中国《3-6岁儿童学习与发展指南》深度解读中国《3-6岁儿童学习与发展指南》深度解读 一、背景与目的一、背景与目的中国《3-6岁儿童学习与发展指南》深度解读 背景背景1 1 我国社会发展的需要我国社会发展的需要 •幼教质量关系着数千万幼儿的发展，幼教质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼寄托着数千万家庭对美好生活的期盼•提高幼儿教育质量是建设社会主义和提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的谐社会的重大民生工程重大民生工程•科学保教，提高质量这是促进学前科学保教，提高质量这是促进学前教育公平教育公平…………的根本保证的根本保证 --------刘延东在全国学前教育工作电视会议上的讲话（刘延东在全国学前教育工作电视会议上的讲话（20102010年年1212月月1 1日）日） 背景1 我国社会发展的需要 背景背景2 2 我国幼儿教育改革与发展的需要我国幼儿教育改革与发展的需要•很多幼教机构教育质量低，不能满足家长很多幼教机构教育质量低，不能满足家长对优质教育资源的需求；对优质教育资源的需求；•家长对儿童发展的认识不到位，保教能力家长对儿童发展的认识不到位，保教能力不足；不足；•社会上对早期学习与发展的认识存在许多社会上对早期学习与发展的认识存在许多误区，误区，超前学习、片面学习超前学习、片面学习的情况大量存的情况大量存在。
在•一系列政策出台：一系列政策出台：《《国务院关于当前发展学前教国务院关于当前发展学前教育的若干意见育的若干意见》》、、《《国家中长期教育改革和发展国家中长期教育改革和发展规划纲要规划纲要》》、、《《幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准》》…………背景2 我国幼儿教育改革与发展的需要很多幼教机构教育质量低 中国《3-6岁儿童学习与发展指南》深度解读 中国《3-6岁儿童学习与发展指南》深度解读 背景背景3 3 联合国儿基会联合国儿基会““遍及全球遍及全球””项目项目 联合国儿童基金会总部从联合国儿童基金会总部从20022002年开始，在全年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的习与发展标准的““遍及全球遍及全球””(Going Global (Going Global Project)Project)项目其目的是：项目其目的是： 从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准学习与发展标准，以文件形式对幼儿，以文件形式对幼儿““应知、应应知、应会会””进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，为所有儿童达成对幼儿学习和发展期望的共识，为所有儿童做好做好入学准备入学准备，更科学、有效地提高早期教育质，更科学、有效地提高早期教育质量，推动教育平等。
量，推动教育平等背景3 联合国儿基会“遍及全球”项目 联合国儿童基 《《指南指南》》制定的目的制定的目的•从保护儿童权利出发，强调教育的平等，从保护儿童权利出发，强调教育的平等，帮助所有的儿童科学、全面地做好入学准帮助所有的儿童科学、全面地做好入学准备；备；•提高幼儿教师的教学水平，提高幼儿园教提高幼儿教师的教学水平，提高幼儿园教育机构的质量；育机构的质量；•帮助家长形成帮助家长形成科学的育儿观念和养育行为科学的育儿观念和养育行为；；•增进全社会对儿童发展的准确认识；增进全社会对儿童发展的准确认识；•深入贯彻落实深入贯彻落实《《幼儿教育纲要幼儿教育纲要》》《指南》制定的目的从保护儿童权利出发，强调教育的平等，帮助所 