《2022年四年级科学上册第11课怎样让小球动起来课件5冀教版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年四年级科学上册第11课怎样让小球动起来课件5冀教版（26页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、怎样让小球动起来说教材说教材 本课是四年级上册第本课是四年级上册第11课的内容，课的内容，也是也是力与运动力与运动单元中的第三课，单元中的第三课，它与前两课它与前两课推和拉推和拉常见的力常见的力前后呼应，是知识的延伸，也为前后呼应，是知识的延伸，也为让让运动的物体停下来运动的物体停下来做铺垫，内容上做铺垫，内容上有承上启下的作用。力有承上启下的作用。力的学习是本学的学习是本学期的重点，本课在学生认识了各种力期的重点，本课在学生认识了各种力的基础上，帮助学生进一步感受力与的基础上，帮助学生进一步感受力与运动的关系，意识到力可以改变物体运动的关系，意识到力可以改变物体的运动状态，即在力的作用下物体
2、可的运动状态，即在力的作用下物体可以由静止变为运动。以由静止变为运动。 通过通过推和拉推和拉的学习，学生已的学习，学生已经认识到推和拉是两种不同方向的力；经认识到推和拉是两种不同方向的力；生活中学生或多或少的也接触过许多生活中学生或多或少的也接触过许多其他种类的力；并能正确判断各种力。其他种类的力；并能正确判断各种力。这为研究力与运动的关系奠定良好的这为研究力与运动的关系奠定良好的基础。基础。学情分析学情分析教学目标教学目标 探究目标：探究目标： 1、能设想出多种让小球动起来的方案。、能设想出多种让小球动起来的方案。 2、能用实验证实自己的方案是否正确。、能用实验证实自己的方案是否正确。知识目
3、标：知识目标：1、能说出物体在力的作用下由、能说出物体在力的作用下由 静止转为运动。静止转为运动。2、能辨认出物体的运动主要是、能辨认出物体的运动主要是 由哪种力作用的结果。由哪种力作用的结果。情感目标：情感目标：1、愿意动脑筋想出使物体运动、愿意动脑筋想出使物体运动 起来的多起来的多种方法。种方法。2、能与其他小组交流假设和实、能与其他小组交流假设和实 验验方法，并找出最好的方案。方法，并找出最好的方案。 教学重点、难点教学重点、难点能合作设计更多使小球动起来的能合作设计更多使小球动起来的 方案。方案。 能找出物体运动是由哪种力作用能找出物体运动是由哪种力作用 的结果。的结果。转椅的运动滑滑
4、梯拉抽屉自行车轮运动波动橡皮筋钟摆门的运动琴弦窗的运动音叉平推木箱平动：_转动：_振动：_转椅的运动滑滑梯拉抽屉自行车轮运动波动橡皮筋钟摆门的运动琴弦窗的运动音叉平推木箱平动：_转动：_振动：_教师教师:记录表、各种球、水槽（水）记录表、各种球、水槽（水） 磁铁、木板、绳子、图片等。磁铁、木板、绳子、图片等。学生：学生：自由准备。自由准备。课前准备课前准备说教法、学法说教法、学法1.这节课，内容浅显易懂，对于四年级学生来说，这节课，内容浅显易懂，对于四年级学生来说，理解不成问题，但理解不成问题，但“方法比知识更重要方法比知识更重要”因此，因此，整节课我力求充分体现以学生为主体、教师为主整节课我
5、力求充分体现以学生为主体、教师为主导的原则，采用以探究为主的主动学习方式。探导的原则，采用以探究为主的主动学习方式。探究既是科学学习的目标，又是一种科学学习的方究既是科学学习的目标，又是一种科学学习的方式式.2.本课采用的学法以自主探究法为主，引本课采用的学法以自主探究法为主，引导学生自主猜想、设计实验，分组探究，导学生自主猜想、设计实验，分组探究，充分体现学生主体地位，营造我要学、我充分体现学生主体地位，营造我要学、我爱学的课堂氛围。爱学的课堂氛围。教学预设教学预设 学生探究时会出现意想不到的各学生探究时会出现意想不到的各种情况，及时发现及时点拨。注意知种情况，及时发现及时点拨。注意知识间纵
6、向的联系。识间纵向的联系。教学过程教学过程一、课程引入：一、课程引入： 根据学生贪玩的特性，拿小皮根据学生贪玩的特性，拿小皮 球引入，引导学怎样让小球动起来，球引入，引导学怎样让小球动起来，说说自己是怎样玩的，看看说说自己是怎样玩的，看看 谁方法多而独特。激发学习兴趣。谁方法多而独特。激发学习兴趣。 设计意图设计意图：兴趣是学生学习的兴趣是学生学习的驱动力，只有当学生对知识产生兴驱动力，只有当学生对知识产生兴趣，才会积极主动地学习，才会在趣，才会积极主动地学习，才会在探索知识的过程中产生无穷的灵感，探索知识的过程中产生无穷的灵感，从而引发创新的意识。从而引发创新的意识。 二、探究活动：二、探究
