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1、第三章第三章 学校心理健康教育目标体系学校心理健康教育目标体系内容提要内容提要一、关于目标体系的思考一、关于目标体系的思考一、关于目标体系的思考一、关于目标体系的思考二、学校心理健康教育的目的和任务（二、学校心理健康教育的目的和任务（二、学校心理健康教育的目的和任务（二、学校心理健康教育的目的和任务（1 1）三、学校心理健康教育的目的和任务（三、学校心理健康教育的目的和任务（三、学校心理健康教育的目的和任务（三、学校心理健康教育的目的和任务（2 2）四、学校心理健康教育的目的和任务（四、学校心理健康教育的目的和任务（四、学校心理健康教育的目的和任务（四、学校心理健康教育的目的和任务（3 3）五
2、、目标体系研究的现状五、目标体系研究的现状五、目标体系研究的现状五、目标体系研究的现状六、初中高中六个年级的心育目标六、初中高中六个年级的心育目标六、初中高中六个年级的心育目标六、初中高中六个年级的心育目标关于目标体系的思考关于目标体系的思考 为什么要进行学校心理健康教育？为什么要进行学校心理健康教育？为什么要进行学校心理健康教育？为什么要进行学校心理健康教育？ 学校心理健康教育要达到哪些目的？学校心理健康教育要达到哪些目的？学校心理健康教育要达到哪些目的？学校心理健康教育要达到哪些目的？ 为什么要设立学校心理健康教育的目标？为什么要设立学校心理健康教育的目标？为什么要设立学校心理健康教育的目
3、标？为什么要设立学校心理健康教育的目标？ “ “目的目的目的目的” ”和和和和“ “目标目标目标目标” ”有什么区别？有什么区别？有什么区别？有什么区别？ 心理健康教育的目标应当如何设立？心理健康教育的目标应当如何设立？心理健康教育的目标应当如何设立？心理健康教育的目标应当如何设立？ 目标的设立应当从哪些层面上来考虑？目标的设立应当从哪些层面上来考虑？目标的设立应当从哪些层面上来考虑？目标的设立应当从哪些层面上来考虑？学校心理健康教育的目的和任务（学校心理健康教育的目的和任务（1） 石国兴石国兴石国兴石国兴：心理教育的任务包括以下几个方面：心理教育的任务包括以下几个方面：心理教育的任务包括以下
4、几个方面：心理教育的任务包括以下几个方面：1.1.帮助学生优化帮助学生优化帮助学生优化帮助学生优化心理素质心理素质心理素质心理素质，促进全面发展。，促进全面发展。，促进全面发展。，促进全面发展。2.2.帮助学生帮助学生帮助学生帮助学生适应适应适应适应现实现实现实现实环境环境环境环境，维护心理健康。，维护心理健康。，维护心理健康。，维护心理健康。3.3.帮助学生预防各种心理疾病，帮助学生预防各种心理疾病，帮助学生预防各种心理疾病，帮助学生预防各种心理疾病，消除消除消除消除各种各种各种各种心理障碍心理障碍心理障碍心理障碍。 陈家麟陈家麟陈家麟陈家麟：学校心理健康教育就是：学校心理健康教育就是：学校
5、心理健康教育就是：学校心理健康教育就是有目的、有计划地有目的、有计划地有目的、有计划地有目的、有计划地培养（包括自我培养）学生良好的培养（包括自我培养）学生良好的培养（包括自我培养）学生良好的培养（包括自我培养）学生良好的心理素质心理素质心理素质心理素质，开发，开发，开发，开发心理心理心理心理潜能潜能潜能潜能，进而促进学生，进而促进学生，进而促进学生，进而促进学生身心和谐发展身心和谐发展身心和谐发展身心和谐发展和和和和素质全面提高素质全面提高素质全面提高素质全面提高的教的教的教的教育活动。育活动。育活动。育活动。 叶一舵叶一舵叶一舵叶一舵：适应适应适应适应是心理健康的本质，心理健康是个体的心是
6、心理健康的本质，心理健康是个体的心是心理健康的本质，心理健康是个体的心是心理健康的本质，心理健康是个体的心理功能不断发挥与调节的适应过程。理功能不断发挥与调节的适应过程。理功能不断发挥与调节的适应过程。理功能不断发挥与调节的适应过程。 心理健康标准的心理健康标准的心理健康标准的心理健康标准的“ “二维适应论二维适应论二维适应论二维适应论” ”： 横维：横维：横维：横维：心理适应心理适应心理适应心理适应社会适应社会适应社会适应社会适应 纵维：纵维：纵维：纵维：生活适应生活适应生活适应生活适应发展适应发展适应发展适应发展适应学校心理健康教育的目的和任务（学校心理健康教育的目的和任务（2）人类一切行
7、为人类一切行为人类一切行为人类一切行为 的根本目的：的根本目的：的根本目的：的根本目的：适应适应社会道德条件社会道德条件生理条件生理条件生理条件生理条件智力技能条件智力技能条件心理条件心理条件 外部条件：外部条件：外部条件：外部条件：预防和矫正预防和矫正预防和矫正预防和矫正对教师、家长的教育对教师、家长的教育对教师、家长的教育对教师、家长的教育 内部条件：内部条件：内部条件：内部条件：心理素质心理素质认知因素认知因素认知因素认知因素个性因素个性因素个性因素个性因素社会性因素社会性因素社会性因素社会性因素 完善和发展：完善和发展：完善和发展：完善和发展： 随着外部环境的变化，随着外部环境的变化，
