2教师资格面试ppt

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1、1中小学教师资格考试面试中小学教师资格考试面试 评分标准及评分策略评分标准及评分策略 2教师资格考试的发展及变化：教师资格考试的发展及变化：n中中小小学学教教师师资资格格考考试试时时逐逐步步推推广广：2011年年“湖湖北北，浙浙江江”两两省省试试点点；2012增增加加“河河北北，上上海海，海海南南，广广西西”，共共六六省省市市试试点点；2013年年再再增增加加“山山西西，安安徽徽，山山东东，贵贵州州”共共十十个个省省市市试试点点；2015年年全全国国推推广。广。n考考试试内内容容的的变变化化：以以前前是是60%为为知知识识性性考考题题，现现在在60%考查实践能力。考查实践能力。n将将考考试试命

2、命题题和和组组织织工工作作交交给给专专业业考考试试机机构构承承担担，增增加加考考试试的的公公信信度度；师师范范生生不不再再直直接接认认定定教教师师资资格格，统统一一纳纳入入考考试试范范畴畴；破破除除教教师师终终身身制制，五五年年一一认认定定，加加强强对对教教师师师师德德、培培训训和和工工作作业业绩绩的的考考查查。2015年年全国实施中小学教师资格考试和定期注册制度。全国实施中小学教师资格考试和定期注册制度。3北京晚报2013.9.3第11版：l总报考人数：总报考人数：46898人人l笔试报考人数：笔试报考人数：35091人人 考试合格：考试合格：10635人人 通过率：通过率：32.61% 黄

3、石考点通过率：黄石考点通过率：27%l面试报考人数：面试报考人数：11807人人 考试合格：考试合格：9237人人 通过率：通过率：79.8% 黄石考点通过率黄石考点通过率:89%42014年上半年湖北省的考试情况：52014年下半年湖北省的报考情况：l笔试报考人数：笔试报考人数：70349人，人数翻倍人，人数翻倍 幼儿园：幼儿园：10486人人 小小 学：学：17936人人 初初 中：中：15723人人 高高 中：中：25687人人 中中 职：职：517人人l全省全省28个考区，个考区，34个考点。个考点。l本次考试首次有师范生的加入。本次考试首次有师范生的加入。l笔试取消幼儿园、小学的机考

4、，笔试全部为纸笔考笔试取消幼儿园、小学的机考，笔试全部为纸笔考试。试。l考生素质整体提高，所以面试环节的评价体系和评考生素质整体提高，所以面试环节的评价体系和评价策略应有相应的变化，合格教师的标准有所提高。价策略应有相应的变化，合格教师的标准有所提高。6中小学教师资格考试面试流程模流程模拟出台背景出台背景面面试目目标面面试内容内容评分分标准准评分策略分策略7出台背景 （一）理论背景（一）理论背景 1.国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020 健健全全教教师师管管理理制制度度。完完善善并并严严格格实实施施教教师师准准入入制制度度，严严把把教教师师入口关。

5、入口关。 2.教育部出台相关文件教育部出台相关文件 要要将将申申请请人人修修学学教教师师资资格格课课程程、通通过过教教育育教教学学能能力力测测试试，进进行行教教育育实实习习和和具具备备现现代代教教育育技技术术水水平平等等作作为为申申请请教教师师资资格格的的前前提提条件。条件。 3.长期教师教育研究积淀长期教师教育研究积淀 （1）全全国国教教育育科科学学“十十五五”规规划划教教育育部部重重点点课课题题中中国国教教师师资格制度研究资格制度研究； （2）2007年教育部课题年教育部课题教师资格教育教学能力标准研究教师资格教育教学能力标准研究； （3）2009年年6月月开开始始研研制制教教师师资资格格

