高中生物课标教材解析全

《高中生物课标教材解析全》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中生物课标教材解析全（93页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、普通高中课程标准实验教科书介绍普通高中课程标准实验教科书介绍生生 物物 全套教材书目全套教材书目 必修必修 选修选修 分子与细胞分子与细胞 生物技术实践生物技术实践遗传与进化遗传与进化 生物科学与社会生物科学与社会稳态与环境稳态与环境 现代生物科技专题现代生物科技专题 1 1、以课标为依据，落实、以课标为依据，落实4 4条基本理念条基本理念（1 1）提高生物科学素养；）提高生物科学素养；（2 2）面向全体学生；）面向全体学生；（3 3）倡导探究式学习倡导探究式学习；（4 4）注重与现实生活的联系。）注重与现实生活的联系。 教材编写的指导思想教材编写的指导思想教材编写的指导思想教材编写的指导思想

2、2 2、体现每个模块的设计思路（与课标、体现每个模块的设计思路（与课标一致）一致）3 3、认真总结十多年来高中教材改革的、认真总结十多年来高中教材改革的经验教训，学习外国先进经验，研究经验教训，学习外国先进经验，研究我国国情，在继承的基础上创新我国国情，在继承的基础上创新 教材编写的特点教材编写的特点重视基础知识的教学，帮助学生形成良好的重视基础知识的教学，帮助学生形成良好的知识结构知识结构突出科学过程与方法，培养学生的科学探究突出科学过程与方法，培养学生的科学探究能力能力关注科学、技术和社会的关系，深化情感、关注科学、技术和社会的关系，深化情感、态度和价值观教育态度和价值观教育改革教材的呈现

3、方式，促进学习方式的转变改革教材的呈现方式，促进学习方式的转变改进作业系统，促进评价的改革改进作业系统，促进评价的改革必修模块教材特点必修模块教材特点一、体现模块式教材的特点与要求一、体现模块式教材的特点与要求模块式教材的基本要求模块式教材的基本要求在符合课标总目标的前提下体现本模块相对在符合课标总目标的前提下体现本模块相对独立的教育价值；独立的教育价值；明确展现本模块的主题和核心概念；明确展现本模块的主题和核心概念；一个模块应有主要的、贯穿始终的科学思想一个模块应有主要的、贯穿始终的科学思想和方法；和方法；一个模块应创设适当的学习情景和可操作的一个模块应创设适当的学习情景和可操作的实验、探究

4、活动；实验、探究活动；每个模块应该是开放的网络。每个模块应该是开放的网络。 二、重视基础知识的教学，帮助学二、重视基础知识的教学，帮助学生形成良好的知识结构生形成良好的知识结构 1.1.构建主线突出、结构合理的知识体系构建主线突出、结构合理的知识体系 每个模块的教材各围绕一定的主线展开，并根每个模块的教材各围绕一定的主线展开，并根据学生的认识规律，确定知识内容的呈现顺序，据学生的认识规律，确定知识内容的呈现顺序，使之形成结构合理的知识体系。使之形成结构合理的知识体系。 教材主线教材主线 分子与细胞分子与细胞细胞是基本的生命系统细胞是基本的生命系统 系统的组成、结构、功能系统的组成、结构、功能

5、把细胞作为把细胞作为 系统的运转（物质、能量、信息）系统的运转（物质、能量、信息）基本的生命系统基本的生命系统 系统的产生、发展、消亡系统的产生、发展、消亡 生命系统的层次生命系统的层次生命系统的层次生命系统的层次系统的组成和结构系统的组成和结构系统的组成和结构系统的组成和结构组成细胞的分子组成细胞的分子组成细胞的分子组成细胞的分子系统的边界系统的边界系统的边界系统的边界细胞膜细胞膜细胞膜细胞膜系统内的分工合作系统内的分工合作系统内的分工合作系统内的分工合作细胞器细胞器细胞器细胞器系统的控制中心系统的控制中心系统的控制中心系统的控制中心细胞核细胞核细胞核细胞核系统的功能系统的功能系统的功能系统

6、的功能物质的输入和输出物质的输入和输出物质的输入和输出物质的输入和输出能量的供应和利用能量的供应和利用能量的供应和利用能量的供应和利用系统的发展变化系统的发展变化系统的发展变化系统的发展变化细胞的生长和增殖细胞的生长和增殖细胞的生长和增殖细胞的生长和增殖细胞的分化、衰老、凋亡和癌变细胞的分化、衰老、凋亡和癌变细胞的分化、衰老、凋亡和癌变细胞的分化、衰老、凋亡和癌变细细细细胞胞胞胞是是是是基基基基本本本本的的的的生生生生命命命命系系系系统统统统 分子与细胞分子与细胞第第1章章 走近细胞走近细胞第第2章章 组成细胞的分子组成细胞的分子第第3章章 细胞的基本结构细胞的基本结构第第4章章 细胞的物质输

7、入和输出细胞的物质输入和输出第第5章章 细胞的能量供应和利用细胞的能量供应和利用第第6章章 细胞的生命历程细胞的生命历程 教材主线教材主线 遗传与进化遗传与进化人类对人类对基因的本质、功能基因的本质、功能及其现代应用及其现代应用的研究历程的研究历程 人类怎样认识到基因的存在？基因在哪里？基因人类怎样认识到基因的存在？基因在哪里？基因是什么？基因怎样行使功能？基因会发生怎样的是什么？基因怎样行使功能？基因会发生怎样的变化？人类如何利用基因？进化过程中基因频率变化？人类如何利用基因？进化过程中基因频率是如何改变的？是如何改变的？ 遗遗传传与与进进化化遗传因子的发现遗传因子的发现遗传因子的发现遗传因

