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1、英语课标解读英语课标解读义务教育英语课程标准义务教育英语课程标准n n 是义务教育阶段英语教育教学确定教学目标、进行教学设计、确定教学内容和标准、选择教学方法、进行教师培训、开展教学评价的重要依据（课标对于一线老师而言，不仅是理念的引领，也是课标对于一线老师而言，不仅是理念的引领，也是方法的指导，老师们看了后知道做什么、怎么做。方法的指导，老师们看了后知道做什么、怎么做。 木匠）木匠）原课标的不足：原课标的不足：n原英语课程标准对小学英语教学的指导性不够突出和明确。对小学英语的具体学习内容目标要求得不够具体，小学阶段词汇表、语法项目没有分别列出；对小学英语教学和评价指导力度不够，缺乏可操作性建
2、议和案例。专家修改专家修改英语课程标准英语课程标准的意图的意图n确立“人文性与工具性的统一人文性与工具性的统一是此次英语课程标准修订的最大亮点” （公民素养、人际沟通）（公民素养、人际沟通）n合理调整课程内容，科学控制课程容量，减轻学生学习负担成为此次修订的一个重要任务。（ “ “减负减负” ”不单纯是不单纯是一个一个“ “减量减量” ”的问题，更重要的是在教学中贯彻正确的教学理念和方的问题，更重要的是在教学中贯彻正确的教学理念和方法，实现法，实现“ “兴趣兴趣+ +有效有效” ”。 ） 就人文性而言就人文性而言n英语课程承担着提高学生综合人文素质的任务,即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生
3、活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观和价值观.工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发产奠定基础。就工具性而言就工具性而言n英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听说读写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。对课程内容和容量做了调整n n1.在二级语言知识的学习标准中，明确了小学阶段主要教学内容。如：n n单列出小学阶段应该学习的语音项目、语法项目、功能项目和话题项目。n n减
4、少了小学阶段需要学习的话题范围。n n调整部分语言技能的目标要求。n n减少了一级和二级语言技能标准中学唱英文歌曲和歌谣的数量。n n将表演英文童话剧降低为用英语简单的交际和角色表演、小短剧；n n2.将二级目标描述中“说”的要求中的“语调达意”改为“语调基本达意”，同时还删除了话题项目中的植物、玩具等话题，以及数量、时间等相关意念；n n3. 对个别语言技能标准的调整是从遵循语言学习规律和把握好渐进性原则出发的。主要调整的内容有：在一级语言技能标准的“读写”要求中，增加了“能模仿范例写词句”，体现语言学习的渐进性； n n4.调整和删除了文化意识标准中的部分内容。n n如删除了五级文化意识标
5、准中的“了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗”，“了解常见动植物在英语国家中的文化涵义”，“了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义”。将原来的“了解英语国家中的个人隐私习俗”调整为“了解英语国家中的人际交往习俗”。n n5. 将二级标准“写”的要求“能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述”修改为“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”，体现语言学习的规律和渐进性，为初中学习英语奠定基础。n n6.重新修订了义务教育阶段的总词汇表，替换和补充了部分词汇，对义务教育阶段的总词汇量要求增加了弹性（1500-1600个词），提供了1500个词汇的词汇表。对小学阶段的词汇（二级）也提
6、出了弹性的要求。总量要求为600-700个词，词表列出423个的核心词汇,其余由教材编者和教师按话题需要选定。此次修订对词汇表的呈现方式也作了较大调整，未列出单词的词性和中文释义。 n n（未列词性原因）（未列词性原因）n n王蔷：王蔷：修订后的新课标更加突出从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而是一个积极主动地学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。 对小学阶段课程提出更加具体和明确的要求与指导对小学阶段课程提出更加具体和明确的要求与指导n n（1 1）明确提出小学阶段（二级）英语课程在语言）明确提出小学阶段（
7、二级）英语课程在语言知识（语音、语法、词汇、话题、功能）各个部知识（语音、语法、词汇、话题、功能）各个部分的分级标准。分的分级标准。n n（2 2）在情感态度、学习策略、文化意识的二级标）在情感态度、学习策略、文化意识的二级标准中，增加了准中，增加了“ “能体会到英语学习的乐趣能体会到英语学习的乐趣” ”、“ “乐于感知并积极尝试使用英语乐于感知并积极尝试使用英语” ”、“ “在小组活动在小组活动中能与其他同学积极配合和合作中能与其他同学积极配合和合作” ”和和“ “乐于接触乐于接触外国文化，增强祖国意义外国文化，增强祖国意义” ”。在学习策略中，补。在学习策略中，补充了充了“ “对所学内容能
8、主动复习和归纳对所学内容能主动复习和归纳” ”、“ “在课在课堂交流中，注意倾听，积极思考堂交流中，注意倾听，积极思考” ”。在二级文化。在二级文化意识的标准中，增加了意识的标准中，增加了“ “在学习和日常交际中，在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同能初步注意到中外文化异同” ”。n n（3）在原初中英语技能教学参考表的基础上，独立撰写了小学英语技能教学参考建议，以加强对小学英语教学的指导。n n（4）在教学建议中特别强调小学英语教学要重视培养学生对英语的感知能力和良好的语言学习习惯；评价建议中特别强调了小学阶段的英语课程评价要以激励学生学习为主。具体修订内容及改动摘要具体修订内容及改
9、动摘要（一）（一） 前言部分前言部分n n突出外语教育不再是精英教育，而是大众突出外语教育不再是精英教育，而是大众教育，国民素质教育，是国家开放的需要，教育，国民素质教育，是国家开放的需要，是对外交流的需要，并强调其在我国社会是对外交流的需要，并强调其在我国社会发展、经济建设等方面的意义和作用。发展、经济建设等方面的意义和作用。（二）课程性质（二）课程性质n n将义务教育阶段的英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质具有工具性和人文性双重性质”。（三）基本理念（三）基本理念n n基本理念部分的修订以突出英语学科特点，修订原小标题及内容，使英语教育的特点一目了然，同时，在每一条理念中再次
10、强调英语教育的工具性与人文性以及语言学习的渐进性与持续性特点。 （四）课程设计思路（四）课程设计思路n n明确指出了英语课程设计的总体思路，提明确指出了英语课程设计的总体思路，提出了科学发展观和先进的外语课程理念为出了科学发展观和先进的外语课程理念为指导，综合考虑我国英语教育的发展现状，指导，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。（五）课程目标（五）课程目标n n本次修订将课程目标按照总目标与分目标进行表述。保留从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和
11、文化意识五个方面描述英语课程目标。1 总目标总目标n n将原课程性质部分的“义务教育阶段英语课程的任务”移至课程总目标部分，修改描述为：“义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，五个方面相辅相成。课程总目标还从学生的语言能力、思维能力和文化意识的发展等方面进一步阐述了课程总目标的工具性与人文性紧密结合的特征。关于英语课程目标的解读关于英语课程目标的解读 课程目标结构n n课程总目标的框架结构与修订前相比在形式上没有变化（见上图），但其内涵较之前有所丰富，阐述也更清楚。课程总目标首先指出：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提供综合人文素养”。对
12、总目标核心的描述突出体现了素质教育的理念，展现了课程对学生发展的意义；同时，也凸显了课程的工具性与人文性的高度统一。（一）语言技能标准解读（一）语言技能标准解读1.Reading makes a full man, conference a ready man and writing an exact man. Francis Bacon 阅读使人充实,交谈使人机敏,写记使人精确。 弗朗西斯培根 2. “语言输入”与“语言输出”的关系： 输入是输出的基础；没有输入就没有输出的可能。 3. “听说”与“读写”的关系： 相辅相成，互为补充。（二）语言知识标准解读（二）语言知识标准解读 1. 理论的
13、基础是实践,又转而为实践服务。 毛泽东 2. 在外语学习中,理论就是语法,语音和词汇等的语 言知识; 实践就是听说读写(译)的语言活动。我们应当在语言活动中来学习掌握语法等知识,并运用它来指导我们进一步的语言实践。 We must learn grammar through language, not language through grammar. Johann Herdor （三）情感态度标准解读（三）情感态度标准解读 1.为什么要把情感态度列为英语课程目标之一 目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶
14、段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面还应发挥特殊的作用。（1）语言与情感态度有密切的关系（2）情感态度对语言学习的结果有重要影响（3）情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面（四）学习策略标准解读四）学习策略标准解读 为什么要把学习策略列为英语课程目标之一 1.使用学习策略能够提高英语学习的效果 2.发展学习策略有利于学生形成自主学习能力 3.学习策略与教学策略相互促进（五）文化意识标准解读（五）文化意识标准解读（Second to noneSeco
15、nd to none，NoneNoneappleapple） 在课程标准（2011年版）的“分级标准”中，“文化意识”是综合语言运用能力的一个组成部分。因此，在“总目标”、“分级目标”和“分级标准”中，“文化意识”都是一个十分重要的内容，并有较为详细的描述。这是基于如下一些考虑：语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵；英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用；对目标语（英语）文化的了解与理解有利于加深对本国文化的认识，培养爱国主义精神，有利于提高人文素养；传授文化知识、培养文化意识和世界意识，是教师在英语教学中的一个重要任务。 文化是指一个国家或民族的历史
16、、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。有人认为，语言是文化的载体。还有人认为，语言本身就是文化的一个重要组成部分。总之，语言和文化是密不可分的，语言有丰富的文化内涵，不具备文化内涵的语言基本上是不存在的。另一方面，文化离开了语言也很难存在，有些文化形式本身就是靠语言来表现的，如文学等。还有更多的文化形式则通过语言来记录、保存和传播。 1.语言与文化的关系 由于语言和文化的密切关系，外语学习自然而然就要涉及文化学习。英语学习也必然离不开对英语国家文化的学习与理解。由于学习英语的主要目的是交际，英语学习也就要涉及不同文化之间的交际，这是一种跨文化的交际。2
17、.英语学习与跨文化交际能力的培养3.如何在英语教学中渗透跨文化交际意识与能力的培养 在基础教育阶段，英语教学中的文化教学至少应该包括两个方面的内容：一是文化知识的传授；二是跨文化意识与能力的培养。文化知识的传授主要通过在英语教学中导入文化的内容，因此也称文化导入。文化导入的方法主要有以下几种。（1）注释。（2）比较。（3）融入。（4）体验。2 分目标分目标n n为了更好体现不同级别之间的差异和过度，本次修订对分目标中一至五一至五级分级整体目标描述作了仔细的文字修改使之更为准确，以体现级别间的差异和进阶关系。n n详见：义务教育英语课程标准（北师大2011版）P10.（一至五级分级目标描述）n此
18、次修订对各级别总体目标要求保持不变，只在具体要求上做适当调整。具体分级标准调整如下：3.分级标准分级标准一、语言技能一、语言技能n n根据全国反馈意见与建议，在语言技能（听、说、读、写）的要求上进行调整，有的适当降低难度，有的修改文字以更好地体现表述的准确性，有的个别目标要求也略有提高。 n n1) 一级语言技能的一级语言技能的“听做听做”要求中，将让要求中，将让学生能学生能“根据指令做手工根据指令做手工”的要求改为：的要求改为：“做动作做动作”；因为各地教学资源和条件不同，；因为各地教学资源和条件不同，要求学生要求学生根据指令做手工根据指令做手工不具有可操作不具有可操作性。（降）性。（降）n
19、 n2) 一级语言技能的一级语言技能的“玩演玩演”要求中，将要求中，将“能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际的交际”改为改为“能在教师的指导下用英语做能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际游戏并在游戏中进行简单的交际”。（降）。（降）n n3) 将一级语言技能的将一级语言技能的“玩演玩演”要求要求“能能表演英文歌曲及简单的童话剧，如表演英文歌曲及简单的童话剧，如小红小红帽帽等等”改为改为“能进行简单的角色表演能进行简单的角色表演”。（表述准确性）（表述准确性）n n4) 在一级语言技能的在一级语言技能的“读写读写”要求中，要求中，增加
20、增加“能模仿范例写句子能模仿范例写句子”的要求；的要求；(升升)n n5) 将二级目标描述中的将二级目标描述中的“说说”的要求中的要求中的的“语调达意语调达意”改为改为“语调基本达意语调基本达意”；（降）（降）n n6)在二级目标描述中的在二级目标描述中的“说说”的要求中增的要求中增加加“能就日常生活话题作简短叙述能就日常生活话题作简短叙述”；（升）（升）n n7)将二级目标中将二级目标中“说说”的要求的要求“能在教师能在教师的帮助下讲述简单的小故事的帮助下讲述简单的小故事”改为改为“能在能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事单的小故事”；（降；
21、（降）n n8)将二级目标中将二级目标中“写写”的要求的第一条定位的要求的第一条定位于于“能正确地使用大小写字母和常用的标能正确地使用大小写字母和常用的标点符号点符号”。去掉了基本二字。可目前有些。去掉了基本二字。可目前有些老师笔顺还有问题。老师笔顺还有问题。 （升）（升）n n9) 将二级目标中将二级目标中“写写”的要求的要求“能模仿范能模仿范例写句子例写句子”修改为修改为能根据图片、词语或能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句例句的提示，写出简短的语句。（升）。（升）n n10) 减少一级和二级语言技能中要求学生减少一级和二级语言技能中要求学生能唱的歌曲歌谣的数量，能唱的歌曲歌谣的数
22、量， 从原来的一级和从原来的一级和二级能够分别会唱二级能够分别会唱15-20首和首和30-40首英文歌首英文歌曲和歌谣减为能够学唱曲和歌谣减为能够学唱15首和首和30首英文歌曲首英文歌曲和歌谣。和歌谣。（降）二、语言知识二、语言知识n n在语言知识的要求上所进行的调整和修改主要是为了更好地体现对小学阶段英语课程的指导性。对五级目标的修订主要是为了提高表述的准确性。主要修订内容如下： n1)将原二级目标中对将原二级目标中对“语音语音”的要求从的要求从“知知道字母名称的读音道字母名称的读音”改为改为“正确读出正确读出26个英个英文字母文字母”；从强调语音知识转为语音能力。；从强调语音知识转为语音能
23、力。n2)将原二级目标中对将原二级目标中对“语音语音”的要求从的要求从“了了解单词有重音解单词有重音”增加了增加了“句子有重读句子有重读”，还，还将以前的将以前的“语音清楚语调自然，知道错误的语音清楚语调自然，知道错误的发音会影响交际发音会影响交际”改为改为“了解英语语音包括了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象连读、节奏、停顿、语调等现象”这里做了这里做了大手笔的修改，只保留了原有的大手笔的修改，只保留了原有的“了解简单了解简单的拼读规律的拼读规律”强调了语音的重要性。强调了语音的重要性。n3)在原二级目标的在原二级目标的“词汇词汇”要求在原要求在原700词汇词汇的基础上，确定了小学阶
24、段的的基础上，确定了小学阶段的400个核心词汇，个核心词汇，要求学生能初步运用这要求学生能初步运用这400个左右的词汇表达个左右的词汇表达二级多规定的相应话题。其余二级多规定的相应话题。其余300词作为扩充词作为扩充词汇，根据教学进行学习。修订后的要求有利词汇，根据教学进行学习。修订后的要求有利于不同地区和不同资源条件和教师条件的学校于不同地区和不同资源条件和教师条件的学校的教学在都能在帮助学生掌握这的教学在都能在帮助学生掌握这400个词汇的个词汇的基础上有一定的灵活性。基础上有一定的灵活性。n4）在原二级目标的）在原二级目标的“词汇词汇” 中增加了中增加了“知道知道要根据单词的音、义、形来学
25、习词汇要根据单词的音、义、形来学习词汇”再次强再次强调语音，也加强了策略指导。调语音，也加强了策略指导。n5) 明确了小学阶段对语法的要求：明确了小学阶段对语法的要求：“理理解以下语法项目的表意功能并能在特定语解以下语法项目的表意功能并能在特定语境中运用：境中运用：1名词的单复数形式；名词的单复数形式；2主要主要人称代词和形容词性物主代词；人称代词和形容词性物主代词；3一般现一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时等时态；来时等时态；4表示时间、地点和位置的表示时间、地点和位置的常用介词；常用介词；5简单句的基本形式。简单句的基本形式。”以前以前的要求
26、没有明确小学还是初中，使得一些的要求没有明确小学还是初中，使得一些小学教师不清楚语法到底需要学习哪些内小学教师不清楚语法到底需要学习哪些内容，结果是增加了教学的难度、教材的难容，结果是增加了教学的难度、教材的难度和考试的难度。度和考试的难度。n6) 在二级目标描述中对在二级目标描述中对“语言功能语言功能”的要求进的要求进一步明确为一步明确为“理解和运用有关下列功能的语言表理解和运用有关下列功能的语言表达形式：问候、介绍、告别、请求、致谢、邀请、达形式：问候、介绍、告别、请求、致谢、邀请、道歉、情感、喜好、建议、祝愿、等。道歉、情感、喜好、建议、祝愿、等。”为小学为小学教学更明确了需要学习的语言
27、功能的内容。便于教学更明确了需要学习的语言功能的内容。便于教材编写、教师教学和评价测试。教材编写、教师教学和评价测试。n7) 将二级目标将二级目标“话题话题”要求中的要求中的植物植物内容内容删除，文字也做了相应调整：删除，文字也做了相应调整：“理解和运用有关理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物、等等”相关意念内容。相关意念内容。 初中初中n n在五级知识目标里，将原