8、随着外部环境的变化，随着外部环境的变化，不断不断不断不断自我自我自我自我调整的过程调整的过程调整的过程调整的过程内平衡：心理平衡内平衡：心理平衡内平衡：心理平衡内平衡：心理平衡外平衡：环境适应外平衡：环境适应外平衡：环境适应外平衡：环境适应补救措施补救措施补救措施补救措施外部环境外部环境外部环境外部环境学校心理健康教育的目的和任务（学校心理健康教育的目的和任务（3）心理健康教教育心理健康教教育心理健康教教育心理健康教教育 改善外部条件：改善外部条件：改善外部条件：改善外部条件：预防和矫正预防和矫正预防和矫正预防和矫正改善外部环境改善外部环境改善外部环境改善外部环境 改善内部条件：改善内部条件：
9、改善内部条件：改善内部条件：优化心理素质优化心理素质优化心理素质优化心理素质（3 3维：维：维：维：2X2X32X2X3）心理平衡心理平衡心理平衡心理平衡适应环境适应环境适应环境适应环境发展与调整发展与调整发展与调整发展与调整形成与适应形成与适应形成与适应形成与适应认知认知认知认知个性个性个性个性社会性社会性社会性社会性优化心理素质的优化心理素质的优化心理素质的优化心理素质的3 3维要素图示维要素图示维要素图示维要素图示思考：学校心理健康教育的受教育者是谁？思考：学校心理健康教育的受教育者是谁？思考：学校心理健康教育的受教育者是谁？思考：学校心理健康教育的受教育者是谁？学校心理健康教育的对象学
10、校心理健康教育的对象 趋势：学校心理健康教育的对象从趋势：学校心理健康教育的对象从趋势：学校心理健康教育的对象从趋势：学校心理健康教育的对象从学生学生学生学生转变为转变为转变为转变为学生学生学生学生、教师教师教师教师、管理者管理者管理者管理者。 十多年来的学校心理健康教育工作主要集中在如何辅十多年来的学校心理健康教育工作主要集中在如何辅十多年来的学校心理健康教育工作主要集中在如何辅十多年来的学校心理健康教育工作主要集中在如何辅助引导学生身心健康成长，无论是研究内容、培训课程，助引导学生身心健康成长，无论是研究内容、培训课程，助引导学生身心健康成长，无论是研究内容、培训课程，助引导学生身心健康成
11、长，无论是研究内容、培训课程，还是工作重点都体现了还是工作重点都体现了还是工作重点都体现了还是工作重点都体现了以学生为主以学生为主以学生为主以学生为主。 然而，学生心理健康的影响因素中然而，学生心理健康的影响因素中然而，学生心理健康的影响因素中然而，学生心理健康的影响因素中教师教师教师教师、学校环境学校环境学校环境学校环境的的的的作用不可低估。教师自身的心理健康问题不仅影响教师个作用不可低估。教师自身的心理健康问题不仅影响教师个作用不可低估。教师自身的心理健康问题不仅影响教师个作用不可低估。教师自身的心理健康问题不仅影响教师个人的发展，而且影响到众多学生的心理健康。因此学校心人的发展，而且影响
12、到众多学生的心理健康。因此学校心人的发展，而且影响到众多学生的心理健康。因此学校心人的发展，而且影响到众多学生的心理健康。因此学校心理健康不仅要关注学生，而且也要关注教师，这关系到理健康不仅要关注学生，而且也要关注教师，这关系到理健康不仅要关注学生，而且也要关注教师，这关系到理健康不仅要关注学生，而且也要关注教师，这关系到优优优优化学生成长环境化学生成长环境化学生成长环境化学生成长环境的大事。家庭心理健康、全民心理健康也的大事。家庭心理健康、全民心理健康也的大事。家庭心理健康、全民心理健康也的大事。家庭心理健康、全民心理健康也日益受到重视。日益受到重视。日益受到重视。日益受到重视。学校心理健康
13、教育的目标学校心理健康教育的目标 心理健康教育的目心理健康教育的目心理健康教育的目心理健康教育的目标标是学校开展心理健康教育的是学校开展心理健康教育的是学校开展心理健康教育的是学校开展心理健康教育的导导向和向和向和向和基本依据基本依据基本依据基本依据，它决定着心理健康教育的内容，直接影响着心理，它决定着心理健康教育的内容，直接影响着心理，它决定着心理健康教育的内容，直接影响着心理，它决定着心理健康教育的内容，直接影响着心理健康教育途径、方法的健康教育途径、方法的健康教育途径、方法的健康教育途径、方法的选择选择，也是，也是，也是，也是检验检验、评评估估估估心理健康教育心理健康教育心理健康教育心理
14、健康教育效果的唯一效果的唯一效果的唯一效果的唯一根据根据根据根据。它相当于整个学校心理健康教育工作的它相当于整个学校心理健康教育工作的它相当于整个学校心理健康教育工作的它相当于整个学校心理健康教育工作的“ “航航航航标标” ”和和和和“ “方向方向方向方向盘盘” ”。 目的和目目的和目目的和目目的和目标标的区的区的区的区别别： 前者是描述性的，后者是具前者是描述性的，后者是具前者是描述性的，后者是具前者是描述性的，后者是具可操作性可操作性可操作性可操作性的。的。的。的。 目目目目标标是学校心理健康教育是学校心理健康教育是学校心理健康教育是学校心理健康教育操作体系操作体系操作体系操作体系的重要的
15、重要的重要的重要组组成部分。成部分。成部分。成部分。学校心理健康教育的目标学校心理健康教育的目标 一个一个一个一个合格的目合格的目合格的目合格的目标设标设置置置置应该应该具具具具备备四个条件：四个条件：四个条件：四个条件： 1. 1.学生能学生能学生能学生能够够理解和接受的；理解和接受的；理解和接受的；理解和接受的； 2. 2.具体的；具体的；具体的；具体的； 3. 3.可行的；可行的；可行的；可行的； 4. 4.兼兼兼兼顾顾社会社会社会社会规规范和个人需要的。范和个人需要的。范和个人需要的。范和个人需要的。目标体系研究的现状目标体系研究的现状 陈家麟陈家麟陈家麟陈家麟：从各个层面考虑的学校心