8、子的发现基因和染色体的关系基因和染色体的关系基因和染色体的关系基因和染色体的关系基因的本质基因的本质基因的本质基因的本质基因的表达基因的表达基因的表达基因的表达基因突变及其他变异基因突变及其他变异基因突变及其他变异基因突变及其他变异从杂交育种到基因工程从杂交育种到基因工程从杂交育种到基因工程从杂交育种到基因工程现代生物进化理论现代生物进化理论现代生物进化理论现代生物进化理论人人人人类类类类是是是是怎怎怎怎样样样样认认认认识识识识到到到到基基基基因因因因的存在的？的存在的？的存在的？的存在的？基因在哪里？基因在哪里？基因在哪里？基因在哪里？基因是什么基因是什么基因是什么基因是什么? ?基因是怎样

9、行使功能的？基因是怎样行使功能的？基因是怎样行使功能的？基因是怎样行使功能的？基因在传递过程中怎样变化？基因在传递过程中怎样变化？基因在传递过程中怎样变化？基因在传递过程中怎样变化？人类如何利用生物的基因？人类如何利用生物的基因？人类如何利用生物的基因？人类如何利用生物的基因？生生生生物物物物进进进进化化化化过过过过程程程程中中中中基基基基因因因因频频频频率率率率是如何变化的？是如何变化的？是如何变化的？是如何变化的？ 遗传与进化遗传与进化第第1章章 遗传因子的发现遗传因子的发现第第2章章 基因和染色体的关系基因和染色体的关系第第3章章 基因的本质基因的本质第第4章章 基因的表达基因的表达第第

10、5章章 基因突变及其他变异基因突变及其他变异第第6章章 从杂交育种到基因工程从杂交育种到基因工程第第7章章 现代生物进化理论现代生物进化理论 教材主线教材主线 稳态与环境稳态与环境以生物个体、种群、群以生物个体、种群、群落和生态系统落和生态系统各个层次生命系统的稳态的维持各个层次生命系统的稳态的维持为为主线展开的，突出生命系统稳态与环境的关系，主线展开的，突出生命系统稳态与环境的关系，同时强化人体稳态的调控和健康，以及人类活动同时强化人体稳态的调控和健康，以及人类活动对生态系统稳定性的干扰和保护两个方面。对生态系统稳定性的干扰和保护两个方面。 系系系系统统统统的的的的组组组组成成成成和和和和结

11、结结结构构构构 稳稳稳稳 态态态态系系系系统统统统内内内内的的的的相相相相互互互互作用作用作用作用系系系系统统统统与与与与环环环环境境境境的的的的相互作用相互作用相互作用相互作用自我调节自我调节自我调节自我调节环环环环境境境境个个个个 体体体体 水水水水 平（以人体为主）平（以人体为主）平（以人体为主）平（以人体为主）机体细胞机体细胞机体细胞机体细胞+ +内环境内环境内环境内环境神经调节、体液调节、免疫调节神经调节、体液调节、免疫调节神经调节、体液调节、免疫调节神经调节、体液调节、免疫调节稳态与健康稳态与健康稳态与健康稳态与健康 群体水平群体水平群体水平群体水平 种群种群种群种群 群落群落群落

12、群落 生态系统生态系统生态系统生态系统人人人人类类类类活活活活动动动动与与与与生生生生态态态态环境环境环境环境稳稳稳稳态态态态与与与与环环环环境境境境生生生生产产产产和和和和生生生生活活活活 稳态与环境稳态与环境第第1章章 人体的内环境与稳态人体的内环境与稳态第第2章章 动物和人体生命活动的调节动物和人体生命活动的调节第第3章章 植物的激素调节植物的激素调节第第4章章 种群和群落种群和群落第第5章章 生态系统及其稳定性生态系统及其稳定性第第6章章 生态环境的保护生态环境的保护2.重视基本概念、原理和规律重视基本概念、原理和规律高中教育的特点决定：高中教育的特点决定：高中是理性思维发展的黄高中是

13、理性思维发展的黄金阶段，学生的思维发展必须以大量概念、原理金阶段，学生的思维发展必须以大量概念、原理和规律为基础；和规律为基础；义务教育的经验和教训：义务教育的经验和教训：重视形式上生动活泼的重视形式上生动活泼的过程，忽略核心概念是义务教育一度出现的问题；过程，忽略核心概念是义务教育一度出现的问题；如何处理：如何处理：知识性内容围绕生物学基本概念、原知识性内容围绕生物学基本概念、原理和规律展开，避免过多事实性知识的罗列堆砌理和规律展开，避免过多事实性知识的罗列堆砌和单纯描述，在认识和单纯描述，在认识“是什么是什么” 的基础上，更的基础上，更多地探讨多地探讨“如何如何”和和“为什么为什么”。比如

