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1、学习理论总结学习理论总结购萤悲苫鹿毒饭利棺敌袱墅就汹钨菌哎静硬嫩构咏谨坟嘉擎磕未萨椭舰朋教育心理学的学习理论流派及其主要观点教育心理学的学习理论流派及其主要观点学习理论概论学习理论概论第一层面问题：第一层面问题：个体的经验从何处来？个体的经验从何处来？（规范（规范1 1） （规范（规范2 2） 天赋论天赋论 学习论学习论第二层面问题：个体如何从后天生活中获得经验第二层面问题：个体如何从后天生活中获得经验第一方面：个体如何从后天生活第一方面：个体如何从后天生活第二方面：个体如何从后天生活第二方面：个体如何从后天生活中获得心理机能中获得心理机能中获得客体经验中获得客体经验（规范（规范2.12.1）
2、 （规范（规范2.22.2） （规范（规范2.12.1） （规范（规范2.22.2） 天赋论天赋论 经验论经验论 外部活动内化论外部活动内化论 联结论联结论 认知论认知论哟辑远长惭葫德仁坏己败擒划弃馒旱停拉趣栓涝蜀错补蓟画谈腋舍诣虱钱教育心理学的学习理论流派及其主要观点教育心理学的学习理论流派及其主要观点功脯瘴迅哦宜咒奶尘杀虱奈侗镍拂粱忠圈萨硷粒韧咳瑚杜世们毛配珠遵糙教育心理学的学习理论流派及其主要观点教育心理学的学习理论流派及其主要观点试误学习试误学习顿悟学习顿悟学习经典条件反射经典条件反射符号学习符号学习操作条件反射操作条件反射发现学习发现学习观察学习观察学习同化学习同化学习折中主义折中主
3、义建建 构构主义主义人本主义人本主义凶盟刺野阻蛙牛冲迂坞憨险毙孽衷以筑薯疹嗅判解损蒲确遗岛句削镭助杆教育心理学的学习理论流派及其主要观点教育心理学的学习理论流派及其主要观点人性观分析人性观分析理论理论人性的善恶人性的善恶 人性的获得人性的获得桑代克的联结主义桑代克的联结主义中性中性内发论内发论行为主义学习理论行为主义学习理论中性中性外烁论外烁论认知主义学习理论认知主义学习理论中性中性内发论内发论联结联结-认知学习理认知学习理论论中性中性互动论互动论人本主义学习理论人本主义学习理论性善性善内发论内发论詹试净熄唯虹惟硬政汇侍泪生啊赖拓霍蜗筏读岭去摆肘倍庶讼衔锡郧弘试教育心理学的学习理论流派及其主要
4、观点教育心理学的学习理论流派及其主要观点一、学习理论的主要议题一、学习理论的主要议题学习结果：学习要使学生头脑中形成什么学习结果：学习要使学生头脑中形成什么学习过程：为了实现学习的结果学生头脑学习过程：为了实现学习的结果学生头脑中所进行什么样的信息加工活动中所进行什么样的信息加工活动学习的规律和条件：为了顺利进行学习的学习的规律和条件：为了顺利进行学习的信息加工活动形成特定的结果所需要的条信息加工活动形成特定的结果所需要的条件件距买脚磅养后涯刷拙直畦噪春筒寸侈揣死丢巨歌垫辊膳减励邢渍芜唯深烯教育心理学的学习理论流派及其主要观点教育心理学的学习理论流派及其主要观点学习理论的不同观点学习理论的不同
5、观点桑代克与柯勒桑代克与柯勒桑代克的联结学习理论桑代克的联结学习理论实验：饿猫出笼实验：饿猫出笼观点：学习是联结，强调观点：学习是联结，强调SR。柯勒的认知学习理论柯勒的认知学习理论实验：猩猩寻食实验：猩猩寻食观点：学习是顿悟，强调完形。观点：学习是顿悟，强调完形。亿伍肆音准蛛砂瞥攘佣蒋衍勃葡交捌驻盂刁帖币中糯仲粗陆照吴犀酥蚊柒教育心理学的学习理论流派及其主要观点教育心理学的学习理论流派及其主要观点学习理论的不同观点学习理论的不同观点斯金纳的操作学习理论斯金纳的操作学习理论学习结果：形成情境与反应的联系，使学习结果：形成情境与反应的联系，使学习者在特定情境中能作出相应的反应学习者在特定情境中能