16、理健康教：从各个层面考虑的学校心理健康教：从各个层面考虑的学校心理健康教：从各个层面考虑的学校心理健康教育目标。育目标。育目标。育目标。 肖汉仕肖汉仕肖汉仕肖汉仕：把心理教育目标分为消极目标：把心理教育目标分为消极目标：把心理教育目标分为消极目标：把心理教育目标分为消极目标（预（预（预（预防和矫治心理问题）防和矫治心理问题）防和矫治心理问题）防和矫治心理问题）和积极目标和积极目标和积极目标和积极目标（优化心理素（优化心理素（优化心理素（优化心理素质）质）质）质）。对目标体系进行了详细的阐述。对目标体系进行了详细的阐述。对目标体系进行了详细的阐述。对目标体系进行了详细的阐述。 叶一舵叶一舵叶一舵
17、叶一舵：对各种观点的反思和整合。：对各种观点的反思和整合。：对各种观点的反思和整合。：对各种观点的反思和整合。中小学心理健康指导纲要中小学心理健康指导纲要中小学心理健康指导纲要中小学心理健康指导纲要中小学心理健康指导纲要中小学心理健康指导纲要 心理健康教育的心理健康教育的总目标：总目标：1.1.提高全体学生的提高全体学生的提高全体学生的提高全体学生的心理素质心理素质心理素质心理素质，2.2.充分开发他们的充分开发他们的充分开发他们的充分开发他们的潜能潜能潜能潜能，3.3.培养学生乐观、向上的培养学生乐观、向上的培养学生乐观、向上的培养学生乐观、向上的心理品质心理品质心理品质心理品质，4.4.促
18、进学生促进学生促进学生促进学生人格人格人格人格的健全的健全的健全的健全发展发展发展发展。中小学心理健康指导纲要中小学心理健康指导纲要心理健康教育的具体目标：心理健康教育的具体目标：心理健康教育的具体目标：心理健康教育的具体目标：1.1.使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；适应环境的能力；适应环境的能力；适应环境的能力；（自我认知）（自我认知）（自我认知）（自我认知）2.2.培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；培养学生健全
19、的人格和良好的个性心理品质；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；（个性（个性（个性（个性发展）发展）发展）发展）3.3.对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。提高心理健康水平，增强自
20、我教育能力。提高心理健康水平，增强自我教育能力。提高心理健康水平，增强自我教育能力。（补救性措（补救性措（补救性措（补救性措施）施）施）施）陈家麟的目标体系陈家麟的目标体系从年龄层面考虑的学校心理健康教育目标：从年龄层面考虑的学校心理健康教育目标：从年龄层面考虑的学校心理健康教育目标：从年龄层面考虑的学校心理健康教育目标：根据不同年龄层的学生的不同心理特点，建立根据不同年龄层的学生的不同心理特点，建立根据不同年龄层的学生的不同心理特点，建立根据不同年龄层的学生的不同心理特点，建立具体的目标。具体的目标。具体的目标。具体的目标。第一节第一节 学校心理健康教育目标概述学校心理健康教育目标概述一、学
21、校心理健康教育目标的作用一、学校心理健康教育目标的作用一、学校心理健康教育目标的作用一、学校心理健康教育目标的作用 1 1对学校心育的内容、方法和手段的制约作用对学校心育的内容、方法和手段的制约作用对学校心育的内容、方法和手段的制约作用对学校心育的内容、方法和手段的制约作用 2 2 对学校心育的过程起到调控作用对学校心育的过程起到调控作用对学校心育的过程起到调控作用对学校心育的过程起到调控作用 3 3 对学校心育结果的评估作用对学校心育结果的评估作用对学校心育结果的评估作用对学校心育结果的评估作用 4 4 对学校心育结果的对象对学校心育结果的对象对学校心育结果的对象对学校心育结果的对象学生的教
22、育作用学生的教育作用学生的教育作用学生的教育作用 主题和灵魂主题和灵魂主题和灵魂主题和灵魂第一节第一节 学校心理健康教育目标概述学校心理健康教育目标概述二、学校心理健康教育目标的确立依据二、学校心理健康教育目标的确立依据二、学校心理健康教育目标的确立依据二、学校心理健康教育目标的确立依据 1 1以学校教育目的为依据以学校教育目的为依据以学校教育目的为依据以学校教育目的为依据 心育目标是教育目的的组成部分和具体化心育目标是教育目的的组成部分和具体化心育目标是教育目的的组成部分和具体化心育目标是教育目的的组成部分和具体化 2 2 以心理学、教育学等相关学科的理论为依据以心理学、教育学等相关学科的理
23、论为依据以心理学、教育学等相关学科的理论为依据以心理学、教育学等相关学科的理论为依据 体现教育的基本规律体现教育的基本规律体现教育的基本规律体现教育的基本规律 依据心理学的研究成果依据心理学的研究成果依据心理学的研究成果依据心理学的研究成果第一节第一节 学校心理健康教育目标概述学校心理健康教育目标概述三、学校心理健康教育目标的确立原则三、学校心理健康教育目标的确立原则三、学校心理健康教育目标的确立原则三、学校心理健康教育目标的确立原则 1 1目标确立目标确立目标确立目标确立价值取向价值取向价值取向价值取向坚持坚持坚持坚持社会规范和个人需要相协调社会规范和个人需要相协调社会规范和个人需要相协调社
