稳态与环境稳态与环境 教材简介教材简介黄增寿黄增寿 广东省中山市教研室广东省中山市教研室 关于关于“稳态与环境稳态与环境” 为什么叫稳态与环境？为什么叫稳态与环境？•来自于：来自于：•稳态与调控稳态与调控•生物与环境生物与环境整合后，在阐述生命系统与环境的关系整合后，在阐述生命系统与环境的关系方面，更进一层方面，更进一层•稳态与环境是本模块的两大核心概念稳态与环境是本模块的两大核心概念,彼彼此相互关联此相互关联 什么叫稳态什么叫稳态?•课本课本P/8•正常的机体通过调节作用正常的机体通过调节作用,使各使各个器官、系统协调活动，共同维个器官、系统协调活动，共同维护内环境的稳定状态护内环境的稳定状态这只是个体的这只是个体的内环境内环境稳态稳态 关于稳态关于稳态稳稳态态通过调节而实现：通过调节而实现： 法国生理学家法国生理学家 贝尔纳：主要通过神经调节而实现贝尔纳：主要通过神经调节而实现美国生理学家美国生理学家 坎坎 农：神经调节和体液调节共同作用农：神经调节和体液调节共同作用 现代观点：神经现代观点：神经—体液体液—免疫调节网络免疫调节网络 关于稳态关于稳态 贝尔纳（贝尔纳（1857）：内环境的稳定）：内环境的稳定 细胞外液是细胞生活的直接环境，细胞外液是细胞生活的直接环境，其整体构成机体的内环境。
其整体构成机体的内环境 内环境具有自我保持稳定的特性内环境具有自我保持稳定的特性 内环境稳定是机体各种生理活动内环境稳定是机体各种生理活动的共同目标的共同目标 关于稳态关于稳态坎农（坎农（1926）：）： 内环境并不是处于静止的、固定不变的内环境并不是处于静止的、固定不变的状态，而是动态的稳定内环境的任何状态，而是动态的稳定内环境的任何微小变化会触发机体调节机制的活动，微小变化会触发机体调节机制的活动，从而消除或减少这些变化他将这种由从而消除或减少这些变化他将这种由代偿性调节反应代偿性调节反应所形成的稳定状态称为所形成的稳定状态称为稳态（稳态（homeostasis).并指出稳定的相对性并指出稳定的相对性 关于稳态关于稳态稳态的现代概念稳态的现代概念：： 稳态不局限于内环境的范畴，而是适用稳态不局限于内环境的范畴，而是适用于生命科学的一大基本概念分子水平于生命科学的一大基本概念分子水平上有基因表达的稳态调节、酶活性的稳上有基因表达的稳态调节、酶活性的稳态调节，器官水平上如血压、心率的稳态调节，器官水平上如血压、心率的稳态，宏观水平上如种群数量的稳态、生态，宏观水平上如种群数量的稳态、生态系统的稳态。
态系统的稳态 题题外话外话 事实上，事实上，“稳态稳态”这一概念已经这一概念已经超越了生命科学的范畴例如，地超越了生命科学的范畴例如，地质学家甚至可以用质学家甚至可以用“稳态结构稳态结构”来来找石油，天体学家可以用找石油，天体学家可以用“稳态结稳态结构构”来分析地球与月球的自转和公来分析地球与月球的自转和公转演化趋向转演化趋向 什么是环境？什么是环境？•《生物学词典》（科学出版社）： 主体存在的场所，即把某个主体的主体存在的场所，即把某个主体的外界称为这个主体的环境外界称为这个主体的环境 主体一般是指个体或个体的集群，主体一般是指个体或个体的集群，此外，把单个的细胞、组织等当作此外，把单个的细胞、组织等当作主体来研究也是不少的主体来研究也是不少的 “稳态与环境”强调所有的生命系统都存在于一定的强调所有的生命系统都存在于一定的环境之中，在不断变化的环境条环境之中，在不断变化的环境条件下，依靠自我调节机制来维持件下，依靠自我调节机制来维持其稳态。
其稳态 “稳态与环境稳态与环境”包括些什么含义？包括些什么含义？•生物个体、种群、群落、生态系统是不生物个体、种群、群落、生态系统是不同层次的生命系统同层次的生命系统•生命系统都存在稳态生命系统都存在稳态•生命系统都是开放的系统，与其环境之生命系统都是开放的系统，与其环境之间不断进行着物质、能量和信息的交流间不断进行着物质、能量和信息的交流•在不断变化的环境中，生命系统能够通在不断变化的环境中，生命系统能够通过自我调节实现稳态过自我调节实现稳态 教材内容的三维解析教材内容的三维解析一、主线一、主线-------既是知识框架，既是知识框架，也是思想脉络也是思想脉络二、探究活动与科学方法三、情感态度价值观教育 一、主线既是知识框架，也是思想脉络 一、主线既是知识框架，也是思想脉络1、教科书中有哪些内容？