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1、钓鱼的医生汪曾祺1教材分析钓鱼的医生是高三年级进行小说专题训练的一篇文章。本次专题训练所选小说既有朋友、早餐等过去一些大市模拟考试的题目，又有溜索、侯银匠等近年来江苏高考题目；从国别上说， 朋友、早餐是外国文学作品， 溜索、侯银匠则是中国文学作品。 按照这个分类，钓鱼的医生属于大市模拟题，同时兼属中国作家作品。此外，这篇小说和侯银匠都出自著名作家汪曾祺的笔下。2考试说明：阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品阅读鉴赏，注重审美体验；感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精
2、神。考查材料以散文、小说为主，也可以选择合适的诗歌或戏剧作品。308年至今江苏高考试题：体裁上：考散文仅有两年（09年上善若水、13年何容何许人也），其余皆为小说。篇幅上：所选文章篇幅来看，11年这是你的战争、14年安娜之死为长篇节选，其余均为短篇。国别上：仅14年安娜之死为俄国作家列夫托尔斯泰的作品，其余作品都来自中国作家。4鉴于考试说明中对于现代文的规定和近年高考的命题特征，在小说专题训练中，选择钓鱼的医生这样一篇中国作家短篇小说，对于让我们的同学走近高考、把握高考命题方向、了解高考命题特征，从而做到有的放矢备考、积蓄力量，其意义不言而喻。5学情分析优势：1、经过这一段专题训练中短篇小说溜
3、索、早餐的学习，学生能够明白小说的四要素，即人物、情节、环境和主题。在阅读中基本能扣紧这四方面。2、学生了解汪曾祺的生平，接触过侯银匠、马罗大叔等文章，在日常的学习写作和思考中，对人生价值和生命意义已经有了一些认识：比如对于集体认真负责、嫉恶如仇、洒脱淡泊等等。劣势：对小说的综合分析能力不强，尤其是对于小说反映的社会现实，往往不能准确分析把握。6教学目标知识与能力：1、了解情节淡化和情节跌宕起伏的不同特征；2、掌握阅读小说的方法3、明确小说中物象作用题、人物形象题、表达特色题等题目类型，并建立相应的答题模式过程与方法：通过自主研习及小组活动，掌握从整体上把握文本内容的方法。理解文本所表达的思想
4、、观点和感情。情感态度与价值观：对以王淡人为代表的一类人以及他们身上体现出的传统美德的赞美。7重难点设计重点：明确小说中物象作用题、人物形象题、表达特色题等题目类型，掌握其思维步骤，并建立相应的答题模式；难点：区分表达特色题中考查对象。 8教法 利用问题引导，使用多媒体课件，调动学生的参与意识。课时：两课时。 整节课分为两课时：一课是文本阅读，让学生从情节入手梳理文本，概括小说主旨；并对试题进行充分的讨论；第二课是试题评讲，由学生评析，教师补充完善，共同完成学习目标。9学法粗读与精读相结合；朗读与圈画相结合；既能讨论交流，又能口头展示；既有独立思考，也有小组合作。总之，有方法、勤思考、多发言是
5、学生学习本课的重要方法。10教学设计 第一课时：第一课时：文本阅读试题讨论第二课时：第二课时：试题评讲11教学设计 第一课时：一、文本阅读：1、由三国中“曹操的被围与脱困”的一段文字引入，概括其情节特征；三国三国第九回写吕布和曹操大战，这样写道：第九回写吕布和曹操大战，这样写道：“操不能前进，无计可脱，大叫：操不能前进，无计可脱，大叫：谁人救我？谁人救我？马军队里，踊出一将，乃典韦也马军队里，踊出一将，乃典韦也典韦杀散敌军，救出曹操。典韦杀散敌军，救出曹操。众将随后也到，寻路归寨。看看天色傍晚，忽然背后喊，吕布骤馬提戟赶来，大众将随后也到，寻路归寨。看看天色傍晚，忽然背后喊，吕布骤馬提戟赶来，
6、大叫叫曹贼休走！曹贼休走！此时人困马乏，大家面面相觑，各欲逃生。不知曹操性命如何，此时人困马乏，大家面面相觑，各欲逃生。不知曹操性命如何，且听下文分解。且听下文分解。”从情节特征入手，对小说进行分类：情节淡化的和情节波澜起伏的；并归纳不同情节特征的小说阅读方法。淡化的，圈划关键词，分层概括；有波折的，按照事件发展顺序，梳理情节；2、确定本文类型（情节淡化的），按照阅读方法，梳理文章情节，概括文章主旨；12从情节入手整体感知本文从情节入手整体感知本文情节：情节：1、作为医生的王淡人钓鱼、吃鱼（洒脱）、作为医生的王淡人钓鱼、吃鱼（洒脱）2、王淡人家的匾（侧面写医术精湛）、王淡人家的匾（侧面写医术精
7、湛）3、王淡人家的小院（生活情趣）、王淡人家的小院（生活情趣）4、王淡人看病（认真负责、善良、甘守清贫）、王淡人看病（认真负责、善良、甘守清贫）5、王淡人到被洪水包围的孤村就诊，村人、王淡人到被洪水包围的孤村就诊，村人 送匾。送匾。（急公好义）（急公好义）这一部分要求学生粗读与精读相结合；并圈画关键词、关键这一部分要求学生粗读与精读相结合；并圈画关键词、关键句；进行讨论交流，在此基础上归纳概括，梳理情节。句；进行讨论交流，在此基础上归纳概括，梳理情节。13归纳概括主旨主旨：表达了作者对以王淡人为代表的一类主旨：表达了作者对以王淡人为代表的一类人以及他们身上体现出的传统美德的赞美。人以及他们身上