24、会规范和个人需要相协调 2 2 目标确立目标确立目标确立目标确立出发点出发点出发点出发点坚持坚持坚持坚持现实性与超越性相结合现实性与超越性相结合现实性与超越性相结合现实性与超越性相结合 3 3 目标确立目标确立目标确立目标确立言语描述言语描述言语描述言语描述坚持坚持坚持坚持抽象性与操作性相兼顾抽象性与操作性相兼顾抽象性与操作性相兼顾抽象性与操作性相兼顾 4 4 目标确立目标确立目标确立目标确立逻辑体系逻辑体系逻辑体系逻辑体系要坚持要坚持要坚持要坚持整体性与系统性相统一整体性与系统性相统一整体性与系统性相统一整体性与系统性相统一第二节第二节 学校心理健康教育的阶段目标学校心理健康教育的阶段目标
25、从不同年龄学生心理特点和心态的把握与分从不同年龄学生心理特点和心态的把握与分从不同年龄学生心理特点和心态的把握与分从不同年龄学生心理特点和心态的把握与分析出发，制定学校心理健康教育目标。析出发，制定学校心理健康教育目标。析出发，制定学校心理健康教育目标。析出发，制定学校心理健康教育目标。初一年级的心理健康教育目标初一年级的心理健康教育目标1 1、使学生能够适应学校的物理环境和人文环境，了解进入中学、使学生能够适应学校的物理环境和人文环境，了解进入中学、使学生能够适应学校的物理环境和人文环境，了解进入中学、使学生能够适应学校的物理环境和人文环境，了解进入中学 所面临的一系列变化，并为此做好心理上
26、的准备。所面临的一系列变化，并为此做好心理上的准备。所面临的一系列变化，并为此做好心理上的准备。所面临的一系列变化，并为此做好心理上的准备。2 2、了解青春期身心变化，并能以良好的心态去适应这种变化。、了解青春期身心变化，并能以良好的心态去适应这种变化。、了解青春期身心变化，并能以良好的心态去适应这种变化。、了解青春期身心变化，并能以良好的心态去适应这种变化。 有健全的友谊观和良好的交友心态，并形成良好的人际交往，有健全的友谊观和良好的交友心态，并形成良好的人际交往，有健全的友谊观和良好的交友心态，并形成良好的人际交往，有健全的友谊观和良好的交友心态，并形成良好的人际交往，3 3、知道情绪体验
27、的复杂性和多样性，学会恰当表达及调控情绪、知道情绪体验的复杂性和多样性，学会恰当表达及调控情绪、知道情绪体验的复杂性和多样性，学会恰当表达及调控情绪、知道情绪体验的复杂性和多样性，学会恰当表达及调控情绪4 4、能合理安排休闲活动，正确处理兴趣，爱好与学习的关系、能合理安排休闲活动，正确处理兴趣，爱好与学习的关系、能合理安排休闲活动，正确处理兴趣，爱好与学习的关系、能合理安排休闲活动，正确处理兴趣，爱好与学习的关系5 5、知道自己的长处及不足，了解自己的努力方向，初步养成为、知道自己的长处及不足，了解自己的努力方向，初步养成为、知道自己的长处及不足，了解自己的努力方向，初步养成为、知道自己的长处
28、及不足，了解自己的努力方向，初步养成为 达成一定的目标而坚持不懈的品质。达成一定的目标而坚持不懈的品质。达成一定的目标而坚持不懈的品质。达成一定的目标而坚持不懈的品质。初二年级的心理健康教育目标初二年级的心理健康教育目标 1 1、了解学习心理的知识，会分析学习的任务和压力、了解学习心理的知识，会分析学习的任务和压力、了解学习心理的知识，会分析学习的任务和压力、了解学习心理的知识，会分析学习的任务和压力, ,掌握一定的掌握一定的掌握一定的掌握一定的 学习策略和方法，尝试自学，并在此基础上提高学习效率学习策略和方法，尝试自学，并在此基础上提高学习效率学习策略和方法，尝试自学，并在此基础上提高学习效
29、率学习策略和方法，尝试自学，并在此基础上提高学习效率 2 2、接受自己的性别特征，并努力塑造健康的性别形象，能够进行、接受自己的性别特征，并努力塑造健康的性别形象，能够进行、接受自己的性别特征，并努力塑造健康的性别形象，能够进行、接受自己的性别特征，并努力塑造健康的性别形象，能够进行 健康积极的异性交往。健康积极的异性交往。健康积极的异性交往。健康积极的异性交往。 3 3、学会与父母老师等成人沟通，掌握一定的沟通技巧和技能、学会与父母老师等成人沟通，掌握一定的沟通技巧和技能、学会与父母老师等成人沟通，掌握一定的沟通技巧和技能、学会与父母老师等成人沟通，掌握一定的沟通技巧和技能 4 4、使学生学
30、会主动调节自我情绪保持健康向上的情绪生活、使学生学会主动调节自我情绪保持健康向上的情绪生活、使学生学会主动调节自我情绪保持健康向上的情绪生活、使学生学会主动调节自我情绪保持健康向上的情绪生活 5 5、能够针对自己的人生发展任务，确立自己的兴趣爱好、能够针对自己的人生发展任务，确立自己的兴趣爱好、能够针对自己的人生发展任务，确立自己的兴趣爱好、能够针对自己的人生发展任务，确立自己的兴趣爱好 6 6、帮助学生培养自尊心和自信心、帮助学生培养自尊心和自信心、帮助学生培养自尊心和自信心、帮助学生培养自尊心和自信心 7 7、善于调节自己的行为，具有克服困难的勇气和坚韧性。、善于调节自己的行为，具有克服困
31、难的勇气和坚韧性。、善于调节自己的行为，具有克服困难的勇气和坚韧性。、善于调节自己的行为，具有克服困难的勇气和坚韧性。初三年级的心理健康教育目标初三年级的心理健康教育目标 1 1、能够采取有效的方法安排自己的学习生活，保持乐、能够采取有效的方法安排自己的学习生活，保持乐、能够采取有效的方法安排自己的学习生活，保持乐、能够采取有效的方法安排自己的学习生活，保持乐 观向上的情绪。观向上的情绪。观向上的情绪。观向上的情绪。 2 2、能够认识和协调理想自我，现实自我，主观自我和、能够认识和协调理想自我，现实自我，主观自我和、能够认识和协调理想自我，现实自我，主观自我和、能够认识和协调理想自我，现实自我