28、来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词”。 这一修订明确了音标教学在初中阶段的定位，使课改以来一直困扰教师的“初中英语到底要不要教音标”的问题得到根本解决。音标教学获得了足够的重视对学生语言学习的可持续发展和综合语言运用能力提高有极大帮助。 初中初中n n在语法项目表中对五级的要求也做了调整。调整在语法项目表中对五级的要求也做了调整。调整后的语法项目难度降低了，要求更清晰了。如被后的语法项目难度降低了，要求更清晰了。如被动语态中只要求学生掌握含一般现在时、一般过动语态中只要求学生掌握含一般现在时、一般过去时和一般将来时的被动语态，非谓语动词中只去时和一般将来时的被动语态
29、，非谓语动词中只要求掌握动词不定式做宾语、宾语补足语、目的要求掌握动词不定式做宾语、宾语补足语、目的状语的用法，而定语从句则只要求状语的用法，而定语从句则只要求“ “能辨认出带能辨认出带有由有由that, which, whothat, which, who引导的限定性定语从句，并能引导的限定性定语从句，并能理解句子意思理解句子意思” ”。这些对教师把握教学深度和难。这些对教师把握教学深度和难度有极大的指导意义，对推进素质教育、减轻学度有极大的指导意义，对推进素质教育、减轻学生过重的学业负担也有积极的推动作用。生过重的学业负担也有积极的推动作用。n n调整并重新描述五级目标描述中对调整并重新描
30、述五级目标描述中对“语法语法”的要求的要求：n n“1理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用；（后同原课标：2了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；3在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；4理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。”） n五级语法项目的变化五级语法项目的变化n n不定代词不定代词不定代词不定代词 (some, any, no)(some, any, no) n n（6 6）现在完成时）现在完成时）现在完成时）现在完成时（7 7）过去完成时）过去完成时）过去完成时）过去完成时
31、（8 8）过去将来时）过去将来时）过去将来时）过去将来时n n1111被动语态被动语态n n1212非谓语动词非谓语动词（1 1）动词不定式）动词不定式）动词不定式）动词不定式（2 2）动词的）动词的）动词的）动词的- -inging形式形式形式形式* *（3 3）动词的）动词的）动词的）动词的-ed-ed形式形式形式形式 （6 6）现在完成时）现在完成时）现在完成时）现在完成时 n n1111被动语态（一般现在时，一般过被动语态（一般现在时，一般过被动语态（一般现在时，一般过被动语态（一般现在时，一般过去时，一般将来时）去时，一般将来时）去时，一般将来时）去时，一般将来时）n n1212非谓
32、语动词非谓语动词非谓语动词非谓语动词 （动词不定式做宾（动词不定式做宾（动词不定式做宾（动词不定式做宾语、宾语补足语、目的状语）语、宾语补足语、目的状语）语、宾语补足语、目的状语）语、宾语补足语、目的状语）n n1313构词法构词法（1 1）合成法）合成法）合成法）合成法（2 2）派生法）派生法）派生法）派生法（3 3）转化法）转化法）转化法）转化法（4 4）缩写和简写）缩写和简写）缩写和简写）缩写和简写n n1414句子种类句子种类句子种类句子种类（1 1）陈述句（肯定式）陈述句（肯定式）陈述句（肯定式）陈述句（肯定式和否定式）和否定式）和否定式）和否定式）（2 2）疑问句：一般疑）疑问句：
33、一般疑）疑问句：一般疑）疑问句：一般疑问句、特殊疑问句、问句、特殊疑问句、问句、特殊疑问句、问句、特殊疑问句、选择疑问句、选择疑问句、选择疑问句、选择疑问句、反意疑反意疑反意疑反意疑问句问句问句问句n n1313构词法构词法 （常用的（常用的（常用的（常用的前缀、后缀，以及加前缀、后缀，以及加前缀、后缀，以及加前缀、后缀，以及加前后缀的方法，常用前后缀的方法，常用前后缀的方法，常用前后缀的方法，常用词的转化、合成）词的转化、合成）词的转化、合成）词的转化、合成）n n1414句子种类句子种类句子种类句子种类n n（1 1）陈述句（肯定式）陈述句（肯定式）陈述句（肯定式）陈述句（肯定式和否定式）
34、和否定式）和否定式）和否定式）n n（2 2）疑问句）疑问句）疑问句）疑问句 （一般疑（一般疑（一般疑（一般疑问句、特殊疑问句、问句、特殊疑问句、问句、特殊疑问句、问句、特殊疑问句、选择疑问句）选择疑问句）选择疑问句）选择疑问句）n n1515句子成分句子成分n n（1 1）主语）主语n n（2 2）谓语）谓语（主谓一致主谓一致主谓一致主谓一致）n n（3 3）表语）表语n n（4 4）宾语）宾语（直接宾语和直接宾语和直接宾语和直接宾语和间接宾语间接宾语间接宾语间接宾语）n n（5 5）补语补语补语补语n n（6 6）定语）定语n n（7 7）状语）状语n n1515句子成分句子成分n n（1
35、 1）主语）主语n n（2 2）谓语）谓语n n（3 3）表语）表语n n（4 4）宾语）宾语n n（5 5）定语）定语n n（6 6）状语）状语n n（7 7）宾语补足语宾语补足语宾语补足语宾语补足语n n1818主从复合句主从复合句（1 1）宾语从句）宾语从句（2 2）状语从句）状语从句（3 3）定语从句）定语从句（4 4）主语从句主语从句主语从句主语从句（5 5）同位语从句同位语从句同位语从句同位语从句（6 6）表语从句表语从句表语从句表语从句n n1818主从复合句主从复合句n n（1 1）宾语从句）宾语从句n n（2 2）状语从句）状语从句n n（3 3）定语从句）定语从句（能辨能辨
36、能辨能辨认出带有由认出带有由认出带有由认出带有由that, that, which, whowhich, who引导的限定引导的限定引导的限定引导的限定性定语从句，并能理性定语从句，并能理性定语从句，并能理性定语从句，并能理解句子意思。解句子意思。解句子意思。解句子意思。） 去掉的部分去掉的部分n n19直接引语与间接引语直接引语与间接引语n n20省略省略n n21倒装倒装n n22强调强调n n23虚拟语气虚拟语气 功能意念表的变化功能意念表的变化n n1- 1-（9 9）请求与提供帮助）请求与提供帮助）请求与提供帮助）请求与提供帮助 (Asking for and offering (A
37、sking for and offering help) help) 原为提供帮助（原为提供帮助（原为提供帮助（原为提供帮助（offering helpoffering help）（）（）（）（1919）警告和）警告和）警告和）警告和禁止（禁止（禁止（禁止（Warning and prohibitionWarning and prohibition）-新加新加新加新加n n2-2-（3232）判断与评价（）判断与评价（）判断与评价（）判断与评价（Judgment and evaluationJudgment and evaluation）去）去）去）去掉了原有两项：责备和抱怨（掉了原有两项：责
38、备和抱怨（掉了原有两项：责备和抱怨（掉了原有两项：责备和抱怨（blame and blame and complaintcomplaint），冷淡（），冷淡（），冷淡（），冷淡（IndifferenceIndifference）n n8-8-（5757）重量（）重量（）重量（）重量（WeightWeight）- -新加新加新加新加n n1111。职业。职业。职业。职业(Occupation)(Occupation)去掉去掉去掉去掉 ，在话题中体现，在话题中体现，在话题中体现，在话题中体现话题项目的变化话题项目的变化n n3-12：居住环境中新加“社区 (Community)”n n9：计划与愿
39、望 (Plans and intentions)改为“计划与安排（Plans and arrangements）” :11购物中加“个人喜好（Personal preference）”n n13：健康-卫生与健康（Hygiene and health）13加了（43 ） 个人卫生（Personal hygiene）”新加的新加的n n14安全与救护(Safety and first aid)n n(47) 安全守则 (Safety rules)n n(48) 意外 (Accidents)n n(49) 急救 (First aid)n n(50) 自我保护 (Self protection)n
40、n15天气加了(52) 天气预报 (Weather report) n n新增18通讯(Communications) 并增加了(63) 使用互联网 (Using the Internet)新加新加n n19语言学习加了-(65) 语言学习经历 (Language learning experiences) (68) 体态语 (Body language)n n20自然加了-(72) 人与自然 (Man and nature)n n增加23历史与社会（History and society）n n24：故事与诗歌-(84) 短剧 (Short plays) (85) 作家 (Writers)初
41、中初中n n为什么将为什么将“ “尽量采用任务型的教学途径尽量采用任务型的教学途径” ”改为改为“ “要积极尝试各种强调过程与结果并重的教学途径要积极尝试各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径和方法，如任务型语言教学途径” ”？n n 王蔷：王蔷：王蔷：王蔷：在实验稿课标中，任务型教学途径得到了在实验稿课标中，任务型教学途径得到了倡导。从近倡导。从近1010年实验情况看，一线的英语教师对年实验情况看，一线的英语教师对任务型教学表现出积极了热情，但对于如何实施任务型教学表现出积极了热情，但对于如何实施任务型教学也存在着一些困惑和问题。一些教师任务型教学也存在着一些困惑和问题