6、标标准准、教教师师资资格格考考试大纲试大纲、教师资格面试大纲教师资格面试大纲。 8 （二）现实背景（二）现实背景 1.现状现状 确确定定教教师师相相应应的的标标准准进进行行资资格格考考试试成成为为提提高高教教师师队队伍伍建建设设的的必必然要求。然要求。 通通过过对对教教师师法法定定地地位位的的确确立立来来保保障障教教师师享享有有与与其其作作用用相相称称的的社社会地位会地位。 教教师师职职业业需需要要教教师师运运用用特特殊殊的的标标准准、评评价价方方式式和和物物质质待待遇遇来来强强调其调其专业特性专业特性。 2.作用作用 （1）有利于吸引优秀人才进入教师队伍）有利于吸引优秀人才进入教师队伍; （

7、2）有利于促进教师教育的发展）有利于促进教师教育的发展; （3）有利于学校管理者考核评价教师的教育教学工作）有利于学校管理者考核评价教师的教育教学工作; （4）有利于提高教师的社会地位）有利于提高教师的社会地位。 出台背景9面试目标 1.良好的职业道德、心理素质和思维品良好的职业道德、心理素质和思维品质。质。 2.仪表仪态得体，有一定的表达、交流、仪表仪态得体，有一定的表达、交流、沟通能力。沟通能力。 3.能够恰当地运用教学方法、手段，教能够恰当地运用教学方法、手段，教学环节规范，较好地达成教学目标。学环节规范，较好地达成教学目标。 10面试内容 （一）职业道德（一）职业道德 教师的理想信念、

8、敬业精神、思想修养、道德情操、文化知识教师的理想信念、敬业精神、思想修养、道德情操、文化知识等都会对学生产生直接或潜移默化的影响等都会对学生产生直接或潜移默化的影响 。1.1.热爱教育事教育事业，有，有较强的从教愿望，正确的从教愿望，正确认识、理解教、理解教师的的职业特征，遵守教特征，遵守教师职业道德道德规范，能范，能够正确正确认识、分析和、分析和评价教价教育教学育教学实践中的践中的师德德问题。2.2.关关爱学生、尊重学生，公正平等地学生、尊重学生，公正平等地对待每一位学生，关注每待每一位学生，关注每一位学生的成一位学生的成长。 （二）心理素质（二）心理素质 教师的心理健康状况直接或间接地影响

9、着学生的心理与行为。教师的心理健康状况直接或间接地影响着学生的心理与行为。1.1.积极、开朗，有自信心。极、开朗，有自信心。具有具有积极向上的精神，主极向上的精神，主动热情工作；具有情工作；具有坚定定顽强的精神，的精神，不怕困不怕困难。2.2.有有较强的情的情绪调节与自控能力。与自控能力。能能够有条不紊地工作，不急不躁；能有条不紊地工作，不急不躁；能够冷静地冷静地处理理问题，有，有应变能力；能公正地看待能力；能公正地看待问题，不偏激，不固，不偏激，不固执。 11面试内容 （三）仪表仪态（三）仪表仪态1.仪表整洁,符合教育职业和场景要求。2.举止大方,符合教师礼仪要求。3.肢体语言得体,符合教学

10、内容要求。 （四）言语表达（四）言语表达 教师的口语表达能力，是教师在教育教学活动中，运用教师的口语表达能力，是教师在教育教学活动中，运用口头语言讲解道理和连贯地有条理地传达教材信息、启发学口头语言讲解道理和连贯地有条理地传达教材信息、启发学生积极思维的能力。生积极思维的能力。1.语言清晰,语速适宜,表达准确。口齿清楚,讲话流利,发音标准,声音洪亮,语速适宜；讲话中心明确，层次分明,表达完整,有感染力。2.善于倾听、交流，有亲和力。具有较强的口头表达能力,善于倾听别人的意见,并能够较准确地表达自己的观点；在交流中尊重对方、态度和蔼。 12面试内容 （五）思维品质（五）思维品质 思维是人的大脑对

11、客观事物进行分析、综合、判断、推理和反映的活动。思维是人的大脑对客观事物进行分析、综合、判断、推理和反映的活动。它通过直觉、逻辑、想象等多种形式，由此而产生形象思维、逻辑思维和创它通过直觉、逻辑、想象等多种形式，由此而产生形象思维、逻辑思维和创造性思维。造性思维。1.够迅速、准确地理解和分析问题，有较强的综合分析能力。2.能够清晰有条理地陈述问题，有较强的逻辑性。3.能够比较全面地看待问题，思维灵活，有较好的应变能力。4.能够提出具有创新性的解决问题的思路和方法。 （六）教学设计（六）教学设计 教师作为教的主体，在教学过程中起着举足轻重的主导作用。要使这一教师作为教的主体，在教学过程中起着举足