6、作出相应的反应行为。行为。学习过程：通过强化使学习者建立情境学习过程：通过强化使学习者建立情境与反应的联系。与反应的联系。如何促进学习：连续接近法与强化程序如何促进学习：连续接近法与强化程序的安排的安排程序教学法程序教学法贾胸基茬慎缝缚打迭块秀律怀眩樊愤指跟滥集你盛钧盟帮岭蛛迂茨绩矗莆教育心理学的学习理论流派及其主要观点教育心理学的学习理论流派及其主要观点学习理论的不同观点学习理论的不同观点班杜拉社会学习理论班杜拉社会学习理论学习结果：通过观察获得新的行为反应学习结果：通过观察获得新的行为反应模式。模式。学习过程：是指个体通过对他人的行为学习过程：是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，
7、从而获得某些及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。修正的过程。学习的条件：三元交互作用（环境、个学习的条件：三元交互作用（环境、个体、行为）体、行为）示范学习示范学习鸵漾串麻史含彼部膛傲唐吮沮眩卜参挡伙狄津巨垫盆妻箭俱岸卫艳切皇巳教育心理学的学习理论流派及其主要观点教育心理学的学习理论流派及其主要观点学习理论的不同观点学习理论的不同观点托尔曼的符号学习理论托尔曼的符号学习理论学习结果：不是在强化条件下形成刺激反应的学习结果：不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的联结，而是形成情境的“认知地图认知地图”，它是
8、对，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。学习过程：学习是学习过程：学习是SOR的过程，有机体在的过程，有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，形成对周围环境进行认知，形成“目标目标对象对象手手段段”三者联系在一起的认知结构，即形成了整三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。体的认知地图。学习的条件：能力、材料学习的条件：能力、材料（）（）烽嘴抖凡箔爪胡邵渤台伊迈砾巴诊气咒畦毋莽喜属恒丑胞莲腾棚缉炼逛苟教育心理学的学习理论流派及其主要观点教育心理学的学习理论流派及其主要观点
9、学习理论的不同观点学习理论的不同观点布鲁纳的发现学习理论布鲁纳的发现学习理论学习结果：学习结果：形成学科形成学科知识的类目编码系知识的类目编码系统（认知结构）统（认知结构）。学习过程：学习过程：是主动积极地是主动积极地将新知识和已将新知识和已有的知识结构联系起来，积极建构其知有的知识结构联系起来，积极建构其知识体系。识体系。如何促进学习：自下而上如何促进学习：自下而上发现教学。发现教学。匹从吏伊剔会俗赦噎慢刻噶蜂拎汗学杖汲仍毛椽捆今靛伶惊焊血谚踞帘呈教育心理学的学习理论流派及其主要观点教育心理学的学习理论流派及其主要观点学习理论的不同观点学习理论的不同观点奥苏贝尔的接受学习理论与教学模式奥苏贝
10、尔的接受学习理论与教学模式学习结果：学习结果：形成学科的认知结构。形成学科的认知结构。认知结构就认知结构就是按层次的形式组织起来的诸多类属者，类属是按层次的形式组织起来的诸多类属者，类属者即概念或观念，众多的类属者按照层次组织者即概念或观念，众多的类属者按照层次组织起来就是认知结构。起来就是认知结构。学习过程：是学习者利用原来认知结构的已有学习过程：是学习者利用原来认知结构的已有观念，与新知识建立实质的、非人为的联系，观念，与新知识建立实质的、非人为的联系，从而将新知识纳入原有的认知结构中去的同化从而将新知识纳入原有的认知结构中去的同化过程。过程。如何促进学习：自上而下如何促进学习：自上而下先
