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1、儿童发展心理学儿童发展心理学Developmental Psychology1本课程主要参考书目本课程主要参考书目l桑标主编桑标主编:当代儿童发展心理学当代儿童发展心理学.上海：上海上海：上海教育出版社教育出版社.2003.l美美 劳拉劳拉 . E .贝克著贝克著. 吴颖等译吴颖等译.儿童发展儿童发展 . 江苏教育出版社江苏教育出版社.2002l王振宇王振宇. 儿童心理发展理论儿童心理发展理论. 华东师范大学出华东师范大学出版社版社. 2000l张文新张文新. 儿童社会性发展儿童社会性发展. 北京师范大学出版北京师范大学出版社社. 2000l刘金花主编：刘金花主编：儿童发展心理学儿童发展心理学
2、.华东师范大华东师范大学出版社学出版社.1997.l李幼穗主编：李幼穗主编：儿童发展心理学儿童发展心理学.天津天津:天津科天津科技翻译出版公司技翻译出版公司.1998.l林崇德主编林崇德主编:发展心理学发展心理学.北京北京:人民教育出版人民教育出版社社.1995.2l庞丽娟庞丽娟.李辉李辉:婴儿心理学婴儿心理学.杭州杭州:浙江教育出版社浙江教育出版社.1993.l高月梅等高月梅等:幼儿心理学幼儿心理学.杭州杭州:浙江教育出版社浙江教育出版社.1993.l皮亚杰等著皮亚杰等著:儿童心理学儿童心理学.北京北京:商务印书馆商务印书馆.1980.l申继亮等人申继亮等人:当代儿童青少年心理学的进展当代儿
3、童青少年心理学的进展.杭州杭州:浙江教育出版社浙江教育出版社.1993.l朱智贤主编朱智贤主编:中国儿童青少年心理发展与教育中国儿童青少年心理发展与教育.北北京京:中国卓越出版公司中国卓越出版公司.1990.l朱智贤、林崇德朱智贤、林崇德:儿童心理学史儿童心理学史.北京北京:北京师范大北京师范大学出版社学出版社.1988l陈英和陈英和. 认知发展心理学认知发展心理学. 浙江人民出版社浙江人民出版社. 1996l李丹主编李丹主编:儿童发展心理学儿童发展心理学.上海上海:华东师范大学出华东师范大学出版社版社.1987.3主要参考杂志主要参考杂志l心理学报心理学报l心理科学心理科学l心理发展与教育心
4、理发展与教育l心理科学进展心理科学进展l心理学探新心理学探新l应用心理学应用心理学4第一章第一章 绪论绪论l第一节第一节 概述概述( (对象、内容、性质对象、内容、性质) )l第二节第二节 历史回顾历史回顾l第三节第三节 研究方法与实验设计研究方法与实验设计5本章教学目标本章教学目标l了解心理学研究的对象，心理科学的起源和发了解心理学研究的对象，心理科学的起源和发展。展。l理解发展心理学的含义与学科性质。理解发展心理学的含义与学科性质。l了解发展心理学的历史。了解发展心理学的历史。l深刻理解发展心理学的研究任务。深刻理解发展心理学的研究任务。l理解发展心理学的基本研究原则。理解发展心理学的基本
5、研究原则。l掌握观察法、实验法、调查法、问卷法、测验掌握观察法、实验法、调查法、问卷法、测验法的含义及实施要求。法的含义及实施要求。l掌握发展心理学的研究设计。掌握发展心理学的研究设计。6第一节第一节 研究的对象与内容研究的对象与内容7一、发展心理学的概念一、发展心理学的概念 广广义义是是指指研研究究种种系系和和个个体体心心理理发发生生与与发发展展的的学科。学科。l种种系系心心理理发发展展指指从从动动物物到到人人类类的的心心理理演演变变过过程。程。l个个体体心心理理发发展展指指人人类类个个体体从从受受精精卵卵开开始始到到出出生生、成成熟熟直直至至衰衰老老的的整整个个生生命命中中心心理理发发生生
6、和和发展的过程。发展的过程。 P48l发发展展心心理理学学主主要要包包括括动动物物（比比较较）心心理理学学、民民族族心心理理学学（主主要要是是研研究究原原始始人人类类的的心心理理学学）、儿儿童童心心理理学学、中中年年心心理理学学和和老老年年心心理理学学等等。其其中中儿儿童童（含含青青少少年年）心心理理学学又又是是发发展展心心理理学学的的主主干干内内容容，发发展心理学的狭义概念就是指展心理学的狭义概念就是指儿童儿童心理学。心理学。l发展心理学是发展心理学是心理学的主要分支心理学的主要分支学科。学科。9与发展心理学相关的学科l 教育心理学l 教育学l 社会学l 人类学l 生物学l 卫生学l 管理学