14、关于激素。比如关于激素的调节（重点：激素的的调节（重点：激素的反馈调节反馈调节和分级调节）和分级调节）关于反馈调节关于反馈调节控制论上的定义：来自受控部分的、反映输控制论上的定义：来自受控部分的、反映输出变量变化的信息，传向控制部分，称为反出变量变化的信息，传向控制部分，称为反馈馈 （feedback）。）。3.把握基础性，体现先进性把握基础性，体现先进性知识内容的深难度总体上维持在现行教材知识内容的深难度总体上维持在现行教材水平，避免出现深、难、重。水平，避免出现深、难、重。基础不只是经典。基础不只是经典。基础离不开经典：遗传的基本定律、细胞的增殖、基础离不开经典：遗传的基本定律、细胞的增殖

15、、基础离不开经典：遗传的基本定律、细胞的增殖、基础离不开经典：遗传的基本定律、细胞的增殖、减数分裂与受精作用、神经调节等；减数分裂与受精作用、神经调节等；减数分裂与受精作用、神经调节等；减数分裂与受精作用、神经调节等；应当是现代意义上的基础性：应当是现代意义上的基础性：应当是现代意义上的基础性：应当是现代意义上的基础性：免疫学研究的发展免疫学研究的发展免疫学研究的发展免疫学研究的发展、通道蛋白、人类蛋白质组计划、通道蛋白、人类蛋白质组计划、通道蛋白、人类蛋白质组计划、通道蛋白、人类蛋白质组计划、DNADNA指纹技术、指纹技术、指纹技术、指纹技术、基因治疗、恢复生态学等；基因治疗、恢复生态学等；

16、基因治疗、恢复生态学等；基因治疗、恢复生态学等；神经、内分泌与免疫系统具有的共同的化学语言构成了神经、内分泌与免疫系统具有的共同的化学语言构成了神经、内分泌与免疫系统具有的共同的化学语言构成了神经、内分泌与免疫系统具有的共同的化学语言构成了三大系统之间相互联系的分子基础三大系统之间相互联系的分子基础三大系统之间相互联系的分子基础三大系统之间相互联系的分子基础 （1）神经、内分泌、免疫系统各自的活性）神经、内分泌、免疫系统各自的活性物质分别是神经递质（或神经肽）、激素和物质分别是神经递质（或神经肽）、激素和细胞因子。细胞因子。 （2 2）神经内分泌系统的神经递质、激素与）神经内分泌系统的神经递质

17、、激素与免疫系统的细胞因子的作用方式，都是直接免疫系统的细胞因子的作用方式，都是直接与受体接触。与受体接触。（3 3）某些类型的细胞如含嗜铬颗粒蛋白细）某些类型的细胞如含嗜铬颗粒蛋白细胞，是神经内分泌和免疫系统所共有的。胞，是神经内分泌和免疫系统所共有的。 神经内分泌与免疫系统之间的相互作用神经内分泌与免疫系统之间的相互作用 神经系统的损伤、精神因素以及神经递质和神经肽神经系统的损伤、精神因素以及神经递质和神经肽（如乙酰胆碱、（如乙酰胆碱、5-羟色胺、阿片肽等）对免疫功能羟色胺、阿片肽等）对免疫功能有调节作用，焦虑、紧张等心理因素，过冷、过热、有调节作用，焦虑、紧张等心理因素，过冷、过热、创伤

18、、疼痛等应激刺激都可抑制免疫功能；创伤、疼痛等应激刺激都可抑制免疫功能； 激素对免疫功能具有调节作用，其中糖皮质激素是激素对免疫功能具有调节作用，其中糖皮质激素是已确认的免疫功能抑制剂，在治疗过敏反应、自身已确认的免疫功能抑制剂，在治疗过敏反应、自身免疫性疾病和器官移植中得到了广泛的应用；免疫性疾病和器官移植中得到了广泛的应用； 细胞因子能够作用于下丘脑和细胞因子能够作用于下丘脑和/或垂体而影响神经内或垂体而影响神经内分泌，如分泌，如IL-1、IL-2、IL-6等，细胞因子在中枢等，细胞因子在中枢神经系统的损伤修复、生长发育及生理功能中起重神经系统的损伤修复、生长发育及生理功能中起重要作用，还

19、可以影响神经递质的释放等。要作用，还可以影响神经递质的释放等。 3.把握基础性，体现先进性把握基础性，体现先进性选修课集中体现先进性，同时注意学生选修课集中体现先进性，同时注意学生的接受能力。的接受能力。基础性与先进性之间有时矛盾，要灵活基础性与先进性之间有时矛盾，要灵活变通，如水分子的跨膜运输。变通，如水分子的跨膜运输。教材与最新高校教材一致，还是介绍跨膜运输的教材与最新高校教材一致，还是介绍跨膜运输的教材与最新高校教材一致，还是介绍跨膜运输的教材与最新高校教材一致，还是介绍跨膜运输的三种方式；三种方式；三种方式；三种方式；在科学前沿中介绍了关于通道蛋白的研究在科学前沿中介绍了关于通道蛋白的

20、研究在科学前沿中介绍了关于通道蛋白的研究在科学前沿中介绍了关于通道蛋白的研究（20032003年诺贝尔奖）。年诺贝尔奖）。年诺贝尔奖）。年诺贝尔奖）。让学生搜集最新进展的资料。让学生搜集最新进展的资料。4. 突出重点，点面结合，突出重点，点面结合， 使知识内容层次分明使知识内容层次分明重要概念和原理的表述，以黑体字排印；重要概念和原理的表述，以黑体字排印；其余需要认真阅读的内容以宋体字排印；其余需要认真阅读的内容以宋体字排印；供学生一般了解或选学的内容以楷体字排供学生一般了解或选学的内容以楷体字排印，或以印，或以“相关信息相关信息”和课外阅读资料的和课外阅读资料的形式呈现。形式呈现。5.纵横衔

