。尽量体现王诗“诗中有画诗中有画”的意境。的意境。n【高考考点高考考点】扩

99、展语句扩展语句诗歌素描（文体变奏）诗歌素描（文体变奏）n 点亮灯，展开家书。你的笑容就隐藏在文字的后面，灿烂着，温暖着，还有些许淡淡的泪痕。你的牵挂，你的思念，你的轻轻细细的话语，越过千里迢迢的黑暗，越过心，飞抵我寂寞的窗台。n 而我，却总是把早已定好的归期改了又改，改了又改，最后，仍说不定哪一天可以走进你守望的目光。n 巴山不觉，春光早逝，一转身，秋已深了。雨淅淅沥沥地落下来，挤满了小池。这群无家可归的孩子，又将陪我度过一个孤独的夜晚。君问归期未有期君问归期未有期巴山夜雨涨秋池巴山夜雨涨秋池 依稀是梦，你坐到了窗前，静静地看着我。烛光是一朵刚刚开放的小花，把你装扮得那么年轻，那么美，就像许多

100、年前掀下红盖头的那个晚上。 朦胧中，抓起你柔若如水的手，我感到了幸福，感到了一生的快乐和依靠。我拥附在你的耳边，温柔地说起巴山那些孤寂的日子，那个展信的秋夜，那场渐渐沥沥的雨。 何当共剪西窗烛何当共剪西窗烛却话巴山夜雨时却话巴山夜雨时n 夜，一个幽深寂静的夜晚，凄凉的庭院洒满了皎洁的月光。一轮从茫茫无际的海面上升起的明月早已挂在湛蓝的夜空，伴随着繁星点点，雾霭朦胧。月色朦胧中想起她的脸，此夜又是一个不眠的夜晚。n 抬眼望向那轮孤月，银色的月光充满双眸，折射出凄冷的光芒，直指天穹中那颗最亮的星。缕缕月光，万千利剑，射向孤寂的心扉，那是怎样的一种不流血的痛。漫漫长夜，天涯何处的你，此时又在做些什么

101、？学生作品示例学生作品示例海上生明月，天涯共此时。海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思。情人怨遥夜，竟夕起相思。n 微弱可怜的烛光驱赶着黑暗，却赶不走满屋的空寂，反而变得太耀眼。起身走向烛前，那团红红的火焰浮现她的脸，欲说还休，于是吹灭那相思之源。披衣步出门庭，天涯共对的那轮明月依然这般地撩人心弦。深秋的夜，露脚斜飞，这群不解人情的小家伙，早已打湿了身上的凉衣。n 相思不眠之际啊，一无所有，只有这满手的月光和一腔的深情，可又如何赠送给你呢？徘徊复徘徊，不如睡罢！睡后，也许梦中阑珊处，有你凭栏。灭烛怜光满，披衣觉露滋。灭烛怜光满，披衣觉露滋。不堪盈手赠，还寝梦佳期。不堪盈手赠，还寝梦佳

102、期。n 游山西村的陆游，拄着拐杖，哼着小调，惬意至极！可是，山西村并没有他想象中那么美好，那么顺畅。怎么办？面对这山重水复，是停止，是回去，还是继续向前？向前，远方有什么呢？万一只是令人失望，万一那里没有想要的风景？回去吧，回去仍有安适，回去仍有保障。可是就那么放弃了吗？就那么让遗憾留在心头？谁会甘心？陆游没有停止，没有放弃。他执著地想着远方走去，突然眼前是光辉一片，柳暗花明。n 到远方去寻找吧，你会向陆游一样在“山重水复疑无路”后，享受到“柳暗花明又一村”的奇特风景。n（到远方去寻找风景，费县二中徐蕾荐文）中国现代诗歌散文欣赏“思考与探究”题目n将你喜欢的一篇散文的精彩片段改写成诗，要酝酿鲜

103、明的意象，要把语言“修整”得像诗，注意诗的外在形式。 n（诗歌第五单元（诗歌第五单元苦难的琴音苦难的琴音）n选取你喜欢的一首古诗或新诗，改写成小散文。可以运用你所学到的散文写作技巧，还可以加进合理的想象，注意文辞的优美和抒情性。（散文第三单元（散文第三单元一粒沙里见世界一粒沙里见世界“诗歌诗歌散文散文”变奏示例：变奏示例：n原诗句：山居秋暝中的“明月松间照，清泉石上流”n变奏为一段散文文字：明月松间照，照一方淡泊宁静，寄托我无所栖息的灵魂；清泉石上流，流一涧春水细浪，淘洗我疲惫劳碌的身躯。明月当空，泻下如水的月光；青松如盖，洒下斑驳的倩影；山泉清冽，铺就洁白的素练。在光与影、影与声的自然组合中

