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1、第二讲第二讲教学设计的实际与实际教学设计的实际与实际杨杨 九九 民民yjmmail.ccnu.edu一、教育改革在于创新三、教学设计的实际和方式五、评价目的四、三种根本教学方式二、教学设计概述教学设计的实际与实际教学设计的实际与实际一时代的开展需求创新型人才。二教育改革是科教兴国战略的需求，教育创新为实际创新、制度创新、科技创新提供知识和人才的根底。三教育创新需讨教育观念和教育制度的创新。一、教育改革在于创新一、教育改革在于创新1. 教育观念要创新教育观念要创新 要抑制教育观念上的误区，树立正确的要抑制教育观念上的误区，树立正确的教育思想。教育思想。抑制教育为教育，教育为升学的误区，教育抑制教
2、育为教育，教育为升学的误区，教育要为人的开展效力，根底教育要打好三要为人的开展效力，根底教育要打好三个根底。个根底。人人 才才专专 业业 学学 习习身身心心安安康康开开展展职业或专门教育职业或专门教育根底教育根底教育终终身身学学习习走走进进社社会会抑制精英才是人才的误区。有社会责任心，勤劳抑制精英才是人才的误区。有社会责任心，勤劳任务，为社会做出一定奉献的都是人才，现代社任务，为社会做出一定奉献的都是人才，现代社会是多元化社会，需求多样化、多层次人才。会是多元化社会，需求多样化、多层次人才。统治统治人才人才宽广劳动宽广劳动群众群众传统社会的人才构造传统社会的人才构造数以亿计数以亿计的有科学的有
3、科学文化知识文化知识的劳动者的劳动者各种专各种专门人才门人才管理管理人才人才拔尖拔尖人才人才现代社会的人才构造现代社会的人才构造抑制狭隘的只重智育培育人才的目的，树立人抑制狭隘的只重智育培育人才的目的，树立人的全面开展的教育观。的全面开展的教育观。 人的素质分思想品德素质、科学文化和人的素质分思想品德素质、科学文化和身体心思素质几个方面，身体心思素质几个方面，提出人的开展的四大支柱：学会认知、学会做提出人的开展的四大支柱：学会认知、学会做事、学会与人相处、学会开展。事、学会与人相处、学会开展。 加德纳的多元智能实际提出人有多种智能，每个人加德纳的多元智能实际提出人有多种智能，每个人都有特点。都
4、有特点。 言语智能言语智能 音乐智能音乐智能 逻辑逻辑-数学智能数学智能 人际关系智能人际关系智能 运动智能运动智能 自我认识智能自我认识智能 视觉视觉-空间智能空间智能 自然察看者智能自然察看者智能 树立正确的教学观、师生观树立正确的教学观、师生观 抑制重抑制重结果、果、轻过程教学程教学观。 对“精精讲多多练的的质疑。疑。 给学生留有思索的空学生留有思索的空间。 教教师不再是知不再是知识的重要的重要载体，教体，教师是学生学是学生学习的同伴，的同伴，教教师的主的主导作用就在于引作用就在于引导学生学生选择正确的学正确的学习道路道路和和战略，教会他略，教会他们本人学本人学习的方法。的方法。改善师生
5、关系：把师生关系建立在民主、平等、改善师生关系：把师生关系建立在民主、平等、了解和信任的根底上。了解和信任的根底上。2. 教育制度要创新教育制度要创新 教育制度的创新包括教育投入制度，教育制度的创新包括教育投入制度，教育管理制度，教育教学制度等。教师教育管理制度，教育教学制度等。教师最关怀的是培育方式的创新。最关怀的是培育方式的创新。1改良教育内容，推进新一轮课程改革。改良教育内容，推进新一轮课程改革。新课标新课标 新课程改革的精神是什么？新课程改革的精神是什么？2改良评价和考试制度。改良评价和考试制度。3改良教学方法，注重学生的主体性，改良教学方法，注重学生的主体性，培育学生自学、讨论交流的
