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1、学习策略新进展从元认知到自我调节 蔡兴红教育与科学学院学习要点学习策略元认知策略自我调节学习定定义义分分类类模模型型定定义义构构成成定定义义特特征征理理论论一、学习策略（一）学习策略的定义外国学者的看法：1.把学习策略看作是学习活动和步骤2.把学习策略作为学习计划（信息加工过程执行控制部分）3.把学习策略作为学习的规则、能力或技能我国学者的看法：学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。 特征 解释主动性一般学习者采用学习策略都是有意识的心理过程有效性策略实际上是相对效果和效率而言的过程性学习策略是有关学习过程的策略程序性学习策略是学习者制定学习计划，由规则
2、和技能构成学习策略的分类(迈克卡等人的观点)认知策略元认知策略资源管理策略复述策略精加工策略组织策略计划策略监控策略调节策略时间管理策略学习环境管理努力管理社会支持管理策略学习策略模型早期学习策略模型目前的学习策略模型高级策略（元认知）基本策略认知策略资源管理策略高级策略（自我调节学习：包括了元认知）基本策略认知策略资源管理策略20C70-80S20C90S问题从上面图表中你能得出什么结论？结论学习策略的一个重大发展是从早期强调元认知到包括元认知、动机在内的自我调节学习。二、元认知定义：元认知是美国心理学家弗拉维尔于1970年在认知发展一书中首先提出元认知概念。弗拉维尔指出：元认知通常被广泛的
3、定义为任何以认知过程和结果为对象的知识或是任何调节认知过程的认知活动。换句话说：元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识；同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。其核心意义就是对认知的认知。具体说，就是个体对自己的认知过程及其结果的意识与控制。元认知构成元认知知识元认知知识元认知体验元认知体验元认知监控与调节元认知监控与调节三者的关系是？三者的关系是？相互作用，循环往复，相互作用，循环往复，三者动态的有机结合三者动态的有机结合构成了元认知构成了元认知元认知理论有元认知理论有没有什么不足没有什么不足之处？之处？没有将动机和情感因素考虑去没有将动机
4、和情感因素考虑去因此，就有心理学家提出了新的理论因此，就有心理学家提出了新的理论自我调节学习理论自我调节学习理论一、自我调节学习的含义（一）自我调节的含义1.从字面意思上讲：就是自身对自身所做出的调整。个体不仅受外界的影响还受自身的影响。2.自我调节是个体认知发展从不平衡到平衡的状态一种动力机制。（健康心理学）3.广义上讲：自我调节是指人们自己给自己制定目标，用自己能够控制的奖赏或者惩罚来加强、维护和改变自己行为的过程。4.狭义上讲：主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识，不断地对其进行积极而自觉的监视、控制和调节的过程。（二）自我调节学习的含义自我调节学习是上个世纪80
5、年代以来心理学，特别是学习策略领域出现的一个新的概念。对这一概念和内涵目前存在许多分歧，而且，自我调节的概念目前仍处于整合中。1.一般认为，自我调节学习是使学习者主动激励自己并且积极使用适当的学习策略的学习。首先确立目标，然后监视、调节、控制自己的认知、动机和行为。它强调学习者能够积极激励自己拥有与调用适当的学习策略进行学习。2.齐默尔曼的自我调节学习观齐默尔曼的自我调节学习观自我调节学习理论是美国心理学家齐默尔曼（B.J.Zimmerman）首先提出来的。他认为，学生能够主动地、灵活地运用元认知策略，能够自我激发学习动机，能够对自己的学习行为积极做出自我观察、自我判断、自我反应，这样的学习就
6、是自我学习。他突出强调了非认知因素非认知因素在自我调节学习中的重要性。下图是他做的一个概念框架图，解释自我调节学习的组成成分3.巴特内和勒内的自我调节学习观巴特内和勒内的自我调节学习观 从信息加工角度提出自我调节学习的信息循环回路，阐释自我调节学习的内在机制。 自我调节学习包括任务界定、目标设置和计划、策略执行和元认知调节四个阶段。（四）自我调节的学习的构成（四）自我调节的学习的构成平特里奇等人提出了自我调节学习有三个重要成分：1.包括学生用于计划、监控、修改他们认知的元认知策略。2.包括了学生对自己学业任务努力的管理与控制。3.包括学生用来记忆、理解材料的，实际的认知策略。显然，自我调节学习
