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1、清晰概念清晰概念清晰概念清晰概念三个维度的目标相互依存，互为联系，融为一体。三个维度的目标相互依存，互为联系，融为一体。过程与方法支撑着知识与能力的学习与提高；过程与方法支撑着知识与能力的学习与提高；知识与能力的学习受控并影响着情感态度与价值观的形成与发展。知识与能力的学习受控并影响着情感态度与价值观的形成与发展。 三维目标是教学目标的三个维度，而不是三三维目标是教学目标的三个维度，而不是三三维目标是教学目标的三个维度，而不是三三维目标是教学目标的三个维度，而不是三个目标。个目标。个目标。个目标。以下简称第一、二、三维以下简称第一、二、三维以下简称第一、二、三维以下简称第一、二、三维各个学科有
2、着各自的目标各个学科有着各自的目标各个学科有着各自的目标各个学科有着各自的目标要求与表述要求与表述要求与表述要求与表述知识与能力知识与能力情感、态度情感、态度价值观价值观过程与方法过程与方法1重点是知识与能力重点是知识与能力重点是知识与能力重点是知识与能力难点是过程和方法难点是过程和方法难点是过程和方法难点是过程和方法 探索实践探索实践经过一段时间与教师们深入交流，对三维目标有了如下共识经过一段时间与教师们深入交流，对三维目标有了如下共识对三维目标的粗浅认识对三维目标的粗浅认识2 知识与能力知识与能力知识与能力知识与能力1.3知识与能力目标的设计原则知识与能力目标的设计原则知识与能力目标的设计
3、原则知识与能力目标的设计原则其实，其实，探索知识与能力目标探索知识与能力目标 设计原则，不是为了做些文字游戏，而是想通过交流引设计原则，不是为了做些文字游戏，而是想通过交流引发思考，思考我们的设计如何能够真实有效，而不是浮搁在备课本子上的一组发思考，思考我们的设计如何能够真实有效，而不是浮搁在备课本子上的一组文字。文字。【指向性指向性】【可观察性可观察性】【】【可检测性可检测性】【层次性层次性】41 1、使学生理解百分数的意义，会正确读写百分数。、使学生理解百分数的意义，会正确读写百分数。2 2、指导学生在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时，认识事物、指导学生在理解百分数也是表示两个量
4、间的倍数关系的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规律，培养学生分析、概括能力。间的相互联系及发展变化规律，培养学生分析、概括能力。重点、难点：理解百分数的意义。重点、难点：理解百分数的意义。知识与能力知识与能力笼统描述笼统描述笼统描述笼统描述例如：例如：百分数意义百分数意义指向不明指向不明指向不明指向不明51、理解百分数的意义，会正确读写百分数；、理解百分数的意义，会正确读写百分数；2、在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时，认识事物间的、在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规律；相互联系及发展变化规律；1、使学生理解百分数的意义，会正确读写百分
5、数。、使学生理解百分数的意义，会正确读写百分数。2、指导学生在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时，认、指导学生在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规律，培养学生分析、概括能力。识事物间的相互联系及发展变化规律，培养学生分析、概括能力。指向不明指向不明原来目原来目标标改后目改后目标标1、使学生理解百分数的意义，会正确读写百分数。、使学生理解百分数的意义，会正确读写百分数。2、指导学生在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时，认、指导学生在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规律，培养学生分析、概括能力。识事
6、物间的相互联系及发展变化规律，培养学生分析、概括能力。目标直指学生目标直指学生6笼统，不易检测和评价笼统，不易检测和评价笼统，不易检测和评价笼统，不易检测和评价再次思再次思考考1、理解百分数的意义，会正确读写百分数；、理解百分数的意义，会正确读写百分数；2、在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时，认识事物间的、在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规律；相互联系及发展变化规律；1、会正确读写百分数，并用自己的话解释百分数的意义；、会正确读写百分数，并用自己的话解释百分数的意义；2、在实际操作中，分析、概括出百分数也是表示两个量间的倍数关系，指出事物、