安排的线索如何？ 《《稳态与环境稳态与环境》》模块模块具体内容标准具体内容标准 3.1 植物的激素调节 3.2 动物生命活动的调节 3.3 人体的内环境与稳态 3.4 种群和群落 3.5 生态系统 3.6 生态环境的保护引自课程标准P20~22 《《《《生物生物生物生物3 3 稳态与环境稳态与环境稳态与环境稳态与环境》》》》具体内容标准 《《稳态与环境稳态与环境》》科学家访谈 生物与环境是一个统一的整体第第1章章 人体的内环境与稳态人体的内环境与稳态第第2章章 动物和人体生命活动的调节动物和人体生命活动的调节第第3章章 植物的激素调节植物的激素调节第第4章章 种群和群落种群和群落第第5章章 生态系统及其稳定性生态系统及其稳定性第第6章章 生态环境的保护生态环境的保护 教材对教材对6章顺序安排的考虑章顺序安排的考虑“稳态稳态”——首先是由内环境提出，因此，先在个体水平解决首先是由内环境提出，因此，先在个体水平解决什么是内环境和稳态。
稳态需要通过调节实现，因此，接着什么是内环境和稳态稳态需要通过调节实现，因此，接着安排机体生命活动的调节植物没有安排机体生命活动的调节植物没有“稳态稳态”的提法，植物的提法，植物的激素调节难以成为贯穿始终的线索，不宜开篇就学习的激素调节难以成为贯穿始终的线索，不宜开篇就学习稳态是生命系统的共同特征，在前述基础上，接着学习群体水稳态是生命系统的共同特征，在前述基础上，接着学习群体水平平————种群、群落、生态系统相应内容种群、群落、生态系统相应内容种群、群落最终组成生态系统，生态系统作为宏观层次的重点，种群、群落最终组成生态系统，生态系统作为宏观层次的重点，可以以系统的思想贯穿在了解生态系统的基础上，再学习可以以系统的思想贯穿在了解生态系统的基础上，再学习生态环境的保护生态环境的保护 教材编写的主线教材编写的主线主线：生物个体、种群、群落和生态系统多层次主线：生物个体、种群、群落和生态系统多层次生命系统的稳态（或稳定性）的维持生命系统的稳态（或稳定性）的维持突出突出生命系统稳态与环境生命系统稳态与环境的关系，同时强化人体的关系，同时强化人体稳态的调控和健康，以及人类活动对生态系统稳态的调控和健康，以及人类活动对生态系统稳定性的干扰和保护两个方面稳定性的干扰和保护两个方面 。
系系系系统统统统的的的的组组组组成成成成和和和和结结结结构构构构 稳稳稳稳 态态态态系系系系统统统统内内内内的的的的相相相相互互互互作用作用作用作用系系系系统统统统与与与与环环环环境境境境的的的的相互作用相互作用相互作用相互作用自我调节自我调节自我调节自我调节环环环环境境境境个体水平（以人体为主）个体水平（以人体为主）个体水平（以人体为主）个体水平（以人体为主）机体细胞机体细胞机体细胞机体细胞+ +内环境内环境内环境内环境神神神神经经经经调调调调节节节节、、、、体体体体液液液液调调调调节节节节、、、、免免免免疫疫疫疫调调调调节节节节稳态与健康稳态与健康稳态与健康稳态与健康 群体水平群体水平群体水平群体水平 种群种群种群种群 群落群落群落群落 生态系统生态系统生态系统生态系统人人人人类类类类活活活活动动动动与与与与生生生生态态态态环境环境环境环境稳稳稳稳态态态态与与与与环环环环境境境境生生生生产产产产和和和和生生生生活活活活 一、主线既是知识框架，也是思想脉络1、教科书中有哪些内容？安排的线索如何？2、有哪些内涵？、有哪些内涵？ 多层次的生命系统多层次的生命系统系统的系统的“稳态稳态”与与“调节调节”——以个体水平为主以个体水平为主系统的结构和功能系统的结构和功能——以生态系以生态系统为例统为例2、有哪些内涵？、有哪些内涵？——系统的视角看生命系统的视角看生命 多层次生命系统多层次生命系统细胞细胞······个体个体种群种群群落群落生态系统生态系统生命系统的层次 1~3章：个体水平章：个体水平4~5章：群体水平章：群体水平 多层次生命系统：较低层次系统既作为下层系多层次生命系统：较低层次系统既作为下层系多层次生命系统：较低层次系统既作为下层系多层次生命系统：较低层次系统既作为下层系统发挥功能作用，又能在较高层次上会聚形成上统发挥功能作用，又能在较高层次上会聚形成上统发挥功能作用，又能在较高层次上会聚形成上统发挥功能作用，又能在较高层次上会聚形成上层系统。