42、。一些教师误以为标准只倡导任务型教学，因而忽视使用其误以为标准只倡导任务型教学，因而忽视使用其他多种科学合理的英语教学方法。此外，在外语他多种科学合理的英语教学方法。此外，在外语教学界，对于任务型教学是否适合中国的国情也教学界，对于任务型教学是否适合中国的国情也有争议，所以进行了调整。有争议，所以进行了调整。初中初中n n这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际、采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。也是对除任务型教学方法之外的其它教学途径与方法的包容和认可，对广大一线教师积极探索教
43、学改革新路的肯定。三、情感态度三、情感态度n n原课程标准是这样的两条：n n1.有兴趣听英语，说英语，背歌谣，唱歌曲，讲故事，做游戏。n n2.乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。n n现在是7条：n1.能体会到英语学习的乐趣能体会到英语学习的乐趣n2. 敢于开口，表达中不怕出错。敢于开口，表达中不怕出错。n3.乐于感知并积极尝试使用英语乐于感知并积极尝试使用英语n4.积极参与各种教学活动积极参与各种教学活动n5.在小组活动中能与其他同学积极配合和合作在小组活动中能与其他同学积极配合和合作n6.遇到困难时能大胆求助遇到困难时能大胆求助n7.乐于接触外国文化，增强祖国意识乐于接触外国文化，
44、增强祖国意识 四、学习策略四、学习策略n在二级在二级“基本策略基本策略”的目标描述中，增加的目标描述中，增加“在课堂交流中，注意倾听，积极思考在课堂交流中，注意倾听，积极思考”； 并把并把“能初步使用简单的学生能初步使用简单的学生英汉词典英汉词典”改为改为“工具书工具书”。扩大了自主学习使用。扩大了自主学习使用资料的范围。目前我地区相当部分的学校资料的范围。目前我地区相当部分的学校连词典都没有。连词典都没有。五、文化意识五、文化意识n n在二级在二级“文化意识文化意识”的目标描述中，增加的目标描述中，增加“了在学习和日常交际中，能初步注意到了在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同中外文化
45、异同”； n n 在五级在五级“文化意识文化意识”的目标描述中，增加的目标描述中，增加“了解英语国家中的人际交往习俗了解英语国家中的人际交往习俗”；并；并将将“加深对中国文化的理解加深对中国文化的理解”改为改为“关注关注中外文化异同，加深对中国文化的理解中外文化异同，加深对中国文化的理解”。教学实例教学实例n n为了帮助教师更好地理解本课程标准提出的教学建议，特提供部分教学案例。这些案例都来自真实的课堂教学，是在具体教学环境下实施的教学，不一定适合所有情况。鉴于每个案例的教学背景、教学内容、教学目标、教学对象和教学方法的差异，案例的体例并不完全统一。案例的适合级别不是指年级，而是指课程标准中的
46、目标级别。教学案例教学案例1（适合（适合1级或级或2级）级）教学目标：n n（1）能够借助学校平面示意图，运用有关学校场所的英语单词，简单介绍学校场所，如教室、图书馆、办公室；n n（2）能说出两幅学校平面示意图的区别。教学内容：n n（1）学习有关学校场所名称的单词：playground, classroom, office, art room, music room, computer room, library, toilet；n n（2）学习描述学校的表达法，如There is an art room in our school. It is here.教学活动：n根据学校场所的实际位
47、置把单词贴在平面示意图上并做简单的描述。课前准备：n n（1）教师根据本学校的场所位置画一幅平面示意图，但不标出场所的名称。把平面图复印若干份，做活动时每小组一份。n n（2）把单词school, playground, classroom, office, art room, music room, computer room, library, toilet做成约2cm3cm的小卡片。做活动时每小组一套。教学过程：n n1借助图片向学生呈现下列单词：school, playground, classroom, office, art room, music room, computer r
48、oom, library, toilet。要求学生做到：(1) 看见图片能说出单词；(2) 给出单词能读出并说出单词的中文意思。只要求学生能认读，不要求拼写。n n2教师先做示范，然后启发学生运用本课句型说说所在学校有哪些场所。n n3将学生按每组45人进行分组（小组成员必须围成一圈）。每组发一张学校平面图和一套单词小卡片。要求学生在小组内根据学校场所的实际位置把单词贴在（或标在）平面图上。n n4小组内学生轮流根据贴好的平面图向其他学生介绍学校某一场所（如：This is the playground. The music room is here.）。鼓励学生使用以前所学的词汇和句型进行创
49、造性表达，如It is small, but I like itn n5. 让学生分组设计一个理想学校平面图，把单词卡片贴到（或标在）平面图上并用英语向全班作介绍。根据设计的合理性和语言表述的准确性评出优胜组。教师在学生需要时给出单词或短语帮助学生表达。案例评析：n n本节课中，教师把语言学习和语言运用有机结合，本节课中，教师把语言学习和语言运用有机结合，在完成基本的词汇教学之后，让学生根据所在学在完成基本的词汇教学之后，让学生根据所在学校的实际情况，完成贴图和描述图片的任务。在校的实际情况，完成贴图和描述图片的任务。在活动中，教师还注意鼓励学生创造性地运用语言。活动中，教师还注意鼓励学生创造
50、性地运用语言。这种相对比较真实的任务有利于学生把所学语言这种相对比较真实的任务有利于学生把所学语言运用到语言实践活动中。本节课中描述自己理想运用到语言实践活动中。本节课中描述自己理想学校的活动为学生提供了拓展语言和思维的空间。学校的活动为学生提供了拓展语言和思维的空间。教师通过小组活动发展了学生合作学习的意识。教师通过小组活动发展了学生合作学习的意识。教学案例教学案例2（适合（适合1级或级或2级）级）教学目标：n n（1）能够用英语说出自己和他人生日的月份；n n（2）能够就生日的话题开展简单的交流；n n（3）能够运用所学语言完成有关生日月份的调查任务。教学内容：n n（1）复习月份词汇：J
51、anuary, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December n n（2）学习表达生日的句型When is your birthday? My birthday is in；n n（3）理解故事内容并回答相应的问题教学活动：n说出自己的生日月份。在班内调查同学的生日所在的月份。教学过程：n1热身及复习。n n（1 1）向学生展示节日图片让学生用英文说出这些）向学生展示节日图片让学生用英文说出这些节日出现的月份。例如：教师展示新年图片，学节日出现的月份。例如：教师展示
52、新年图片，学生说出生说出JanuaryJanuary。n n（2 2）做关于）做关于“ “月份月份” ”的英语单词游戏：教师从的英语单词游戏：教师从1212个月份的单词中抽出一张，展示给学生（自己不个月份的单词中抽出一张，展示给学生（自己不看），并随机说出一个月份名称。如果教师说的看），并随机说出一个月份名称。如果教师说的月份与单词卡月份一致，学生跟读单词；如果不月份与单词卡月份一致，学生跟读单词；如果不一致，学生保持沉默。一致，学生保持沉默。2新课学习新课学习.n(1)学习教师出示一张标有12个月份的年历，其中12月份里有一颗红星。教师提问：Why is there a red star i
53、n December? 教师启发学生猜测，不追求正确答案。重在启发学生思考和想象，鼓励学生大胆表达个人猜测。n n（2）教师告诉学生，下面听一个故事，从故事中他们可以找到问题的答案。教师先让学生听第一段，回答两个问题：Who is Amy？ Who is Sam？n n（3）学生回答完前面两个问题后，教师继续播放故事，学生继续回答问题：n nWhen is Amys birthday? When is her Dads birthday? When is her Mums birthday? Why is there a red star in December? ?n n( (注意：问题不必
54、一次性呈现，教师可根据学生情况，分段播放录音，逐次提注意：问题不必一次性呈现，教师可根据学生情况，分段播放录音，逐次提出问题，重点是要引导学生带着问题听故事。确保所有学生能听懂并基本能出问题，重点是要引导学生带着问题听故事。确保所有学生能听懂并基本能回答所提出的问题回答所提出的问题) )n n（4）组织学生逐项完成跟读、独立朗读、分角色朗读故事的活动。n n（5）教师引导学生说说自己的生日在哪个月，并询问周围同学的生日月份。n n 教师给学生示范： My birthday is in November. When is your birthday ？n n 教师把这些句型写在黑板上并领读。n
55、n（故事内容）（故事内容）以下故事内容（可以播放录音，也可以由教以下故事内容（可以播放录音，也可以由教师朗读，注意按不同角色朗读）。师朗读，注意按不同角色朗读）。n nNarrator: Amy is a pretty girl. She has a dog. Its name is Coco. Narrator: Amy is a pretty girl. She has a dog. Its name is Coco. Today, she finds a red star in December. Today, she finds a red star in December. n nA