32、，主观自我和 客观自我的差异。形成健康独立的人格培养意识。客观自我的差异。形成健康独立的人格培养意识。客观自我的差异。形成健康独立的人格培养意识。客观自我的差异。形成健康独立的人格培养意识。 3 3、帮助学生形成初步的生活目标，了解择业的常识，、帮助学生形成初步的生活目标，了解择业的常识，、帮助学生形成初步的生活目标，了解择业的常识，、帮助学生形成初步的生活目标，了解择业的常识， 从而作出人生抉择。从而作出人生抉择。从而作出人生抉择。从而作出人生抉择。高一年级的心理健康教育目标高一年级的心理健康教育目标 1 1、尽快消除学生对新环境的陌生感，形成和谐的融洽、尽快消除学生对新环境的陌生感，形成和
33、谐的融洽、尽快消除学生对新环境的陌生感，形成和谐的融洽、尽快消除学生对新环境的陌生感，形成和谐的融洽 的心理氛围。的心理氛围。的心理氛围。的心理氛围。 2 2、使学生完成新旧角色的转换，主动适应新环境。、使学生完成新旧角色的转换，主动适应新环境。、使学生完成新旧角色的转换，主动适应新环境。、使学生完成新旧角色的转换，主动适应新环境。 3 3、对学习和生活中的困难有一定的心理准备，并有战、对学习和生活中的困难有一定的心理准备，并有战、对学习和生活中的困难有一定的心理准备，并有战、对学习和生活中的困难有一定的心理准备，并有战 胜困难的决心和信心。胜困难的决心和信心。胜困难的决心和信心。胜困难的决心
34、和信心。 4 4、初步掌握高中的学习方法、初步掌握高中的学习方法、初步掌握高中的学习方法、初步掌握高中的学习方法 5 5、学会主动与别人交往、学会主动与别人交往、学会主动与别人交往、学会主动与别人交往高二年级的心理健康教育目标高二年级的心理健康教育目标 1 1、使学生认识到挫折的普遍性和必然性，增强主动战、使学生认识到挫折的普遍性和必然性，增强主动战、使学生认识到挫折的普遍性和必然性，增强主动战、使学生认识到挫折的普遍性和必然性，增强主动战 胜挫折与失败的心理能力，具有对挫折的承受能力胜挫折与失败的心理能力，具有对挫折的承受能力胜挫折与失败的心理能力，具有对挫折的承受能力胜挫折与失败的心理能力
35、，具有对挫折的承受能力 2 2、引导学生探索，找到适合自身的学习方法，、引导学生探索，找到适合自身的学习方法，、引导学生探索，找到适合自身的学习方法，、引导学生探索，找到适合自身的学习方法， 3 3、培养学生正确的交友观，掌握异性交往的分寸、培养学生正确的交友观，掌握异性交往的分寸、培养学生正确的交友观，掌握异性交往的分寸、培养学生正确的交友观，掌握异性交往的分寸 4 4、培养学生的学习兴趣，使学生了解激发学习兴趣的、培养学生的学习兴趣，使学生了解激发学习兴趣的、培养学生的学习兴趣，使学生了解激发学习兴趣的、培养学生的学习兴趣，使学生了解激发学习兴趣的 方法和途径方法和途径方法和途径方法和途径
36、 5 5、使学生正确对待学习成绩的分化，找出分化的原、使学生正确对待学习成绩的分化，找出分化的原、使学生正确对待学习成绩的分化，找出分化的原、使学生正确对待学习成绩的分化，找出分化的原 因，并对自己充满信心。因，并对自己充满信心。因，并对自己充满信心。因，并对自己充满信心。高三年级的心理健康教育目标高三年级的心理健康教育目标 1 1、使学生对自己的个性和能力有深入的了解和较准确、使学生对自己的个性和能力有深入的了解和较准确、使学生对自己的个性和能力有深入的了解和较准确、使学生对自己的个性和能力有深入的了解和较准确 的认识，能对自己的前途作合理的设计。的认识，能对自己的前途作合理的设计。的认识，
37、能对自己的前途作合理的设计。的认识，能对自己的前途作合理的设计。 2 2、培养学生正确对待内外部的各种压力，掌握调节情、培养学生正确对待内外部的各种压力，掌握调节情、培养学生正确对待内外部的各种压力，掌握调节情、培养学生正确对待内外部的各种压力，掌握调节情 绪的方法和技巧。绪的方法和技巧。绪的方法和技巧。绪的方法和技巧。 3 3、使学生了解考试焦虑的原因，掌握科学有效的应试技巧。、使学生了解考试焦虑的原因，掌握科学有效的应试技巧。、使学生了解考试焦虑的原因，掌握科学有效的应试技巧。、使学生了解考试焦虑的原因，掌握科学有效的应试技巧。 4 4、提高学生的自学能力，使学生掌握自学的基本原则、提高学
38、生的自学能力，使学生掌握自学的基本原则、提高学生的自学能力，使学生掌握自学的基本原则、提高学生的自学能力，使学生掌握自学的基本原则 和有效方法。和有效方法。和有效方法。和有效方法。 5 5、帮助学生树立正确地恋爱观、帮助学生树立正确地恋爱观、帮助学生树立正确地恋爱观、帮助学生树立正确地恋爱观 6 6、使学生了解社会，增强社会适应能力、使学生了解社会，增强社会适应能力、使学生了解社会，增强社会适应能力、使学生了解社会，增强社会适应能力 7 7、使学生了解大学生活，以逐步适应大学生活、使学生了解大学生活，以逐步适应大学生活、使学生了解大学生活，以逐步适应大学生活、使学生了解大学生活，以逐步适应大学