一旦形成高一层次的系统，就层系统一旦形成高一层次的系统，就层系统一旦形成高一层次的系统，就层系统一旦形成高一层次的系统，就“ “获得了获得了获得了获得了某些突现的性质，同时也失去了其他一些性质某些突现的性质，同时也失去了其他一些性质某些突现的性质，同时也失去了其他一些性质某些突现的性质，同时也失去了其他一些性质” ” 本模块从本模块从“细胞细胞”的角度进入个体水平，的角度进入个体水平，以和以和《《分子与细胞分子与细胞》》衔接衔接 ；从个体到种群、；从个体到种群、再到群落和生态系统，也都存在再到群落和生态系统，也都存在“连接点连接点”，这样就构成了清晰的纵向线索这样就构成了清晰的纵向线索 •第1节 细胞生活的环境•第2节 内环境稳态的重要性 •第1节 通过神经系统的调节•第2节 通过激素的调节•第3节 神经调节与体液调节的关系•第4节 免疫调节 课程标准的相关要求：•概述理解理解人体神经调节的结构基础和调节过程•说明理解理解神经冲动的产生和传导•概述人脑的高级功能•举例说明理解理解神经调节在维持稳态中的作用（部分）教材包括的内容：•神经调节的结构基础和反射•兴奋在神经纤维上的传导•兴奋在神经元之间的传递•神经系统的分级调节•人脑的高级功能 神经调节的结构基础和反射神经调节的结构基础和反射：：引导学生调动已有的知识基引导学生调动已有的知识基础础进行思考与讨论活动。
和原教材比，内容变化不大进行思考与讨论活动和原教材比，内容变化不大兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递：和原教：和原教材大致相当从神经表面电位差的实验切入，神经元之材大致相当从神经表面电位差的实验切入，神经元之间通过突触传递信息两个插图，帮助学生理解间通过突触传递信息两个插图，帮助学生理解机理问机理问题（如钠钾通道），教材用了楷体小字处理题（如钠钾通道），教材用了楷体小字处理 神经系统的分级调节神经系统的分级调节：：选取了最基础的几项，用示意图的选取了最基础的几项，用示意图的形式来介绍，同时以形式来介绍，同时以““资料分析资料分析””的形式，安排了几个的形式，安排了几个实例，引导学生理解神经系统的不同水平对同一动作行实例，引导学生理解神经系统的不同水平对同一动作行为的控制为的控制人脑的高级功能人脑的高级功能：：选取了语言文字、学习和记忆两方面内选取了语言文字、学习和记忆两方面内容容 ，楷体小字介绍人脑研究的进展楷体小字介绍人脑研究的进展安排了一连串问题，以引导学生一步步地深入思考安排了一连串问题，以引导学生一步步地深入思考；提供；提供的资料更为详细，的资料更为详细， “ “搭桥搭桥””之处增多。
之处增多 激素调节的发现激素调节的实例激素调节的特点评价应用激素类药物的利与弊 激素调节的发现：激素调节的发现：关注有关科学知识的形成过程，并重视关注有关科学知识的形成过程，并重视科学精神的养成：不迷信权威，大胆探索，小心求证，科学精神的养成：不迷信权威，大胆探索，小心求证，勇于创新勇于创新激素调节的实例：激素调节的实例：血糖平衡的调节（主要立足于阐述反馈血糖平衡的调节（主要立足于阐述反馈调节和激素之间的拮抗）和甲状腺激素分泌的调节（立调节和激素之间的拮抗）和甲状腺激素分泌的调节（立足于阐述激素的分级调节足于阐述激素的分级调节） (模型的构建模型的构建) )激素调节的特点激素调节的特点：：微量和高效，通过体液运输，作用于靶微量和高效，通过体液运输，作用于靶器官、靶细胞器官、靶细胞科学科学··技术技术··社会社会””栏目中栏目中““评价应用激素类药物的利评价应用激素类药物的利与弊与弊””，是本节重要的教学内容之一，是本节重要的教学内容之一 弱化激素的种类介绍，关注相关科学发现史并注意科学精弱化激素的种类介绍，关注相关科学发现史并注意科学精神养成教育，突出了反馈、分级，总结了激素调节特点，神养成教育，突出了反馈、分级，总结了激素调节特点，渗透了渗透了STSSTS教育思想教育思想 神经调节和体液调节的比较：神经调节和体液调节的比较：列表比列表比较，与原教材相似。
