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1、新课改理念下的有效教学新课改理念下的有效教学吴永军吴永军南京师范大学教育科学学院南京师范大学教育科学学院 025-83598605 025-83598605一、有效教学的认识一、有效教学的认识l关于关于“有效教学有效教学”，仁智互见，这是一个不争，仁智互见，这是一个不争的事实。的事实。l有人用这样的公式表明有效与否：有人用这样的公式表明有效与否：l完成的教学任务量完成的教学任务量/单位时间（这是典型的单位时间（这是典型的“工程学工程学”观念）观念）l多数人认为，学生考试成绩好就是有效教学。多数人认为，学生考试成绩好就是有效教学。 （“导学案导学案”的流行与此有很大关系）的流行与此有很大关系）l
2、我们认为：凡是能促进学生发展的教学就是有我们认为：凡是能促进学生发展的教学就是有效教学。（新课改的核心理念是效教学。（新课改的核心理念是“一切为了学一切为了学生的发展生的发展”。）。）l这个观点毫无疑义，但是，有三个问题还没有这个观点毫无疑义，但是，有三个问题还没有明确：一是什么是明确：一是什么是“发展发展”，二是，二是“怎样发展怎样发展”，三是我们如何检测出发展。，三是我们如何检测出发展。l围绕上述三个问题，我们在观念层面上拟提出围绕上述三个问题，我们在观念层面上拟提出三点建议。三点建议。l第一，对于什么是第一，对于什么是“发展发展”，要有，要有“新发展观新发展观”。l到底什么是到底什么是“
3、发展发展”？我们过去是有深刻教训？我们过去是有深刻教训的。我们可以从国家新旧发展观的比较来看教的。我们可以从国家新旧发展观的比较来看教育的育的“新发展观新发展观”。l对于学生发展，应确立对于学生发展，应确立“新发展观新发展观”，也即要，也即要以以“学生幸福学生幸福” 为本；在教学中，参照为本；在教学中，参照“三维三维目标目标”（新课改的规定）来确定，不能唯知识；（新课改的规定）来确定，不能唯知识；l第二，对于第二，对于“怎样发展怎样发展”，我们认为，不仅要我们认为，不仅要关注发展结果，还要关注发展过程中的正当性、关注发展结果，还要关注发展过程中的正当性、合理性、道德性。合理性、道德性。l当前，
4、在一些似是而非的思想（如当前，在一些似是而非的思想（如“精细化管精细化管理理”）指导下，）指导下，“死揪死揪”横行，不择手段地向横行，不择手段地向学生榨取学生榨取“剩余价值剩余价值”。（就连北大附中王校。（就连北大附中王校长都揪心于他们学校学生的学习时间）。另据长都揪心于他们学校学生的学习时间）。另据一组调查数据的启示：一组调查数据的启示：l学生学生每天自由支配时间在每天自由支配时间在0.50.5小时以下的占小时以下的占41.6%41.6%，没有的占，没有的占19.4%19.4%。l这样的情况下，学生实际获得了什么呢？来自这样的情况下，学生实际获得了什么呢？来自学生的认识：学生的认识：l学生认
5、为学校教育实际关注的目标是基础知识学生认为学校教育实际关注的目标是基础知识技能（技能（70%），创新精神、生存生活能力、人），创新精神、生存生活能力、人生规划、批判性思考、交流合作等都在生规划、批判性思考、交流合作等都在10%以以下，而身心健康只有下，而身心健康只有11%左右。（左右。（2008年大一年大一学生身体素质测试出现的问题令人思索）学生身体素质测试出现的问题令人思索）l第三，对于第三，对于“发展发展”的检测，不能急功近利。的检测，不能急功近利。要有长期及可持续发展的眼界。要有长期及可持续发展的眼界。l从学生发展的角度来检验是否从学生发展的角度来检验是否“有效教学有效教学” 当当然是再
6、正确不过的了，但这是最终标准。有时然是再正确不过的了，但这是最终标准。有时我们不能立即判断出学生发展的结果，这是因我们不能立即判断出学生发展的结果，这是因为：为：l一是学习、发展是一个累积的效应，我们不能一是学习、发展是一个累积的效应，我们不能仅仅从一、两节课的仅仅从一、两节课的“检测结果检测结果”（尤其是测（尤其是测验或考试成绩）来衡量是否有效教学；（各地验或考试成绩）来衡量是否有效教学；（各地中考、高考状元以及校长实名制推荐上北大引中考、高考状元以及校长实名制推荐上北大引出的思考；）出的思考；）l二是检测卷所能检测到的多半是二是检测卷所能检测到的多半是“知识知识”类成类成果，不可能覆盖发展