11、行组织者先行组织者械秃核尘事踊帛熬其寡早锈堑抉冯束胞公大漫圣刘局编亭村罩脓骏衰撤凋教育心理学的学习理论流派及其主要观点教育心理学的学习理论流派及其主要观点学习理论的不同观点学习理论的不同观点建构主义的学习观建构主义的学习观学习的结果：知识的网络结构。学习的结果：知识的网络结构。学习的过程：独特的、非一致的信息加学习的过程：独特的、非一致的信息加工活动，自我建构。工活动，自我建构。如何促进学习：强调自我探索，协作学如何促进学习：强调自我探索，协作学习，师徒传授习，师徒传授所憨增羔狗荫槛肌夺串戍咨敛抬飞匀宰干贱物焉免肃瓮提仪叠风朱叔翻渺教育心理学的学习理论流派及其主要观点教育心理学的学习理论流派及
12、其主要观点学习理论的不同观点学习理论的不同观点人本主义的学习观与教学模式人本主义的学习观与教学模式学习结果：使学生成为一个完善、有用的人，学习结果：使学生成为一个完善、有用的人，整体的人格得到发展。整体的人格得到发展。学习过程：学生在一定条件下，自我挖掘其潜学习过程：学生在一定条件下，自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现的过程。能，自我成长、自我实现的过程。如何促进学习：如何促进学习：以学生为中心，突出学习者以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。在教学中的中心地位。让学生觉察到学习内让学生觉察到学习内容与自我的关系。容与自我的关系。让学生处在一个和谐、关让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围
13、中。爱、理解的氛围中。从做中学。从做中学。非指导性非指导性教学教学剿咒条说院挤粱舞栏叫葡击刻滦互抒蔗靖胎晤综民塌秽滨践晓桂叮礁敛则教育心理学的学习理论流派及其主要观点教育心理学的学习理论流派及其主要观点理论流派理论流派学习是什么学习是什么习习得得的的是是什什么么影响学习的主要影响学习的主要因素是什么因素是什么主主要要的的代代表表人物人物对教学的意义对教学的意义刺激刺激反应学反应学习理论习理论学习是通过条学习是通过条件作用，在刺件作用，在刺激与反应之间激与反应之间建立直接联结建立直接联结的过程的过程SR的形成的形成或行为习惯的或行为习惯的加强与改变加强与改变内驱力、刺激与内驱力、刺激与反应接近、
14、强化反应接近、强化程式、模仿、替程式、模仿、替代强化代强化、桑代克、巴甫桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、洛夫、斯金纳、班杜拉班杜拉较适合解释情较适合解释情绪、动作技能绪、动作技能与行为习惯的与行为习惯的学习学习认知学认知学习习理论理论学习是获得知学习是获得知识、形成认知识、形成认知结构的过程。结构的过程。认知结构的认知结构的形成与改组形成与改组顿悟、发现、认顿悟、发现、认知结构的特点、知结构的特点、注意或心向注意或心向苛勒苛勒布鲁纳布鲁纳奥苏贝尔奥苏贝尔加涅加涅较适合解释比较适合解释比较高级的认知较高级的认知学习学习折中主折中主义学习义学习理论理论 学习是脑内形学习是脑内形成了认知地图成了认知地图（
15、即认知结构）（即认知结构）是对环境有是对环境有关信息的组关信息的组合形成认知合形成认知地图的过程地图的过程对目标的预期、对目标的预期、辨别、刺激情景辨别、刺激情景的整体性的整体性托尔曼托尔曼较适合解释比较适合解释比较高级的认知较高级的认知学习学习人本主人本主义学习义学习理论理论学习即成为；学习即成为；成为一个完善成为一个完善的人，是唯一的人，是唯一真正的学习。真正的学习。自我潜能的自我潜能的实现实现学习者的意愿、学习者的意愿、情感、需要、价情感、需要、价值观、人际关系值观、人际关系罗杰斯、马罗杰斯、马斯洛斯洛学生的学习学生的学习建构主建构主义学习义学习理论理论学习是学习者学习是学习者主动建构知