12、轻重的主导作用。要使这一主导作用发挥出最好的效果，教师必须对自己的教学活动进行周密的思考和主导作用发挥出最好的效果，教师必须对自己的教学活动进行周密的思考和精心的设计。精心的设计。1.了解课程的目标和要求，准确把握教学内容。准确把握所教的教学内容理解本课（本单元）在教材中的地位以及与其他单元的关系。2.根据教学内容和课程标准的要求确定教学目标教学重点和难点。3.教学设计要体现学生的主体性，因材施教，选择合适的教学形式与方法。 13面试内容 （七）教学实施（七）教学实施 课堂是教师的主战场，课堂教学效果的好坏直接影响教课堂是教师的主战场，课堂教学效果的好坏直接影响教师教学质量的高低。因此，教师的

13、课堂教学实施能力成为其教师教学质量的高低。因此，教师的课堂教学实施能力成为其教学专业能力的核心。学专业能力的核心。 1.能够有效地组织学生的学习活动，注重激发学生的学习兴趣，有与学生交流的意识。 2.能够科学准确地表达和呈现教学内容。 3.能够适当地运用板书，板书工整、美观、适量。 4.能够较好地控制教学时间和教学节奏，合理地安排教与学的时间，较好地达成教学目标。 （八）教学评价（八）教学评价 教学评价，就是要根据一定的教学目标和标准，对教师教学评价，就是要根据一定的教学目标和标准，对教师的教和学生的学进行系统检测，并评定其价值及优缺点，以求的教和学生的学进行系统检测，并评定其价值及优缺点，以

14、求改进。改进。 1.在教学实施过程中注重对学生进行评价。 2.客观评价自己的教学效果。 14评分标准 面试考官的印象匹配面试考官的印象匹配 根据职位特点及其自身特征形成对该职位理想人选的构根据职位特点及其自身特征形成对该职位理想人选的构想。根据实际应试者的特征与该理想人选的印象进行对照并作想。根据实际应试者的特征与该理想人选的印象进行对照并作出决策出决策 。 面试评价分值：面试评价分值： 职业道德职业道德 5% 心理素质心理素质 5% 仪表仪态仪表仪态 5% 言语表达言语表达 15% 思维品质思维品质 15% 教学设计教学设计 10% 教学实施教学实施 35% 教学评价教学评价 10%15评分

15、标准 注意事项：注意事项：主要从考生对规定问题的回答等方面评判。主要从考生对规定问题的回答等方面评判。职职业业道道德德 5%9-10较好表现较好表现 6-8一般表现一般表现 0-5表现较差表现较差 16评分标准 注意事项：注意事项：主要从考生对规定问题的回答、试讲中对问题的主要从考生对规定问题的回答、试讲中对问题的处理及试讲后的答辩等方面评判。处理及试讲后的答辩等方面评判。心心理理素素质质5% 9-10 活活泼泼、开开朗朗，有有自自信信心心；有较强的情绪调节能力。有较强的情绪调节能力。6-8 活活泼泼、开开朗朗，有有自自信信心心；有一定的情绪调节能力。有一定的情绪调节能力。0-5 自自信信心心

16、不不足足；情情绪绪调调节节能能力较差。力较差。 17评分标准 注意事项：注意事项：主要从考生穿着、打扮、回答问题和讲课过程中主要从考生穿着、打扮、回答问题和讲课过程中的总体表现评判。的总体表现评判。仪仪表表仪仪态态5% 9-10 衣着整洁，仪表、行为举止得体，衣着整洁，仪表、行为举止得体，稳重大方，教态自然，肢体表达得当稳重大方，教态自然，肢体表达得当 。6-8 衣着整洁，仪表、行为举止得体，衣着整洁，仪表、行为举止得体，稳重大方，教态比较自然，肢体表达稳重大方，教态比较自然，肢体表达比较得当比较得当 。0-5 衣着、仪表、行为举止、教态，衣着、仪表、行为举止、教态，肢体表达不利于从事教育工作