56、my: Why? It isnt my birthday. My birthday is in May. Is it fathers Amy: Why? It isnt my birthday. My birthday is in May. Is it fathers birthday? When is your birthday, Dad? birthday? When is your birthday, Dad? n nDad: My birthday is in July. Dad: My birthday is in July. n nAmy: When is your birthda
57、y, Mum?Amy: When is your birthday, Mum?n nMum: My birthday is in September.Mum: My birthday is in September.n nNarrator: Amy is sad. Narrator: Amy is sad. n nAmy: Whose birthday is in December? Amy: Whose birthday is in December? n nCocoCoco：Woof! Woof!Woof! Woof!n nAmy: Wow, I know it. Its Cocos bi
58、rthday.Amy: Wow, I know it. Its Cocos birthday.n nWhole family: Happy birthday, Coco. Whole family: Happy birthday, Coco. 3语言运用。语言运用。n n（1 1）学生在班内开展调查，询问并记录周围同）学生在班内开展调查，询问并记录周围同学的生日月份，将调查结果记录在下面的表格中。学的生日月份，将调查结果记录在下面的表格中。教师鼓励学生在规定的时间内调查的同学越多越教师鼓励学生在规定的时间内调查的同学越多越好。好。NameNameJanuaryJanuaryFebruaryFe
59、bruaryMarchMarchLi FangLi FangWang LeiWang Lein n（2）请部分学生用英语向全班汇报自己的调查结果，教师示范如何将调查结果会成全班学生的生日月份总表。如果课堂时间不够，学生可以在课下继续完成。n n（3）布置作业，制定家庭成员及亲友生日月份卡，下节课在小组内交流。 案例评析：n n授课教师从热身开始便以参与者的角色融于学生授课教师从热身开始便以参与者的角色融于学生之中。在复习月份单词时，活动形式多样。教师之中。在复习月份单词时，活动形式多样。教师通过创设有意义的情境，将学生带入新的语言学通过创设有意义的情境，将学生带入新的语言学习中。学生之间开展的
60、调查及课后制作家庭成员习中。学生之间开展的调查及课后制作家庭成员及亲友生日月份卡活动贴近学生生活和表达需要，及亲友生日月份卡活动贴近学生生活和表达需要，将语言学习、信息归纳和整理等技能巧妙结合，将语言学习、信息归纳和整理等技能巧妙结合，促进学生多技能发展，渗透了同学之间的相互了促进学生多技能发展，渗透了同学之间的相互了解和关心，也增强了学生对亲情的感知和体验。解和关心，也增强了学生对亲情的感知和体验。活动设计层次清楚，可操作性强。活动设计层次清楚，可操作性强。教学案例教学案例3（适合（适合2级）级）教学目标：n n（1）能在图片的提示下理解所读故事的大致内容。n n（2）能够根据图片叙述故事的
61、主要情节。教学内容：n看图预测故事情节和大意。n学习故事中的主要词汇和表达方式。如：knock at the door，open the door，are you ready, play in the park等。教学活动：n在图片的提示下理解并叙述故事的主要情节。教学过程：教学过程：n n（1）教师引导学生看图，在师生互动中推测故事大意。n n（2）看图，学习必要的单词和短语。n n（3）打乱图片顺序，教师示范讲述故事，学生听并指出是那幅图。n n（4）教师针对故事提出简单的问题，学生用简单的语言或肢体语言反馈对故事的理解。n n（5）学生听录音跟读故事n n（6）学生通过个人默读和分组朗读
62、进一步理解故事。n n（7）在教师指导下，学生分角色练习故事中的对话。n n（8）在小组内轮流看图讲故事，注意倾听他人，互相帮助。n n（9）学生以小组形式尝试在全班讲述或表演故事。n n（短文提示）（短文提示）附：阅读短文：n nIts Saturday morning. Tom comes to Its Saturday morning. Tom comes to JingjingsJingjings home. He knocks at the home. He knocks at the door door JingjingsJingjings mother opens the doo
63、r. mother opens the door.n n “Good morning, Auntie,” says Tom. “Good morning, Auntie,” says Tom.n n“Good morning, Tom. Come in, please,” says “Good morning, Tom. Come in, please,” says JingjingsJingjings mother. “Thank mother. “Thank you.” Says you.” Says JingjingJingjing. .n n“Are you going to the
64、park today?” asks “Are you going to the park today?” asks JingjingsJingjings mother. mother.n n“Yes, we are. Is “Yes, we are. Is JingjingJingjing ready?” asks Tom. ready?” asks Tom.n n“Come in, Tom. She is getting ready.” says “Come in, Tom. She is getting ready.” says JingjingsJingjings mother. mot
65、her.n nTom comes in and sees Tom comes in and sees Jingjing.”HiJingjing.”Hi, , JingjingJingjing, are you ready? Dont forget to , are you ready? Dont forget to take some water with you,” says Tom.take some water with you,” says Tom.n n“OK. You see, I have a bottle of water with me,” says “OK. You see
66、, I have a bottle of water with me,” says JingjingJingjing. .n nThey say goodbye to They say goodbye to JingjingsJingjings mother and rush to meet their friends. The mother and rush to meet their friends. The children play games in the park. They have a wonderful and happy day children play games in
67、 the park. They have a wonderful and happy day together.together.案例评析：n n本课旨在通过看图听、读故事等活动训练学生的观察图片、理解英文故事的能力；并通过跟读、模仿到讲述故事，培养学生的英语语感和初步的表达能力。本课故事虽然有长度，但语言并不难。学生在教师的指导下，参与了看图、听读课文和分层次、有指导的练习，尝试从集体到两人、再到个人进行讲述故事的练习，逐渐内化语言。最后通过在小组中讲述或者表演等形式呈现故事，既有适当的输入，也有内化和输出。教学案例教学案例4（适合（适合2级）级）教学目标：n n（1）能够用所学语言描述动物
68、大小、外观、动作特点及习性等基本特征；n n（2）能在讨论中说明自己对动物的喜好并给出理由。教学内容：n n（1）复习已学过动物名称，新学3种动物名称：rooster，parrot，snail；n n（2）学习描述动物特征的句子：Its lovely/small; It can fly/swim; It runs quickly；n n（3）学习表达理由的句子，比如We choose the cat because it is lovely；n n（4）学习如何口头报告讨论的结果。教学活动:n n通过小组讨论为学校的小小动物园挑选合适的动物。 教学过程：教学过程：n n1. 1. 教师宣布学习
69、内容和任务。教师宣布学习内容和任务。n n教师向学生介绍本节课的主要内容：学校要建立一个小小动物园；教师向学生展示已经设计好的小小动物园的示意图。教师告诉学生，动物园要送给学校一些动物（教师举一张画有各种动物的大白纸），学校只能从中挑选一部分动物。今天，全班同学一起来为学校的小小动物园挑选动物。n n2. 2. 复习已学动物单词并学习几个新单词。复习已学动物单词并学习几个新单词。n n（1）教师让学生说出他们已经知道的动物的名称，并问学生是否喜欢这些动物。n n（2）教师向学生展示动物图片，让学生说出动物的名称。其中有若干个单词是学生尚未学习的（已经学过的单词包括horse, fish, el