21、接，促进知识网络的形成纵横衔接，促进知识网络的形成“学科交叉学科交叉”q例例1：酶的特性：酶的特性无机催化剂催化的反应范围比较广。无机催化剂催化的反应范围比较广。例如，酸既能催化蛋白质的水解，也能催化脂肪水解，例如，酸既能催化蛋白质的水解，也能催化脂肪水解，还能催化淀粉水解。你能举出化学课上学过的其他例子还能催化淀粉水解。你能举出化学课上学过的其他例子吗？（必修吗？（必修1-P83）q例例2：有氧呼吸：有氧呼吸热力学第二定律指出，没有任何一热力学第二定律指出，没有任何一种过程的能量转换效率是种过程的能量转换效率是100%。蒸汽机和内燃机的热。蒸汽机和内燃机的热能效率，大约分别是能效率，大约分别

22、是58%和和25%。（必修。（必修1-P94）q例例3：细胞外液的酸碱度：细胞外液的酸碱度溶液酸碱度（溶液酸碱度（pH）是指溶是指溶液中自由氢离子浓度的负对数，即液中自由氢离子浓度的负对数，即pH= lg H+。（必（必修修3-P3）“知识链接知识链接”例例1：在细胞器之间的分工讲到线粒体和叶：在细胞器之间的分工讲到线粒体和叶绿体时，只是提到它们有什么功能，详细的绿体时，只是提到它们有什么功能，详细的见后面第见后面第5章相应的章节；章相应的章节；例例2：酶的作用条件比较温和：酶的作用条件比较温和酶的活性酶的活性与内环境的相对稳定有密切关系，与模块与内环境的相对稳定有密切关系，与模块3相联系；相

23、联系；例例3：激素的反馈调节：激素的反馈调节生态系统的稳定生态系统的稳定性也是受反馈调节的，参见本书第性也是受反馈调节的，参见本书第109页。页。5.纵横衔接，促进知识网络的形成纵横衔接，促进知识网络的形成问题串问题串例例1：一对相对性状的杂交实验：一对相对性状的杂交实验（1）为什么子一代都是高茎的？难道矮茎性状消）为什么子一代都是高茎的？难道矮茎性状消失了吗？失了吗？（2）为什么子二代中矮茎性状又出现了呢？）为什么子二代中矮茎性状又出现了呢？（3）F2中出现中出现3：1的性状分离比是偶然的吗？的性状分离比是偶然的吗？例例2：细胞生活的环境：细胞生活的环境（1）内环境与外界环境有哪些差别呢？）

24、内环境与外界环境有哪些差别呢？（2）在细胞外液中细胞会出现这种情况吗？）在细胞外液中细胞会出现这种情况吗？（3）内环境又是如何与外界环境进行物质交换的）内环境又是如何与外界环境进行物质交换的呢？呢？5.纵横衔接，促进知识网络的形成纵横衔接，促进知识网络的形成画概念图画概念图5.纵横衔接，促进知识网络的形成纵横衔接，促进知识网络的形成 三、突出科学过程与方法，培养学生三、突出科学过程与方法，培养学生的科学探究能力的科学探究能力观观观观察察察察法法法法 实实实实验验验验法法法法调调调调查查查查法法法法 模模模模拟拟拟拟法法法法 逻逻逻逻辑辑辑辑思思思思维维维维形形形形象象象象思思思思维维维维直直直

25、直觉觉觉觉和和和和灵灵灵灵感感感感数数数数学学学学方方方方法法法法模模模模型型型型方方方方法法法法获取经验性材料的方法获取经验性材料的方法获取经验性材料的方法获取经验性材料的方法理性思维的方法理性思维的方法理性思维的方法理性思维的方法归归归归纳纳纳纳演演演演绎绎绎绎分分分分析析析析综综综综合合合合类类类类比比比比数数数数学学学学模模模模型型型型物物物物理理理理模模模模型型型型概概概概念念念念模模模模型型型型系系系系统统统统方方方方法法法法课标中所要求的科学探究能力课标中所要求的科学探究能力客观地观察和描述生物现象；客观地观察和描述生物现象；通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问

26、题；通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题；分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；确认变量；确认变量；作出假设和预期；作出假设和预期；设计可行的实验方案；设计可行的实验方案；实施实验方案，收集证据；实施实验方案，收集证据；利用数学的方法处理、解释数据；利用数学的方法处理、解释数据；根据证据作出合理判断；根据证据作出合理判断；用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及做听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及做必要的反思

27、和修改。必要的反思和修改。1.1.关于科学方法的内容关于科学方法的内容分子与细胞分子与细胞观察和实证观察和实证这本书涉及到的内容多数是用观察和实验的方这本书涉及到的内容多数是用观察和实验的方这本书涉及到的内容多数是用观察和实验的方这本书涉及到的内容多数是用观察和实验的方法得到的；法得到的；法得到的；法得到的；观察和实验是科学能力发展的基础阶段，最好观察和实验是科学能力发展的基础阶段，最好观察和实验是科学能力发展的基础阶段，最好观察和实验是科学能力发展的基础阶段，最好铺垫，也与义教教材内容相衔接。铺垫，也与义教教材内容相衔接。铺垫，也与义教教材内容相衔接。铺垫，也与义教教材内容相衔接。1.1.关