104、，我的生命也似乎变得澄澈透明。”（尹 超）“现代散文现代散文词词”变奏示例：变奏示例：n原文：余光中的听听那冷雨（原文略）n变奏为一首精致而蕴藉的词御街行冷雨：n暮风瑟瑟满天涯，仰头看，又是她！帘卷漫天轻舞洒，天暗云高轻打。点点夏去，滴滴秋来，天地是我家。 n梧桐落叶潇潇下。吾心绪，乱如麻。残灯明点枕边歇，醒也罢，梦也罢。都为此事，听听冷雨，泡一壶浓茶。（辛营光） “古体诗古体诗现代诗现代诗”变奏示例：变奏示例：n将进酒原诗句：“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。”n变奏为一首现代诗：“如果说瀑布是一条直立的河 / 那么，黄河肯定是一条平铺的瀑布 / 不然，怎么背负黄沙，历尽坎坷还能一泻

105、千里 / 梦想着伫立在岸边凝望你 / 在我眼里 / 那滚滚东去的 /不是沙不是水 / 是我曾经滚烫，现在冷却的生命。”“诗诗词词”变奏示例：变奏示例：n（1）原诗句“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”n变奏为一首词钗头凤：“高堂口，明镜头，容颜永驻何时有？世事恶，人情薄，白发满眼，肝肠满愁。叹叹叹！ 朝青丝，暮白首，无奈饮尽杯中酒。韶光流，志难酬，吾欲从头，天时不留。过过过！”（吴行远）n（2）原诗句“但愿长醉不复醒”n变奏为一首词天仙子：“今宵酒醒别梦残，举杯复饮欲邀天。年年岁岁寂寞短，江月畔，愁渐远，秋月春风杨柳岸。 何时疏袖舞广寒，桂殿兰宫酒十千。醉生豪迈勿复言，九霄转，无羁恋，万

106、古情愁酒中散。”（杨 明）2 “我最喜爱的一句诗”征文活动（鉴赏、审美） 天生我材必有用，千金散尽还复来。 李白n有一种精神叫豁达，它可以在我们最失意的时候令我们保持年轻。n 有一种精神叫乐观，它可以在我们最黑暗的环境中使我们不会衰老。n 有一种精神叫自信，它会在我们开始怀疑时坚定我们的脚步。n 失意与黑暗终究是暂时的。只要我们自信、乐观、豁达，青春没有失败，年轻没有苍白，我们痛并快乐着。 n （一班 邢加虎）长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 李白 披一路风尘，你从亘古走来，带着你无怨无悔的选择；数千载风流，你从诗海中走来，怀着你横空出世的才华。始终保持那份超脱功利的痴情，饮自己的酒，洒自己的

107、泪，唱自己的歌。你也梦过，梦醒了，望尽四周，一片空寂，惟有东水长流，空山自碧。但你始终坚信：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 你的诗句乘云而来，骤然间雨点纷落，淋湿我无边的思念。 （二班 刘云）学生作品： 明月松间照，清泉石上流。 王维 一股清凉的气息拂来，那是明月松间照的恬淡；一串淡远的音符飘过，那是清泉石上流的润泽。 清馨怡人，淡远悠扬。松间明月朗朗照亮一弯纯净的心湖，一片菊花飘香的圣土。石上清泉涓涓地流，流去满身的疲惫，尔后如一只初醒的鸟儿径直飞向那一片苍茫的绿叶。 漫步林间，任身上映出松针的翠影，浮现出亘古的幽静，任脚步下踏出轻快的步伐，与石泉流水对唱、和歌。不知不觉间，流出了一个安谧

108、的梦，梦中以树根为枕，静静地藉草而眠，让泉水在我身畔流淌，松针在我身上堆积。 王维安在？问石泉，无语，只是默默流。 （一班 李海龙） 你在我的船程上，我在你的视线里。 舒婷 双桅船因海岸而安闲，海岸因双桅船而精彩。 一只双桅船，一条海岸线。是“缘”将我们连在一起。就如同灯塔，是失落时的安慰；又如同海港，是痛苦时的勉励。 朋友，无须时刻相伴，也能让人生多一份精彩；人生无须有多少精彩，有一位知心的师长，便能铭记终生。 也许一年后的我们，会像双桅船一样各奔东西；也许人生航程上，等待我们的是险滩暗礁、狂风暴雨，只要在你的视线里，我便能鼓足勇气。 （二班 刘兴华）3 “感动中国”古代诗人颁奖辞写作（探究