与原教材相似 神经调节和体液调节的协调：增加内容较多安排了神经调节和体液调节的协调：增加内容较多安排了 “ “资资料分析料分析””活动，以体温调节和水盐调节为例，让学生分活动，以体温调节和水盐调节为例，让学生分析神经调节和体液调节如何协调之后，对二者关系作析神经调节和体液调节如何协调之后，对二者关系作总结在这节内容中，教材注意突出神经调节和体液调总结在这节内容中，教材注意突出神经调节和体液调节对于稳态的贡献，并注意将教材内容与现实生活中的节对于稳态的贡献，并注意将教材内容与现实生活中的健康问题相联系健康问题相联系 课程标准课程标准““描述体温调节、水盐调节、血糖调节描述体温调节、水盐调节、血糖调节””，血糖，血糖调节在调节在““激素调节激素调节””中解决了，体温调节、水盐调节则中解决了，体温调节、水盐调节则作为作为神经调节和体液调节协调作用的例子在本节安排神经调节和体液调节协调作用的例子在本节安排突出了二者协调在维持内环境稳态中的作用突出了二者协调在维持内环境稳态中的作用 免疫系统的防卫功能——本节的重点和难点 资料分析——艾滋病···，说明免疫系统受损后危害的严重性，从而突出了免疫调节的作用； 关于体液免疫和细胞免疫，一般不需要进一步深入； 免疫系统功能过强或过弱均不好——需要全面、辩证地分析问题。
免疫学的应用 免疫学的进步，使得人类在预防传染性疾病、进行疾病的诊断，以及成功进行器官移植等方面有了长足的进步，但是，科学技术并不能解决所有问题例如，要解决可移植器官短缺的问题，就既需要科学技术的进步，也需要人文精神的提升 •第1节 植物生长素的发现•第2节 生长素的生理作用•第3节 其他植物激素 •第第1 1节节 种群的特征种群的特征•第第2 2节节 种群数量的种群数量的变化变化•第第3 3节节 群落的结构群落的结构•第第4 4节节 群落的演替群落的演替 •第1节 生态系统的结构•第2节 生态系统的能量流动•第3节 生态系统的物质循环•第4节 生态系统的信息传递•第5节 生态系统的稳定性 生态系统生态系统 生物与环境生物与环境 的统一整体的统一整体 生态系统的结构生态系统的结构生态系统的功能生态系统的功能—— 物质循环物质循环 能量流动能量流动 信息传递信息传递 （稳定性）（稳定性）自我调节与稳定自我调节与稳定 一、主线既是知识框架，也是思想脉络1、教科书中有哪些内容？安排的线索如何？2、有哪些内涵？、有哪些内涵？3、多层次生命系统的共性：整合、多层次生命系统的共性：整合的途径是什么？的途径是什么？ 3、多层次生命系统的共性：整合的、多层次生命系统的共性：整合的途径是什么？途径是什么？“稳态稳态”、、“调节调节”和和“环境环境”是贯穿本模块是贯穿本模块的核心概念，引导学生的核心概念，引导学生围绕这些概念建立良围绕这些概念建立良好的知识结构，好的知识结构，从系统的视角认识生命活动从系统的视角认识生命活动的规律和本质的规律和本质。
一、主线既是知识框架，也是思想脉络1、教科书中有哪些内容？安排的线索如何？2、有哪些内涵？3、多层次生命系统的共性：整合的途径是什么？4、贯穿本模块教材的思想 4、贯穿本模块教材的思想系统论的思想系统论的思想——本模块涉及的是多层次本模块涉及的是多层次生命系统，与生命系统，与《《分子与细胞分子与细胞》》模块将模块将“细胞作为基本的生命系统细胞作为基本的生命系统”，在系，在系统论思想方面是一致的统论思想方面是一致的控制论的思想控制论的思想——反馈是控制论的核心反馈是控制论的核心控制论认为，生物界和人类行为中，控制论认为，生物界和人类行为中，几乎所有的达到几乎所有的达到“目的目的”的控制活动，的控制活动，都运用了负反馈原理都运用了负反馈原理 二、探究活动与科学方法 1、探究活动的特点、探究活动的特点时间和空间跨度大类型丰富数量较多 •在实验的基础上，类比推理生物体是如何维持pH稳态的•既应考虑如何做实验，也应考虑如何对结果进行分析：运用什么方法，如何进行解释 模型方法模型方法模型：人们为了认识自然界中某一复杂的认识对象（模型：人们为了认识自然界中某一复杂的认识对象（ 如非常庞大的如非常庞大的太阳系或非常微小的细胞），或发生的过程、规律，常用形象化太阳系或非常微小的细胞），或发生的过程、规律，常用形象化的具体实物，或抽象的语言文字、图表、数学公式等进行模拟或的具体实物，或抽象的语言文字、图表、数学公式等进行模拟或简化描述。