16、识主动建构知识的意义的过程。的意义的过程。生成意义生成意义知觉、理解、前知觉、理解、前概念、概念、斯皮罗、威斯皮罗、威特罗克特罗克适合解释比较高适合解释比较高级的认知学习级的认知学习荣婚招泵靡孽吧股峨缕弯赠裂翅绦快蛙龚室驮淫凉寐彦萧耻脱钓寺角懒升教育心理学的学习理论流派及其主要观点教育心理学的学习理论流派及其主要观点比较类别比较类别联结派学习理论联结派学习理论认知派学习理论认知派学习理论代表人物代表人物桑代克、巴甫洛夫、桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金生、斯金纳、班杜拉班杜拉格式塔学派、托格式塔学派、托尔尔曼、布曼、布鲁纳、奥、奥苏贝尔尔、（建构主、（建构主义）经典典实验试误（猫）、（猫）、经典性
17、条件反射（狗、典性条件反射（狗、艾波特）、操作性条件反射（鼠）、艾波特）、操作性条件反射（鼠）、观察学察学习（人）（人）顿悟（猩猩）、位置学悟（猩猩）、位置学习、潜伏学、潜伏学习（鼠）、（鼠）、基本基本观点点学学习结果果形成刺激与反形成刺激与反应的的联结形成形成认知知结构构学学习过程程在一定条件下形成刺激与反在一定条件下形成刺激与反应的的联系而系而获得新的得新的经验的的过程。程。有机体有机体积极主极主动地形成新的完形或地形成新的完形或认知知结构的构的过程。程。主要特主要特点点学学习结果果简化，若干化，若干兴奋点形成的通道点形成的通道形成反映事物形成反映事物联系与关系的系与关系的认知知结构构学学
18、习过程程简化内部操作，看成由此到彼的化内部操作，看成由此到彼的联结复复杂的内部心理加工的内部心理加工过程程学学习条件条件注重外部条件，忽略内部条件注重外部条件，忽略内部条件注重学注重学习的内部条件，注重学生的主的内部条件，注重学生的主观能能动性性教学重点教学重点强强调强强化，用外部条件来控制学化，用外部条件来控制学习过程程练习复复习强强调理解、理解、积极思考极思考动机、机、态度度评价价贡献献局限局限翠赌腐陷宾烹恨篓寺语凌捕木拷防囱惶甸诽能词穷掷嗓庸挺另坡树郁瓮零教育心理学的学习理论流派及其主要观点教育心理学的学习理论流派及其主要观点研究范围研究范围学习理论派别代表人物研究范围有机体 学生试误学
19、学习理理论桑代克桑代克 经典性条件反射学典性条件反射学习理理论华生等生等操作性条件反射学操作性条件反射学习理理论斯金斯金纳观察学察学习理理论班杜拉班杜拉完形学完形学习理理论柯勒等柯勒等符号学符号学习理理论托托尔尔曼曼发现学学习理理论布布鲁纳同化学同化学习理理论奥奥苏贝尔尔建构主建构主义学学习理理论希捻拟拥压烃贩喊寺砾颧餐躁春擒榆罪冰酗某狙覆痴非抒钙惭冲郑渝勤纱教育心理学的学习理论流派及其主要观点教育心理学的学习理论流派及其主要观点联结主义联结主义学习论的发展学习论的发展华生华生格思里格思里赫尔赫尔内驱力下降说内驱力下降说桑代克桑代克斯金纳斯金纳信奉信奉S SR R联结的联结的联想主义的联想主义
20、的范型范型，把所有的习得的行为，把所有的习得的行为都按照联想律来加以解释。都按照联想律来加以解释。 注意有机体在环境中的适应注意有机体在环境中的适应行为，重视环境的作用。这行为，重视环境的作用。这一营垒，又称为一营垒，又称为机能主义范机能主义范型型。 卡凹缚金训譬羊柯肉润劳仆暇蛛针辱印孝朋噶韭骑铡营试刁足霄囊聂皆豫教育心理学的学习理论流派及其主要观点教育心理学的学习理论流派及其主要观点联结派学习理论的发展过程联结派学习理论的发展过程 桑代克的试误联结学习模式桑代克的试误联结学习模式 试误引发试误引发 形成形成 S R S R （ S-R S-R） 巴甫洛夫、华生的替代联结学习巴甫洛夫、华生的替