7、10发展心理学的应用领域l学校教育l家庭教育l家庭研究l医疗卫生l公共卫生l社会服务l企业管理11儿童的概念指指个体从出生到成熟的一段时期。个体从出生到成熟的一段时期。新生儿期（出生新生儿期（出生- -1个月）个月）乳儿期（乳儿期（ 1个月个月-1岁）岁）婴儿期（婴儿期（1-3岁）岁）学前期或童年早期（学前期或童年早期（3-6、7岁）岁）小学期或童年中期（小学期或童年中期（6、7岁岁-11、12岁）岁）少年期或童年晚期（少年期或童年晚期（11、12岁岁-14、15岁）岁）青年早期（青年早期（14、15岁岁-17、18岁）岁） 12毕生发展观毕生发展观l毕生发展的各时期毕生发展的各时期l孕期孕期
8、 Prenatal 怀孕到出生怀孕到出生l婴幼儿期婴幼儿期 Infancy and Toddlerhood 0-2岁岁l儿童早期儿童早期 Early Childhood 26岁岁l儿童中期儿童中期 Middle Childhood 611岁岁l青少年期青少年期 Adolescence 1120岁岁l成年早期成年早期 Early Adulthood 2040岁岁l成年中期成年中期 Middle Adulthood 4060岁岁l成年晚期成年晚期 Late Adulthood 60岁死亡岁死亡13发展的三个主要领域发展的三个主要领域l(1) 生理发展生理发展：身高、体重、身体比例、外貌、：身高、体
9、重、身体比例、外貌、身体机能、知觉和运动能力、身体健康身体机能、知觉和运动能力、身体健康l(2) 认知发展认知发展：指智能的发展变化，包括注意、：指智能的发展变化，包括注意、记忆、科学知识和日常知识的掌握、解决问记忆、科学知识和日常知识的掌握、解决问题能力、想象力、创造力、语言能力等题能力、想象力、创造力、语言能力等l(3) 情绪与社会性发展情绪与社会性发展：与他人的情绪沟通、：与他人的情绪沟通、自我概念、了解他人、交往技能、交朋友、自我概念、了解他人、交往技能、交朋友、建立亲密关系、道德推理和道德行为等建立亲密关系、道德推理和道德行为等14二、儿童发展心理学研究的内容二、儿童发展心理学研究的
10、内容P5P51.描述儿童心理发展的普遍描述儿童心理发展的普遍模式模式（规律）（规律）2.揭示儿童心理发展的原因和机制揭示儿童心理发展的原因和机制。3.解释和测量个别差异解释和测量个别差异4.探究不同环境对发展的影响探究不同环境对发展的影响5.提出帮助和指导儿童发展的具体方法提出帮助和指导儿童发展的具体方法l发发展展心心理理研研究究的的目目的的，就就是是为为了了帮帮助助儿儿童童顺顺利利地地度度过过每每个个发发展展阶阶段，帮助儿童解决在发展中遇到的困难或暂时的障碍。段，帮助儿童解决在发展中遇到的困难或暂时的障碍。15三、三、发展心理学的学科性质发展心理学的学科性质 是基础研究和应用研究的交叉点。是
11、基础研究和应用研究的交叉点。16第二节第二节 儿童发展心理学的发展历史儿童发展心理学的发展历史l发发展展心心理理学学的的研研究究内内容容随随着着社社会会的的前前进进有有一一个发展过程。个发展过程。l早早期期侧侧重重于于儿儿童童青青少少年年心心理理的的研研究究，这这就就构构成了儿童心理学的主要内容。成了儿童心理学的主要内容。l从从20世世纪纪70年年代代开开始始，发发展展心心理理学学家家提提出出要要以以人人的的整整个个一一生生为为研研究究对对象象，即即出出现现了了所所谓谓的的“生命全程心理学生命全程心理学”。17一、科学儿童心理学的诞生一、科学儿童心理学的诞生 科学儿童心理学的诞生，主要受近代人