28、于科学方法的内容关于科学方法的内容遗传与进化遗传与进化假说假说演绎演绎归纳：归纳：是从特殊事实中概括出一般原理是从特殊事实中概括出一般原理的推理形式和思维方法。的推理形式和思维方法。演绎：演绎：是从一般到特殊，根据一类事物是从一般到特殊，根据一类事物都有的一般属性、关系、本质来推断该都有的一般属性、关系、本质来推断该类中的个别事物所具有的属性、关系和类中的个别事物所具有的属性、关系和本质的推理形式和思维方法。本质的推理形式和思维方法。 1.1.关于科学方法的内容关于科学方法的内容稳态与环境稳态与环境系统分析、系统分析、 建立数学模型建立数学模型系统分析方法系统分析方法系统分析是明确系统的边界后

29、，在分析系系统分析是明确系统的边界后，在分析系统组成要素、层次结构的基础上，分析系统组成要素、层次结构的基础上，分析系统各组分间相互影响的定量关系，建立系统各组分间相互影响的定量关系，建立系统的数学模型，并利用计算机对系统结构统的数学模型，并利用计算机对系统结构优化，使系统具有功能整合作用的问题分优化，使系统具有功能整合作用的问题分析方法。析方法。系统分析方法系统分析方法一般包括四个阶段：一般包括四个阶段：一般包括四个阶段：一般包括四个阶段：第一阶段是定性分析，包括划分系统边界、确定系统第一阶段是定性分析，包括划分系统边界、确定系统第一阶段是定性分析，包括划分系统边界、确定系统第一阶段是定性分

30、析，包括划分系统边界、确定系统组分、分析系统层次、明确问题及研究目标；组分、分析系统层次、明确问题及研究目标；组分、分析系统层次、明确问题及研究目标；组分、分析系统层次、明确问题及研究目标；第二阶段为定量研究阶段，包括定量研究各组分间的第二阶段为定量研究阶段，包括定量研究各组分间的第二阶段为定量研究阶段，包括定量研究各组分间的第二阶段为定量研究阶段，包括定量研究各组分间的影响关系、建立系统数学模型；影响关系、建立系统数学模型；影响关系、建立系统数学模型；影响关系、建立系统数学模型；第三阶段为模型分析阶段，是在认识系统动态规律的第三阶段为模型分析阶段，是在认识系统动态规律的第三阶段为模型分析阶段

31、，是在认识系统动态规律的第三阶段为模型分析阶段，是在认识系统动态规律的基础上，确定系统模型的参数，进行模型试验，优化基础上，确定系统模型的参数，进行模型试验，优化基础上，确定系统模型的参数，进行模型试验，优化基础上，确定系统模型的参数，进行模型试验，优化系统功能；系统功能；系统功能；系统功能；第四阶段为系统结构优化阶段，是通过模拟分析，优第四阶段为系统结构优化阶段，是通过模拟分析，优第四阶段为系统结构优化阶段，是通过模拟分析，优第四阶段为系统结构优化阶段，是通过模拟分析，优化系统结构，实行系统调控，使系统具有系统功能整化系统结构，实行系统调控，使系统具有系统功能整化系统结构，实行系统调控，使系

32、统具有系统功能整化系统结构，实行系统调控，使系统具有系统功能整合特性，实现优化的系统功能。合特性，实现优化的系统功能。合特性，实现优化的系统功能。合特性，实现优化的系统功能。教材对系统分析方法的处理教材对系统分析方法的处理教材考虑到高中生的特点，并不要求学生掌握教材考虑到高中生的特点，并不要求学生掌握如此完整的系统分析方法，而是重在引导学生如此完整的系统分析方法，而是重在引导学生领悟系统方法的思想，初步学会从系统的整体领悟系统方法的思想，初步学会从系统的整体出发，分析整体与局部、部分与部分、整体与出发，分析整体与局部、部分与部分、整体与外部环境之间的相互关系，而不是孤立、片面外部环境之间的相互

33、关系，而不是孤立、片面地看待事物。地看待事物。在进行有关系统分析的探究活动时，主要做系在进行有关系统分析的探究活动时，主要做系统分析的第一阶段的工作，有些活动可深入到统分析的第一阶段的工作，有些活动可深入到第二阶段，比如建立种群增长的数学模型。第二阶段，比如建立种群增长的数学模型。系统分析的方法在教材中是内涵的，而没有外系统分析的方法在教材中是内涵的，而没有外显。显。模型方法模型方法模型方法：人们为了认识自然界中某一复杂的认识模型方法：人们为了认识自然界中某一复杂的认识对象（对象（ 如非常庞大太阳系或非常微小的细胞），或如非常庞大太阳系或非常微小的细胞），或发生的过程、规律，常用是形象化的具体

34、实物，或发生的过程、规律，常用是形象化的具体实物，或抽象的语言文字、图表、数学公式等进行模拟或简抽象的语言文字、图表、数学公式等进行模拟或简化描述。化描述。一方面是为了让学生通过模型建构活动，领悟模型一方面是为了让学生通过模型建构活动，领悟模型方法简化问题、抽象出本质的作用，并在以后的学方法简化问题、抽象出本质的作用，并在以后的学习和生活中懂得适当应用这一重要方法；另一方面，习和生活中懂得适当应用这一重要方法；另一方面，也是为了让学生通过自主的探究过程，更好地理解也是为了让学生通过自主的探究过程，更好地理解和把握生物学的核心概念。和把握生物学的核心概念。模型的主要形式模型的主要形式物理模型：物