7、活动： 在在探探究究情情境境的的过过程程中中我我设设计计了了以以下下几几个个环环节节： 明明确确要要求求、分分组组探究、表达与交流等。探究、表达与交流等。 设设计计意意图图：科科学学探探究究是是一一个个包包括括提提出出问问题题，猜猜想想假假设设、观观察察实实验验、收收集集证证据据、进进行行解解释释、表表达达与与交交流流等一系列的科学活动。等一系列的科学活动。 1、明确要求：、明确要求：（1）分组的人数一般为）分组的人数一般为46人一组。人一组。（2）既可以利用自己已学知识，还可以根据生活）既可以利用自己已学知识，还可以根据生活 经验。经验。（3）小组分工合作。）小组分工合作。（4）利用卡片，做
8、好记录。）利用卡片，做好记录。（5）一是验证刚才同学们的假设是否正确）一是验证刚才同学们的假设是否正确;二是哪二是哪些方法比较独特。些方法比较独特。 设计意图设计意图：在科学探究前明确要求是有效探究的在科学探究前明确要求是有效探究的 前提和保证。前提和保证。 2、分组探究：、分组探究： 请学生边实验边思考是什么让小球动起请学生边实验边思考是什么让小球动起来？用的什么力？学生实验时，积极参与关来？用的什么力？学生实验时，积极参与关注，适时给予帮助引导注，适时给予帮助引导. 设计意图设计意图设计意图设计意图：“ “科学探究科学探究科学探究科学探究” ”为学生提供大为学生提供大为学生提供大为学生提供
9、大胆表达、互相交流，互相学习的空间；学生胆表达、互相交流，互相学习的空间；学生胆表达、互相交流，互相学习的空间；学生胆表达、互相交流，互相学习的空间；学生始终在我的引导下动脑、动手、动口、注重始终在我的引导下动脑、动手、动口、注重始终在我的引导下动脑、动手、动口、注重始终在我的引导下动脑、动手、动口、注重知识的知识的知识的知识的“ “纵向联系纵向联系纵向联系纵向联系” ”和和和和“ “横向联系横向联系横向联系横向联系” ”；让学；让学；让学；让学生体会到科学探究的答案有时不是唯一，为生体会到科学探究的答案有时不是唯一，为生体会到科学探究的答案有时不是唯一，为生体会到科学探究的答案有时不是唯一，
10、为学生营造一个开放性的探究空间。学生营造一个开放性的探究空间。学生营造一个开放性的探究空间。学生营造一个开放性的探究空间。3、表达与交流、表达与交流: 展示实验记录，并配合简单的语言、展示实验记录，并配合简单的语言、 动作说明动作说明自己研究的实验，介绍小组独特的方法。自己研究的实验，介绍小组独特的方法。 根据交流总结根据交流总结: a:是什么让小球动起来的？是什么让小球动起来的？ b:是什么力让小球动起来的？是什么力让小球动起来的？ 设计意图设计意图：表达与交流表达与交流 这个环节与课程引入部分相这个环节与课程引入部分相呼应，突出重点难点，引导学生体验多种使物体运动呼应，突出重点难点，引导学
11、生体验多种使物体运动起来的方案，归纳出物体运动是力作用的结果。起来的方案，归纳出物体运动是力作用的结果。 判断下面运动的形式转椅的运动滑滑梯拉抽屉自行车轮运动波动橡皮筋钟摆门的运动琴弦窗的运动音叉平推木箱平动：_转动：_振动：_ 怎样让小球动起来怎样让小球动起来 静止静止 运动运动 外力外力转椅的运动滑滑梯拉抽屉自行车轮运动波动橡皮筋钟摆门的运动琴弦窗的运动音叉平推木箱平动：_转动：_振动：_四、应用拓展：四、应用拓展： 从实验室到生活从实验室到生活中看一看，帆船是靠中看一看，帆船是靠什么力运动起来的？什么力运动起来的？驴拉磨驴拉磨 碾磨是怎样转动起碾磨是怎样转动起来的？来的？游泳游泳小朋友为
12、什么会小朋友为什么会浮在水面上游来游去浮在水面上游来游去? ?弓箭弓箭箭是靠什么飞走箭是靠什么飞走的？的？ 水车水车 水车是靠什么力转水车是靠什么力转动起来的？动起来的？狗拉雪橇狗拉雪橇 雪橇为什么在雪地雪橇为什么在雪地滑来滑去？滑来滑去？风车风车风车的转动是靠风车的转动是靠什么力？什么力？ 设计意图设计意图：运用知识、拓展知运用知识、拓展知识将科学与生活有机联系，让学生识将科学与生活有机联系，让学生体验到科学来源于生活又服务于生体验到科学来源于生活又服务于生活，体现教与学的多元化。活，体现教与学的多元化。五、教学反思五、教学反思 我在教学我在教学怎样让小球动起来怎样让小球动起来一课时，我利用
13、一课时，我利用提问的方式导入如何让静止的兵乓球运动起来。让提问的方式导入如何让静止的兵乓球运动起来。让学生想办法，并亲自演示，学生情绪高涨，兴趣浓学生想办法，并亲自演示，学生情绪高涨，兴趣浓厚。学生根据生活中的经验和前面所学知识想出了厚。学生根据生活中的经验和前面所学知识想出了许多的办法，都非常信心十足，跃跃欲试，于是我许多的办法，都非常信心十足，跃跃欲试，于是我又鼓励他们亲自动手进行实践，课堂气氛异常激烈，又鼓励他们亲自动手进行实践，课堂气氛异常激烈，我就趁热打铁，因势利导地组织和引导学生进行观我就趁热打铁，因势利导地组织和引导学生进行观察、动手尝试、不断改进、寻求答案，让学生在察、动手尝试、不断改进、寻求答案，让学生在“玩玩”中体会到力能使静止的物体运动起来的道理。中体会到力能使静止的物体运动起来的道理。这样，学生在愉快的气氛中主动参与了教学活动，这样，学生在愉快的气氛中主动参与了教学活动，并在参与中出色的完成了并在参与中出色的完成了“探索探索”任务任务谢谢大家！谢谢大家！再再 见见