12、文主科学儿童心理学的诞生，主要受近代人文主义教育思想、进化论思想和科学心理学的影响义教育思想、进化论思想和科学心理学的影响。 1882年年，德国德国生理学家和实验心理学家生理学家和实验心理学家普莱普莱尔尔（W.T.Preyer）在对自己孩子在对自己孩子3年的追踪研年的追踪研究的基础上，撰写并出版了究的基础上，撰写并出版了儿童心理儿童心理一书。一书。这本书的出版标志着科学儿童心理学的诞生这本书的出版标志着科学儿童心理学的诞生。因此，普莱尔就被尊称为儿童心理学的奠基人。因此，普莱尔就被尊称为儿童心理学的奠基人。18 l科学儿童心理学诞生后，经历了形成、演科学儿童心理学诞生后，经历了形成、演变和发展
13、三个时期。变和发展三个时期。 l18821882年年第一次世界大战开始，为形成时期。第一次世界大战开始，为形成时期。l第一次世界大战第一次世界大战第二次世界大战，为儿童心第二次世界大战，为儿童心理学的分化和演变时期理学的分化和演变时期l从第二次世界大战到现在，为儿童心理学的发展从第二次世界大战到现在，为儿童心理学的发展时期时期 二、二、科学儿童心理学的演变科学儿童心理学的演变 19三、从儿童心理发展到三、从儿童心理发展到个体一生心理发展个体一生心理发展l美国心理学家何林沃斯（美国心理学家何林沃斯（19301930）发展）发展心理学概论，是世界上第一部发展心心理学概论，是世界上第一部发展心理学著
14、作。理学著作。l进入进入8080年代以来，一生发展心理学的著年代以来，一生发展心理学的著作有四种命名方式：作有四种命名方式：生命全程发展心生命全程发展心理学；理学；人类发展；人类发展；生命全程人类发生命全程人类发展；展；毕生发展心理学。毕生发展心理学。20l一、研究原则一、研究原则l二、研究方法二、研究方法l三、研究设计三、研究设计第四节第四节 儿童儿童发展心理学的研究发展心理学的研究方法和研究设计方法和研究设计 21一、发展心理学一、发展心理学研究的基本原则研究的基本原则22（一）客观性原则（一）客观性原则l所谓客观性原则是指在研究过程中，研所谓客观性原则是指在研究过程中，研究人员必须实事求
15、是地反映客观事物的究人员必须实事求是地反映客观事物的真实面貌，以达到对其真理性的认识。真实面貌，以达到对其真理性的认识。l 坚持客观性原则是一切科学研究的根本坚持客观性原则是一切科学研究的根本原则，违背了这个原则，就会误入歧途，原则，违背了这个原则，就会误入歧途，甚至导致反科学的结论。甚至导致反科学的结论。 23具体研究中要做到以下几点：具体研究中要做到以下几点： 第一，坚持实事求是地揭示发展心理学的规律为第一，坚持实事求是地揭示发展心理学的规律为研究的目的。研究的目的。第二，在研究发展心理学时，要确立客观的指标。第二，在研究发展心理学时，要确立客观的指标。24（二）发展性原则（二）发展性原则
16、 l所谓发展性原则是指坚持用发展变化的观所谓发展性原则是指坚持用发展变化的观点来研究发展与教育心理学所涉及的问题。点来研究发展与教育心理学所涉及的问题。25（三）教育性原则（三）教育性原则l所谓教育性原则是指发展心理学研究要符合教所谓教育性原则是指发展心理学研究要符合教育的要求，要有利于学生身心的正常发展。育的要求，要有利于学生身心的正常发展。26（四）理论联系实际原则（四）理论联系实际原则l所谓理论联系实际原则是指发展与教育所谓理论联系实际原则是指发展与教育心理学研究的问题来源于教育实践，研心理学研究的问题来源于教育实践，研究成果也将服务于教育实践。究成果也将服务于教育实践。27（五）伦理性
17、原则（五）伦理性原则l所谓伦理性原则是指在研究发展与教育所谓伦理性原则是指在研究发展与教育心理学的问题时，不能违反社会的伦理心理学的问题时，不能违反社会的伦理道德准则。道德准则。 28坚持伦理性原则主要表现在：坚持伦理性原则主要表现在：l第一，研究必须有利于学生身心健康发展。任何不利于或第一，研究必须有利于学生身心健康发展。任何不利于或可能对学生身心造成伤害的研究，即使其研究结果很有意可能对学生身心造成伤害的研究，即使其研究结果很有意义，也不能开展。义，也不能开展。l第二，研究者在事先或事后有让学生（被试）知情的义务，第二，研究者在事先或事后有让学生（被试）知情的义务，即向学生解释实验的目的。