《《指南指南》》的定位的定位•以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面协调为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面协调发展为核心，通过提出发展为核心，通过提出3-63-6岁各年龄段儿童岁各年龄段儿童学习学习与发展目标和相应的教育建议与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师，帮助幼儿园教师和家长：和家长：* * 了解了解3-63-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，* * 建立对幼儿发展的合理期望，建立对幼儿发展的合理期望，* * 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而 有意义的童年。
有意义的童年 --------《《指南指南》》““说明说明””《指南》的定位以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目 二、指南的结构与内容二、指南的结构与内容1.1.““说明说明””•《《指南指南》》制定的背景制定的背景•《《指南指南》》的目标、功能的目标、功能•《《指南指南》》的内容结构的内容结构•《《指南指南》》的实施原则的实施原则二、指南的结构与内容1.“说明” 2.2.《《指南指南》》的主体的主体艺术健康健康语言语言社会科学科学学习与发展学习与发展2.《指南》的主体艺术健康语言社会科学学习与发展 指南指南领域领域子领域子领域目标目标各年龄段各年龄段典型表现典型表现教育建议教育建议幼幼儿儿个个体体发发展展最最重重要要最最基基本本的的五五个领域个领域幼幼儿儿学学习习与与发发展展的的方方向向；；对对幼幼儿儿的合理期望的合理期望在在该该领领域域中中，，幼幼儿儿发发展展的的最最重重要要最基本的方面最基本的方面各各年年龄龄段段幼幼儿儿在在该该目目标标下下普普遍遍的的、、重重要要的的、、具具有有关关键键意意义义的的若若干干表表现现的的例例举举家家长长和和教教师师可可以以利利用用的的帮帮助助幼幼儿儿学学习习与与发发展展的的教教育方法与途径育方法与途径指南领域子领域目标各年龄段教育建议幼儿个体发展最重要最基本的 正确理解正确理解《《指南指南》》的目标内涵的目标内涵•目标是目标是《《指南指南》》导向最主要的方式导向最主要的方式•目标是各领域核心价值与教育理念的指引目标是各领域核心价值与教育理念的指引•目标针对当前学前教育实践中在幼儿学习目标针对当前学前教育实践中在幼儿学习与发展上的误区与发展上的误区正确理解《指南》的目标内涵目标是《指南》导向最主要的方式 健健 康康 （一）（一）身心身心状况状况–目标目标1 1 具有健康的体态具有健康的体态–目标目标2 2 情绪安定愉快情绪安定愉快–目标目标3 3 具有一定的适应能力具有一定的适应能力（二）动作发展（二）动作发展–目标目标1 1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏–目标目标2 2 具有一定的力量和耐力具有一定的力量和耐力–目标目标3 3 手的动作灵活协调手的动作灵活协调（三）（三）生活习惯与生活能力生活习惯与生活能力–目标目标1 1 具有良好的生活与卫生习惯具有良好的生活与卫生习惯–目标目标2 2 具有基本的生活自理能力具有基本的生活自理能力–目标目标3 3 具备基本的安全知识和自我保护能力具备基本的安全知识和自我保护能力健 康 （一）身心状况 语语 言言（一）倾听与表达（一）倾听与表达–目标目标1 1 认真听并能听懂常用语言认真听并能听懂常用语言 –目标目标2 2 愿意讲话并能清楚地表达愿意讲话并能清楚地表达–目标目标3 3 具有文明的语言习惯具有文明的语言习惯 （二）阅读与书写准备（二）阅读与书写准备•目标目标1 1 喜欢喜欢听故事，看图书听故事，看图书•目标目标2 2 