6、才干。培育学生自学、讨论交流的才干。4合理地利用信息技术。合理地利用信息技术。改改动课程程过于注重于注重实际教授的教授的倾向，向，强调构成构成积极自极自动的的学学习态度，使度，使获得根底知得根底知识与根本技与根本技艺的的过程同程同时成成为学学会学会学习和构成正确价和构成正确价值观的的过程。程。改改动课程构造程构造过于于强调学科本位、学科本位、门类过多和缺乏整合的多和缺乏整合的现状，整体状，整体设计九年一向的九年一向的课程程门类和和课时比例，并比例，并设置置综合合课程，以程，以顺应不同地域和学生开展的需求，表达不同地域和学生开展的需求，表达课程程构造的平衡性、构造的平衡性、综合性和合性和选择性。
7、性。 改革改革课程内容程内容“繁、繁、难、偏、旧和偏重、偏、旧和偏重书本知本知识的的现状，状，加加强课程内容与学生生活以及程内容与学生生活以及现代社会和科技开展的代社会和科技开展的联络，关注学生的学关注学生的学习兴趣和趣和阅历，精，精选终身学身学习必必备的根底知的根底知识和技和技艺。新课程改革的精神是什么？新课程改革的精神是什么？ 改动课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的改动课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生自动参与、乐于探求、勤于动手，培育学生现状，倡导学生自动参与、乐于探求、勤于动手，培育学生搜集和处置信息的才干、获取新知识的才干、分析和处理问搜集和处置
8、信息的才干、获取新知识的才干、分析和处理问题的才干以及交流和与协作的才干。题的才干以及交流和与协作的才干。 改动课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发扬评价促进改动课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发扬评价促进学生开展、教师提高和改良教学实际的功能。学生开展、教师提高和改良教学实际的功能。 改动课程管理过于集中的情况，实行国家、地方、学校三改动课程管理过于集中的情况，实行国家、地方、学校三级课程管理，加强课程对地方、学校及学生的顺应性。级课程管理，加强课程对地方、学校及学生的顺应性。2改良评价和考试制度改良评价和考试制度 考试方式的改革：考试方式的改革： 3+X 考试内容的改革：重才干和根本知考
9、试内容的改革：重才干和根本知识识 考试体制的改革：权益下放，多次考试体制的改革：权益下放，多次考试考试3改良教学方法，注重学生的主体性，培育学改良教学方法，注重学生的主体性，培育学生自学、讨论交流的才干。生自学、讨论交流的才干。 三种教学方式三种教学方式学生学生教师教师学生学生学生学生学生学生第三种：第三种： 参与式、讨论式参与式、讨论式学生学生学生学生教师教师学生学生学生学生第二种：第二种： 启发式启发式教师教师学生学生学生学生学生学生学生学生第一种：灌输式第一种：灌输式二、教学设计概述( (一教学系统的概念和构造模型一教学系统的概念和构造模型 ( (二教学设计的涵义及本质二教学设计的涵义及
10、本质 ( (四影响教学设计开展的主要要素四影响教学设计开展的主要要素 ( (三教学设计观的演化三教学设计观的演化 ( (五教学设计的层次五教学设计的层次 一教学系统的概念和构造方式教学系统的普通构造方式教学系统的普通构造方式 教学系统是指为了到达特定目的而由各组教学系统是指为了到达特定目的而由各组成要素经过相互联络、相互作用有机地结合起成要素经过相互联络、相互作用有机地结合起来的、具有一定教学功能的整体。来的、具有一定教学功能的整体。二教学设计的涵义及本质教学设计教学设计Instructional DesignInstructional Design教学系统设计教学系统设计Instructio