18、即向学生解释实验的目的。l第三，研究者不能强迫学生（被试）完成实验或参与研究第三，研究者不能强迫学生（被试）完成实验或参与研究的全过程，即学生有权在研究过程中终止参与研究。的全过程，即学生有权在研究过程中终止参与研究。l第四，对研究所获得的资料，研究人员应该作好保密工作。第四，对研究所获得的资料，研究人员应该作好保密工作。l第五，无论本人同意还是不同意，发表研究资料一定要采第五，无论本人同意还是不同意，发表研究资料一定要采用假名的形式。用假名的形式。29二、二、发展心理学的发展心理学的研究方法研究方法l（一）观察法（一）观察法l（二）实验法（二）实验法l（三）调查法（三）调查法l（四）（四）
19、问卷法问卷法l (五五) 测验法测验法30（一）观察法（一）观察法311.什么是观察法l观察法是指有目的、有计划地观察学生在日常生活条件下某种心理活动的客观行为表现，然后根据观察的结果（即学生的行为表现）来推断学生心理特点和规律的方法。观察法是发展与教育心理学研究中经常用的方法。322.观察法的种类l（1）长期观察法与定期观察法l（2）全面观察法与重点观察法l 333.观察法实施的要求l观察法是一种专门的技术。为了使用好观察法,在实施时必须按下列步骤进行：l 第一步，先采取自由地观察。l 第二步，在假设指导下进行有系统地、有组织地观察。l 第三步，控制某些变量后进行观察。34为了保证观察结果的
20、可靠和有意义，要做到以下几点:l观察者应当受过专门训练。因为接受过专门培训能够增加观察的可靠性并能减少观察的误差。l 观察者每次只应观察一种特殊的行为，而不应同时观察多个行为。l 对所要观察的行为先有一定的了解。l 每次观察的目的要明确。l 在观察时研究者要使被观察者处于一种自然状态。不能干扰被观察者的行为和活动。l 35l观察时要做精确而客观的记录，并对观察的材料尽可能地进行定量分析。为此，在观察时要注意记录行为持续的时间、行为出现的次数等。l 为了保证观察结果的客观性，最好是几个人同时进行观察，然后核对各自的观察结果是否一致。l 观察时注意凭借一些现代化的记录仪器，如录音机、录像机等来补充
21、现场观察的遗漏。l最好在观察前编制出观察记录表格。l要注意观察同一被试在不同情景下的行为表现。36（二）实验法（二）实验法371.什么是实验法l实验法是指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。实验法是发展与教育心理学研究中科学性最强的一种方法。382.实验法的种类l（1）自然实验法、教育心理实验法和实验室实验法l 根据实验场所的不同，可分为自然实验法、教育心理实验法和实验室实验法：39自然实验法l自然实验法是指在学生日常生活、游戏、学习和劳动等自然情境下，去引起或改变一种或几种影响学生心理变化的条件，从而观察学生行为变化的
22、方法。l优点是把实验寓于学生真实的生活、学习情境中，使学生不知道自己被实验，所以研究所得到的结果更符合学生实际。缺点是实验过程中的因素受突发事件的影响，无法进行控制，因而影响所得结果的效度和信度。40教育心理实验法l教育心理实验法是自然实验法的一种特殊形式。是指在教育、教学过程中，采用或改变某种或某些影响学生心理变化的条件，从而观察学生行为变化的方法。l这种实验法的优点是研究同教育、教学相结合，研究结果直接为教育、教学服务，针对性强；因为属于自然实验，所以研究结果易于推广。缺点是实验过程中所受干扰因素较多，影响实验结果的因素不易控制，所以结果的精确性较实验室实验低。41实验室实验法l实验室实验
23、法是指根据研究目的，在特设的情境下，去引起或改变一种或几种影响学生心理变化的条件，从而观察学生行为变化的方法。此种方法常借助于一定仪器、设备来实现的。l这种方法的优点是对实验条件进行了严格控制，有利于研究者明确特设条件与学生心理、行为反应之间的关系，实验结果可以重复且精确性高。缺点是由于实验室条件同学生正常的生活条件相差较大，所以在推广研究结果时受到一定的限制。42（2）探索性实验和验证性实验l根据实验研究的创新程度，可分为探索性实验和验证性实验。l43探索性实验l探索性实验是指对研究的问题了解有限的条件下所进行的实验。研究只能提出非正式的试探性假设，目的在于寻求足以影响因变量变化的各种自变量