模型包括物理模型、概念模型和数学模型等简化描述模型包括物理模型、概念模型和数学模型等模型方法：模型方法：是以研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法，是以研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法，是以简化和直观的形式来显示复杂事物或过程的手段是以简化和直观的形式来显示复杂事物或过程的手段 模型建构活动：一方面是为了让学生通过活动，领悟模型方法简化模型建构活动：一方面是为了让学生通过活动，领悟模型方法简化问题、抽象出本质的作用，并在以后的学习和生活中懂得适当应问题、抽象出本质的作用，并在以后的学习和生活中懂得适当应用这一重要方法；另一方面，也是为了让学生通过自主的探究过用这一重要方法；另一方面，也是为了让学生通过自主的探究过程，更好地理解和把握有关的生物学概念程，更好地理解和把握有关的生物学概念 •这个探究，解决的是科学原理如何运用于实际生产的技术问题•领悟预实验方法的作用 •重在样方法的运用•注意分析实际草地上的调查与模拟草地上的“调查”之间的差别 •这个探究在技术层面有一定的难度如何做好？•链接:《探究活动教学指导与参考》•《生物学通报》2005年8月有介绍如何做的文章 •课程标准“活动建议”的活动。
•旨在让学生通过亲身参与，获得直接经验，在此基础上，从分析组成群落的不同种群着眼，描述群落的结构特征 •让学生通过研究土壤（生态系统）中有让学生通过研究土壤（生态系统）中有机物如何变成无机物，明白物质循环就机物如何变成无机物，明白物质循环就发生在我们身边，从而能更好地结合已发生在我们身边，从而能更好地结合已有经验，分析生态系统中的物质循环有经验，分析生态系统中的物质循环同时，探究能力也得到提高同时，探究能力也得到提高 本模块的科学方法教育既有侧重点，又是本模块的科学方法教育既有侧重点，又是全方位的全方位的通过科学史的介绍和探究活动（通过科学史的介绍和探究活动（包括技能训练包括技能训练）的安排，）的安排，学生可以在逻辑推理的训练、实验材料的选择、实验数学生可以在逻辑推理的训练、实验材料的选择、实验数据的处理等方面得到全面提高据的处理等方面得到全面提高 科学方法侧重：科学方法侧重：模型方法、系统分析的方法2、科学方法、科学方法 数学模型数学模型————种群增长的数学模型，不仅讲种群增长的数学模型，不仅讲数学模型，还介绍建立数学模型的方法数学模型，还介绍建立数学模型的方法数学模型数学模型 关于系统系系统统：：同同一一事事物物按按一一定定的的关关系系组组成成的的整整体体（（ 《《《《现现代汉语辞典代汉语辞典 》》》》第第5版版 P1462））。
系统的特性是整体性和相互作用系统的特性是整体性和相互作用一一切切存存在在皆皆是是系系统统：：我我们们面面对对的的自自然然界界，，都都是是以以系统状态存在系统状态存在从从系系统统的的性性质质着着眼眼，，可可以以将将系系统统分分为为3类类：：物物理理系统；生命系统；社会系统系统；生命系统；社会系统 关于生命系统生生命命系系统统是是开开放放系系统统：：如如果果系系统统与与外外界界或或它它所所处处的的外外部部环环境境有有物物质质、、能能量量和和信信息息的的交交流流，，那那么么这这个个系系统统就就是是一一个个开开放放系系统统，，否否则则就就是是一一个个封封闭闭系系统统开开放放系系统统会会受受外外界界环环境境的的影影响响，，有有可可能能从从无无序序态态向向着着有有序序态态方方向向发发展展，，也也可可能能从从某某一一个个有有序序态态向向另另一一种种新新的的有有序序态方向发展态方向发展 关于系统分析方法关于系统分析方法 