7、的全部，而发展是多元的，果，不可能覆盖发展的全部，而发展是多元的，需要多元化评价方式来进行（改革开放需要多元化评价方式来进行（改革开放30年来年来“高考状元高考状元”职场成就引出的思考）。职场成就引出的思考）。l因此，如何运用因此，如何运用“既要既要更要更要”将将“仰仰望星空望星空脚踏实地脚踏实地”组成句子，其背后反映组成句子，其背后反映不同的价值取向。不同的价值取向。l那么，我们究竟如何进行有效教学设计呢？限那么，我们究竟如何进行有效教学设计呢？限于时间，我们将从于时间，我们将从“教学设计教学设计”所包含的过程所包含的过程性要素来谈谈这一问题。性要素来谈谈这一问题。二、有效教学设计的操作二、
8、有效教学设计的操作l（一）（一）教学目标要指向于全体学生素质的全面教学目标要指向于全体学生素质的全面发展发展l1 1、目标要全面，不能唯知识，要做到知识与、目标要全面，不能唯知识，要做到知识与技能、情感态度价值观、过程与方法三维目标技能、情感态度价值观、过程与方法三维目标的统一；的统一；l“三维目标三维目标”的统一在表述上有讲究，最好不的统一在表述上有讲究，最好不要分开罗列。课程标准的表述为我们提供了参要分开罗列。课程标准的表述为我们提供了参考。考。l如：如：收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，感受市场经济给人们生活带油票、副食本等，感受
9、市场经济给人们生活带来的巨大变化。（历史课程标准）来的巨大变化。（历史课程标准）l认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素，认识气候与人类生产、生活气候的主要因素，认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯。（地理课程标准）收听、收看天气预报的习惯。（地理课程标准）l通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。（数
10、学课程标圾对人类生活可能产生的危害。（数学课程标准）准）l组织学生拟订调查提纲，对经历过组织学生拟订调查提纲，对经历过“大跃进大跃进”、“文革文革”的长辈进行访谈，并在课堂上交流、的长辈进行访谈，并在课堂上交流、讨论，认识这段历史的原因及危害。（历史与讨论，认识这段历史的原因及危害。（历史与社会课程标准）社会课程标准）l2 2、要清晰、明确、具体，即要尽量以具体的、要清晰、明确、具体，即要尽量以具体的、可操作的行为的形式陈述教学目标。可操作的行为的形式陈述教学目标。l教学目标表述，一般包括四个要素：行为主体、教学目标表述，一般包括四个要素：行为主体、行为本身、行为条件、行为结果。行为本身、行为
11、条件、行为结果。l行为主体：即谁能完成所预期的行为，通常指行为主体：即谁能完成所预期的行为，通常指学习者。规范的教学目标的开头是学习者。规范的教学目标的开头是“学生应当学生应当；学生能够；学生能够”（“学生学生”两字可省）两字可省）l行为本身：指达到目标的具体学习行为，一般行为本身：指达到目标的具体学习行为，一般用行为动词来加以描述，如：写（列、认）出、用行为动词来加以描述，如：写（列、认）出、辨别、比较、对比、指明、绘制、背诵等；辨别、比较、对比、指明、绘制、背诵等；l行为条件：是指影响学习者学习结果产生的有行为条件：是指影响学习者学习结果产生的有关情境或条件，分三种类型：一是对辅助手段关情
12、境或条件，分三种类型：一是对辅助手段的说明，二是对时间限制的说明，三是对完成的说明，二是对时间限制的说明，三是对完成行为情境的说明（如在课堂讨论时）；行为情境的说明（如在课堂讨论时）；l行为结果：指行为产生的结果，如能理解行为结果：指行为产生的结果，如能理解300300个词语。个词语。l3 3、因材设置，根据学生的实际水平，制定不、因材设置，根据学生的实际水平，制定不同层次的教学目标。同层次的教学目标。l（二）（二）教学内容组织要精当教学内容组织要精当l教学内容组织要精当包括四方面问题：一是内教学内容组织要精当包括四方面问题：一是内容选择和加工，二是基于整体思路的容选择和加工，二是基于整体思路