24、。l 这种方法的优点是可能得到创造性的结果。缺点是研究可能一无所获且带有一定的风险。l44验证性实验l验证性实验是指有明确的假设，在一定的理论或事实根据的基础上，预测因操纵自变量可能引起的结果，并考验所得结果是否符合假设。研究的目的在于验证自变量是否是因变量变化的原因。l 这种方法的优点是能够验证一些假设是否正确，研究也易获得成果，风险比较小。缺点是创造性较差。45（）单因素实验和多因素实验l根据实验研究中自变量的多少，可分为单因素实验和多因素实验。46单因素实验l单因素实验是指研究的自变量只有一个的实验方法。l 这种方法的优点是实验简单，易操作，对所得数据的统计分析也比较简单。缺点是实验进行
25、中的自变量有时可能是多个，所以难说清楚引起因变量变化的确切原因。47多因素实验l多因素实验是指研究的自变量多于或等于二个的实验方法。l 这种方法的优点是通过实验可以明确影响因变量变化的各种因素及其相互之间的关系，研究结果更符合生活实际。缺点是实验设计比较复杂，实验所得数据的统计分析的手段要求较高，需要借助于计算机来完成。483.实验法实施的要求l 理论准备，实验的全过程都需要有一定的理论作指导。l 制定实验方案和实验设计，包括说明实验目的、被试的选择、变量的操作（即要给出自变量的操作性定义，要使研究的自变量可以进行操作）、变量的测定方式以及实验的步骤等。要注意实验设计是否合理和保证实验条件控制
26、水平一致。 49l实验器材的准备和调试，检查实验仪器是否可靠，性能是否正常。l对被试进行训练，让被试熟悉实验环境，理解实验的指导语以及进入实验状态。l对实验所得到的数据进行整理，然后进行统计分析，并对结果加以解释与评价。50（三）调查法（三）调查法511.什么是调查法l调查法是指根据某一特定的要求，向被试或有关人员了解其某种心理活动的发生及其有关条件。调查法与观察法不同，观察法主要收集观察对象的客观的、外显的行为资料，调查法则可以收集到被试进行某种心理活动时的内部过程和内隐行为。522.调查法的种类l根据调查对象的不同，可分为直接调查法和间接调查法两种。l（1）直接调查法l（2）间接调查法53
27、3.调查法实施的要求l在调查时，要让被调查者对调查人员产生信任感。l 调查的环境要和谐，即让被调查者不感到有压力存在。l 在调查前，先确定所要调查的主要问题。l 在调查过程中，要根据被调查者的回答，对不清楚的地方及时追问。l 要认真记录被调查者的回答内容以及有关的行为表现。54 （四）问卷法（四）问卷法551.什么是问卷法l问卷法是指用统一的、严格设计的问卷，来收集学生心理活动的数据资料的方法。它是调查法的一种。562.问卷的种类l（1）开放式问卷和封闭式问卷l（2）个别问卷、团体问卷和邮寄问卷l 573.问卷法实施的要求l为了保证问卷法的使用效果,在具体研究过程中要注意如下问题:l 问卷中的
28、题目数量不应过多。l 问卷中题目的叙述要简明并易理解，不会引起在理解上出现歧义。l 问卷所设计的内容应该是学生所熟悉的。l 回答问卷的方式简便。l 对于低年龄的学生，问卷主要采用封闭式形式，对于大年龄的学生，问卷既可采用封闭式，也可采用开放式。l 对问卷结果进行统计分析前，要先判断问卷的回答是否有效。58 （五）测验法（五）测验法591.什么是测验法l测验法是指通过标准化测验来研究学生心理或行为差异的方法。标准化测验是指那些经过标准化过程的用来测量个体差异的工具。602.测验法的种类l（1）个别测验和团体测验l（2）文字测验和非文字测验l（3）成就测验、性向测验、能力测验、人格测验613.测验