70、ephant, dog, snake, crocodile, cat等；尚未学习的单词包括rooster, parrot, snail）。出示新单词的图片时，如果学生都不知道该动物的英语名称，教师把这些动物的英语名称告诉学生，并让学生重复几遍。n n（3）教师把所有的图片呈现在黑板上，给学生1分钟左右的时间，让学生自己学习和记忆这些动物的名称。n n（4）做一个Which one is missing的游戏：教师向学生展示4张图片，然后背对学生，拿走一张图片，再转身，让学生说出拿走的是哪幅图片。3. 3. 复习和学习句型。复习和学习句型。n n（1）教师向学生介绍一些用来描述动物的表达法，如I
71、ts small; Its big; It can fly; Its lovely; It runs fast（事先把这些句子做成卡片）。教师一边展示动物图片，一边引导学生利用这些表达法对动物进行描述。教师把写有这些句子的卡片贴在黑板上端，然后引导学生把所描述特征的动物贴在卡片下面。学生以前也接触过Its + 形容词以及It can +动词的句型，该活动中涉及的大多数形容词和动词学生以前也接触过。n（2）教师举起大象的图片，问学生可不可以挑选大象并说出为什么。学生说Its too big；然后教师问学生是否可以选其他几种动物，如蛇、鳄鱼、小鸟等，引导学生做出合理的判断。4. 实施任务。实施任务
72、。n n（1）教师向学生说明任务的步骤和要求，然后与两个学生一起示范下面要做的任务。教师从动物卡片中拿出任意一张（如elephant），教师问两个同学：Can we choose the elephant?学生说No. 教师问Why?并引导学生说出Because its too big。然后教师再拿另外一张图片，进行类似的讨论。如果教师及两名同学都同意选某种动物，就决定选该动物。n n（2）学生以小组为单位挑选动物。教师给每组学生发一套动物图片，上面是可供挑选的动物；然后给每组学生发一张表格（如下图所示）。学生在小组协商的基础上把挑选的动物贴在表格上端的五个方格里，并在方格下面的句子中挑选表示
73、选择这些动物的原因的句子（在句子前的方格里画勾）。教师在教室里巡视，观察各组的情况。如果哪个小组有困难或没有按要求去做，教师给予适当的帮助和引导。评价方式与方法举例评价方式与方法举例 一至二级听力评价案例一至二级听力评价案例n n评价案例评价案例2 2 听录音，涂颜色。根据所听到的听录音，涂颜色。根据所听到的英语，将下面的图画涂上相应的英语，将下面的图画涂上相应的颜色。颜色。n n录音材料：录音材料： This is Mary. She wears a red cap and This is Mary. She wears a red cap and a yellow coat. Her tr
74、ousers are green. a yellow coat. Her trousers are green. Her shoes are brown. Look at her Her shoes are brown. Look at her school bag. Its blue.school bag. Its blue.n评析 本案例考查学生通过听音和看图辨认服装和颜色词汇的意义，再通过动手涂颜色展示听的 能力。符合二级目标对听力技能的要求，且形式活泼，与日常活动接近，是孩子喜闻乐见的评价形式之一。二级听力评价案例二级听力评价案例n n评价案例3 Listen, think and t
75、ick (听每组小朋友的对话，想一想哪一幅图与谈话内容有关系，并在方格内打“”。) （1） （2）n n录音材料：（1）Tom: Hi, Andy. Whats your favourite sport? Andy: My favourite sport is swimming. I go swimming every day.（2）John: Oh, Peter. Whats wrong with you? Peter: My finger hurts. I feel terrible.n n评析 本案例主要考查学生通过听和看图，抓住对话大意的能力。图片信息与对话信息巧妙对应，学生只需要听懂
76、关键词即可判断出正确的图片。一至二级口语评价案例一至二级口语评价案例n n评价案例7： 请你跟老师谈谈你自己（家庭、学校、朋友）。你可以用Im，I like，I do，Im doing等表达形式。n n评析： 这一形式与学生生活和教学内容接近，给不同 层次的学生都提供了说的空间，给出的表达形式可以帮助学生进行有效表达。二级口语评价案例二级口语评价案例n n评价案例评价案例1010： 根据以下图片，给你的朋友讲一讲下面的故事。根据以下图片，给你的朋友讲一讲下面的故事。1ran to came back withforgot the stamp thanked/praised2345asked t
77、o评析：n这一活动采用学生喜爱的讲故事的这一活动采用学生喜爱的讲故事的形式，情节生动、连贯、幽形式，情节生动、连贯、幽 默，默，主要考查学生观察、思考、理主要考查学生观察、思考、理 解解故事情节，语言组织和连贯表达的故事情节，语言组织和连贯表达的能力。能力。一至二级口语评价案例一至二级口语评价案例n n评价案例9 根据提示描述图片。This is my room It is not big. The is on the The are under the. Do you like my room?评析：n 这是一张描述家庭布局的图片。要求学生这是一张描述家庭布局的图片。要求学生观察图片，在规定
78、的时间内进行准备后观察图片，在规定的时间内进行准备后（也可在提示语的帮助下），对图片进行（也可在提示语的帮助下），对图片进行简要描述。句子数量不受限制，视学生能简要描述。句子数量不受限制，视学生能力而定，力而定，36句即可。主要考查学生观察、句即可。主要考查学生观察、思考、语言组织及连贯表达的能力。可一思考、语言组织及连贯表达的能力。可一名学生独立完成，也可二人合作完成，亦名学生独立完成，也可二人合作完成，亦可通过师生、生生互问互答形式完成。可通过师生、生生互问互答形式完成。一、二级口语评价一、二级口语评价n n评价案例11 为了准备英语比赛，请你唱一首英语歌曲，并说一首英语歌谣给老师听。你可
79、自己选择唱一首你会唱的歌 曲，说你会说的歌谣。n n评析 该活动考查学生英语演唱的能力，适合对演唱英语歌曲、歌谣能力的考查。建议由学生从学过的歌曲或歌谣中选择自己喜欢的。一级读写评价一级读写评价评价案例评价案例评价案例评价案例1616：母亲节快到了，你到商店去选择一张：母亲节快到了，你到商店去选择一张：母亲节快到了，你到商店去选择一张：母亲节快到了，你到商店去选择一张母亲节贺卡。碰巧你的一个同学要过生日了，你顺母亲节贺卡。碰巧你的一个同学要过生日了，你顺母亲节贺卡。碰巧你的一个同学要过生日了，你顺母亲节贺卡。碰巧你的一个同学要过生日了，你顺便选择一张生日卡便选择一张生日卡便选择一张生日卡便选择
80、一张生日卡。请阅读下面的贺卡，在你需要请阅读下面的贺卡，在你需要请阅读下面的贺卡，在你需要请阅读下面的贺卡，在你需要的贺卡下打的贺卡下打的贺卡下打的贺卡下打( () )。后根据需要抄写祝贺用语后根据需要抄写祝贺用语二级阅读评价二级阅读评价n n评价案例评价案例1717： 阅读故事，按故事情节排列图片顺序。阅读故事，按故事情节排列图片顺序。 Bob and Richard are sitting on the bench near the Bob and Richard are sitting on the bench near the school playground. They are t
81、alking about yesterdays school playground. They are talking about yesterdays football game. They are excited. Suddenly, Bob sees a football game. They are excited. Suddenly, Bob sees a schoolbag beside the bench. He picks it up. “Whose schoolbag beside the bench. He picks it up. “Whose bag is it?” h
82、e asks. “Lets go and find the owner,” bag is it?” he asks. “Lets go and find the owner,” Richard says. They go to the shed to get their bicycles. Richard says. They go to the shed to get their bicycles. “Where is my bicycle?” Richard asks. “Oh! I left my “Where is my bicycle?” Richard asks. “Oh! I l
83、eft my bicycle beside the bench! ” bicycle beside the bench! ” n n按故事情节排序，图片的顺序是：n n1.（ ） 2.（ ） 3.（ ）4.（ ）n n评析 本案例适合二级水平,主要考查学生借助图片读懂简单小短文的能力，通过要求学生给图片排序，考查他 们是否能够正确理解故事发生的顺序。ABCDA A A A AD D D DCDCDCDBCBDCDCDCDC二级读写评价二级读写评价n n评价案例评价案例1818： 1. First, fill in the blanks with the following words. 1.