13、的“问题筛问题筛选选”，三是内容要考虑学生的，三是内容要考虑学生的“多元学习多元学习”；四是内容呈现。四是内容呈现。l限于时间，我们主要谈谈第二点。限于时间，我们主要谈谈第二点。l问题是课堂教学的核心和动力，实际上，课堂问题是课堂教学的核心和动力，实际上，课堂的不断前进过程就是学生对一个个问题解决的的不断前进过程就是学生对一个个问题解决的过程。因此，设计有效的问题尤其重要。过程。因此，设计有效的问题尤其重要。l问题要具有生活性、思维性、互动性，精炼性。问题要具有生活性、思维性、互动性，精炼性。l关于思维性：就问题本身思维程度而言，我们关于思维性：就问题本身思维程度而言，我们一般可以根据一般可以
14、根据布卢姆目标分类理论中布卢姆目标分类理论中“认知领认知领域域”的分类，把问题分成知识类、理解类、运的分类，把问题分成知识类、理解类、运用类、分析类、综合类、评价类。用类、分析类、综合类、评价类。l我们在日常的教学实践或测验中，过度地强调我们在日常的教学实践或测验中，过度地强调了前两个类别：知识（记忆）和理解（材料的了前两个类别：知识（记忆）和理解（材料的转化），很大程度上忽略涉及复杂思维的后四转化），很大程度上忽略涉及复杂思维的后四类的培育。类的培育。l如：我们教材上的问题经常是如：我们教材上的问题经常是“知识类问题知识类问题”（音乐之都维也纳音乐之都维也纳课文后第四题：默读课课文后第四题：
15、默读课文，说说课文是从哪几方面具体叙述维也纳是文，说说课文是从哪几方面具体叙述维也纳是“音乐之都音乐之都”的的看似看似“分析性问题分析性问题”，但，但却是一个却是一个“知识类问题知识类问题”；可以转化成；可以转化成“评价评价类问题类问题”）l再如：再如：人类的人类的“老师老师”是关于仿生学的，是关于仿生学的，问学生问学生“你还知道哪些人类以生物为你还知道哪些人类以生物为“老师老师”的事例？搜集有关的文字和图片资料，在小组的事例？搜集有关的文字和图片资料，在小组里和同学们交谈里和同学们交谈”（这是事实性问题，只是搜（这是事实性问题，只是搜集事实，扩大一些知识面，最多培养了学生收集事实，扩大一些知
16、识面，最多培养了学生收集资料的能力）；集资料的能力）；l但如果发挥学生的梦想，问：但如果发挥学生的梦想，问：“你能否通过仔你能否通过仔细观察某个动物，设想一个仿生学的产品？细观察某个动物，设想一个仿生学的产品？”（这就是综合性创造性问题）。（这就是综合性创造性问题）。l就就“问题解决问题解决”来讲，提出问题后，来讲，提出问题后，若是学生若是学生回答不出或答得不对，不要简单地告诉，而是回答不出或答得不对，不要简单地告诉，而是可以提供相关材料，可以提供相关材料，让学生通过材料的观察或让学生通过材料的观察或对比对比自主建构；或让学生小组讨论、合作解决。自主建构；或让学生小组讨论、合作解决。l那么，我
17、们为什么要这样做呢？这里其实涉及那么，我们为什么要这样做呢？这里其实涉及到一个新课改理念下教学（学习）方式的转变到一个新课改理念下教学（学习）方式的转变问题：是像以往那样简单地告诉、灌输给学生，问题：是像以往那样简单地告诉、灌输给学生，还是由学生自主建构。还是由学生自主建构。l我们认为：我们认为：l1 1、学生关于世界的现有观念（有关知识）并学生关于世界的现有观念（有关知识）并不总是能够通过直接讲授（告诉）的方式加以不总是能够通过直接讲授（告诉）的方式加以传授的传授的在教师的指导下，学生可以亲自体在教师的指导下，学生可以亲自体验知识建构的过程和结果。验知识建构的过程和结果。l2 2、学习者处理
18、知识的方式和知识本身同样重、学习者处理知识的方式和知识本身同样重要；（渔和鱼的关系）要；（渔和鱼的关系）l3 3、过去直接告诉的方式类似于、过去直接告诉的方式类似于“填鸭式填鸭式”，不利于不利于“人人”的成长；的成长； l美国社会学家杜波依斯表述了他的信念：美国社会学家杜波依斯表述了他的信念：“所所有真正教育的目的不是使人成为木匠，而是使有真正教育的目的不是使人成为木匠，而是使木匠成为人木匠成为人” ” ；l法国思想家帕斯卡：人是会思想的芦苇；法国思想家帕斯卡：人是会思想的芦苇；l“成为人成为人”不可避免地涉及品格的发展和理性不可避免地涉及品格的发展和理性的培育。教育便是的培育。教育便是“改变
