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1、新课改背景下的教师专业成长新课改背景下的教师专业成长南通大学教育科学学院南通大学教育科学学院 张建平张建平20102010年年6 6月月“没有教师生命质量的提升，就很难没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的精神解有高的教育质量；没有教师的精神解放，就很难有学生精神的解放；没有放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造。总之，教育是一个难有学生的创造。总之，教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当
2、教育者自觉地完职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。与发展。”基于新课改背景的教师专业成长基于新课改背景的教师专业成长教师成长研究的背景分析教师成长研究的背景分析教师专业成长的过程教师专业成长的过程教师专业成长的内容教师专业成长的内容教师专业成长的两种模式教师专业成长的两种模式教师专业成长的途径教师专业成长的途径教师成长研究的背景分析教师成长研究的背景分析教师专业化的必然要求教师专业化的必然要求红烛精神的反思红烛精神的反思“自然成熟论自然成熟论”的危害的危害教师专业成长的过程教师专业成长的过程预备期预备期形成期形成期发展期发展期
3、成熟期成熟期教师的职业境界层次教师的职业境界层次一是把教育看成是社会对教师角色的规范、一是把教育看成是社会对教师角色的规范、要求要求. .二是把教育看作出于职业责任的活动二是把教育看作出于职业责任的活动. .三是把教育看作是出于职业良心的活动三是把教育看作是出于职业良心的活动. .四是把教育活动当作幸福体验四是把教育活动当作幸福体验. . 教师专业成长的内教师专业成长的内容容道德成长道德成长教学成长教学成长科研成长科研成长教师专业成长的模式教师专业成长的模式“外在引导外在引导”模式模式“内在进取内在进取”模式模式教师专业成长的途教师专业成长的途径径科学合理制定个人发展计划。科学合理制定个人发展计划。培育专业理想。培育专业理想。做一个终生学习者。做一个终生学习者。把自己当作反思的主体和对象。把自己当作反思的主体和对象。增进科研意识和能力。增进科研意识和能力。学会合作，学会欣赏。学会合作，学会欣赏。主动争取外援。主动争取外援。
