《以简驭繁以少胜多 ——关于阅读教学问题设计的思考》由会员分享，可在线阅读，更多相关《以简驭繁以少胜多 ——关于阅读教学问题设计的思考（39页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、以简驭繁 以少胜多关于阅读教学问题设计的思考一年入门三年成型五年成材八年成器。教什么？怎么教？课堂教学字词句篇，语修逻文，天文地理，风俗人情都可以纳入“教”的范围。语文=生活字词句篇，语修逻文，天文地理，风俗人情都可以纳入“教”的范围。语文=生活多而繁杂选择的依据：教材编者的提示学生的需要教师的解读教材编者的提示：如老王人教版初中教材苏教版高中教材老王所在的初中教材的单元导语是这样写的：这个单元以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。让我们从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。老王所在的高中教材的专题导语是这样写的：人类社会之所以始终存在希望，是因为每当
2、黑暗笼罩时，总有思想的先驱掏出燃烧的心举过头顶，拆下肋骨当火把，照亮前行的路；总有无数平凡的人，以诚实的品格守护着社会的良知只要人格高尚，凡人也和伟人一样，他们的精神如同日月星辰，在历史的苍穹中永远发光。（苏教版必修三第二专题“号角，为你长鸣”有三个板块：“烈士的抉择”、“底层的光芒”、“殉道者之歌”。）那是一个幸运的人对不幸者的愧怍？初中：“愧怍”是因为幸运者关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。杨绛觉得自己对老王的关爱还不够。高中：“愧怍”是因为杨绛反省自己当时没能理解，老王临终前送香油和鸡蛋不肯收钱其实是想表达和杨绛一家成为真正朋友的需求，并且反省自己对老王的怜悯是知识分子的俯视，而不
3、是平等的看待。学生的需要：学生的基础学生的学习状况学生的兴趣怎样了解学生的需要呢？谁写的？作家作品、写作背景。可以引导学生主动探究创作者的有关知识，最大限度地了解文章背后的故事，结合时代和作家境遇，理解作品的内涵，最大限度地贴近作者的本意，力争做到“知人论世”，“披文入情”。怎么读？要理解文意，先要扫清文字障碍。要扫清障碍，先要能读能认，能作解释。此问一出，可以促使自主学习的主体有意识地掌握字音、字形、字义等方面地基础知识，为阅读理解奠定最根本的基础。写什么？这是一个看似大而空泛的问题，针对不同的文体，指向也不尽相同。记叙文，是针对六要素发问，通过提问与回答，能够做到复述课文，了解大意，整体感
4、知；议论文，是针对论点发问，提问与回答时，涉及作者主张和相应的论据、论证；说明文，是针对说明的对象发问，解答它可以了解说明对象及其特征；诗歌，是针对诗人描绘的景物、抒发的情感发问，问与答之中可以领会景中之情。怎么样？语言品味、表现手法和写作特点。范与引导，将问题细化，使之更具有可操作性。以语言品味为例，可以细化为以下一些问题：这篇文章读来给你的感觉是铿锵有力还是舒缓悠长呢？是韵味十足还是自然直白呢？你觉得有哪些词语值得玩味呢？有哪些地方让你难以忘怀呢？还有什么不明白的地方？标题、词语、句意理解、情节、结构例如：案例为了忘却的记念学生提问辑录教师的解读：个性的解读深入的解读选择的依据：教材编者的