11、nal System DesignInstructional System Design1.关于教学设计涵义的几种不同观念 “方案方案说 “技技术说 “方法方法说 “过程程说 “想象想象说2.教学设计的本质教学设计活动所根据的实际教学设计活动所根据的实际2.2.教学设计的本质教学设计的本质 教学设计不同于普通设计之处在于教学情境的教学设计不同于普通设计之处在于教学情境的复杂性和教学对象的丰富的个体差别性，因此运用复杂性和教学对象的丰富的个体差别性，因此运用教学设计实际与实际的过程本质上应该是一个发明教学设计实际与实际的过程本质上应该是一个发明性地处理教学问题的过程。性地处理教学问题的过程。教学
12、论教学论教学设计教学设计研究研究对象对象 研究教学的本质与教研究教学的本质与教学的一般规律并通过对教学的一般规律并通过对教学本质与规律的认识来确学本质与规律的认识来确定优化学习的教学条件和定优化学习的教学条件和方法方法 研究在教学理论，学研究在教学理论，学习理论的指导下，运用系习理论的指导下，运用系统方法对各个教学环节进统方法对各个教学环节进行具体的设计行具体的设计三教学设计观的演化 1.教学设计的媒体观教学设计的媒体观Media View 2.教学设计的狭义系统观教学设计的狭义系统观Narrow Systems View 3.教学设计的规范系统观教学设计的规范系统观Standard Syst
13、ems View 4.教学设计的系统设计观教学设计的系统设计观Standard Design View1.1.教学设计的媒体观教学设计的媒体观Media ViewMedia View2.2.教学设计的狭义系统观教学设计的狭义系统观Narrow Systems ViewNarrow Systems View3.3.教学设计的规范系统观教学设计的规范系统观Standard Systems ViewStandard Systems View4.4.教学设计的系统设计观教学设计的系统设计观Standard Design ViewStandard Design View四影响教学设计开展的主要要素 1.
14、系统方法系统方法 2.学习实际学习实际 3.科学技术科学技术 4.传播实际与教学实际传播实际与教学实际五教学设计的层次 1. 以以“产品品为中心的中心的层次次 2. 以以“课堂堂为中心的中心的层次次 3. 以以“系系统为中心的中心的层次次幻灯片、投影片、录音教材、计算机课件等幻灯片、投影片、录音教材、计算机课件等一门课程、一个教学单元、一次教学活动或一节课一门课程、一个教学单元、一次教学活动或一节课系列课程、专业的设置系列课程、专业的设置三、教学设计的实际与方式( (三教学设计的根本流程三教学设计的根本流程( (一影响教学设计的变量一影响教学设计的变量( (二几个主要的教学设计实际二几个主要的
15、教学设计实际( (四教学设计方式四教学设计方式( (一影响教学设计的变量一影响教学设计的变量( (二几个主要的教学设计实际二几个主要的教学设计实际1.1.加涅的教学设计实际加涅的教学设计实际2.2.梅瑞尔的成分显示实际与教学处置实际梅瑞尔的成分显示实际与教学处置实际3.3.郑永柏的教学处方实际郑永柏的教学处方实际1.1.加涅的教学设计实际加涅的教学设计实际 “以学以学论教教 不同的学不同的学习结果需求不同的学果需求不同的学习条件条件九个教学事件九个教学事件2.2.梅瑞尔的成分显示实际与教学处置实际梅瑞尔的成分显示实际与教学处置实际“目的内容二目的内容二维模型模型教学处置实际的三个组成部分教学处
16、置实际的三个组成部分3.3.郑永柏的教学处方实际郑永柏的教学处方实际 两个知识库两个知识库 六个根本概念六个根本概念 一个实际框架一个实际框架 三条根本原理三条根本原理条件、结果、方法、内容处置方式、方式、处方条件、结果、方法、内容处置方式、方式、处方m=f(c,o) m=f(LT,IT)有不同的教学条件、方法和结果；有不同的教学条件、方法和结果；对教学条件和结果分析越细，并对存在对教学条件和结果分析越细，并对存在的一切问题都教学教学处置，那么教学的一切问题都教学教学处置，那么教学越有效；越有效；它们是不断开展的，要不断探求顺应新它们是不断开展的，要不断探求顺应新情况的教学处方。情况的教学处方