7、在实际操作中，分析、概括出百分数也是表示两个量间的倍数关系，指出事物间的相互联系及发展变化规律；间的相互联系及发展变化规律； 对理解的行为外化7范进中举范进中举语文案例语文案例通过阅读课文，能通过阅读课文，能画出画出文中描写人物语言、动作、神态、行为的段落和词句；文中描写人物语言、动作、神态、行为的段落和词句；在自主品读和揣摩词句的基础上，能在自主品读和揣摩词句的基础上，能运用运用人物写作知识对文中其他一些关键人人物写作知识对文中其他一些关键人物进行物进行改写改写。修改修改【教学目标教学目标】- -知识与能力知识与能力通过学习课文，了解人物描写的特点；通过品读文段，揣摩语言，通过学习课文，了解
8、人物描写的特点；通过品读文段，揣摩语言，在理解的基础上进行人物的描写；在理解的基础上进行人物的描写；无法操作无法操作无法操作无法操作【可观察性可观察性】【】【可检测性可检测性】8 1. 1. 1. 1. 通过观察通过观察通过观察通过观察感受感受感受感受浮力的存在，浮力的存在，浮力的存在，浮力的存在，理解理解理解理解浮力的概念；浮力的概念；浮力的概念；浮力的概念； 2. 2. 2. 2. 用控制变量法进行浮力的实验，用控制变量法进行浮力的实验，用控制变量法进行浮力的实验，用控制变量法进行浮力的实验，知道知道知道知道浮力的大浮力的大浮力的大浮力的大小与哪些因素有关。小与哪些因素有关。小与哪些因素有
9、关。小与哪些因素有关。 3. 3. 3. 3. 会运用阿基米德原理解答和计算有关浮力的简会运用阿基米德原理解答和计算有关浮力的简会运用阿基米德原理解答和计算有关浮力的简会运用阿基米德原理解答和计算有关浮力的简单问题单问题单问题单问题物理案例物理案例物理案例物理案例 1 1 体验推导过程，能找出浮力概念中几个关键词语，并用能用自己的话进行解体验推导过程，能找出浮力概念中几个关键词语，并用能用自己的话进行解体验推导过程，能找出浮力概念中几个关键词语，并用能用自己的话进行解体验推导过程，能找出浮力概念中几个关键词语，并用能用自己的话进行解释；释；释；释； 2 2 最少能提出一个影响浮力大小的因素；最
10、少能提出一个影响浮力大小的因素；最少能提出一个影响浮力大小的因素；最少能提出一个影响浮力大小的因素； 3 3 在实验中利用控制变量法进行探究，并能概括出至少一个影响浮力大小的因在实验中利用控制变量法进行探究，并能概括出至少一个影响浮力大小的因在实验中利用控制变量法进行探究，并能概括出至少一个影响浮力大小的因在实验中利用控制变量法进行探究，并能概括出至少一个影响浮力大小的因素，并说明理由；素，并说明理由；素，并说明理由；素，并说明理由； 4 4 能用公式计算有关浮力的简单问题。能用公式计算有关浮力的简单问题。能用公式计算有关浮力的简单问题。能用公式计算有关浮力的简单问题。笼统的目标笼统的目标笼统
11、的目标笼统的目标行为动词外化行为动词外化行为动词外化行为动词外化9教学活动成分与学生能力对应表教学活动成教学活动成分分学生应达到的能力学生应达到的能力行行为为目目标标教学目教学目标标的的阐阐述述记忆记忆事事实实能回能回忆忆出事出事实实能写出、能描能写出、能描绘绘、能指定、能、能指定、能选择选择有关事有关事实实记忆记忆概念概念能能陈陈述定述定义义能写出、能描述有关概念的定能写出、能描述有关概念的定义义记忆过记忆过程程能能陈陈述步述步骤骤能作出流程能作出流程图图、能列出、能列出过过程的步程的步骤骤、能、能对对步步骤骤排序排序记忆记忆原理原理能能说说明关系明关系能用文字描述或用能用文字描述或用图图表
12、、曲表、曲线线表示有关原理中事物表示有关原理中事物之之间间的关系的关系运用概念运用概念能分析概念能分析概念能区能区别别概念的本概念的本质质属性与非本属性与非本质质属性属性运用运用过过程程能演示能演示过过程程能能实际实际操作、演示操作、演示该过该过程（包括程（包括测测量、量、计计算、算、绘图绘图等）等）运用原理运用原理能运用原理能运用原理能把所学原理能把所学原理应应用于新情境，并能用于新情境，并能预测预测和解和解释释所得所得出的出的结结果果发现发现概念概念能能发现发现概念概念间间的的关系关系能能对对概念分概念分类类、并、并发现发现概念之概念之间间的各种关系（如上的各种关系（如上下位、下位、类类属
13、及并列等关系）属及并列等关系）发现过发现过程程能能设计设计新新过过程程能能设计设计、分析并、分析并验证验证新新过过程程发现发现原理原理能能发现发现事物的性事物的性质规质规律律能通能通过观过观察、分析、察、分析、实验实验、发现发现事物之事物之间间的内在的内在联联系及性系及性质质10 过程过程过程过程 方法方法方法方法2.11过程与方法是三维目标中最核心的部分，也是设计的难点部分。过程与方法是三维目标中最核心的部分，也是设计的难点部分。专家们对这部分内容的描述是：专家们对这部分内容的描述是：过程（指应答性学习环境和交往、体验）；过程（指应答性学习环境和交往、体验）；方法（包括自主学习、合作学习、探