课程标准相关要求：课程标准相关要求：课程标准相关要求：课程标准相关要求：P4P4，，，，P19P19 系统分析的方法：系统分析的方法：系统分析的方法：系统分析的方法：对系统内的基本问题，运用逻辑推理和对系统内的基本问题，运用逻辑推理和对系统内的基本问题，运用逻辑推理和对系统内的基本问题，运用逻辑推理和分析计算，在确定或不确定条件下，找出可行方案进行分析分析计算，在确定或不确定条件下，找出可行方案进行分析分析计算，在确定或不确定条件下，找出可行方案进行分析分析计算，在确定或不确定条件下，找出可行方案进行分析比较，使系统整体效益达到最优的一种方法比较，使系统整体效益达到最优的一种方法比较，使系统整体效益达到最优的一种方法比较，使系统整体效益达到最优的一种方法（（（（《《《《辞海辞海辞海辞海》》》》P 3251P 3251P 3251P 3251））））。
一一一一般般般般包包包包括括括括四四四四个个个个阶阶阶阶段段段段：：：：第第第第一一一一阶阶阶阶段段段段是是是是定定定定性性性性分分分分析析析析，，，，包包包包括括括括划划划划分分分分系系系系统统统统边边边边界界界界、、、、确确确确定定定定系系系系统统统统组组组组分分分分、、、、分分分分析析析析系系系系统统统统层层层层次次次次、、、、明明明明确确确确问问问问题题题题及及及及研研研研究究究究目目目目标标标标；；；；第第第第二二二二阶阶阶阶段段段段为为为为定定定定量量量量研研研研究究究究阶阶阶阶段段段段，，，，包包包包括括括括定定定定量量量量研研研研究究究究各各各各组组组组分分分分间间间间的的的的影影影影响响响响关关关关系系系系、、、、建建建建立立立立系系系系统统统统数数数数学学学学模模模模型型型型；；；；第第第第三三三三阶阶阶阶段段段段为为为为模模模模型型型型分分分分析析析析阶阶阶阶段段段段，，，，是是是是在在在在认认认认识识识识系系系系统统统统动动动动态态态态规规规规律律律律的的的的基基基基础础础础上上上上，，，，确确确确定定定定系系系系统统统统模模模模型型型型的的的的参参参参数数数数，，，，进进进进行行行行模模模模型型型型试试试试验验验验，，，，优优优优化化化化系系系系统统统统功功功功能能能能；；；；第第第第四四四四阶阶阶阶段段段段为为为为系系系系统统统统结结结结构构构构优优优优化化化化阶阶阶阶段段段段，，，，是是是是通通通通过过过过模模模模拟拟拟拟分分分分析析析析，，，，优优优优化化化化系系系系统统统统结结结结构构构构，，，，实实实实行行行行系系系系统统统统调调调调控控控控，，，，使使使使系系系系统统统统具具具具有系统功能整合特性，实现优化的系统功能。
有系统功能整合特性，实现优化的系统功能有系统功能整合特性，实现优化的系统功能有系统功能整合特性，实现优化的系统功能 教材对系统分析方法的处理教材对系统分析方法的处理 教材考虑到高中生的特点，并不要求学生掌教材考虑到高中生的特点，并不要求学生掌教材考虑到高中生的特点，并不要求学生掌教材考虑到高中生的特点，并不要求学生掌握如此完整的系统分析方法，而是重在引导学生握如此完整的系统分析方法，而是重在引导学生握如此完整的系统分析方法，而是重在引导学生握如此完整的系统分析方法，而是重在引导学生领悟系统方法的思想，初步学会从系统的整体出领悟系统方法的思想，初步学会从系统的整体出领悟系统方法的思想，初步学会从系统的整体出领悟系统方法的思想，初步学会从系统的整体出发，分析部分与部分、部分与整体、整体与外部发，分析部分与部分、部分与整体、整体与外部发，分析部分与部分、部分与整体、整体与外部发，分析部分与部分、部分与整体、整体与外部环境之间的相互关系，而不是孤立、片面地看待环境之间的相互关系，而不是孤立、片面地看待环境之间的相互关系，而不是孤立、片面地看待环境之间的相互关系，而不是孤立、片面地看待事物。