17、。规定性教学内容处置方式规定性教学内容处置方式库和规定性教学方式库库和规定性教学方式库( (三教学设计的根本流程三教学设计的根本流程1.1.前端分析前端分析2.2.教学方案的设计教学方案的设计3.3.教学设计成果的丈量与评价教学设计成果的丈量与评价( (四教学设计方式四教学设计方式 方式是再现现实的一种实际化的简化方式。方式是再现现实的一种实际化的简化方式。 教学设计过程方式指出了以什么样的步骤和方法教学设计过程方式指出了以什么样的步骤和方法教学教学设计，是关于设计过程的实际。教学教学设计，是关于设计过程的实际。 现存的教学设计方式有数百种。现存的教学设计方式有数百种。四、三种根本教学设计方式
18、 一以“教为主的教学设计方式二以“学为主的教学设计方式三以“活动为主的教学设计方式一以“教为主的教学设计方式 这是一种是一种传统的教学的教学设计方式，属于知方式，属于知识教授教授型的教学型的教学设计。虽然是着重从然是着重从“教的角度出教的角度出发，但其主但其主导思想是要在思想是要在发扬教教师的主的主导作用的同作用的同时，充分注重学生的主体作用。充分注重学生的主体作用。实际根底：行根底：行为主主义优点：有利于教点：有利于教师主主导作用的作用的发扬，便于教，便于教师组织、监控整个教学活控整个教学活动进程，便于程，便于师生之生之间的情感交流，的情感交流，有利于系有利于系统的科学知的科学知识的教授，并
19、能充分思索情感的教授，并能充分思索情感要素在学要素在学习过程中的重要作用。程中的重要作用。缺陷：按缺陷：按这种方式培育出的种方式培育出的绝大部分是知大部分是知识型人材而型人材而非非创外型人材。外型人材。 以以“教教为主的教学主的教学设计的方式的方式1、运用条件强调知识教授的教学设计2、根本要素教学对象、教学目的、教学战略和教学评价3、根本流程设计流程与案例4、评价以以“教教为主的教学主的教学设计评价价每一环节的教学战略能否安排合理每一环节的教学战略能否安排合理教学内容安排能否符合学生认知特点教学内容安排能否符合学生认知特点教学中师生之间能否有交互教学中师生之间能否有交互对学生的反响能否及时作出
20、反响对学生的反响能否及时作出反响能否完成教学目的，能否到达优化教学效果能否完成教学目的，能否到达优化教学效果二以二以“学学为主的教学主的教学设计方式方式 这种教学设计方式，强调以学生的学为中心，这种教学设计方式，强调以学生的学为中心，适宜现代社会的人才培育要求，近年来备受注重。适宜现代社会的人才培育要求，近年来备受注重。实际根底实际根底 建构主义学习实际建构主义学习实际特点特点 强调留意发扬学生在学习过程中的自动性，注强调留意发扬学生在学习过程中的自动性，注重学习情景环境的设计，以问题为中心驱动学重学习情景环境的设计，以问题为中心驱动学习，设计自主学习战略。习，设计自主学习战略。优点优点 有利
21、于学生的自动探求、自动发现、有利于发有利于学生的自动探求、自动发现、有利于发明性人材的培育。明性人材的培育。原那么原那么以以“学学为主的教学主的教学设计原那么原那么以问题为中心驱动学习，问题可以是工程、案例或实践以问题为中心驱动学习，问题可以是工程、案例或实践生活中的矛盾。生活中的矛盾。强调以学生为中心。强调以学生为中心。学习问题必需在真实的情景中展开，最好是一项真实的学习问题必需在真实的情景中展开，最好是一项真实的义务。义务。强调学习义务的复杂性。强调学习义务的复杂性。强调协作学习的重要性。强调协作学习的重要性。应设计多种自主学习战略，使得学习可以在以学生为主应设计多种自主学习战略，使得学习