84、First, fill in the blanks with the following words. eating washing happy studying watching watering eating washing happy studying watching watering Its Sunday today. We are at home. My mother Its Sunday today. We are at home. My mother is _the dishes in the kitchen. is _the dishes in the kitchen. My
85、 father is _ the flowers in the garden. My father is _ the flowers in the garden. My grandpa is _ TV in the living room. My grandpa is _ TV in the living room. Im _ in the study.Whats my cat doing? Shes _ a fish in the kitchen. Everyone is _.2. Next, match the pictures.评析评析本案例主要考查学生认词、认图、观察、思考、书写及理解
86、的能力，根据本标准对二级读和写的要求设计，本题设有两个要求：（1）学生根据短文和图片提示，将相应的单词写在横 线上，以此考查学生认读和抄写单词的能力；（2）通过将人物与场所连线的活动，考查学生对短文的理解。一级写的评价一级写的评价n n评价案例19: 依照范例，看图写话二级写的评价二级写的评价n n评价案例20：认真看图，读句子，完成对话n评析评析 本案例适合本案例适合 二二 级级 水平，重点考查学水平，重点考查学生在图片和语句的生在图片和语句的提示下写出简短语提示下写出简短语句的能力。活动设句的能力。活动设计将读、写有机结计将读、写有机结合，具有一定的开合，具有一定的开放性，有利于激发放性，
87、有利于激发学生的写作兴趣。学生的写作兴趣。如何进行三至五级听说技能评价如何进行三至五级听说技能评价n案例评析评价案例 29n n三至五级听力评价三至五级听力评价三至五级听力评价三至五级听力评价n n你将要听到你将要听到你将要听到你将要听到5 5个人做简单的自我介绍。请你一边听一个人做简单的自我介绍。请你一边听一个人做简单的自我介绍。请你一边听一个人做简单的自我介绍。请你一边听一边将他们的名字与他们的身份对应起来，把身份前的边将他们的名字与他们的身份对应起来，把身份前的边将他们的名字与他们的身份对应起来，把身份前的边将他们的名字与他们的身份对应起来，把身份前的字母字母字母字母“ “填在括号里。填
88、在括号里。填在括号里。填在括号里。n n1. Tom Smith A 1. Tom Smith A a student from the USAa student from the USAn n2. Mary Shaw B 2. Mary Shaw B a salesgirl at a computer companya salesgirl at a computer companyn n3. Nick Hansen3. Nick Hansen C C a P.E. teacher at a high schoola P.E. teacher at a high schooln n4. Sue
89、 Parker4. Sue Parker D D a doctor taking care of childrena doctor taking care of childrenn n5. Peter Roberts E 5. Peter Roberts E a shop assistanta shop assistantn n评析评析n n本案例要求学生一边听录音一边把录音中本案例要求学生一边听录音一边把录音中的关键信息进行匹配。学生听到的并不是的关键信息进行匹配。学生听到的并不是个单个的句子，而是相对完整的语段话，个单个的句子，而是相对完整的语段话，而且有一些冗余信息。学生只需听懂每段而且
90、有一些冗余信息。学生只需听懂每段话的主要内容，而不必听懂录音中的每一话的主要内容，而不必听懂录音中的每一句话。本案例能够考查学生抓关键信息的句话。本案例能够考查学生抓关键信息的能力。能力。评价案例 40 四至五级口语评价n n学生两人一组参加考试。主考教师给他们学生两人一组参加考试。主考教师给他们各发一张卡片，用英语分别对学生各发一张卡片，用英语分别对学生A和学生和学生B说出下面的指令。然后学生根据指令的要说出下面的指令。然后学生根据指令的要求开始进行交谈。主考教师不参与讨论，求开始进行交谈。主考教师不参与讨论，只做成绩评定。只做成绩评定。n n评析评析 本案例的特点是，学生两人一组以互动的形
91、本案例的特点是，学生两人一组以互动的形式参加测试，比较接近现实生活中的语言式参加测试，比较接近现实生活中的语言使用情况。在测试中，主考教师不参与对使用情况。在测试中，主考教师不参与对话有利于反映学生真实的语言表达能力。话有利于反映学生真实的语言表达能力。如果两个学生的水平差异太大，可能会影如果两个学生的水平差异太大，可能会影响他们发挥正常水平。因此建议尽量按照响他们发挥正常水平。因此建议尽量按照学生水平分组进行测试。学生水平分组进行测试。评价案例 32 三至五级阅读评价n n以下是一封信。请阅读全文，并从下列方框里的以下是一封信。请阅读全文，并从下列方框里的以下是一封信。请阅读全文，并从下列方
92、框里的以下是一封信。请阅读全文，并从下列方框里的六个句子中选择五个还原到原文中，使原文的意六个句子中选择五个还原到原文中，使原文的意六个句子中选择五个还原到原文中，使原文的意六个句子中选择五个还原到原文中，使原文的意思完整、连贯。思完整、连贯。思完整、连贯。思完整、连贯。评析评析评析评析 本案例要求学生在全面理解文章的意思和结构的基本案例要求学生在全面理解文章的意思和结构的基本案例要求学生在全面理解文章的意思和结构的基本案例要求学生在全面理解文章的意思和结构的基础上，把摘出来的句子还原到文章中。这种考试础上，把摘出来的句子还原到文章中。这种考试础上，把摘出来的句子还原到文章中。这种考试础上，把
93、摘出来的句子还原到文章中。这种考试形式有利于考查学生准确把握文章结构及上下文形式有利于考查学生准确把握文章结构及上下文形式有利于考查学生准确把握文章结构及上下文形式有利于考查学生准确把握文章结构及上下文逻辑关系的能力。本案例中有一个多余的句子，逻辑关系的能力。本案例中有一个多余的句子，逻辑关系的能力。本案例中有一个多余的句子，逻辑关系的能力。本案例中有一个多余的句子，其目的是适当增加难度。其目的是适当增加难度。其目的是适当增加难度。其目的是适当增加难度。评价案例 33 三至五级阅读评价 下面的材料下面的材料a-e分别介绍了五本书的主要内分别介绍了五本书的主要内容。请根据五位读者的需求帮助他们选