事物 在进行有关系统分析的探究活动时，主要做在进行有关系统分析的探究活动时，主要做在进行有关系统分析的探究活动时，主要做在进行有关系统分析的探究活动时，主要做系统分析的第一阶段的工作，有些活动可深入到系统分析的第一阶段的工作，有些活动可深入到系统分析的第一阶段的工作，有些活动可深入到系统分析的第一阶段的工作，有些活动可深入到第二阶段，比如建立种群增长的数学模型第二阶段，比如建立种群增长的数学模型第二阶段，比如建立种群增长的数学模型第二阶段，比如建立种群增长的数学模型 系统分析的方法在教材中是内含的，没有外系统分析的方法在教材中是内含的，没有外系统分析的方法在教材中是内含的，没有外系统分析的方法在教材中是内含的，没有外显 三、情感态度价值观教育科学精神与人文精神交相辉映——既是全套教材整体的一部分，又有所侧重 总体上总体上前前3章：侧重于关注健康章：侧重于关注健康后后3章（章（尤其是第尤其是第6章章），关注人与自然的和谐），关注人与自然的和谐关注科学本质和科学精神：重视实证、逻辑、质关注科学本质和科学精神：重视实证、逻辑、质疑和开放疑和开放充满人文关怀：充满人文关怀：P40，，免疫学的应用与器官移植；免疫学的应用与器官移植；艾滋病艾滋病关注科学技术社会之间的相互关系（关注科学技术社会之间的相互关系（STS）） •第1节 人口增长对生态环境的影响•第2节 保护我们共同的家园 本章内容的理解，可以结合我国当前 “全面贯彻落实科学发展观，建设社会主义和谐社会”这样的大政方针来进行。
科学发展观，就是以人为本，全面、协调、可持续的发展观；社会主义和谐社会，是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会了解中央有关政策，是站在更高的位置理解本章内容的钥匙 科学精神与人文精神的和谐”、“人与自然和谐发展”等，都可以放在这样的背景中理解 总结：本模块教科书在渗透情感态度总结：本模块教科书在渗透情感态度价值观方面的考虑价值观方面的考虑1、关注生物科学的发展与社会的关系在深入地了解科学、关注生物科学的发展与社会的关系在深入地了解科学的基础上，既热爱科学，又了解科学并不能解决人类面的基础上，既热爱科学，又了解科学并不能解决人类面临的所有问题体现出科学精神与人文精神是照亮人类临的所有问题体现出科学精神与人文精神是照亮人类前行不可或缺的两束光芒前行不可或缺的两束光芒2、帮助学生树立科学态度、养成科学精神帮助学生树立科学态度、养成科学精神3、、引引导导学学生生在在理理解解稳稳态态及及其其调调节节的的基基础础上上，，关关注注自自身身的的健健康4、、引引导导学学生生形形成成环环境境保保护护意意识识，，树树立立人人与与自自然然和和谐谐发发展展的的观念。
观念 教学建议教学建议 教材编写时考虑了教和学教材编写时考虑了教和学重视与生活经验的联系，创设问题情境，驱动知重视与生活经验的联系，创设问题情境，驱动知识的建构识的建构 安排了丰富的探究活动，促进探究性学习安排了丰富的探究活动，促进探究性学习 加强内容的引导性和开放性加强内容的引导性和开放性促进三维教学目标的达成，提高学生的生物科学促进三维教学目标的达成，提高学生的生物科学素养素养————教学时可以充分利用教科书提供的素材教学时可以充分利用教科书提供的素材教学时可以充分利用教科书提供的素材教学时可以充分利用教科书提供的素材 教学建议教学建议 1综合考虑综合考虑本模块在高中生物课程中的地位本模块在高中生物课程中的地位—— —— 承承上启下上启下 既要注意利用既要注意利用《《分子与细胞分子与细胞》》模块的基础，又要考虑后续模块的基础，又要考虑后续学习选修模块的需要，为后续学习打好基础但又学习选修模块的需要，为后续学习打好基础但又“到位到位而不越位而不越位” 补充教学建议补充教学建议 2注意注意本模块概念的网络和贯穿的主线本模块概念的网络和贯穿的主线 由于本模块的内容跨度大，如果没有一个有力的主线由于本模块的内容跨度大，如果没有一个有力的主线来贯穿、没有由概念构成的网络来赋予具体内容学来贯穿、没有由概念构成的网络来赋予具体内容学习的意义，学生可能会只见树木不见森林。