14、究学习；方法（包括自主学习、合作学习、探究学习；具体化具体化的方法包括的方法包括发现式学习、小发现式学习、小组式学习、交往式学习组式学习、交往式学习等）等）第二维，过程与方法第二维，过程与方法12我们做一个演绎我们做一个演绎 在分数意义的探究过程中，渗透类比、在分数意义的探究过程中，渗透类比、 分析猜想的学习方法，引导学生分析猜想的学习方法，引导学生 “ “反思发现反思发现”问题，从而问题，从而归纳解决问题的思路和方法加以应用。归纳解决问题的思路和方法加以应用。类比类比类比类比 猜想猜想猜想猜想 分析反思分析反思分析反思分析反思 发现发现发现发现 归纳归纳归纳归纳 情景导入，情景导入，情景导入
15、，情景导入， 猜想设疑猜想设疑猜想设疑猜想设疑 自主探究，自主探究，自主探究，自主探究， 类比分析类比分析类比分析类比分析 小组讨论，小组讨论，小组讨论，小组讨论， 反思发现反思发现反思发现反思发现 自主小结，自主小结，自主小结，自主小结， 归纳应用归纳应用归纳应用归纳应用方法方法过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法 在分数意义的探究过程中，渗透类比、在分数意义的探究过程中，渗透类比、 分析猜想的学习方法，引导学生分析猜想的学习方法，引导学生 “ “反思发现反思发现”问题，从而问题，从而归纳解决问题的思路和方法加以应用。归纳解决问题的思路和方法加以应用。过程？过程？过程？过程？教师教师学生
16、学生引导引导应答性学习环境和交往、体验应答性学习环境和交往、体验13 情感情感情感情感 态度与价值观态度与价值观态度与价值观态度与价值观3.14概括说，这一维的目标设计概括说，这一维的目标设计有这样的特点有这样的特点知识连带知识连带 与本节课所学知识或能力直接关联与本节课所学知识或能力直接关联环节连带环节连带 与本节课教学与本节课教学环节或方法环节或方法直接关联直接关联期望连带期望连带与本学科与本学科长远期望长远期望目标内容有关联目标内容有关联15几种连带关系几种连带关系几种连带关系几种连带关系情感态度价值观：情感态度价值观：学生通过小组活动体会合作学习的乐趣学生通过小组活动体会合作学习的乐趣
17、；通过对三角形面积公式的探索，体会几何图形之间相互联系和相互转化的规律，感受通过对三角形面积公式的探索，体会几何图形之间相互联系和相互转化的规律，感受数学的严谨性数学的严谨性。 逐步形成细心观察、认真分析、善于总结的良好思维习惯。逐步形成细心观察、认真分析、善于总结的良好思维习惯。环节连带环节连带知识连带知识连带期望连带期望连带三角形面积三角形面积16贴近实际，贴近学生贴近实际，贴近学生课文课文课文课文海燕海燕海燕海燕的目标设计的目标设计的目标设计的目标设计培养培养培养培养学生革命的大无畏精神学生革命的大无畏精神学生革命的大无畏精神学生革命的大无畏精神不如写成：不如写成：不如写成：不如写成：懂
18、得懂得懂得懂得面对生活，不同人生观的人会选择不同的人生道路面对生活，不同人生观的人会选择不同的人生道路面对生活，不同人生观的人会选择不同的人生道路面对生活，不同人生观的人会选择不同的人生道路情感情感 态度态度 价值观的价值观的设计原则：设计原则：现实性、体验性现实性、体验性注意：指向性注意：指向性17例如：例如： “热爱集体热爱集体” ：积极参加集体组织的各项活动。主动参加教室的卫生工作。准时参加有关会议。积极承担班委会布置的任务。支持有利于集体利益的建议18情感态度价值观设计中的行为动词情感态度价值观设计中的行为动词 理解、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、辨别、领理解、拒绝、认可、
19、认同、承认、接受、同意、反对、辨别、领理解、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、辨别、领理解、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、辨别、领悟、品味、体会、体悟悟、品味、体会、体悟悟、品味、体会、体悟悟、品味、体会、体悟 愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、蔑视、怀疑、乐于愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、蔑视、怀疑、乐于愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、蔑视、怀疑、乐于愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、蔑视、怀疑、乐于 感兴趣、感受、关心、关注、重视、爱护、拥护、珍惜感兴趣、感受、关心、关注、重视、爱护、拥护、珍惜感兴趣、感受、关心、关注、重视、爱护、拥护、珍惜感兴趣、感受、关心、关注、重视、爱护、拥护、珍惜 采用、采纳、支持、遵守、尊重、正视、摒弃、抵制、克服、帮采用、采纳、支持、遵守、尊重、正视、摒弃、抵制、克服、帮采用、采纳、支持、遵守、尊重、正视、摒弃、抵制、克服、帮采用、采纳、支持、遵守、尊重、正视、摒弃、抵制、克服、帮助助助助重体重体验验19