具有初步的具有初步的阅读理解能力阅读理解能力•目标目标3 3 具有书面表达的愿望和初步技能具有书面表达的愿望和初步技能语 言（一）倾听与表达 中国《3-6岁儿童学习与发展指南》深度解读 社社 会会 （一）人际交往（一）人际交往•目标目标1 1 喜欢交往喜欢交往•目标目标2 2 能与同伴友好相处能与同伴友好相处•目标目标3 3 具有具有自尊、自信、自主自尊、自信、自主的表现的表现•目标目标4 4 关心尊重他人关心尊重他人 （二）（二） 社会适应社会适应•目标目标1 1 喜欢并适应喜欢并适应群体生活群体生活•目标目标2 2 遵守基本的行为规范遵守基本的行为规范•目标目标3 3 具有具有初步的归属感初步的归属感社 会 （一）人际交往 科科 学学 （一）科学探究（一）科学探究•目标目标1 1 亲近自然，亲近自然，喜欢探究喜欢探究•目标目标2 2 具有初步的具有初步的探究能力探究能力•目标目标3 3 在探究中认识在探究中认识周围事物和现象周围事物和现象 （二）数学认知（二）数学认知•目标目标1 1 初步初步感知感知生活中数学的有用和有趣生活中数学的有用和有趣•目标目标2 2 感知感知和理解数、量及数量关系和理解数、量及数量关系•目标目标3 3 感知感知形状与空间关系形状与空间关系科 学 （一）科学探究 艺艺 术术 （一）感受与欣赏（一）感受与欣赏•目标目标1 1 喜欢自然界与生活喜欢自然界与生活中美的事物中美的事物•目标目标2 2 喜欢喜欢欣赏多种多样的欣赏多种多样的艺术形式艺术形式和作品和作品 （二）表现与创造（二）表现与创造•目标目标1 1 喜欢喜欢进行艺术活动并进行艺术活动并大胆表现大胆表现•目标目标2 2 具有初步的艺术表现与创造能力具有初步的艺术表现与创造能力艺 术 （一）感受与欣赏 实施实施《《指南指南》》的原则的原则• 关注幼儿学习与发展的整体性关注幼儿学习与发展的整体性• 尊重幼儿发展的个体差异性尊重幼儿发展的个体差异性• 理解幼儿的学习方式和特点理解幼儿的学习方式和特点• 重视幼儿的学习品质重视幼儿的学习品质实施《指南》的原则 关注幼儿学习与发展的整体性 1．．关注幼儿学习与发展的整体性关注幼儿学习与发展的整体性• 儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。
发展1．关注幼儿学习与发展的整体性 儿童的发展是一个整 2 2．尊重幼儿发展的个体差异．尊重幼儿发展的个体差异• 幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征每个幼儿在沿着时也表现出一定的阶段性特征每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同要充分理解和尊重某一水平的时间不完全相同要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达式到达《《指南指南》》所呈现的发展所呈现的发展““阶梯阶梯””，切忌用，切忌用一把一把““尺子尺子””衡量所有幼儿衡量所有幼儿 2．尊重幼儿发展的个体差异 幼儿的发展是一个持续 3 3、理解幼儿的学习方式和特点、理解幼儿的学习方式和特点•做中学（直接经验）做中学（直接经验）•玩中学 （游戏） 玩中学 （游戏） •生活中学（生活） 生活中学（生活） 直接感知直接感知实际操作实际操作亲身体验亲身体验 3、理解幼儿的学习方式和特点直接感知实际操作亲身体验 学习学习品质品质语言语言科学科学健康健康社会社会艺术艺术 4 4．重视幼儿的学习品质．重视幼儿的学习品质 学习品质语言科学健康社会艺术 4．重视幼儿的学习品质 学习品质的内涵学习品质的内涵• 学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿的现在与将来的学习都具有重要影响的基本儿的现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。