17、肢体表达不利于从事教育工作 。18评分标准 注意事项：注意事项： 主要从普通话是否标准、言语是否规范、语言是否简主要从普通话是否标准、言语是否规范、语言是否简洁、流畅等方面评判。洁、流畅等方面评判。言言语语表表达达 15%9-10 语语言言清清晰晰，表表达达准准确确，讲讲话话流流利利，声声音音洪洪亮亮，层层次次分分明明，语语速速适适宜宜，有有亲亲和和力力、感感染力。染力。 6-8 语语言言清清晰晰，表表达达准准确确，讲讲话话流流利利，声声音音洪洪亮亮，层层次次分分明明，语语速速适适宜宜，有有一一定定的的亲亲和和力、感染力。力、感染力。 0-5 语语言言清清晰晰度度，表表达达准准确确度度，讲讲话

18、话流流利利性性不不够够，层层次次和和语语速速失失当当，亲亲和和力力、感感染染力力不不强。强。 19评分标准 注意事项：注意事项： 主要从考生回答问题和试讲中的综合表现评判。主要从考生回答问题和试讲中的综合表现评判。思思维维品品质质 15%9-10 思思维维缜缜密密，富富有有条条理理，迅迅速速地地抓抓住住核核心心要要素素，准准确确地地理理解解和和分分析析问问题题，看看待待问问题题全全面面，思思维维灵灵活活，具具有有创创新新性性的的解解决决问问题题的的思思路路和和方方法。法。 6-8 思思维维缜缜密密，富富有有条条理理，抓抓住住核核心心要要素素，准准确确地地理理解解和和分分析析问问题题，看看待待问

19、问题题全全面面，思思维维灵灵活。活。 0-5 思思维维不不够够缜缜密密，看看待待问问题题欠欠全全面面，思思维维灵灵活度不够。活度不够。 20评分标准 注意事项：注意事项： 主要从考生试讲过程中的综合表现评判。主要从考生试讲过程中的综合表现评判。教教学学设设计计10% 9-10 准确把握教学内容，教学目标、教学重准确把握教学内容，教学目标、教学重点和难点，较好地体现学生的主体性。点和难点，较好地体现学生的主体性。 6-8 准确把握教学内容，教学目标、教学重准确把握教学内容，教学目标、教学重点和难点，能体现学生的主体性。点和难点，能体现学生的主体性。 0-5 没能把握好教学内容，教学目标、教学没能

20、把握好教学内容，教学目标、教学重点和难点，体现学生的主体性不够。重点和难点，体现学生的主体性不够。 21评分标准 注意事项：注意事项： 主要从考生试讲过程中的综合表现评判。主要从考生试讲过程中的综合表现评判。教教学学实实施施35% 9-10 有有效效组组织织学学习习活活动动，关关注注学学习习动动机机的的激激发发；教教学学内内容容表表述述和和呈呈现现清清楚楚、准准确确；有有较较强强与与学学生生交交流流的的意意识识，提提出出的的问问题题富富有有启启发发性性；板板书书设设计计突突出出主主题题、层层次次分分明明，板板书书工工整整、美美观观、适适量量；教教学学环环节节安安排排合合理理；时时间间节节奏奏控

21、控制制恰恰当当；教学方法和手段运用有效。教学方法和手段运用有效。 6-8 有有效效组组织织学学习习活活动动，关关注注学学习习动动机机的的激激发发；教教学学内内容容表表述述和和呈呈现现清清楚楚、准准确确；有有与与学学生生交交流流的的意意识识，提提出出的的问问题题有有启启发发性性；板板书书设设计计突突出出主主题题，层层次次分分明明；板板书书工工整整、美美观观、适适量量；教教学学环环节节安安排排合合理理；时时间间节节奏奏控控制制恰恰当当；教教学学方法和手段运用有效方法和手段运用有效 。0-5 激激发发学学习习的的动动机机关关注注不不够够；教教学学内内容容表表述述和和呈呈现现层层次次性性与与准准确确度