22、可以在以学生为主体中顺利展开。体中顺利展开。强调设计能保证学习义务展开的学习环境、学习义务必强调设计能保证学习义务展开的学习环境、学习义务必需提供学习资源、认知工具和协助等内容。需提供学习资源、认知工具和协助等内容。以以“学学为主的教学主的教学设计的模板的模板1、运用条件利用多种信息资源，让学生自动，积极地提出问题，处理问题。2、根本要素教学对象、教学目的、情景创设、自主学习战略和教学评价3、根本流程设计流程与案例4、评价以以“学学为主的教学主的教学设计的的评价价情景设计能否合理，能否有利于学生自动学习情景设计能否合理，能否有利于学生自动学习自主学习战略选用能否合理，能否到达了促进学自主学习战
23、略选用能否合理，能否到达了促进学生自动学习的效果生自动学习的效果教师对教学过程的控制能否胜利教师对教学过程的控制能否胜利情景设计能否起到了培育学生自主探求研讨才干情景设计能否起到了培育学生自主探求研讨才干的作用的作用能否完成教学目的，能否到达优化教学效果能否完成教学目的，能否到达优化教学效果三以三以“活活动为主的教学主的教学设计方式方式 这种教学设计方式，综合前面两种方式的这种教学设计方式，综合前面两种方式的优点，是教学设计的新开展。优点，是教学设计的新开展。 实际根底实际根底 辩证唯物主义辩证唯物主义特特 点点 以活动的方式开展教学，在活动中即有以活动的方式开展教学，在活动中即有教师的教，又
24、有学生的学。教师的教，又有学生的学。优优 点点 有利于学生学会学习、学会与人交往。有利于学生学会学习、学会与人交往。根本理念根本理念根本理念根本理念以为教学皆可活动化，至少战略性视听是一种无法不用的以为教学皆可活动化，至少战略性视听是一种无法不用的学习活动学习活动教学活动化的目的是促使学习者认知加工思想外显化教学活动化的目的是促使学习者认知加工思想外显化活动不是一种可选的教学战略或教学方法，它是学习和教活动不是一种可选的教学战略或教学方法，它是学习和教学的永久方式学的永久方式只需丰富的活动才干培育才干，仅仅视听是无法培育学生只需丰富的活动才干培育才干，仅仅视听是无法培育学生的学习才干和学科才干
25、的的学习才干和学科才干的教师的讲授假设不围绕一个设计良好的学习活动展开，他教师的讲授假设不围绕一个设计良好的学习活动展开，他的讲授的效果将是最差的的讲授的效果将是最差的学习活动也是教学系统间共享的根本单位，一个完好的活学习活动也是教学系统间共享的根本单位，一个完好的活动可大可小，但却可以移植到其他教学系统中动可大可小，但却可以移植到其他教学系统中三以三以“活活动为主的教学主的教学设计方式方式1. 过程方式过程方式2.分析方法分析方法三以三以“活活动为主的教学主的教学设计方式方式 教学目的的分析知识认知目的才干技艺目的情感、态度和价值观目的学习活动分析的根本框架：2.分析方法分析方法三以三以“活
26、活动为主的教学主的教学设计方式方式学习活动的分析2.分析方法三以三以“活活动为主的教学主的教学设计方式方式 学习内容的分析以“活动为主的教学设计，运用学习内容分析方法，确定学习内容的学习顺序，并为设计活动义务作预备。三以三以“活活动为主的教学主的教学设计方式方式3.学习活学习活动设计动设计学习活动由下面成分组成：学习活动由下面成分组成： 要到达的学习目的要到达的学习目的 学习义务学习义务 活动操作步骤及交互方式活动操作步骤及交互方式 学习成果方式学习成果方式 活动监管规那么，角色和职责规活动监管规那么，角色和职责规划划 学习成果评价规那么和评价规范学习成果评价规那么和评价规范三以三以“活活动为主的教学主的教学设计方式方式4. 评价评价评价的对象：教学设计结果教学方案、教学媒体评价的根本逻辑单位：活动、环境、知识传送评价的类型：构成性评价总结性评价以以“活活动为主的教学主的教学设计模板模板根本要素：教学对象、教学目的、教学活动和教学评价。根本流程：流程与案例五、评价目的 2004教学设计评价规范谢谢！