19、一个人的心智和品格改变一个人的心智和品格”（阿德勒），而受过完备教育的人则成为一（阿德勒），而受过完备教育的人则成为一个具有个具有“理性、道德和精神力量理性、道德和精神力量”的人（赫钦的人（赫钦斯）。所以，课程的目标就是要培养心智斯）。所以，课程的目标就是要培养心智（mindmind）、心灵（）、心灵（heartheart）和精神。这是仅靠）和精神。这是仅靠“告诉告诉”所无法解决的核心问题。所无法解决的核心问题。 l（三）教学方式方法选择要贴切（三）教学方式方法选择要贴切l在选择方式方法的标准上，一般要符合以下几在选择方式方法的标准上，一般要符合以下几点要求：点要求：l一是要以一是要以“自主自
20、主合作合作探究探究”作为方式方法选作为方式方法选择的基本参照。择的基本参照。l二是大力推进信息技术在教学过程中的普遍应二是大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。用，促进信息技术与学科课程的整合。l尽管信息技术是我们当前着重强调的，但我们尽管信息技术是我们当前着重强调的，但我们必须清醒地认识到它的有限性，即要警惕必须清醒地认识到它的有限性，即要警惕“多多媒体的负面功能媒体的负面功能”。l重结果，忽视过程；重结果，忽视过程；l较较适适宜宜陈陈述述性性知知识识或或简简单单技技能能的的强强化化，没没有有兼兼顾顾到到对对一一些些重重体体验验、审审美美品品质质学学科科的的学
21、学习习，不不利于提高学生的高级思维品质；利于提高学生的高级思维品质；l忽视对学生情意、价值观的培养。忽视对学生情意、价值观的培养。l三是要符合学科特点，即世界上不存在三是要符合学科特点，即世界上不存在“放之放之四海而皆准四海而皆准”的方式，要因科而异，根据学科的方式，要因科而异，根据学科的着重点来选择。（如的着重点来选择。（如“语文语文”，离开了，离开了“朗朗读读”，有效感悟就难以想象；，有效感悟就难以想象；“思品思品”没有了没有了体验就不会有有效教学。）体验就不会有有效教学。）l四是要符合学生实际，如学生年龄、能力、心四是要符合学生实际，如学生年龄、能力、心理发展水平等是选择方式的重要基础。
22、理发展水平等是选择方式的重要基础。l五是要符合教师个性，力戒千篇一律。五是要符合教师个性，力戒千篇一律。 l（四）教学评价要完善（四）教学评价要完善l在在教教学学评评价价上上应应体体现现发发展展性性、过过程程性性、多多元元性性、主体性的统一。主体性的统一。l1 1、发展性、发展性l发展性是指在评价观念上，确立发展性是指在评价观念上，确立“为促进学生为促进学生全面发展而评价全面发展而评价”的基本观念，即让一切评价的基本观念，即让一切评价围绕围绕“促进学生发展促进学生发展”这一宗旨。这一宗旨。l2 2、过程性、过程性l过程性是指，改变过去过于注重过程性是指，改变过去过于注重“结果性评价结果性评价”
23、的做法，在评价对象上，既要评学生的学业的做法，在评价对象上，既要评学生的学业成绩，同时，对学生在学习过程中表现出的情成绩，同时，对学生在学习过程中表现出的情感、意志、人格等方面的发展，以及学生的需感、意志、人格等方面的发展，以及学生的需求、潜能等也要给予适度评价，从而促进其全求、潜能等也要给予适度评价，从而促进其全面发展；从评价方法上讲，面发展；从评价方法上讲，“档案袋评价法档案袋评价法”是过程性评价的一种有效形式。是过程性评价的一种有效形式。l3 3、多元性、多元性l多多元元性性主主要要是是指指评评价价方方法法和和手手段段多多元元化化，即即改改变变单单一一化化倾倾向向，除除了了考考试试、测测
24、验验及及作作业业以以外外，还还应应设设计计多多种种方方法法，如如“档档案案袋袋评评价价法法”、研研讨讨法法、游游戏戏化化的的竞竞赛赛、自自由由创创作作、答答辩辩等等，这这些都是有效的评价手段。些都是有效的评价手段。l4、主体性、主体性l主主体体性性是是指指在在评评价价主主体体上上，应应确确立立学学生生应应有有的的主主体体地地位位，特特别别是是在在面面广广量量大大的的过过程程性性评评价价中中，充分让学生以主体身份参与教育教学的评价。充分让学生以主体身份参与教育教学的评价。l总之，当前最能体现总之，当前最能体现“三个有利于三个有利于”的教学就的教学就是有效教学，即最能体现新课程的理念、最能是有效教学，即最能体现新课程的理念、最能有利于学生的发展同时有利于被学生认同和喜有利于学生的发展同时有利于被学生认同和喜欢、最能有利于教师获得成功体验并逐步成长欢、最能有利于教师获得成功体验并逐步成长的教学就是有效教学。的教学就是有效教学。 谢谢 谢谢