22、度不不够够；与与学学生生交交流流的的意意识识不不够够；板板书书设设计计一一般般；教学环节、时间节奏、教学方法和手段运用合理性不够。教学环节、时间节奏、教学方法和手段运用合理性不够。 22评分标准 注意事项：注意事项： 主要从考生试讲过程中的综合表现评判。主要从考生试讲过程中的综合表现评判。教教学学评评价价 10%9-10 能较好地对学生进行过程性评价；能客能较好地对学生进行过程性评价；能客观地评价教学效果观地评价教学效果 。6-8 能对学生进行过程性评价；能客观地评能对学生进行过程性评价；能客观地评价教学效果。价教学效果。 0-5 对学生进行过程性评价、教学效果评价对学生进行过程性评价、教学效

23、果评价欠缺。欠缺。 23面试方法面试程序面试程序 第一步：抽题。第一步：抽题。在工作人员引导下，考生登录面试测评软件系在工作人员引导下，考生登录面试测评软件系统，计算机从题库中抽取一组试题，考生任选其中一道试题，通过统，计算机从题库中抽取一组试题，考生任选其中一道试题，通过计算机打印试题清单。计算机打印试题清单。 第二步：备课。第二步：备课。考生持试题清单、备课纸，进入备课室，撰写考生持试题清单、备课纸，进入备课室，撰写教案。准备时间教案。准备时间20分钟。分钟。 第三步：回答规定问题。第三步：回答规定问题。考生由工作人员引导进入指定考场。考生由工作人员引导进入指定考场。考官从试题库中随机抽取

24、考官从试题库中随机抽取2道规定问题，要求考生回答。时间道规定问题，要求考生回答。时间5分钟分钟左右。左右。 第四步：试讲。第四步：试讲。考生按照准备的教案进行试讲。时间考生按照准备的教案进行试讲。时间10分钟。分钟。 第五步：答辩。第五步：答辩。考官围绕考生试讲内容进行提问，考生答辩。考官围绕考生试讲内容进行提问，考生答辩。时间时间5分钟左右。分钟左右。 第六步：评分。第六步：评分。考官依据评分标准对考生面试表现进行综合评考官依据评分标准对考生面试表现进行综合评分，填写分，填写面试评分表面试评分表，经组长签字确认，同时通过面试测评软，经组长签字确认，同时通过面试测评软件系统提交评分。件系统提交

25、评分。 24流程模拟 考官组成考官组成 每个考评组由每个考评组由3名考官构成，名考官构成， 1名考官为教育学背景，名考官为教育学背景，2名考官为课程与教学论学科背景。设组长名考官为课程与教学论学科背景。设组长1名。普通专家必名。普通专家必须通过组长同意才能对考生进行面试。须通过组长同意才能对考生进行面试。 25流程模拟 1-登陆系统（组长） 组长输入本人的用户名和密码（初始密码100084）进入系统26流程模拟 2-输入面试网址（组长） 此页面显示所有待面试考生的信息，按照考生事先在外面抽题（试讲题目）的先后顺序排列，组长选择当前准备面试的考生，点击【开始面试】27流程模拟 3-核对考生信息（

26、组长） 此页面显示考生信息，如果信息无误，点击【确定】28流程模拟 4-抽必答题（组长） 考官宣读导语后，点击【抽题】按钮面试开始，普通考官在组长确认该考生信息后才能进行面试，如果组长还没有确认考生信息，普通考官点击操作“刷新”，直到组长确认考生为止。组长确认了考生信息后，普通考官点击【开始面试】后进入打分面试页面。29流程模拟 5-回答问题（考生） 抽取试题后，系统会自动开始计时30流程模拟 6-试讲（考生）、打分（考官） 点击左面菜单“查看考生试讲题目”，考官可以看到“考核目标”一项，以便为考生打分。31流程模拟 6-试讲（考生）、打分（考官） 点击左面菜单“查看考生试讲题目”，考官可以看