素质学习品质的内涵 学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯 学习品质的特性学习品质的特性• 学习品质的培养不是可以孤立地进行的，一定学习品质的培养不是可以孤立地进行的，一定是与健康、语言、社会、艺术、科学等各领域的是与健康、语言、社会、艺术、科学等各领域的教育自然地、不可分离地融合在一起的教育自然地、不可分离地融合在一起的• 儿童在生活中、在各项活动中必然表现出学习儿童在生活中、在各项活动中必然表现出学习品质，因此，培养其良好的学习品质也必须在生品质，因此，培养其良好的学习品质也必须在生活中、具体的学习活动中进行活中、具体的学习活动中进行 学习品质的特性 学习品质的培养不是可以孤立地进行的，一定是 学习品质学习品质 健康健康语言语言社会社会科学科学艺术艺术兴趣与兴趣与好奇好奇主动性主动性坚持与坚持与专注专注想象与想象与创造创造反思与反思与解释解释学习品质 健康语言社会科学艺术兴趣 三、作为教师怎么贯彻三、作为教师怎么贯彻《《指南指南》》•正确正确理解理解指南中各目标的内涵指南中各目标的内涵 •依据指南依据指南观察观察情境中的幼儿学习与发展情境中的幼儿学习与发展（这里发生了什么学习？）（这里发生了什么学习？）•思考并实施思考并实施支持性的教育策略（下一步我支持性的教育策略（下一步我可以做什么？）可以做什么？）•反思反思教育行为的有效性教育行为的有效性 三、作为教师怎么贯彻《指南》正确理解指南中各目标的内涵 1.1.正确正确理解理解指南中各目标的内涵指南中各目标的内涵1.正确理解指南中各目标的内涵 艺艺 术术（一）感受与欣赏（一）感受与欣赏•目标目标1 1 喜欢自然界与生活中美的事物喜欢自然界与生活中美的事物•目标目标2 2 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品 （二）表现与创造（二）表现与创造•目标目标1 1 喜欢进行艺术活动并大胆表现喜欢进行艺术活动并大胆表现•目标目标2 2 具有初步的艺术表现与创造能力具有初步的艺术表现与创造能力艺 术（一）感受与欣赏 关键词：艺术兴趣关键词：艺术兴趣• 艺术兴趣就是指幼儿艺术兴趣就是指幼儿积极的艺术学习积极的艺术学习与参与态度与参与态度。
指南整体上强调幼儿的艺术指南整体上强调幼儿的艺术兴趣养成因为它是开展艺术活动的内在兴趣养成因为它是开展艺术活动的内在动力，是艺术感受能力与表现能力的前提动力，是艺术感受能力与表现能力的前提保证，而艺术感受能力和艺术表现与创造保证，而艺术感受能力和艺术表现与创造能力的提高又进一步加强了幼儿对艺术的能力的提高又进一步加强了幼儿对艺术的兴趣，从而为儿童发展奠定基础兴趣，从而为儿童发展奠定基础关键词：艺术兴趣 艺术兴趣就是指幼儿积极的艺术学习 关键词：艺术感受关键词：艺术感受• 幼儿的艺术感受是指幼儿幼儿的艺术感受是指幼儿被被周围环周围环境或生活中美的事物或艺术作品所境或生活中美的事物或艺术作品所吸吸引引，从，从感知感知出发，以出发，以想象想象为主要方式，为主要方式，以以情感情感的激发为主要特征的一种艺术的激发为主要特征的一种艺术能力 关键词：艺术感受 幼儿的艺术感受是指幼儿被周围环 关键词：艺术表现（与创造）关键词：艺术表现（与创造）• 幼儿的艺术表现（与创造）是指幼儿的艺术表现（与创造）是指幼儿幼儿在头脑中形成审美心理意象在头脑中形成审美心理意象，利，利用用艺术的形式语言艺术的形式语言、、艺术的工具和材艺术的工具和材料料将它们重新组合，创作出对其个人将它们重新组合，创作出对其个人来说是新颖独特的艺术作品的能力。