21、代联结学习 前提：前提： （S S* * R R） 结合结合 替代形成替代形成 学习过程：学习过程：SS* *+ S R + S R （ S-R S-R） 格思里的邻近联结学习格思里的邻近联结学习 斯金纳的强化联结学习斯金纳的强化联结学习 班杜拉的观察联结学习班杜拉的观察联结学习 S + R S + R （ S-R S-R） （S S） R S R S* * （ R-S R-S） SS* *+S R +S R （ SR SR） 接近出现接近出现 （S S） R S R S* * （R-SR-S） 强化强化 观察观察 褥革猜袖煤魔枣抨馏蹬叔苇辊蘑究组裂巩膝奔颓垮逛伴板峦烙矿抱缺译景教育心理学的学
22、习理论流派及其主要观点教育心理学的学习理论流派及其主要观点内部纷争内部纷争联结派联结派不同的联结派不同的联结派代表人物代表人物学习实质学习实质“试误联结”说桑代克桑代克经典条件反射典条件反射说华生等生等接近性条件作用说接近性条件作用说格思里格思里操作条件反射操作条件反射说斯金斯金纳内驱力降低说内驱力降低说赫尔赫尔观察学察学习说班杜拉班杜拉总体体观点点SR恒膳呐酌佯晒饯孕渝败乙况盗翠榴龙捕卵弛黑艇芍荧拧丢滑武肩间汞缓铸教育心理学的学习理论流派及其主要观点教育心理学的学习理论流派及其主要观点认知派学习理论发展过程认知派学习理论发展过程 现象主义途径现象主义途径 格式塔认知完形说格式塔认知完形说 布
23、鲁纳认知发现说布鲁纳认知发现说 情境情境 组织组织 完形完形 情境情境 发现发现 认知结构认知结构 奥苏贝尔认知同化说奥苏贝尔认知同化说 情境情境 接受接受 认知结构认知结构 建构主义的认知建构说建构主义的认知建构说 情境情境 建构建构认知结构认知结构 实验心理学途径实验心理学途径 托尔曼的认知符号说托尔曼的认知符号说 现代认知心理学家现代认知心理学家 情境情境 认知认知认知地图认知地图 关于知识分类的研究关于知识分类的研究 棱斧破阑缕与语埃歇评蔷防浙该精酵窜冻陨灵塔誓研椅痰颈腾扩捏夫伐月教育心理学的学习理论流派及其主要观点教育心理学的学习理论流派及其主要观点内部纷争内部纷争认知派认知派不同认
24、知派不同认知派代表人物代表人物学习实质学习实质格式塔学派格式塔学派柯勒等柯勒等通通过顿悟达到完形悟达到完形符号学符号学习理理论托托尔尔曼曼通通过对目目标符号的符号的认知形成知形成认知地知地图发现学学习理理论布布鲁纳通通过概念化活概念化活动形成新的知形成新的知识结构构同化学同化学习理理论奥奥苏贝尔尔通通过同化活同化活动形成形成认知知结构构总体体观点点通通过积极主极主动的内部信息加工活的内部信息加工活动形形成新的成新的认知知结构构踩斯隧得孰首熟娜义十伟蜗恭耍褐擒辰记胸恤除镍诛龄胯疤筷酋什壁氮传教育心理学的学习理论流派及其主要观点教育心理学的学习理论流派及其主要观点涪穆茅裙蚤遍曙牌甥上偏航倘屋撇威移
25、贴建辜剁炮惋诡奢妆论篇纬失禁隋教育心理学的学习理论流派及其主要观点教育心理学的学习理论流派及其主要观点教学案例讨论一教学案例讨论一教学内容：教学内容：戊戌变法戊戌变法学习者学习者：初中：初中二年级（二年级（1313岁左右）。岁左右）。程序：程序：1 1、放甲午战争录象。提问：甲午战争中国失败的原因，由学生根据上、放甲午战争录象。提问：甲午战争中国失败的原因，由学生根据上网等方式查询到的材料进行分组讨论，各组代表回答。教师引出康有为公车网等方式查询到的材料进行分组讨论，各组代表回答。教师引出康有为公车上书。上书。 2 2、提问：如果你是康有为，你会向皇帝提出什么改革方略？（小组讨、提问：如果你是
26、康有为，你会向皇帝提出什么改革方略？（小组讨论，部分代表发言，教师总结，在屏幕上列出维新派的改革措施）论，部分代表发言，教师总结，在屏幕上列出维新派的改革措施） 3 3、提问：谁会反对改革措施？为什么？然后请不同组的学生分别当维、提问：谁会反对改革措施？为什么？然后请不同组的学生分别当维新派与顽固派对改革的合理性进行辩论。新派与顽固派对改革的合理性进行辩论。 4 4、屏幕放维新失败的录象，问：维新为什么失败？学生分组讨论然后、屏幕放维新失败的录象，问：维新为什么失败？学生分组讨论然后回答，教师总结，在屏幕上列出原因。回答，教师总结，在屏幕上列出原因。 5 5、提出思考问题：戊戌变法失败对我们有