27、到“考核目标”一项，以便为考生打分。32流程模拟 7-打分，提交成绩 普通考官根据评分项目，给考生评分，评分后点击“提交”给组长，组长点击“提交”后出现“面试成绩”界面。33流程模拟 8-结束面试 提交成绩后，点击【结束面试】则评分结束，如需修改则点击【重新评分】。34评分策略 （一）结构化面试（一）结构化面试 结结构构化化面面试试又又称称结结构构面面谈谈或或标标准准化化面面试试，它它是是指指在在面面试试前前，就就面面试试所所涉涉及及的的内内容容、试试题题、评评分分标标准准、评评分分方方法法、分分数数使使用用等等一一系系列列问问题题进进行行系系统统的的结构化设计的面试方法。结构化设计的面试方法

28、。 35评分策略 （二）面试评分误差（二）面试评分误差 结结构构化化面面试试方方法法的的有有效效性性在在一一定定程程度度上上依依赖赖于于面面试试考考官官对对于于评评分分标标准准的的准准确确把把握握。因因此此要要提提高高结结构构化化面面试试的的信信度度，控控制制评评分分误误差差，就必须先要了解面试评分误差的来源和大小。就必须先要了解面试评分误差的来源和大小。 1考官的专业程度影响评审的公平考官的专业程度影响评审的公平 教育和管理问题教育和管理问题 教学设计及实施教学设计及实施 学科知识及教学问题学科知识及教学问题 2每组每组3位考官存在信度危机位考官存在信度危机 结结构构化化面面试试评评分分信信

29、度度要要达达到到0.80水水平平，考考官官人人数数应应达达到到9名名，此时经济性和效率性较高。此时经济性和效率性较高。 要要保保证证3人人组组面面试试考考官官评评分分具具有有较较高高的的信信度度，需需要要每每一一位位考考官官具有责任心、专业水准和公平精神。具有责任心、专业水准和公平精神。 在在考考官官队队伍伍固固定定不不变变的的情情况况下下，3个个考考官官可可基基本本达达到到随随机机条条件件下下9个考官的评分信度。个考官的评分信度。 36评分策略 3区分区分“中等水平中等水平”考生水平难度较大考生水平难度较大 研研究究表表明明：对对极极端端样样本本的的评评价价，评评分分员员之之间间的的看看法法

30、比比较较一一致致，也也就就是是说说很很差差的的人人大大家家都都认认为为差差，很很好好的的人人大大家家都都认认为为好好。而而对对于于中中等等水水平平的的被被试试，评评分分员员之之间间的的看看法法不不尽尽一一致致。这这对对面面试试实实践践是是很很有有启启示示的的，当当面面试试的的目目的的是是为为了了提提拔拔少少数数“尖尖子子”（低低录录取取率率）或或淘淘汰汰几几个个最最差差的的人人（高高录录取取率率）时时，那那么么少少用用几几个个评评分分员员就就可可达达到到较较好好的的面面试试效效果果；而而当当面面试试的的目目的的是是选选拔拔一一批批人人同同时时淘淘汰汰一一批批人人（中中等等录录取取率率）时时，那

31、那么么就就得得对对中中等等水水平平的的被被试试作作出出正正确确区区分分，这这就就要要求求多多用用几几个个评评分分员员，并并在在评评分分标准的制订与培训上多下功夫，否则难以达到预期的效果。标准的制订与培训上多下功夫，否则难以达到预期的效果。 4提高考官之间评分一致性的方法提高考官之间评分一致性的方法 （1）商讨对评分标准宽严程度的把握；）商讨对评分标准宽严程度的把握； （2）建立优秀、合格、不合格入职内隐标准；）建立优秀、合格、不合格入职内隐标准； （3）模拟面试评分、纠正系统偏严或偏宽；）模拟面试评分、纠正系统偏严或偏宽； （4）一致性程度较差时启动）一致性程度较差时启动【重新评分重新评分】程