35、理模型：细胞立体结构图、细胞膜的实物细胞立体结构图、细胞膜的实物模型以及科技馆中经常展出的实物模型等；模型以及科技馆中经常展出的实物模型等；概念模型：概念模型：平时教学中用得最多，如关于光平时教学中用得最多，如关于光合作用、呼吸作用等；合作用、呼吸作用等；数学模型：数学模型：种群增长的种群增长的“J”、“S”型曲线。型曲线。（以前教材涉及的不多，但也有。新教材主（以前教材涉及的不多，但也有。新教材主要是促使学生建立数学模型，而不是给出模要是促使学生建立数学模型，而不是给出模型，让学生学会使用）型，让学生学会使用）2.强化科学方法教育、加强科学探究强化科学方法教育、加强科学探究能力的培养能力的培

36、养安排丰富多样的科学探究活动，让安排丰富多样的科学探究活动，让学生通过活动体验过程，领悟和运用学生通过活动体验过程，领悟和运用方法（见下表）。方法（见下表）。 类型类型特点特点能力目标侧重点能力目标侧重点实验实验说说说说明明明明材材材材料料料料用用用用具具具具、方方方方法法法法步步步步骤骤骤骤等等等等培养操作技能和观察能力培养操作技能和观察能力培养操作技能和观察能力培养操作技能和观察能力探究探究学生自行制订探究方案学生自行制订探究方案学生自行制订探究方案学生自行制订探究方案学生自主探究的空间大学生自主探究的空间大学生自主探究的空间大学生自主探究的空间大全面提高科学探究能力全面提高科学探究能力全

37、面提高科学探究能力全面提高科学探究能力模型建构模型建构提提提提供供供供一一一一定定定定的的的的指指指指导导导导，由由由由学学学学生生生生动手动脑建构模型动手动脑建构模型动手动脑建构模型动手动脑建构模型领领领领悟悟悟悟和和和和运运运运用用用用建建建建构构构构模模模模型型型型的的的的方方方方法法法法资料分析资料分析提供让学生分析的资料提供让学生分析的资料提供让学生分析的资料提供让学生分析的资料培养信息处理能力培养信息处理能力培养信息处理能力培养信息处理能力资料搜集和分析资料搜集和分析让学生搜集资料让学生搜集资料让学生搜集资料让学生搜集资料培养信息搜集和处理能力培养信息搜集和处理能力培养信息搜集和处

38、理能力培养信息搜集和处理能力思考与讨论思考与讨论提出要讨论的问题提出要讨论的问题提出要讨论的问题提出要讨论的问题培养思维能力培养思维能力培养思维能力培养思维能力技能训练技能训练就就就就科科科科学学学学探探探探究究究究的的的的某某某某一一一一环环环环节节节节创创创创设情境，提出问题设情境，提出问题设情境，提出问题设情境，提出问题训练过程技能训练过程技能训练过程技能训练过程技能调查调查提提提提出出出出要要要要求求求求和和和和提提提提示示示示，让让让让学学学学生生生生到到到到自自自自然然然然界界界界或或或或社社社社会会会会中中中中进进进进行行行行调调调调查查查查培养调查能力培养调查能力培养调查能力培

39、养调查能力2.强化科学方法教育、强化科学方法教育、加强科学探究能力的培养加强科学探究能力的培养较多地介绍生物科学史的内容，特别是生较多地介绍生物科学史的内容，特别是生物科学史上的经典案例。有的部分以科学发物科学史上的经典案例。有的部分以科学发现的先后顺序作为构建框架的重要线索，如现的先后顺序作为构建框架的重要线索，如遗传部分。让学生分析科学家是怎样进行科遗传部分。让学生分析科学家是怎样进行科学研究的，从中获得科学方法等方面的启示。学研究的，从中获得科学方法等方面的启示。 2.强化科学方法教育、强化科学方法教育、加强科学探究能力的培养加强科学探究能力的培养鼓励学生积极思考和讨论。在资料分析、鼓励

40、学生积极思考和讨论。在资料分析、旁栏思考题、技能训练、练习、思考与探旁栏思考题、技能训练、练习、思考与探究、自我检测等栏目中有许多关于科学过究、自我检测等栏目中有许多关于科学过程和方法的思考题，可以帮助学生领悟方程和方法的思考题，可以帮助学生领悟方法，活跃思维，提高科学探究能力。法，活跃思维，提高科学探究能力。 四、关注科学、技术和社会的关系，四、关注科学、技术和社会的关系，深化情感、态度和价值观教育深化情感、态度和价值观教育 通过教材展示给学生的生物学，是在先进的技通过教材展示给学生的生物学，是在先进的技通过教材展示给学生的生物学，是在先进的技通过教材展示给学生的生物学，是在先进的技术手段支