7、比元认知的内涵更加丰富显然，自我调节学习比元认知的内涵更加丰富从自我调节学习的含义以及从自我调节学习的含义以及构成来看，自我调节学习有构成来看，自我调节学习有哪些特征？哪些特征？自我调节学习的特征：自我调节学习的特征：1.有动机、积极主动、高度的责任感、自我调控2.能够自觉系统的运用元认知、动机和行为的策略进行学习3.有良好的自我效能感（人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断）4.能够有效的利用各种资源5.需要意志努力（能够保持注意力，不分心）自我调节学习的四理论自我调节学习的四理论强化理论强化理论现象学观现象学观意志论意志论社会认知观社会认知观（一）自我调节学习的强化理论（一）自我调
8、节学习的强化理论 代表人物 斯金纳 操作行为主义理论 操作观认为，自我调节学习作为一种操作行为与环境密切相关，个人是环境的一部分，影响着环境：同时个人又受到环境的影响和制约。 外界的正强化易导致行为的产生，如教师对学生的表扬，可以提高同类行为再次出现的频率。 外界的负强化也有同样的效果，如学生为了避免做错事而受到教师惩罚在行为上表现的更积极，这是负强化的结果。自我调节学习的操作观认为自我调控学习过程分为三个部分：自我监控、自我指导、自我强化。该理论重视与周围环境的联系重视与周围环境的联系，认为外部环境对学生自我调节的形成具有重要作用。主张向学生提供有效的学习榜样和相应的事件，通过外部强化使学生
9、具有自我调节学习的能力。不足不足不太关注个体的内部调节过程，只看重能够观察到的自我反应以及调整这种自我反应的技术。（重外忽内）（重外忽内）（二）自我调节学习的现象学观（二）自我调节学习的现象学观德韦克有关目标的研究结果表明：自我调节学习过程中，有利于能力发展的掌握目标能力发展的掌握目标比为了获得他人赞赏的成绩目标他人赞赏的成绩目标更易使学生积极的、适应性的自我调节学习的动机模式。这一点与操作观相反，这种观点强调学生的内在动机的作用强调学生的内在动机的作用，加深 了对自我调节本质的理解。现象学观认为，自我调节学习的关键是对自我价值和自我地位的知觉。 现象学观十分重视学生自我调节的心理机制和内部因
10、素，认为学生总是依据自己的个人特征、能力等方面的自我体验和自我知觉来对外部世界做出反应。）（特征） 也就是说内部的动因是自我调节学习的动机的源泉内部的动因是自我调节学习的动机的源泉。 现象学观只要强调学习者对社会和物理环境的主观体验主观体验，自我概念（自我知觉）在自我调节学习中的重要作用，而较少强调社会和物理环境对自我调节学习的作用。（不足（不足重内忽外）重内忽外）（三）自我调节的意志论（三）自我调节的意志论代表人物代表人物 德国心理学家科尔诺（德国心理学家科尔诺（Kuhl.1984）意志论认为，自我调节学习实质上是一种意识控制的过程，强调学习者既是行为的主体，又是活动的执行者。意志论强调学习
11、者的主体作用。意志论强调学习者的主体作用。科尔诺将自我调节学习分为两个部分内隐的自我控制过程外显的自我控制过程认知监控情绪监控动机监控学习环境中的事件监控任务监控评价评价 意志论虽认识到环境对动机和情绪存在着影响，但视之为次要因素。 活动的主体和环境彼此总是相互影响的，如果忽视社会和物理环境对自我调节的影响，无助于对自我调节学习本质的深入理解。（四）自我调节学习的社会认知观（四）自我调节学习的社会认知观 代表人物代表人物 齐默尔曼齐默尔曼 观点：学生能够主动地、灵活地运用元认知策略，能够自我的激发学习动机，能够对自己的学习行为积极地作出自我观察、自我判断、自我反应，这样的学习就是自我调节学习。 齐默尔曼在吸收了班杜拉交互作用论思想的基础上提出了自我调节学习三维模型。认为自我调节学习是由个人、环境和行为三者相互作用所决定的。 即自我调节学习不仅由个人因素决定，还受环境和行为过程的影响。而且三者是相互作用、相互影响的。下图是自我调节学习的三维模型图下图是自我调节学习的三维模型图 社会认知观认为，自我调节学习能力的发展不是随个人的成长而自动形成的，也不是与环境作用被动习得的。它是在学生发展中与环境、行为相互作用的过程中逐渐形成的。 总之，社会认知观重点强调在自我发展中社会的能动作用社会的能动作用