32、度。程度。 37评分策略 （三）（三）考官心理及其调控考官心理及其调控 面面试试的的评评分分，不不仅仅取取决决于于考考官官对对评评分分标标准准和和对对学学生生表表现现的的正正确确程程度度的的认认识识，还还受受当当时时的的心心境境、与与学学生生的的关关系系等等因因素素的的影影响响，这这是对面试评分不容易做到的客观评价的心理原因。是对面试评分不容易做到的客观评价的心理原因。 考考官官可可能能对对面面试试的的客客观观性性和和公公正正性性实实现现带带来来较较大大影影响响或或干干扰扰的的心理倾向和行为主要有如下心理倾向和行为主要有如下8种。种。 1心理定势心理定势 心心理理定定势势是是指指由由于于某某种

33、种情情境境反反复复出出现现而而形形成成的的一一种种稳稳定定的的心心理理活活动动趋趋势势。如如在在评评分分中中表表现现为为总总是是偏偏低低或或偏偏高高。还还有有的的考考官官对对男男考生过于宽松，有的考官对女考生过于宽松等。考生过于宽松，有的考官对女考生过于宽松等。 细化标准细化标准 协商评分协商评分 38评分策略 2首因效应首因效应 首首因因效效应应也也叫叫初初次次效效应应或或第第一一印印象象。这这是是指指考考官官依依赖赖于于第第一一次次接接触触时时产产生生的的印印象象，而而对对考考生生作作出出判判断断或或评评价价。人人与与人人见见面面约约5分分钟钟后后就就会会产产生生第第一一印印象象。所所谓谓

34、第第一一印印象象是是指指第第一一次次见见面面时时形形成成的的印印象象，它它往往往往是是通通过过对对别别人人的的外外部部特特征征，如如人人的的面面部部表表情情、身身体体姿姿势势、眼眼神神、仪仪表表、年年龄龄等等的的知知觉觉，进进而而取取得得对对他他们们的的动动机机、感感情情、意意图图等等方方面面的的认认识识，最最终终形形成成关关于于这这个个人人的的总总的的看看法法。一一般般人人通通常根据第一印象而将别人加以归类，然后再判断分析。常根据第一印象而将别人加以归类，然后再判断分析。 3近因效应近因效应 近近因因效效应应也也可可称称为为最最新新印印象象。这这是是指指对对人人知知觉觉时时，个个体体往往往往

35、被被自自己己对对他他人人的的最最新新或或最最近近的的印印象象所所左左右右，从从而而忽忽略略了了先先前前或或过过去去已已经经形形成成的的对对他他人人的的认认识识。在在面面试试中中，考考官官常常常常会会以以他他自自己己记记忆忆中中最最清清晰晰的的印印象象，除除了了第第一一印印象象之之外外，那那就就是是刚刚刚刚形形成成的的最最新新印印象象。这这就就容容易易导导致致误误差差的的出出现现。有有统统计计数数字字表表明明，被被录录用用的的往往往往是是最最后后一一个个面面试试的的人人。这这就就是是因因为为受受近近因因效效应应的的影影响响对对最最后后一一个个考考生生印象是最深刻的。印象是最深刻的。 39评分策略

36、 4晕轮效应晕轮效应 考考官官对对考考生生的的某某一一方方面面优优点点或或长长处处看看得得过过重重或或特特别别欣欣赏赏，从从而而误误认认为为该该人人员员在在其其他他方方面面也也很很出出色色。这这种种出出于于一一点点印印象象而而扩扩大大到到全全面面印印象象的的现现象象，在在心心理理学学上上称称为为晕晕轮轮效效应应，也也叫叫光光环环效效应应。比比如如，考考官官对对考考生生举举止止仪仪表表有有了了好好印印象象，就就很很可可能能想想当当然然地地认认为为他他有有事事业业、有有毅毅力力、有有作作为为、适适合合作作教教师师等等等等。之之所所以以会会产产生生晕晕轮轮效效应应，是是因因为为考考官官对对考考生生了