41、持下不断成长的生物学，是通过技术而术手段支持下不断成长的生物学，是通过技术而术手段支持下不断成长的生物学，是通过技术而术手段支持下不断成长的生物学，是通过技术而不断转化为现实生产力的生物学，是在广阔的社不断转化为现实生产力的生物学，是在广阔的社不断转化为现实生产力的生物学，是在广阔的社不断转化为现实生产力的生物学，是在广阔的社会背景中，对人类文明有着巨大推动作用，同时会背景中，对人类文明有着巨大推动作用，同时会背景中，对人类文明有着巨大推动作用，同时会背景中，对人类文明有着巨大推动作用，同时又可能产生一些负面影响和冲击的生物学。为此，又可能产生一些负面影响和冲击的生物学。为此，又可能产生一些负

42、面影响和冲击的生物学。为此，又可能产生一些负面影响和冲击的生物学。为此，教材一方面介绍有关生物科学、技术和社会关系教材一方面介绍有关生物科学、技术和社会关系教材一方面介绍有关生物科学、技术和社会关系教材一方面介绍有关生物科学、技术和社会关系的资料，另一方面还引导学生深入探讨的资料，另一方面还引导学生深入探讨的资料，另一方面还引导学生深入探讨的资料，另一方面还引导学生深入探讨生物科学、生物科学、生物科学、生物科学、技术和社会技术和社会技术和社会技术和社会三者之间复杂的互动关系，理解三者之间复杂的互动关系，理解三者之间复杂的互动关系，理解三者之间复杂的互动关系，理解科学科学科学科学的价值和局限性的

43、价值和局限性的价值和局限性的价值和局限性，养成，养成，养成，养成热爱科学、尊重科学、理热爱科学、尊重科学、理热爱科学、尊重科学、理热爱科学、尊重科学、理智地运用科学成果智地运用科学成果智地运用科学成果智地运用科学成果的情感和意识，树立的情感和意识，树立的情感和意识，树立的情感和意识，树立人与自然人与自然人与自然人与自然和谐发展和谐发展和谐发展和谐发展的观念，形成的观念，形成的观念，形成的观念，形成科学的价值观科学的价值观科学的价值观科学的价值观。 通过资料搜集和分析、思考和讨论、调查、通过资料搜集和分析、思考和讨论、调查、评价等多种活动，落实科学、技术和社会关评价等多种活动，落实科学、技术和社

44、会关系的教育。系的教育。 在必修模块中设置在必修模块中设置“科学科学 技术技术 社会社会”和和“与生物学有关的职业与生物学有关的职业”等栏目；正文中特等栏目；正文中特辟辟“与社会的联系与社会的联系”小栏目。小栏目。 在选修模块中分别设置相应栏目。在选修模块中分别设置相应栏目。 在教材的作业系统中设计相关的练习题。在教材的作业系统中设计相关的练习题。 五、改革教材的呈现方式，促进五、改革教材的呈现方式，促进学习方式的转变学习方式的转变重视知识内容与生活经验的联系，激发求重视知识内容与生活经验的联系，激发求知欲，驱动知识的建构知欲，驱动知识的建构 加强内容的引导性和开放性，促进探究性加强内容的引导

45、性和开放性，促进探究性学习学习 改进作业系统，促进评价的改革改进作业系统，促进评价的改革 1.重视知识内容与生活经验的联系，重视知识内容与生活经验的联系，激发求知欲，驱动知识的建构激发求知欲，驱动知识的建构（1）必修模块的每节都从）必修模块的每节都从“问题探讨问题探讨”入手，该栏问入手，该栏问题除出自科学史外，主要是从学生的生活经验中提炼。题除出自科学史外，主要是从学生的生活经验中提炼。（2）教材重要概念和过程的阐释，尽可能结合学生的）教材重要概念和过程的阐释，尽可能结合学生的经验和生活体验，使之亲切而生动。经验和生活体验，使之亲切而生动。 （3）不少章节采用问题串的形式，引导学生步步深入）不

46、少章节采用问题串的形式，引导学生步步深入地分析问题、解决问题，建构知识，发展能力。地分析问题、解决问题，建构知识，发展能力。 （4）作业系统中注意习题与生活、健康、环境等方面）作业系统中注意习题与生活、健康、环境等方面的联系和实际应用。的联系和实际应用。 2.加强内容的引导性和开放加强内容的引导性和开放性，促进探究性学习性，促进探究性学习有些问题，不是直接给出答案，而是让学生自己探究；有些问题，不是直接给出答案，而是让学生自己探究；有些问题，不是直接给出答案，而是让学生自己探究；有些问题，不是直接给出答案，而是让学生自己探究；有些问题，并未叙述得面面俱到，而是提出要求，让学有些问题，并未叙述得

47、面面俱到，而是提出要求，让学有些问题，并未叙述得面面俱到，而是提出要求，让学有些问题，并未叙述得面面俱到，而是提出要求，让学生自己搜集信息，特别是联系当地和当前实际的信息；生自己搜集信息，特别是联系当地和当前实际的信息；生自己搜集信息，特别是联系当地和当前实际的信息；生自己搜集信息，特别是联系当地和当前实际的信息； 探究活动的写法重在引导，探究的课题、材料用具和方探究活动的写法重在引导，探究的课题、材料用具和方探究活动的写法重在引导，探究的课题、材料用具和方探究活动的写法重在引导，探究的课题、材料用具和方法步骤不作过死的规定；对于难度较大的探究活动，教材法步骤不作过死的规定；对于难度较大的探究