从这个习的意义，学生可能会只见树木不见森林从这个意义上看，本模块的教学，可能更需要注意概念的意义上看，本模块的教学，可能更需要注意概念的网络和贯穿的主线网络和贯穿的主线 教学建议教学建议 3与原大纲和教材进行对比分析与原大纲和教材进行对比分析，使教学与本模块的要求，使教学与本模块的要求真正吻合真正吻合•《稳态与环境》涵盖了原大纲中“生命活动的调节” 、“生物与环境” 、“人与生物圈” 、“人体生命活动的调节和免疫”4个单元的内容，跨越原必修和选修两部分•知识内容的变化不大，但是组织知识内容的思想发生了巨变；在科学探究能力和科学方法方面增加了相当数量的活动，也提高了要求在情感态度价值观方面的要求也有了新的含义，更加突出STS 教育，不仅关注生物学基本思想观点的养成、关注科学精神形成，也重视人文精神的渗透 •对比分析背景•对比分析理念和目标•对比分析内容要求的异同•对比分析具体内容要求的表述•对比分析教学建议和教学评价 ······以下仅略举几例， “管中窥豹”，看看课程标准和大纲的要求的异同对比分析什么？对比分析什么？ 例如，关于免疫，课程标准的阐述变为：概述人体免疫系统在维持稳态中的作用。
生态系统部分，增加了举例说出生态系统中的信息传递教材也把“免疫调节”作为节的标题，在内容的安排上，突出免疫作为稳态调节网络的一部分,而不仅仅是对免疫系统组成和功能进行介绍教材将生态系统中的信息传递单独安排为一节，突出了信息传递是系统的要素之一与原大纲和教材的对比分析与原大纲和教材的对比分析举例举例 又如，在原来的大纲中，生命活动的调节部分，以下内容并未作要求，而课程标准中有了明确规定•评述植物激素的应用价值•探讨动物激素在生产中的应用•关注艾滋病的流行和预防 教材中，体现了课程标准的相关，甚至结合具体内容，在情感态度价值观方面作了进一步挖掘与原大纲和教材的对比分析与原大纲和教材的对比分析举例举例 再如，在科学方法方面，原来的大纲中没有涉及，而课程标准和教材中明确要求的，有：“了解系统分析的思想和方法”、“尝试建立数学模型解释种群的数量变动”教材体现了相关要求，又进行了灵活处理与原大纲和教材的对比分析与原大纲和教材的对比分析举例举例 教学建议教学建议 4关于章节的具体教学目标关于章节的具体教学目标具体目标是否恰当关乎一节课教学的成败，也影响课程目标的达成具体目标是否恰当关乎一节课教学的成败，也影响课程目标的达成。
具体目标的确定应以课程标准中的具体内容标准为依据，并以课程目具体目标的确定应以课程标准中的具体内容标准为依据，并以课程目标总为方向标总为方向但是，章节的具体教学目标又不能照抄课程标准的要但是，章节的具体教学目标又不能照抄课程标准的要求，而是要根据教材内容和学生实际情况来确定核心是学生能获求，而是要根据教材内容和学生实际情况来确定核心是学生能获得什么发展得什么发展教学目标的全面性：教学目标的全面性：3维目标的视角教科书每一节维目标的视角教科书每一节“本节聚焦本节聚焦”,教教师用书章节的师用书章节的“教学目标教学目标”，大致体现了上述要求，可以参考大致体现了上述要求，可以参考教学目标的生成性：学生的情况和课堂是动态发展的事先确定的每教学目标的生成性：学生的情况和课堂是动态发展的事先确定的每一个章节的教学目标，并不意味着要机械执行，更不代表课堂教学一个章节的教学目标，并不意味着要机械执行，更不代表课堂教学目标的全部目标的全部 教学建议教学建议 5如何看待和使用教材如何看待和使用教材 3个层次：理解、审视和超越 理解理解 经过国家权威机构审查并通过教科书，是课程标准的具体化，是最重要的教学资源。
它能基本体现课程标准的要求，并凝聚着编写人员的许多智慧和创造深入理解教科书的编写意图，有利于在教学实践中恰当应用，从而有利于提高教学的效果因此，深入理解教科书是必要的 怎样理解怎样理解两种视野两种视野: : 生物科学(科学)的视野，中学教育的视野 3 3个维度个维度: : 知识、能力、情感态度价值观在分析的基础上，综合、系统、全面地看教科书 审视审视 什么事情都不可能十全十美，教科书也是如此一本编得很好的教科书，它在学科的系统严谨方面，在运用于当地和本校实际教学方面，在是否真正有助于达成课程标准的课程目标方面，可能仍有值得完善和改进之处因此，在理解教科书的基础上，应该有一种审视的眼光去看它 超越超越 在理解、审视的基础上，实际教学中，应该有超越教科书的勇气正如叶圣陶先生所说的：“读教科书不是最后的目的教科书好比是一张旅行的路程单，你要熟识那些地方必须亲自到那里去旅行，不能够单单记住一张路程单” 谢谢 谢谢 大大 家！家！ 。