37、了解解不不多多，而而且且其其中中还还掺掺杂杂了了大大量量的的个个人人主主观观心心理理因因素素，因因此此有有很很大大的的片片面面性性。人人在在晕晕轮轮效应的基础上作出的判断往往是以偏概全的。总含有效应的基础上作出的判断往往是以偏概全的。总含有“一好百好一好百好”的心理倾向。的心理倾向。 5偏见效应偏见效应 偏偏见见效效应应是是指指考考官官对对考考生生某某一一方方面面的的缺缺点点、短短处处看看得得过过重重，或或特特别别反反感感，从从而而误误认认为为该该考考生生在在其其他他方方面面必必定定也也很很不不妙妙。偏偏见见效效应应的的表表现现与与晕晕轮轮效效应应恰恰恰恰相相反反，然然而而偏偏见见效效应应与与

38、晕晕轮轮效效应应的的实实质质完完全全一一样样都都是是由由于于一一点点印印象象而而扩扩大大到到全全面面印印象象，都都是是以以偏偏概概全全。比比方方说说，某某考考官官看看见见某某考考生生奇奇装装异异服服，因因此此，会会不不由由自自主主地地联联想想到到此此人人自自由由散散漫漫、没没有有计计划划、缺缺乏乏上上进进心心和和责责任任感感、不不适适合合做做教教师师等等等等。事事实实也也许许根根本本不不是是这这个个样样子子。但但考考官官往往没有时间深入细致地调查研究，而凭偏见效应把该考生看得往往没有时间深入细致地调查研究，而凭偏见效应把该考生看得“一坏百坏一坏百坏”。 40评分策略 6刻板印象刻板印象 刻刻板

39、板印印象象也也叫叫社社会会定定型型。这这是是指指个个体体在在对对人人知知觉觉的的时时候候，常常常常不不知知不不觉觉地地把把人人进进行行归归类类，然然后后把把对对某某一一类类人人的的总总的的看看法法移移植植到到某某一一个个人人的的身身上上。在在面面试试中中也也会会受受其其自自身身特特有有的的、固固定定的的观观念念影影响响而而形形成成对对考考生生的的印印象象。也也就就是是说说，在在考考官官的的头头脑脑里里，存存在在着着关关于于某某一一类类人人的的固固定定印印象象，这这种种固固定定印印象象使使考考官官一一评评价价考考生生时时常常常常不不自自觉觉地地按按考考生生的的年年龄龄、外外表表、举举止止、谈谈吐

40、吐、专专业业等等特特点点进进行行归归类类，并并根根据据头头脑脑中中已已有有的的关关于于这这一一类类人人的的固固定定印印象象来来判判断考生的个性。也就难免用这副断考生的个性。也就难免用这副“有色眼镜有色眼镜”去看一个个具体的人。去看一个个具体的人。 7相似效应相似效应 考考官官在在与与考考生生面面谈谈时时，往往往往会会特特别别体体谅谅、关关注注考考生生与与自自己己相相类类似似的的某某些些行行为为、态态度度、思思想想、经经历历。例例如如，考考官官看看到到考考生生与与自自己己是是校校友友或或同同乡乡，那么他自然会对考生产生一种亲切感，从而给予较高的评价。那么他自然会对考生产生一种亲切感，从而给予较高

41、的评价。 41评分策略 8权重策略权重策略 考考官官对对特特定定岗岗位位的的有有效效人人选选有有自自己己的的原原型型，考考官官们们的的原原型型维维度度数数量量、特特征征和和权权重重各各不不相相同同，它它们们影影响响着着考考官官的的信信息息取取样样、检检索索和和整整合合，因因此此存存在在评评分分差差异异，而而且且原原型型中中包包含含与与岗岗位位相相关关内内容容的的考考官官要要比比其其他他考考官官的的评评分分正正确确性性高高。有有效效考考官官（面面试试效效度度高高的的考考官官）在在教教师师素素质质相相关关面面试试维维度度上上赋赋予予的的权权重重较较大大，在在其其他他不不相相关关面面试试维维度度上上的的权权重重较较小小。考考官官的的权权重重策策略略确确实实存存在在显显著著个个体体差差异异，有有些些偏偏重重于于语语言言表表达达，有有些些偏偏重重于于举举止止仪仪表表，有有的的相相对对规规范范，有有的的就就不不那那么么规规范。范。 42谢谢，祝大家圣诞快乐谢谢，祝大家圣诞快乐!