39、生活陈家麟的目标体系陈家麟的目标体系 2 2、从、从、从、从心理素质结构层面心理素质结构层面心理素质结构层面心理素质结构层面考虑的学校心理健考虑的学校心理健考虑的学校心理健考虑的学校心理健 康教育目标：康教育目标：康教育目标：康教育目标： 3 3、从、从、从、从教育效应层面教育效应层面教育效应层面教育效应层面考虑的学校心理健康教考虑的学校心理健康教考虑的学校心理健康教考虑的学校心理健康教 育目标：育目标：育目标：育目标：什么是心理素质？什么是心理素质？ 人才素质包括思想道德素质、文化素质、生理素质和人才素质包括思想道德素质、文化素质、生理素质和人才素质包括思想道德素质、文化素质、生理素质和人才
40、素质包括思想道德素质、文化素质、生理素质和心心心心理素质理素质理素质理素质四个方面。其中四个方面。其中四个方面。其中四个方面。其中心理素质心理素质心理素质心理素质是人才素质的基础。是人才素质的基础。是人才素质的基础。是人才素质的基础。 心理素质的基本涵义：心理素质是以个体的生理条件和心理素质的基本涵义：心理素质是以个体的生理条件和心理素质的基本涵义：心理素质是以个体的生理条件和心理素质的基本涵义：心理素质是以个体的生理条件和已有知识经验为基础，将外在获得的刺激内化成稳定的、已有知识经验为基础，将外在获得的刺激内化成稳定的、已有知识经验为基础，将外在获得的刺激内化成稳定的、已有知识经验为基础，将
41、外在获得的刺激内化成稳定的、基本的、衍生的并与人的适应行为和创造行为密切联系的基本的、衍生的并与人的适应行为和创造行为密切联系的基本的、衍生的并与人的适应行为和创造行为密切联系的基本的、衍生的并与人的适应行为和创造行为密切联系的心理品质。心理品质。心理品质。心理品质。什么是心理素质？什么是心理素质？ 一般认为心理素质由一般认为心理素质由一般认为心理素质由一般认为心理素质由认知因素认知因素认知因素认知因素、个性因素个性因素个性因素个性因素和和和和适适适适应性因素应性因素应性因素应性因素构成。构成。构成。构成。认知认知认知认知是人对客观事物的反映活动，直接参与对客观事是人对客观事物的反映活动，直接
42、参与对客观事是人对客观事物的反映活动，直接参与对客观事是人对客观事物的反映活动，直接参与对客观事物认知的具体操作物认知的具体操作物认知的具体操作物认知的具体操作, ,是心理素质最基本的成份；是心理素质最基本的成份；是心理素质最基本的成份；是心理素质最基本的成份；个性个性个性个性是指人在对待客观事物活动中的个性心理表现，是指人在对待客观事物活动中的个性心理表现，是指人在对待客观事物活动中的个性心理表现，是指人在对待客观事物活动中的个性心理表现，虽不直接参与对客观事物认知的具体操作虽不直接参与对客观事物认知的具体操作虽不直接参与对客观事物认知的具体操作虽不直接参与对客观事物认知的具体操作, ,但是
43、有动力但是有动力但是有动力但是有动力和调节机能和调节机能和调节机能和调节机能, ,是心理素质结构中的动力成份；是心理素质结构中的动力成份；是心理素质结构中的动力成份；是心理素质结构中的动力成份；适应性适应性适应性适应性是指个体在社会化的过程中，改变自身或环境是指个体在社会化的过程中，改变自身或环境是指个体在社会化的过程中，改变自身或环境是指个体在社会化的过程中，改变自身或环境, ,使自身与环境和谐协调的能力。使自身与环境和谐协调的能力。使自身与环境和谐协调的能力。使自身与环境和谐协调的能力。心理素质结构层面（心理素质结构层面（1）1.学校心理健康教育的学校心理健康教育的学校心理健康教育的学校心
44、理健康教育的认知目标认知目标认知目标认知目标A A 开发自我智能开发自我智能开发自我智能开发自我智能（思考：越俎代庖？）（思考：越俎代庖？）（思考：越俎代庖？）（思考：越俎代庖？） 智：智：智：智：五力五力五力五力 能能能能：三能：三能：三能：三能B B 掌握学习策略掌握学习策略掌握学习策略掌握学习策略 外显外显外显外显：学习规则、方法：学习规则、方法：学习规则、方法：学习规则、方法 内隐内隐内隐内隐：认知、元认知、资源管理：认知、元认知、资源管理：认知、元认知、资源管理：认知、元认知、资源管理C C 改善学习品质改善学习品质改善学习品质改善学习品质（主要指非智力因素特征）（主要指非智力因素特
45、征）（主要指非智力因素特征）（主要指非智力因素特征） 目标目标目标目标 动机动机动机动机 态度态度态度态度 兴趣兴趣兴趣兴趣 习惯习惯习惯习惯 信心信心信心信心 归因归因归因归因心理素质结构层面（心理素质结构层面（1） 2. 2. 学校心理健康教育的学校心理健康教育的学校心理健康教育的学校心理健康教育的情感目标情感目标情感目标情感目标帮助学生学会情绪认知和情绪识别；帮助学生学会情绪认知和情绪识别；帮助学生学会情绪认知和情绪识别；帮助学生学会情绪认知和情绪识别；帮助学生学会情绪表达和情绪理解；帮助学生学会情绪表达和情绪理解；帮助学生学会情绪表达和情绪理解；帮助学生学会情绪表达和情绪理解；帮助学生
46、学会情绪主导和情绪平衡；帮助学生学会情绪主导和情绪平衡；帮助学生学会情绪主导和情绪平衡；帮助学生学会情绪主导和情绪平衡；帮助学生学会情绪控制和情绪宣泄。帮助学生学会情绪控制和情绪宣泄。帮助学生学会情绪控制和情绪宣泄。帮助学生学会情绪控制和情绪宣泄。帮助学生学会情感发展和情感培养。帮助学生学会情感发展和情感培养。帮助学生学会情感发展和情感培养。帮助学生学会情感发展和情感培养。心理素质结构层面（心理素质结构层面（2）3.学校心理健康教育的学校心理健康教育的学校心理健康教育的学校心理健康教育的意志目标意志目标意志目标意志目标培养意志的独立性；培养意志的独立性；培养意志的独立性；培养意志的独立性；培养