29、法实施的要求l在使用测验之前，研究人员一定要熟悉测验手册。l研究人员应该能准确无误地背诵测验指导语。l测验的环境应符合标准化要求。l整个测验的实施要严格按照测验程序进行。l研究人员在测验过程中要控制好测验的纪律。l测验结果的评分要严格按照标准进行。l测验结果的解释要参照常模进行。62三、儿童发展心理学的研究设计三、儿童发展心理学的研究设计l（一）（一）横断研究横断研究设计 l在同一个评价时间内，对不同年龄组的被试进在同一个评价时间内，对不同年龄组的被试进行研究，比较他们在所被观察或被实验的某种行研究，比较他们在所被观察或被实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变心理活动上的差异，作为
30、这种心理活动发展变化的依据化的依据。这种研究种研究设计见表表1.11.1。63出生时间出生时间1985(年年) 1987(年年) 评价时间评价时间 (1995年年) 10(岁岁) 8(岁岁) 表表表表1.1 1.1 1.1 1.1 横断研究设计横断研究设计横断研究设计横断研究设计 l在横断研究设计中，同一时间内评价的被在横断研究设计中，同一时间内评价的被试至少应该有两组（如表中试至少应该有两组（如表中19851985年出生的年出生的学生和学生和19871987年出生的学生）或两组以上，年出生的学生）或两组以上，这样才可研究这些不同儿童所表现出来的这样才可研究这些不同儿童所表现出来的年龄上的差异
31、年龄上的差异 。64横断研究设计的优点横断研究设计的优点l（1 1）研研究究的的样样本本大大。可可同同时时对对两两个个或或两两个个以上年龄组的小学生进行研究。以上年龄组的小学生进行研究。l（2 2）省省时时、省省力力。可可在在短短时时间间内内获获得得大大量量的研究结果。的研究结果。l（3 3）避避免免结结果果受受社社会会文文化化变变化化的的影影响响。因因为为在在同同一一时时间间内内对对儿儿童童的的心心理理进进行行测测量量和和评价，社会文化相对稳定。评价，社会文化相对稳定。 65横断研究设计的缺点横断研究设计的缺点l（1 1）系系统统性性差差。因因为为这这是是对对两两组组不不同同年年龄龄儿儿童童
32、进进行行比比较较，所所以以缺缺少少对对同同一一个个体体心心理理发发展展的系统了解。的系统了解。l（2 2）难难以以确确定定因因果果关关系系。造造成成两两组组不不同同年年龄龄的的儿儿童童心心理理发发展展上上差差异异的的原原因因很很多多，很很难难确确定其中的因果关系。定其中的因果关系。l（3 3）取取样样复复杂杂。要要比比较较两两组组不不同同年年龄龄儿儿童童的的心心理理发发展展变变化化，需需要要考考虑虑取取样样的的代代表表性性，一一般采用分层取样方法。般采用分层取样方法。66（二）（二）纵向研究设计纵向研究设计 l纵纵向向研研究究设设计计就就是是对对同同一一年年出出生生的的一一组组被被试试在在不不
33、同同时时间间内内的的某某种种心心理理活活动动进进行行评评价价，比比较较他他们们在在两两次次或或两两次次以以上上被被观观察察或或被被实实验验的的结结果果，以以此此作作为为这这种种心心理理活活动动在在不不同同时时间间间间隔隔内内的的发发展展变变化化的的依依据据。这这种种研研究设计见表究设计见表1.2.1.2. 67儿童年龄儿童年龄7(岁岁) 10(岁岁) 出生时间出生时间 (1985年年) 1992(年年) 1995(年年) 表表表表1.2 1.2 1.2 1.2 纵向研究设计纵向研究设计纵向研究设计纵向研究设计 l在纵向研究设计中，评价至少应该有两次（如表在纵向研究设计中，评价至少应该有两次（如
34、表中的中的19921992年和年和19951995年），在两次对年），在两次对19851985年出生的年出生的被试的评价中，如果他们的某种心理活动表现出被试的评价中，如果他们的某种心理活动表现出了差异，那么，这种差异就是在这两次评价时间了差异，那么，这种差异就是在这两次评价时间内发展变化的结果。内发展变化的结果。 68纵向研究设计的优点纵向研究设计的优点l（1 1）系系统性性强强。通通过对同同一一被被试试进行行追追踪踪研研究究，可可详细地地了了解解他他们心心理理发展展过程程中中的的量量变与与质变。l（2 2）可可揭揭示示因因果果关关系系。通通过考考察察被被试试心心理理发展展变化化及及其其与与家