109、、应用） n豪放不羁的诗人豪放不羁的诗人：谁能有飘逸自然的处世态度，谁能坦言愤世嫉俗的内心之苦？他衣袂飘飘，骑白鹿于青崖间，放飞心灵，做人生的主宰。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，道出了他高尚的灵魂！（一班 李海龙）n一壶清酒，挥洒出一片豪放，一支墨笔，涂抹出大唐的盛世之风。在文学的长河里，你是一朵奇葩，你的诗，是这奇葩永久的芬芳，踏着水中的月华，你已远航。（五班 苏晓林）n醉卧长安，那是你的无奈；壮志难酬，那是世俗的失败。淡淡墨痕，抒写着前无古人的豪迈；滴滴香酒，浸润着失落的雄心。把酒问天，叹人生无奈；豪情一笔，诗传万古流芳。（十四班 夏云云）n“举杯邀明月，对影成三人”他用浪漫主义

110、诠释了幻想的美丽，展现了虚无漂渺与空灵，让我们在品味他的诗的同时，也在仙境遨游一番。奇幻与绚丽包围着我们，那是一种独特而奇妙的享受。“诗仙”的称号赠与他这个浪漫的诗人，真是再恰当不过了。（十八班 刘凤阳）n诗坛霸主，谪仙人诗坛霸主，谪仙人：汪洋肆恣，他是酒中王侯，俊逸洒脱，他是诗坛霸主，丰富的想象，奇特的夸张，让他的诗作如行云流水，飘逸空灵，讴歌山河的壮美，抨击黑暗，追求光明，他豪情万丈，愤世嫉俗，殊不知，中华民族文化的夜空因超凡脱俗的他而更加璀璨。n狂放不羁酒中仙狂放不羁酒中仙：一星升起，他灿烂得是整个盛唐星空。他飘逸，欲上青天揽明月；他自信，天生我 材必有用；他狂放，我辈岂是蓬蒿人！他用酒

111、涤荡自己的秉性，用诗放牧自己的灵魂！李太白，谪仙哉！ （四班 黄清华）n他是盛世游子，拿着酒杯走遍了大江南北。把酒望月，昨天他被风风光光迎进皇宫，今天他却挥了挥衣袖，潇潇洒洒在外得自游荡。举杯消愁，玉盘珍馐他不看一眼，仕途与他无缘；对酒当歌，诗，酒才是他的挚友。他是中国诗史上的辉煌篇章，他是中国诗的代言人！（二十七班 李哥栋）n中国文学史上的骄傲：中国文学史上的骄傲：炎凉的世态，冻结了你炽热的心灵；无奈的现实，朦胧了你明朗的笑脸。轻烟残月，白荻劲风，面对世俗的排挤，面对命运的挫折，你坚毅的握紧了笔杆。你是在作诗，更是在倾诉悲苦的哀愁；你是在习文，更是在唱响激壮的豪情。你是诗歌文学真正的主人，你

112、是中华文民族永远的骄傲！（二十班 李扬）nn 苏轼颁奖词（张婷婷）苏轼颁奖词（张婷婷）n英勇如他，会挽雕弓射天狼；n豪放如他，也无风雨也无晴；n潇洒如他，一蓑烟雨任平生；n独立如他，拣尽寒枝不肯栖；n心静如他，荡舟江海寄余生；n期盼如他，愿人千里共婵娟；n多情如他，梦妻无言泪千行。n流言蜚语乌台案，n怎堪为此背心声。n策马高歌远奔去，n管他春夏与秋冬。4、综合实践活动n课标规定：课标规定：尝试诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成尝试诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。果，交流体会。 以小组或班为单位，开一次诗歌朗诵会。这里提几点建议供参考：n第一，选择朗诵材料。n第二，认真研

113、读作品。n第三，设计朗诵方案。n第四，掌握朗诵时间。n 【P60】读者学习诗歌的戏剧化方法n选择一首诗歌。n将这首诗歌与相同作者的其他诗歌进行比较。n设置朗读诗歌的背景和环境，例如可以运用古典音乐或者爵士乐来表现诗歌的基调。n朗读的同时可选择运用一定的道具。n和一个同伴共同练习，并提出更好的表现诗歌的建议。n准备一系列供讨论的问题，以激发听众的兴趣和参与的积极性，如可以一起探讨诗歌的意思、格调、意图和形式等。n给那些对你的表演进行录像的人提出一些书面的建议。n邀请你的家人和朋友参加诗歌朗诵会。n 学生们也可以安排一场自创诗歌的朗诵晚会。在这种情况下，他们自己设计朗诵诗歌的意境，并且和听众针对某些问题进行讨论：例如讨论相似诗歌的不同风格，以及他们为什么选择这种形式而不是其他形式去表现一定的含义，产生某种效果。n(摘自摘自有效的学生有效的学生评价评价一书，董奇译）一书，董奇译）让我们共同探讨语文教学改革让我们共同探讨语文教学改革朱成广朱成广临沂市教育科学研究中心临沂市教育科学研究中心 教研员教研员n博客博客 琅琊书院琅琊书院-朱成广的博客朱成广的博客n电话 0539-8317995 13515393583n邮箱