47、意志的果敢性；培养意志的果敢性；培养意志的果敢性；培养意志的果敢性；培养意志的坚毅性；培养意志的坚毅性；培养意志的坚毅性；培养意志的坚毅性；培养意志的自制性。培养意志的自制性。培养意志的自制性。培养意志的自制性。4.学校心理健康教育的学校心理健康教育的学校心理健康教育的学校心理健康教育的个性目标个性目标个性目标个性目标促进社会适应；促进社会适应；促进社会适应；促进社会适应；（发展自我意志和促进沟通交流）（发展自我意志和促进沟通交流）（发展自我意志和促进沟通交流）（发展自我意志和促进沟通交流）完善个性品质。完善个性品质。完善个性品质。完善个性品质。教育效应结构层面教育效应结构层面1.1.基础目标
48、：防治心理疾病，增进心理健康。基础目标：防治心理疾病，增进心理健康。基础目标：防治心理疾病，增进心理健康。基础目标：防治心理疾病，增进心理健康。 （短期的、补救性的）（短期的、补救性的）（短期的、补救性的）（短期的、补救性的）2.2.基本目标：优化心理素质，促进全面发展。基本目标：优化心理素质，促进全面发展。基本目标：优化心理素质，促进全面发展。基本目标：优化心理素质，促进全面发展。3.3.终极目标：开发心理潜能，达到自我实现。终极目标：开发心理潜能，达到自我实现。终极目标：开发心理潜能，达到自我实现。终极目标：开发心理潜能，达到自我实现。 （思考：基本目标和终极目标是否有交叉？）（思考：基本
49、目标和终极目标是否有交叉？）（思考：基本目标和终极目标是否有交叉？）（思考：基本目标和终极目标是否有交叉？）肖汉仕的目标体系（肖汉仕的目标体系（1）增强以下心理能力增强以下心理能力增强以下心理能力增强以下心理能力培育以下性格品质培育以下性格品质培育以下性格品质培育以下性格品质矫正以下心理问题矫正以下心理问题矫正以下心理问题矫正以下心理问题防治以下行为表现防治以下行为表现防治以下行为表现防治以下行为表现自我认识能力自我认识能力自我认识能力自我认识能力全面、自我悦纳全面、自我悦纳全面、自我悦纳全面、自我悦纳片面、自我排斥片面、自我排斥片面、自我排斥片面、自我排斥好走极端、自我埋怨好走极端、自我埋怨
50、好走极端、自我埋怨好走极端、自我埋怨自我评价能力自我评价能力自我评价能力自我评价能力自信、自尊自信、自尊自信、自尊自信、自尊自卑、狂妄自卑、狂妄自卑、狂妄自卑、狂妄不敢力所能及的事情不敢力所能及的事情不敢力所能及的事情不敢力所能及的事情或不量力而行或不量力而行或不量力而行或不量力而行自我发展能力自我发展能力自我发展能力自我发展能力自强、进取自强、进取自强、进取自强、进取自弃、退缩自弃、退缩自弃、退缩自弃、退缩无所追求无所追求无所追求无所追求自我表现能力自我表现能力自我表现能力自我表现能力大胆、谦虚大胆、谦虚大胆、谦虚大胆、谦虚羞怯、骄傲羞怯、骄傲羞怯、骄傲羞怯、骄傲不敢或不善展示自己不敢或不善
51、展示自己不敢或不善展示自己不敢或不善展示自己认知他人能力认知他人能力认知他人能力认知他人能力客观、公正客观、公正客观、公正客观、公正主观、偏见主观、偏见主观、偏见主观、偏见误解他人或上当受骗误解他人或上当受骗误解他人或上当受骗误解他人或上当受骗接纳他人能力接纳他人能力接纳他人能力接纳他人能力善良、同情善良、同情善良、同情善良、同情多疑、冷漠多疑、冷漠多疑、冷漠多疑、冷漠自我中心自我中心自我中心自我中心人际交往能力人际交往能力人际交往能力人际交往能力乐群、合群乐群、合群乐群、合群乐群、合群孤僻、虚伪孤僻、虚伪孤僻、虚伪孤僻、虚伪不会为人处世不会为人处世不会为人处世不会为人处世矛盾协调能力矛盾协调
52、能力矛盾协调能力矛盾协调能力宽容、尊重宽容、尊重宽容、尊重宽容、尊重计较、漠视计较、漠视计较、漠视计较、漠视指责、攻击、计划矛指责、攻击、计划矛指责、攻击、计划矛指责、攻击、计划矛盾盾盾盾肖汉仕的目标体系（肖汉仕的目标体系（2）增强以下心理能力增强以下心理能力增强以下心理能力增强以下心理能力培育以下性格品质培育以下性格品质培育以下性格品质培育以下性格品质矫正以下心理问题矫正以下心理问题矫正以下心理问题矫正以下心理问题防治以下行为表现防治以下行为表现防治以下行为表现防治以下行为表现潜能开发能力潜能开发能力潜能开发能力潜能开发能力勤奋、科学勤奋、科学勤奋、科学勤奋、科学懒惰、蛮干懒惰、蛮干懒惰、蛮
53、干懒惰、蛮干低效或胡乱使用潜能低效或胡乱使用潜能低效或胡乱使用潜能低效或胡乱使用潜能学习能力学习能力学习能力学习能力乐学、会学、认真乐学、会学、认真乐学、会学、认真乐学、会学、认真厌学、不会学、马虎厌学、不会学、马虎厌学、不会学、马虎厌学、不会学、马虎效率低下、学习困难效率低下、学习困难效率低下、学习困难效率低下、学习困难创造能力创造能力创造能力创造能力创新、负责创新、负责创新、负责创新、负责守旧、务虚守旧、务虚守旧、务虚守旧、务虚怕担风险、哗众取宠怕担风险、哗众取宠怕担风险、哗众取宠怕担风险、哗众取宠社会知觉能力社会知觉能力社会知觉能力社会知觉能力客观、全面客观、全面客观、全面客观、全面主观
54、、片面主观、片面主观、片面主观、片面偏激、幼稚偏激、幼稚偏激、幼稚偏激、幼稚自我决策能力自我决策能力自我决策能力自我决策能力理智、果敢理智、果敢理智、果敢理智、果敢轻率、盲目轻率、盲目轻率、盲目轻率、盲目寡断、从众寡断、从众寡断、从众寡断、从众竞争取胜能力竞争取胜能力竞争取胜能力竞争取胜能力勇敢、正直勇敢、正直勇敢、正直勇敢、正直畏惧、狡诈畏惧、狡诈畏惧、狡诈畏惧、狡诈逃避、采用不当手段逃避、采用不当手段逃避、采用不当手段逃避、采用不当手段与人协作能力与人协作能力与人协作能力与人协作能力合作、互助合作、互助合作、互助合作、互助排斥、拆台排斥、拆台排斥、拆台排斥、拆台个人主义个人主义个人主义个人