48、活动，教材法步骤不作过死的规定；对于难度较大的探究活动，教材法步骤不作过死的规定；对于难度较大的探究活动，教材提供了参考案例提供了参考案例提供了参考案例提供了参考案例; ; ; ; 介绍生物科学上目前尚未解决的疑难问题或存在的争议，介绍生物科学上目前尚未解决的疑难问题或存在的争议，介绍生物科学上目前尚未解决的疑难问题或存在的争议，介绍生物科学上目前尚未解决的疑难问题或存在的争议，体现科学体系的开放性；体现科学体系的开放性；体现科学体系的开放性；体现科学体系的开放性； 有些练习题的答案不惟一。有些练习题的答案不惟一。有些练习题的答案不惟一。有些练习题的答案不惟一。 3.改进作业系统，促进评价的改

49、革改进作业系统，促进评价的改革作业系统围绕知识、能力和情感三方面的目标作业系统围绕知识、能力和情感三方面的目标来设计，特别重视知识的迁移、方法的运用和发来设计，特别重视知识的迁移、方法的运用和发散思维的培养。散思维的培养。 作业系统的内容既包括章节后的作业题，也包作业系统的内容既包括章节后的作业题，也包括探究活动中的思考题和讨论题；既有随堂练习，括探究活动中的思考题和讨论题；既有随堂练习，又有阶段性的自我检测；既有书面作业，又有课又有阶段性的自我检测；既有书面作业，又有课外实践、撰写综述报告等实作评价的内容。外实践、撰写综述报告等实作评价的内容。 节后练习节后练习：基础题、拓展题：基础题、拓展

50、题 章后自我检测章后自我检测：概念检测（判断题、选择题、：概念检测（判断题、选择题、 连线题、画概念图）连线题、画概念图） 知识迁移知识迁移 技能应用技能应用 思维拓展思维拓展 变单纯的叙述式为变单纯的叙述式为图文结合图文结合，内容更丰，内容更丰富，信息容量更广，吸引学生兴趣，提高富，信息容量更广，吸引学生兴趣，提高思维的活跃程度，促进探究性学习。思维的活跃程度，促进探究性学习。 增设重要栏目增设重要栏目 科学前沿（体现学科进展）科学前沿（体现学科进展） 科学史话科学史话 科学家的故事科学家的故事 科学技术社会（科学技术社会（STSSTS） 与生物学有关的职业（为学生选择职业与生物学有关的职业

51、（为学生选择职业 提供参考）提供参考）选修模块的特点 生物技术实践生物技术实践 精选生物技术实践课题，培养学生的探究精选生物技术实践课题，培养学生的探究 和操作能力和操作能力 由六个专题由六个专题1616个课题组成，让学生选择其个课题组成，让学生选择其 中中5 57 7个课题进行实验设计和操作个课题进行实验设计和操作 继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣 的学生的学生 提供背景知识、资料和操作提示，指导学提供背景知识、资料和操作提示，指导学 生自主探究生自主探究 生物技术实践生物技术实践专题专题1 传统发酵技术的应用传统发酵技术的应用专题专题2 微生物的培养

52、与应用微生物的培养与应用专题专题3 植物的组织培养技术植物的组织培养技术专题专题4 酶的研究与应用酶的研究与应用专题专题5 DNA和蛋白质技术和蛋白质技术专题专题6 植物有效成分的提取植物有效成分的提取 生物科学与社会生物科学与社会也属于也属于STSSTS范畴，强调理解科学与社会的关系范畴，强调理解科学与社会的关系 特别是生物科学在医疗、农业、工业和环境特别是生物科学在医疗、农业、工业和环境 保护中的应用保护中的应用继续学习人文和社会科学类专业或直接就业继续学习人文和社会科学类专业或直接就业 的学生的学生引导学生从多方面探讨生物科学与社会的关系引导学生从多方面探讨生物科学与社会的关系 生物科学

53、与社会生物科学与社会第第1章章 生物科学与健康生物科学与健康第第2章章 生物科学与农业生物科学与农业第第3章章 生物科学与工业生物科学与工业第第4章章 生物科学与环境保护生物科学与环境保护 现代生物科技专题现代生物科技专题 以专题形式介绍现代生物科技几个重要领域的以专题形式介绍现代生物科技几个重要领域的 研究热点、发展趋势和应用前景，注重体现生研究热点、发展趋势和应用前景，注重体现生 物科技在提高生产力等方面的重大作用以及对物科技在提高生产力等方面的重大作用以及对 社会产生的冲击社会产生的冲击 进一步学习生物科学类专业的学生进一步学习生物科学类专业的学生 专题讲座与学生的分析讨论相结合专题讲座

54、与学生的分析讨论相结合 现代生物科技专题现代生物科技专题专题专题1 基因工程基因工程专题专题2 细胞工程细胞工程专题专题3 胚胎工程胚胎工程专题专题4 生物技术的安全性和生物技术的安全性和 伦理问题伦理问题专题专题5 生态工程生态工程配套课程资源配套课程资源教师教学用书教师教学用书培训用文字资料和录像资料培训用文字资料和录像资料特级教师示范课特级教师示范课探究活动报告册探究活动报告册投影片投影片实验录像光盘实验录像光盘同步练习、学案同步练习、学案电话电话 022-26554657-8409教材反馈渠道：教材反馈渠道：电话：（总编室）电话：（总编室）谢谢 谢谢 大大 家家姓名姓名电话电话E-mail赵占良赵占良010-朱正威朱正威010-58758359王真真王真真010-李李 红红010-谭永平谭永平010-包春莹包春莹010-生物室人员联系方式生物室人员联系方式