35、家庭庭、社社会会等等因因素素之之间的的关关系系，可揭示其心理可揭示其心理发展展变化的因果关系。化的因果关系。l（3 3）研研究究结果果的的可可信信度度高高。对于于一一些些在在短短期期内内不不能能看看出出被被试试发展展结果果的的问题，经过长期期追踪研究后能得出可靠追踪研究后能得出可靠结论。l 69纵向研究设计的缺点纵向研究设计的缺点l（1 1）研研究究持持续时间长。纵向向研研究究一一般般要要持持续一一年年左右，不象横断研究那左右，不象横断研究那样可在某一可在某一时间进行并行并结束。束。l（2 2）样本本会会逐逐渐减减少少。长期期追追踪踪持持续研研究究的的被被试数量会随研究数量会随研究时间的延的延
36、续而逐而逐渐减少。减少。l（3 3）反反复复评价价与与测量量会会影影响响研研究究结果果。对同同一一个个被被试试进行行多多次次评价价或或测量量，会会使使他他们对评价价或或测量量产生生熟悉效熟悉效应，从而影响到所收集的数据的可靠性。，从而影响到所收集的数据的可靠性。 l（4 4）影影响响纵向向研研究究结果果精精确确性性的的最最广广泛泛的的因因素素是是文化文化历史的演史的演变同同质效效应。l此此外外发生生在在儿儿童童发展展领域域的的理理论和和方方法法的的变化化对跨跨越很越很长的的纵向研究向研究带来来问题。70（三）（三）聚合式交叉聚合式交叉设计 l 这种种研研究究设计就就是是将将横横断断研研究究设计
37、和和纵向向研研究究设计综合合起起来来，构构成成聚聚合合式式交交叉叉设计。这种种设计如表如表1.31.3所示所示。 71评价价时间 1970 (年年) 1975(年年) 1980(年年) 年年龄龄 5（岁）（岁）1965(年年) 1970(年年)1975(年年)10（岁）（岁）1960(年年) 1965(年年) 1970(年年) 15（岁）（岁）1955(年年) 1960(年年) 1965(年年) 表表表表1.3 1.3 1.3 1.3 聚合式交叉聚合式交叉聚合式交叉聚合式交叉设计设计 l在这种研究设计中，首先至少确定两个年龄组（在在这种研究设计中，首先至少确定两个年龄组（在表中为表中为5 5、
38、1010和和1515岁三个年龄组），然后在不同的时岁三个年龄组），然后在不同的时间内（如表中为间内（如表中为7070、7575和和8080年）对各年龄组的学生年）对各年龄组的学生进行评价。这样，既能获得横断研究设计的资料，进行评价。这样，既能获得横断研究设计的资料，也能获得纵向研究设计的资料。同时，还能获得同也能获得纵向研究设计的资料。同时，还能获得同一时间跨度内（如表中的三个一时间跨度内（如表中的三个19651965年）的资料。年）的资料。72聚合式交叉聚合式交叉设计优点优点l在在短短时时间间内内既既能能了了解解各各个个年年龄龄儿儿童童心心理理发发展展特特点点的的总总体体状状况况，又又可可以
39、以从从纵纵向向发发展展的的角角度度认认识识儿儿童童心心理理特特征征随随年年龄龄增增长长而而出出现现的的变变化化，此此外外还还可可以以探探讨讨社社会会历历史史因因素素对对学学生生心心理理发发展产生的影响。展产生的影响。73（四）跨文化研究（四）跨文化研究l通过对不同社会文化背景的儿童进行研通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以探讨儿童心理发展的普遍规律及究，以探讨儿童心理发展的普遍规律及不同的社会文化条件对儿童心理发展的不同的社会文化条件对儿童心理发展的影响。影响。l跨文化研究对探讨遗传与环境对心理发跨文化研究对探讨遗传与环境对心理发展的作用方面具有重要的意义，能为心展的作用方面具有重要的意义，能为心理的发展提供普遍性或特殊性的事实材理的发展提供普遍性或特殊性的事实材料。料。74本章思考题l什么是发展心理学？什么是发展心理学？l阐述发展心理学的研究任务。阐述发展心理学的研究任务。l简述发展心理学的历史。简述发展心理学的历史。l阐述实验法的种类及其实施要求。阐述实验法的种类及其实施要求。l阐述儿童发展心理学研究设计的种类及其优缺点。阐述儿童发展心理学研究设计的种类及其优缺点。l为什么要坚持理论联系实际的原则？为什么要坚持理论联系实际的原则？75lOK76