8、体现出的传统美德的赞美。从小说反映社会现实的广度和深度上，提示学生。广度上：作者由写王淡人，到写以其为代表的一类人；深度上：由写王淡人，到写王淡人身上具有的传统美德，也就是由写人上升到精神品质层面。这一部分要求学生充分讨论交流，教师加以补充完善。14试题讨论对于同学的答案，小组讨论，得出结论：哪些答案要点可取，而哪些不足取；并能指出理由。这一部分，学生要充分探讨，为评析同学答案做准备。可以保留不同观点，必要时可以作书面记录，以备讲评时探讨。15第二课时：试题评讲：试题评讲：评析完善学生答案题型归类小结，明确思维步骤，建立小说各题型的答题模式这一环节中，主要是学生展示讨论结果，评析同学答案，（可
9、以它组成员点评，也可以由本组成员点评，尽量提高学生的参与度），教师补充。下面展示思维步骤环节都是这样操作，不再赘述。16第二课时：13、结合全文，概括王淡人的性格特点答案：洒脱；富有生活情趣；淳朴、善良；认真负责；甘于清贫；急公好义。思维步骤总结：1、题型定位：概括人物性格特点2、找出文中能揭示人物性格特征的外貌、语言、行动和心理描写的句子；找出文中作者或其他人物的介绍和评价的句子。3、归纳概括，规范作答。17第二课时：11、第三段写到王淡人家的匾，有何用意？（6分）参考答案：1、交代相关背景，说明王淡人家世代行医，暗示他医术高超；2、特别点明送给王淡人的那块匾的内容，突出他“急公好义”的性格
10、特点；3、为下文叙述这块匾的由来埋下伏笔；4、暗示文章主旨。思维步骤总结：1、题型定位：小说中重要物象的作用2、勾连相关知识：物象对于（刻画人物）（推动情节）（揭示主旨）（描写环境）的作用3、结合文本答题18第二课时：12、请赏析文中画线句的表达效果。（4分）（1）王淡人看看病人身上盖着的破被，鼻子一酸，就不但诊费免收，连药钱也白送了。参考答案：“看看破被，鼻子一酸”，运用动作描写、细节描写，写出了王淡人内心的善良；（人物）“不但也”凸显了他对金钱的看淡，对人生命的尊重；（人物）表现了作者对王淡人的钦佩与赞扬。（主旨）思维步骤：1、审题，题型定位：表达特色题2、读画线句，明确分析对象为人物3、
11、勾连相关知识（手法，内容，效果）4、结合句子答题19第二课时：12、请赏析文中画线句的表达效果。（4分）（2）一庭春雨，满架秋风。答案：以景结情（手法），语言含蓄深婉。一方面写出了王淡人清苦淳朴、恬淡自然的乡村生活；另一方面用春雨润物象征（手法）王淡人救济患者，用满架秋风象征（手法）其一生清贫，从而表现了他甘守清贫，洒脱淡泊的高贵品质。表达了作者对其品质的赞美之情。总结思维步骤：1、审题，题型定位：表达特色题2、读画线句，明确分析对象为环境描写（景物描写）3、勾连相关知识（手法，内容，效果）4、结合句子答题20第二课时：14、有评论者认为，汪曾祺的小说充满“中国味儿”，请结合本文，从主题思想和
12、表现手法角度，探究“中国味儿”的内涵。答案：、主题思想：王淡人身上集中体现了洒脱、富有生活情趣，甘守清贫、急公好义等中华传统美德，表达了作者对王淡人及其具有的传统美德的赞美，从这个角度，其小说有中国味儿。2、表现手法：文章继承了中国古典小说的优秀传统，善于运用白描手法，往往寥寥数语就能揭示出人物的精神风采。如第二段对王淡人钓鱼、吃鱼的描写，不事雕琢却又准确生动，简练传神，将其性格刻画得栩栩如生。总结思维步骤：1、审题，题型定位：探究题。2、对于探究的内容多角度思考（本题中较为明确）3、结合文本，规范作答21第二课时：创制新题创制新题：珠穆朗玛峰上的魔方一文中多次写到“魔方”，有何用意？（6分）
13、角度：1、刻画人物；2、反复出现，成为小说的线索，使文章结构更加严谨；3、揭示示文章主旨。同样，还可以命制出这样的题目：文中除了明暗线的双线结构外，在情节结构上还有哪些特点？小说运用了欲扬先抑（先抑后扬）的写法。（2分）老太太一出场就面无表情，言行古怪，让周围的人觉得阴沉；随着交流的深入，“我”渐渐发现她屡遭不幸但性格坚强，外表冷漠却内心充满着爱。（2分）“我”起初觉得老太太古怪，不想理睬，勉强敷衍她；后来却对她肃然起敬，满怀同情。（2分）这种欲扬先抑的写法，不仅避免了情节的平铺直叙，增强了故事的吸引力和可读性；也使得人物形象更加真实，主题更为突出。（2分）22第二课时：这是本次期中考试的小说
14、这是本次期中考试的小说珠穆朗玛峰上的珠穆朗玛峰上的魔方魔方，原来的试题中并没有这道题，但我，原来的试题中并没有这道题，但我们通过引导学生创制新题，可以提高他们研们通过引导学生创制新题，可以提高他们研读文本的意识，提高他们参与课堂的积极性，读文本的意识，提高他们参与课堂的积极性，尤其是可以有效地对业已建立的答题模式进尤其是可以有效地对业已建立的答题模式进行巩固。行巩固。23在这样的两节课上，我没有单纯地评讲试题，而是带着学生具体入微地解读文章，总结各种题型的思维步骤，并在此基础上建立了的小说的答题模式。学生会有见仁见智的感悟，积累了阅读文本和做题的有效方法，我想这样的教学对学生的现代文阅读会有些许帮助。24谢谢大家！25