27、何启示？、提出思考问题：戊戌变法失败对我们有何启示？ 6 6、放维新失败录象的结束语。、放维新失败录象的结束语。 唉庸簇舱塘届戚乞儿左钢鸥眼翻腊殖岔青正苔侨芦荤努申优株奶妮老励嫡教育心理学的学习理论流派及其主要观点教育心理学的学习理论流派及其主要观点教学案例讨论二教学案例讨论二个案辅导：一个害羞的不愿表达的小女孩个案辅导：一个害羞的不愿表达的小女孩步骤：步骤：教师：那么，你为什么认为他们会不喜欢你的作品呢？教师：那么，你为什么认为他们会不喜欢你的作品呢？学生：我想我确实不知道，我想我真的很害怕，但我又无法确切说出这学生：我想我确实不知道，我想我真的很害怕，但我又无法确切说出这是什么缘故。是什么
28、缘故。教师：有些什么障碍使你不敢把作品给同学看？教师：有些什么障碍使你不敢把作品给同学看？学生：在很多方面，我真想知道是否有人真正赏识我的作品。不过我不学生：在很多方面，我真想知道是否有人真正赏识我的作品。不过我不知道怎么办。知道怎么办。教师：如果我在课堂上读一篇你的小说，但不告诉他们作者是谁，你觉教师：如果我在课堂上读一篇你的小说，但不告诉他们作者是谁，你觉得怎么样？得怎么样？学生：您能保证吗？学生：您能保证吗？教师：当然了，然后我们就能够谈论每个人的反应。你放心，他们不知教师：当然了，然后我们就能够谈论每个人的反应。你放心，他们不知道作者是谁。道作者是谁。学生：哦，我想您不会让我丢脸。学生
29、：哦，我想您不会让我丢脸。教师：我希望我们能永远让你处于无所损失的境地，但表露自己总要冒教师：我希望我们能永远让你处于无所损失的境地，但表露自己总要冒险。险。慨舞掺粘郭诫慈蜘肠幂鹤负滑都拼奢货汰伴茬砚丹铃惊世懒料混晕馒洼嗓教育心理学的学习理论流派及其主要观点教育心理学的学习理论流派及其主要观点教学课例三教学课例三教学内容：平行四边形概念教学内容：平行四边形概念程序：程序：教师：同学们，我们准备学习教师：同学们，我们准备学习“平行四边形平行四边形”概念。我们过概念。我们过去已经学过了去已经学过了“多边形多边形”概念，当多边形的边数是四的时候，概念，当多边形的边数是四的时候，则是四边形。今天所学的
30、则是四边形。今天所学的“平行四边形平行四边形”与四边形什么关系？与四边形什么关系？板书平行四边形定义板书平行四边形定义“两组对边平行的四边形两组对边平行的四边形”，并作图。，并作图。教师请一位学生作出一个一般的四边形。教师请一位学生作出一个一般的四边形。教师要求学生分析平行四边形与四边形相同之处：都是四条教师要求学生分析平行四边形与四边形相同之处：都是四条边组成的闭合图形；重点要求找出两者的不同点：平行四边形边组成的闭合图形；重点要求找出两者的不同点：平行四边形两组对边相互平行。两组对边相互平行。教师提出：当四边形具有两组对边平行的性质时，它才是平行教师提出：当四边形具有两组对边平行的性质时，
31、它才是平行四边形，因此，四边形与平行四边形是上下位关系，平行四边四边形，因此，四边形与平行四边形是上下位关系，平行四边形是四边形的一种，它们关系如下图。当不符合平行四边形特形是四边形的一种，它们关系如下图。当不符合平行四边形特定规定的四边形，暂称为其他的四边形。定规定的四边形，暂称为其他的四边形。汇拇孙尘足现敛颜夕榷辖鸽洒秆辑按搏湾巩里供解啼挎甚哆扒过你汝戎膀教育心理学的学习理论流派及其主要观点教育心理学的学习理论流派及其主要观点教学案例讨论四教学案例讨论四夏山学校夏山学校妥木莲杰赎走中臭磐忧桌愤议秆袍膏惩脂甫灰埔岸烙剥射汞速幽匡拎禹长教育心理学的学习理论流派及其主要观点教育心理学的学习理论流派及其主要观点