5、提示学生的需要教师的解读教什么？怎么教？（1）一个一个挨个解决。（2）挑出来教。（3）串起来教串起来教主问题教学模式？（课堂是线性的，是依附在时间之上流动的！） 范进中举范进中举教学设计教学设计教学目标：（1）了解科举制度下社会各色人物的心灵扭曲、趋炎附势的众生相。（2）鉴赏本文的讽刺手法，体味对比、夸张等手法的作用。（3）学习语言描写、动作描写等塑造人物形象的手法。教学重点：对作品中讽刺手法的鉴赏与体味。教学难点：了解科举制度对知识分子人格的扭曲与摧残。范进中举范进中举 吴敬梓吴敬梓进士（殿试）贡士（会试礼部）举人（乡试省）秀才（县）童生 十年窗下无人十年窗下无人问，一，一举成名天下知。成名
6、天下知。 万般皆下品，唯有万般皆下品，唯有读书高。高。 一士登甲科，九族光彩新。一士登甲科，九族光彩新。 朝朝为田舍郎，暮登天子堂。田舍郎，暮登天子堂。中中举举了了！ 有插花游街、马蹄轻疾的风流，有插花游街、马蹄轻疾的风流，有衣锦还乡、袍笏加身的荣耀。有衣锦还乡、袍笏加身的荣耀。 张晓风张晓风春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。 孟郊孟郊前后课堂讨论：中举前后范进的生活发生了怎样的变化。吃：之前（一副大肠，小菜饭，没有早饭米，断炊两天）之后（五六斤肉，邻居送来的米、鸡蛋、白酒、斗米）住：之前（草棚）之后（东门大街上的三进三间房子）用度：之前（借盘缠而不得、卖生蛋的母
7、鸡）之后（张乡绅送的纹银、胡屠户送的四五千钱）评价：之前（现实宝、尖嘴猴腮、癞蛤蟆、）之后（贤婿老爷、文曲星）称呼：之前（岳父）之后（老爹）众人对范进的态度：众乡邻：胡屠户：张乡绅：教学目标：（1）了解科举制度下社会各色人物的心灵扭曲、趋炎附势的众生相。（2）鉴赏本文的讽刺手法，体味对比、夸张等手法的作用。（3）学习语言描写、动作描写等塑造人物形象的手法。教学重点：对作品中讽刺手法的鉴赏与体味。教学难点：了解科举制度对知识分子人格的扭曲与摧残。 范进中举前后状况的范进中举前后状况的变化，反映了封建社会科变化，反映了封建社会科举制度对读书人命运的主举制度对读书人命运的主宰，以及在这种制度下人宰，
8、以及在这种制度下人与人之间的势利关系和世与人之间的势利关系和世态炎凉。态炎凉。 儒林外史儒林外史是一部长篇章回是一部长篇章回体讽刺小说，勾画了一群体讽刺小说，勾画了一群“儒林儒林”中人的丑恶形象。中人的丑恶形象。全书中心就是反全书中心就是反对科举制度和封建礼教的毒害，成对科举制度和封建礼教的毒害，成功地展示了一幅以封建儒生的生活功地展示了一幅以封建儒生的生活和精神状态为中心的十八世纪中国和精神状态为中心的十八世纪中国社会的风俗画。社会的风俗画。 拓展视野拓展视野阿长与阿长与山海经山海经鲁迅鲁迅初读阿长： 结合课文，说说阿长的身世、形象和名字的来历。初读阿长： 如果你是小时候的如果你是小时候的鲁
9、迅，你们喜欢有这鲁迅，你们喜欢有这样一位保姆吗？样一位保姆吗？再读阿长： 小组合作探究，说说鲁迅眼中的阿长，在文中划出对阿长的感情的句子，体会情感变化。细读阿长：听课文听课文19192727自然段的录音，思考下列问题：自然段的录音，思考下列问题：1、从文中哪些词语和句子可以、从文中哪些词语和句子可以看出看出“我我”对对山海经山海经的渴望的渴望？2、为什么、为什么“我我”觉得觉得“说了说了也无益也无益”？3、当阿长买来、当阿长买来山海经山海经时时“我我”有什么反应？有什么反应？写法总结： 回顾课文，想想回顾课文，想想有哪些写作方法可以有哪些写作方法可以借鉴？借鉴？学以致用：学以致用：选择一个你熟悉的人物，写一两件事，运用先抑后扬、详略得当的手法尽可能写得真实、生动、传神。