来说是新颖独特的艺术作品的能力关键词：艺术表现（与创造） 幼儿的艺术表现（与创造） 中国《3-6岁儿童学习与发展指南》深度解读 中国《3-6岁儿童学习与发展指南》深度解读 刷刷 牙牙刷 牙 吃吃 饭饭吃 饭 大家一起挖红薯大家一起挖红薯大家一起挖红薯 长江大桥（多层并列）长江大桥（多层并列）长江大桥（多层并列） •依据指南依据指南观察观察情境中的幼儿学习与发展情境中的幼儿学习与发展（这里发生了什么学习？）（这里发生了什么学习？）依据指南观察情境中的幼儿学习与发展（这里发生了什么学习？） 怎么观察怎么观察•客观、真实客观、真实 •描述情境描述情境•描述动作描述动作 •记录话语记录话语 •描述姿势描述姿势•描述表情描述表情•笔触、动作、语言（艺术）笔触、动作、语言（艺术） 怎么观察客观、真实 未分化的涂鸦未分化的涂鸦未分化的涂鸦 观察片段观察片段 开始时，右手拿笔在纸上左右来回画，开始时，右手拿笔在纸上左右来回画，一会儿，又把笔拿起来看看笔尖，然一会儿，又把笔拿起来看看笔尖，然后，用右手拿笔在纸上再往下画一道后，用右手拿笔在纸上再往下画一道线，同时眼睛紧盯着纸上出现的线条，线，同时眼睛紧盯着纸上出现的线条，接着又用笔在纸上戳了几点，并带出接着又用笔在纸上戳了几点，并带出些短线。
之后，把笔换到左手，并用些短线之后，把笔换到左手，并用左手握笔在纸上不平衡地画了几根线，左手握笔在纸上不平衡地画了几根线，接着把笔倒过来画，不出现线条痕迹，接着把笔倒过来画，不出现线条痕迹，就不再画了就不再画了”” 观察片段 开始时，右手拿笔在纸上左右来回画，一会儿 •思考并实施思考并实施支持性的教育策略支持性的教育策略（下一步我可以做什么？）（下一步我可以做什么？）思考并实施支持性的教育策略 中国《3-6岁儿童学习与发展指南》深度解读 中国《3-6岁儿童学习与发展指南》深度解读 中国《3-6岁儿童学习与发展指南》深度解读 案例一案例一•情境：妈妈和见见在海边玩情境：妈妈和见见在海边玩•见见兴奋地拉着妈妈：妈妈你看，大海见见兴奋地拉着妈妈：妈妈你看，大海像一只皮球，滚来滚去像一只皮球，滚来滚去•妈妈：大海怎么会像皮球呢？大海象绸妈妈：大海怎么会像皮球呢？大海象绸缎一样，又像镜子一样缎一样，又像镜子一样 案例一情境：妈妈和见见在海边玩 中国《3-6岁儿童学习与发展指南》深度解读 中国《3-6岁儿童学习与发展指南》深度解读 中国《3-6岁儿童学习与发展指南》深度解读 案例二案例二 蓝印花布蓝印花布•情境：早晨，大班幼儿欣欣戴一顶蓝印花布做的帽子情境：早晨，大班幼儿欣欣戴一顶蓝印花布做的帽子来上幼儿园，雯雯看见了，走过来：来上幼儿园，雯雯看见了，走过来：•雯雯：我知道，你戴的帽子是蓝印花布做的。
雯雯：我知道，你戴的帽子是蓝印花布做的•教师：是的，那蓝印花布还可以做什么？教师：是的，那蓝印花布还可以做什么？•雯雯：可以做新衣服雯雯：可以做新衣服•媛媛：好去举行婚礼媛媛：好去举行婚礼•教师：这样漂亮、快乐、欢喜教师：这样漂亮、快乐、欢喜•洋洋：我想做成蹦蹦床在上面跳洋洋：我想做成蹦蹦床在上面跳•楚楚：我真想把它做成一艘美丽的船，做好了去航海楚楚：我真想把它做成一艘美丽的船，做好了去航海•教师：你好好想一想，布能做船吗？布是不可以做船教师：你好好想一想，布能做船吗？布是不可以做船的，会沉掉的的，会沉掉的 案例二 蓝印花布情境：早晨，大班幼儿欣欣戴一顶蓝印花布 反思与小结反思与小结 支持性策略：支持性策略：•和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物•相信幼儿都有艺术感受的潜力，给予幼儿充分感知、想相信幼儿都有艺术感受的潜力，给予幼儿充分感知、想象与感受的机会象与感受的机会•尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为•提出开放性的、能抓住艺术的核心要素的问题，和幼儿提出开放性的、能抓住艺术的核心要素的问题，和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。