55、主义应付变化能力应付变化能力应付变化能力应付变化能力镇静、灵活镇静、灵活镇静、灵活镇静、灵活紧张、死板紧张、死板紧张、死板紧张、死板怨天尤人、不知所措怨天尤人、不知所措怨天尤人、不知所措怨天尤人、不知所措肖汉仕的目标体系（肖汉仕的目标体系（3）增强以下心理能力增强以下心理能力增强以下心理能力增强以下心理能力培育以下性格品质培育以下性格品质培育以下性格品质培育以下性格品质矫正以下心理问题矫正以下心理问题矫正以下心理问题矫正以下心理问题防治以下行为表现防治以下行为表现防治以下行为表现防治以下行为表现自理自立能力自理自立能力自理自立能力自理自立能力独立、负责独立、负责独立、负责独立、负责依赖、塞责依
56、赖、塞责依赖、塞责依赖、塞责一切依靠他人一切依靠他人一切依靠他人一切依靠他人承受挫折能力承受挫折能力承受挫折能力承受挫折能力坚强、勇敢坚强、勇敢坚强、勇敢坚强、勇敢脆弱、退缩脆弱、退缩脆弱、退缩脆弱、退缩轻言放弃、放弃努力轻言放弃、放弃努力轻言放弃、放弃努力轻言放弃、放弃努力情绪调适能力情绪调适能力情绪调适能力情绪调适能力乐观、稳定乐观、稳定乐观、稳定乐观、稳定悲观、波动悲观、波动悲观、波动悲观、波动自我压抑、胡乱发泄自我压抑、胡乱发泄自我压抑、胡乱发泄自我压抑、胡乱发泄行为控制能力行为控制能力行为控制能力行为控制能力自律、自制自律、自制自律、自制自律、自制任性、放纵任性、放纵任性、放纵任性、
57、放纵为所欲为为所欲为为所欲为为所欲为需要激发能力需要激发能力需要激发能力需要激发能力向上、务实向上、务实向上、务实向上、务实自满、妄想自满、妄想自满、妄想自满、妄想安于现状或脱离现实安于现状或脱离现实安于现状或脱离现实安于现状或脱离现实兴趣培养能力兴趣培养能力兴趣培养能力兴趣培养能力广泛、有恒广泛、有恒广泛、有恒广泛、有恒狭窄、多变狭窄、多变狭窄、多变狭窄、多变对一切无兴趣、被动对一切无兴趣、被动对一切无兴趣、被动对一切无兴趣、被动应付应付应付应付动机调适能力动机调适能力动机调适能力动机调适能力强烈、有价值强烈、有价值强烈、有价值强烈、有价值无所求、无意义无所求、无意义无所求、无意义无所求、无
58、意义漫无目的地追求、缺漫无目的地追求、缺漫无目的地追求、缺漫无目的地追求、缺乏价值乏价值乏价值乏价值心理保健能力心理保健能力心理保健能力心理保健能力健全人格健全人格健全人格健全人格心理障碍心理障碍心理障碍心理障碍行为适应不良行为适应不良行为适应不良行为适应不良叶一舵的目标体系（叶一舵的目标体系（2） 学校心理健康教育的目标层次：学校心理健康教育的目标层次： 1、总目标：、总目标： 形成、维护、促进受教育者的心理健康，提高全形成、维护、促进受教育者的心理健康，提高全形成、维护、促进受教育者的心理健康，提高全形成、维护、促进受教育者的心理健康，提高全体受教育者的心理素质，增强全体受教育者的心理机体
59、受教育者的心理素质，增强全体受教育者的心理机体受教育者的心理素质，增强全体受教育者的心理机体受教育者的心理素质，增强全体受教育者的心理机能，并使受教育者的个性得到充分和谐地发展，从而能，并使受教育者的个性得到充分和谐地发展，从而能，并使受教育者的个性得到充分和谐地发展，从而能，并使受教育者的个性得到充分和谐地发展，从而为受教育者的全面发展提供良好的基础。为受教育者的全面发展提供良好的基础。为受教育者的全面发展提供良好的基础。为受教育者的全面发展提供良好的基础。叶一舵的目标体系（叶一舵的目标体系（2） 2、中间目标：、中间目标： 纵向：纵向：纵向：纵向：分为矫治性目标、预防性目标和发分为矫治性目
60、标、预防性目标和发分为矫治性目标、预防性目标和发分为矫治性目标、预防性目标和发 展性目标。展性目标。展性目标。展性目标。 横向：横向：横向：横向：分为认知、情意、个性、行为等几个领域。分为认知、情意、个性、行为等几个领域。分为认知、情意、个性、行为等几个领域。分为认知、情意、个性、行为等几个领域。3、具体目标：、具体目标： 根据学生的不同发展阶段的不同任务，制定不同目标。根据学生的不同发展阶段的不同任务，制定不同目标。根据学生的不同发展阶段的不同任务，制定不同目标。根据学生的不同发展阶段的不同任务，制定不同目标。目标体系的构建目标体系的构建基础基础基础基础发展发展发展发展正常学生正常学生（心理
61、健康）（心理健康）少数异常学生少数异常学生少数异常学生少数异常学生（心理不健康）（心理不健康）（心理不健康）（心理不健康）挫折挫折挫折挫折矫治矫治矫治矫治预防预防预防预防优化优化优化优化恢复正常恢复正常恢复正常恢复正常通过矫治途径通过矫治途径通过矫治途径通过矫治途径通过自我调节通过自我调节通过自我调节通过自我调节预防阻止预防阻止预防阻止预防阻止自主发展自主发展自主发展自主发展提高抗挫折能力提高抗挫折能力提高抗挫折能力提高抗挫折能力学生主动寻求发展学生主动寻求发展学生主动寻求发展学生主动寻求发展促进自我发展促进自我发展促进自我发展促进自我发展根据心理素质的各成分制订分目标根据心理素质的各成分制订分目标根据心理素质的各成分制订分目标根据心理素质的各成分制订分目标根据不同学生的情况制订具体目标根据不同学生的情况制订具体目标根据不同学生的情况制订具体目标根据不同学生的情况制订具体目标可操作性可操作性可操作性可操作性