94、出希容。请根据五位读者的需求帮助他们选出希望阅读的书，并将其标号填入题前括号内。望阅读的书，并将其标号填入题前括号内。 评析 本案例要求学生把阅读材料与可能的读者对本案例要求学生把阅读材料与可能的读者对象进行匹配，根据阅读目的选择相应的阅读象进行匹配，根据阅读目的选择相应的阅读材料是一种重要的阅读技能，因而案例的考材料是一种重要的阅读技能，因而案例的考查方法具有实际意义。查方法具有实际意义。评价案例 35三至五级写作评价n n请根据下面的内容及图示写出语法正确、请根据下面的内容及图示写出语法正确、意思连贯的短文：意思连贯的短文：Jack和你是同班同学，你和你是同班同学，你到他的住处（第二中学）
95、邀请他明天下午到他的住处（第二中学）邀请他明天下午2点点30分参加马莉同学的生日聚会。可他不在分参加马莉同学的生日聚会。可他不在家。请用英语写个便条，邀请他参加，并家。请用英语写个便条，邀请他参加，并告诉他去马莉家的路线。参看告诉他去马莉家的路线。参看 图图五级写作评分标准 三至五级的写作评价可以采用灵活多样的命三至五级的写作评价可以采用灵活多样的命题作文考查方式。采用这类考查方式时，题作文考查方式。采用这类考查方式时，除了要合理设计试题以外，还应该科学、除了要合理设计试题以外，还应该科学、合理地制订评分标准。以下是一份合理地制订评分标准。以下是一份(五级写五级写作评分标准作评分标准)样例。以
96、满分样例。以满分20分为例。分为例。 （参见评价案例（参见评价案例37）教师技能教学参考建议教师技能教学参考建议n n初步养成轻松愉快的整体接受听觉信息的习惯，初步发展获取基本信息的技能。n n1. 辨别词语意思n n2.接受连贯的语流n n3.听懂并执行简单的指示语n n4. 把握简短话语的大意n n5.获取简单的具体信息n n6.确认简单故事的时间和时空顺序一、听力技能的教学（一、二级）一、听力技能的教学（一、二级）主要教学活动举例主要教学活动举例听前活动听前活动听的活动听的活动听后活动听后活动1. 1.调整听前心态调整听前心态2. 2.熟悉话题熟悉话题3. 3.熟悉相关词语熟悉相关词语和
97、句型和句型4. 4.输入直观的背输入直观的背景信息景信息5. 5.明确听的具体明确听的具体任务任务1. 1.听并模仿听并模仿2. 2.听，选图画听，选图画3. 3.听，排顺序听，排顺序4. 4.听，填表格听，填表格5.TPR5.TPR（听指令做动作）（听指令做动作）6. 6.听并画图听并画图7. 7.听并制作听并制作8. 8.听并填空听并填空9. 9.听并匹配听并匹配10.10.听写听写1. 1.口头回答问题口头回答问题2. 2.角色扮演角色扮演3. 3.概括要点概括要点4. 4.复述或转述听复述或转述听的内容的内容5. 5.表达简单的个表达简单的个人观点人观点二、口语技能的教学二、口语技能的
98、教学n n建立大胆说英语的信心，乐于用英语介绍自己、朋建立大胆说英语的信心，乐于用英语介绍自己、朋友和家人，能与他人交流简单的学习与生活信息。友和家人，能与他人交流简单的学习与生活信息。初步具备连贯表达的能力。初步具备连贯表达的能力。n n1. 1.初步养成连贯表达的习惯初步养成连贯表达的习惯n n2. 2.模仿典范对话模仿典范对话n n3. 3.自然地使用体态语自然地使用体态语n n4. 4.表示倾听和理解表示倾听和理解n n5. 5.维持交谈维持交谈n n6. 6.澄清意思或请求澄清澄清意思或请求澄清n n7. 7.运用重音和语调表达意思运用重音和语调表达意思主要教学活动举例主要教学活动举
99、例说前活动说前活动说的活动说的活动说后活动说后活动1. 1.热身操练热身操练2. 2.输入背景知识输入背景知识3. 3.激活表达动机激活表达动机4. 4.熟悉话题和语熟悉话题和语境境5. 5.语言准备语言准备6. 6.明确对话任务明确对话任务1. 1.模拟情景对话模拟情景对话2. 2.角色扮演角色扮演3. 3.简短演讲简短演讲4. 4.简短报告简短报告5. 5.复述故事复述故事6. 6.讲故事讲故事汇报结果汇报结果归纳要点归纳要点写出要点写出要点转述信息转述信息阅读技能的教学阅读技能的教学n n乐于认读所学词语，阅读小故事和短文，养成按意群阅读的习惯，逐步形成语感。n n1.根据图片等提示认读
100、n n2.基本理解大意n n3.理解语篇主要内容n n4.借助图片理解具体信息n n5.朗读主要教学活动举例主要教学活动举例读前活动读前活动读的活动读的活动读后活动读后活动1. 1.明确目的明确目的2. 2.熟悉话题激发熟悉话题激发兴趣兴趣3. 3.布置任务布置任务1. 1.指图认读指图认读2. 2.根据所读内容根据所读内容选图选图3. 3.回答语篇主要回答语篇主要内容的简单问题内容的简单问题1. 1.进一步理解与进一步理解与巩固所学语言巩固所学语言2. 2.讲述故事的主讲述故事的主要内容要内容根据所读内容进根据所读内容进行角色扮演行角色扮演写的技能教学写的技能教学n n乐于用书面语言表达意思
101、，仿写语句，根据提示表达基本信息，书写基本规范。n n1.激活相关信息n n2.仿写语句，表达基本信息n n3.用关键词、简单语句描述图片、实物或表述个人信息等n n4.正确使用大小写字母抄写、书写单词、句子n n5.基本能正确使用标点符号主要教学活动举例主要教学活动举例写前活动写前活动写中活动写中活动写后活动写后活动1. 1.激发兴趣激发兴趣2. 2.激活相关信息激活相关信息3. 3.明确目的明确目的4. 4.明确要点明确要点5. 5.搜集素材搜集素材6. 6.熟悉相关语言熟悉相关语言1. 1.根据提示填空完根据提示填空完成语句成语句2. 2.仿写语句仿写语句3. 3.口头说句口头说句4.
102、4.看图写话看图写话5. 5.听写听写6. 6.检查语句检查语句7. 7.观察、临摹字母观察、临摹字母书写书写1. 1.展示作品展示作品2. 2.小组交流小组交流3. 3.制作板报、墙制作板报、墙报报如何使用技能教学参考建议如何使用技能教学参考建议n n要求教师在设计教学活动前，仔细阅读相关级别的建议，明确本级别的目的和目标，参考教学过程和活动建议，设计有情景的活动，使全体学生都能够愉快参与，享受过程，达成目标。n n参照建议，把握课堂行为，融入个人特色。反反 思思n n很多教师反思的是学生的问题不是自己的很多教师反思的是学生的问题不是自己的问题问题（策略培养、学完音标扔领读、缺技能训练、活动
103、设计缺层策略培养、学完音标扔领读、缺技能训练、活动设计缺层次和逻辑、对教材缺乏理解、目标性不强、过于强调输出而缺乏过程次和逻辑、对教材缺乏理解、目标性不强、过于强调输出而缺乏过程输入）输入）n n认认真真、老老实实做坏事认认真真、老老实实做坏事 （做好准备和实际去做（做好准备和实际去做不一样；听（背）会游泳技巧和真正下水是两回事；考了证不会开车不一样；听（背）会游泳技巧和真正下水是两回事；考了证不会开车老师英语真棒老师英语真棒in in putinputin take take，in put today out put todayin put today out put today）n n评价要学会并善于表扬评价要学会并善于表扬（桃李满天下自家花不开）桃李满天下自家花不开）n n情感沟通很重要情感沟通很重要n n语音语调、课堂用语、口语。语音语调、课堂用语、口语。教教 学学 质质 量量n n教学质量=学生（1）+教材（2）+环境（4）+教法（3）教师素质n n学生、教材、环境、教法、教师素质Thank you！