一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美反思与小结 支持性策略： 案例案例 美丽的郁金香美丽的郁金香•教师：今天我们要开一个花展猜猜看，这像什么呢？教师：今天我们要开一个花展猜猜看，这像什么呢？•幼儿：像白云幼儿：像白云•教师：说得很好，但我们大家有没有听说过白云花呢？教师：说得很好，但我们大家有没有听说过白云花呢？•幼儿摇头幼儿摇头•教师：大家再想想看，这像什么呢？教师：大家再想想看，这像什么呢？•一幼儿说一幼儿说““郁金香郁金香””，其他人都随着大声说，其他人都随着大声说““郁金香郁金香””•教师：对，这是郁金香但一朵花能开花展吗？教师：对，这是郁金香但一朵花能开花展吗？•幼儿（齐声）：不能！幼儿（齐声）：不能！•教师：一朵花太孤单了，不能开花展我们现在请一个小朋友上教师：一朵花太孤单了，不能开花展我们现在请一个小朋友上来再种一朵花，好不好？来再种一朵花，好不好？•幼儿纷纷举手教师请了三人上前画教师站在旁边不断提醒：幼儿纷纷举手教师请了三人上前画教师站在旁边不断提醒：每一朵花都有三个弯曲的花瓣每一朵花都有三个弯曲的花瓣•教师：郁金香有长长的茎，大大的叶子教师画）教师：郁金香有长长的茎，大大的叶子。
教师画） •幼儿自己动手幼儿自己动手““开画展开画展””所画““郁金香郁金香””虽各不相同，但又相虽各不相同，但又相似案例 美丽的郁金香教师：今天我们要开一个花展猜猜看，这像 反思：简笔画教学简笔画教学• 简笔画教学是成人急功近利地希望看到幼简笔画教学是成人急功近利地希望看到幼儿绘画作品的做法实际上，简笔画教学使儿绘画作品的做法实际上，简笔画教学使幼儿失去了独立的视觉思考与体验审美心理幼儿失去了独立的视觉思考与体验审美心理意象的机会，同时模式化的画面，缺乏儿童意象的机会，同时模式化的画面，缺乏儿童独特的个性，与艺术倡导的独创性是背道而独特的个性，与艺术倡导的独创性是背道而驰的因此，简笔画教学从来不是唯一的，驰的因此，简笔画教学从来不是唯一的，更不是最佳的美术教学方法，尤其是在幼儿更不是最佳的美术教学方法，尤其是在幼儿这一年龄阶段这一年龄阶段反思：简笔画教学 简笔画教学是成人急功近利地希望看到 案例案例 哈哈大笑的人哈哈大笑的人————摘自摘自《《幼儿园渗透式领域课程幼儿园渗透式领域课程》》 步骤一：玩相互步骤一：玩相互““挠痒痒挠痒痒””游戏游戏要求：要求：1 1、看谁能把对方挠得哈哈大笑；、看谁能把对方挠得哈哈大笑； 2 2、仔细观察别人哈哈大笑的模样、仔细观察别人哈哈大笑的模样 3 3、说一说自己被别人挠痒痒时的、说一说自己被别人挠痒痒时的感觉。
感觉步骤二：欣赏漫画家的作品步骤二：欣赏漫画家的作品步骤三：创作哈哈大笑的人步骤三：创作哈哈大笑的人案例 哈哈大笑的人——摘自《幼儿园渗透式领域课程》 中国《3-6岁儿童学习与发展指南》深度解读 中国《3-6岁儿童学习与发展指南》深度解读 中国《3-6岁儿童学习与发展指南》深度解读 中国《3-6岁儿童学习与发展指南》深度解读 中国《3-6岁儿童学习与发展指南》深度解读 中国《3-6岁儿童学习与发展指南》深度解读 中国《3-6岁儿童学习与发展指南》深度解读 反反 思思• 创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造现和创造• 营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现表达表现• 尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导 反 思 创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造 关注每一个幼儿朝着目标关注每一个幼儿朝着目标方向的发展和进步，尊重每方向的发展和进步，尊重每一个幼儿的发展速度和进程，一个幼儿的发展速度和进程，创设支持性的环境，实施有创设支持性的环境，实施有效的教育策略。
效的教育策略 感谢聆听 。