过程与方法目标视野下的课堂教学

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1、过程与方法目标视野下的过程与方法目标视野下的课堂教学课堂教学主讲：余姚市实验学校主讲：余姚市实验学校 何秀凤何秀凤. 知识与技能（知识与技能（Knowledge & skillsKnowledge & skills）、过程与方法）、过程与方法(Process & Method )(Process & Method )和情感态度价值观（和情感态度价值观（AttitudeAttitude）。）。这三个纬度可用字母表达成这三个纬度可用字母表达成K K、A A、 P P，加上学习事件，加上学习事件（OccurrenceOccurrence），就是），就是KAPOKAPO模型。模型。 四个方面的变化：改

2、变了传统分类形式；加强了情四个方面的变化：改变了传统分类形式；加强了情感教育目标内容；调整了教学能力方面的目标内容；关感教育目标内容；调整了教学能力方面的目标内容；关注学生对教学学习过程的经历的体验。注学生对教学学习过程的经历的体验。 其中最大的亮点其中最大的亮点就是把就是把“过程与方法过程与方法”目标凸显了出来。目标凸显了出来。【理论篇】【理论篇】概念认识概念认识 一、何谓过程与方法目标？一、何谓过程与方法目标？1、新课程的三维目标、新课程的三维目标. 哲学上：哲学上：“过程与方法过程与方法”主要包括人类生存所不可主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程或缺的过程与方法。过程指应答性学习

3、环境和交往、指应答性学习环境和交往、体验。方法体验。方法包括基本的学习方式（自主学习、合作包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习组式学习、交往式学习）。）。2、过程与方法目标的内涵、过程与方法目标的内涵 课程上：课程上：过程与方法，既是课堂教学的目标之一，过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统，新课程倡导对教与学的过又是课堂教学的操作系统，新课程倡导对教与学的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的

4、进一步开发。对教学目标的进一步开发。 实践上：实践上：过程与方法目标包括过程目标与方法目过程与方法目标包括过程目标与方法目标。所谓过程目标，标。所谓过程目标， 除了重视师生互动的过程外，还除了重视师生互动的过程外，还应针对科学课程的特点重视科学知识的发现过程和演应针对科学课程的特点重视科学知识的发现过程和演变过程。所谓方法目标，应涵盖教法与学法，即在教变过程。所谓方法目标，应涵盖教法与学法，即在教师教法的实施过程中达成学生的学习方法的生成。师教法的实施过程中达成学生的学习方法的生成。. “过程与方法过程与方法”是达成是达成“知识与能力知识与能力”这一根本目这一根本目标的标的“过程与方法过程与方

5、法”，其内涵主要指学生的学习方式和方，其内涵主要指学生的学习方式和方法。法。 三个维度目标的关系：知识与技能是实现过程与方法三个维度目标的关系：知识与技能是实现过程与方法和情感态度价值观两个目标维度的载体，过程与方法是连和情感态度价值观两个目标维度的载体，过程与方法是连接知识与技能和情感态度价值观两个维度的桥梁，情感态接知识与技能和情感态度价值观两个维度的桥梁，情感态度价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。度价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。 在义务教学科学课程标准中，在义务教学科学课程标准中，“过程与方法过程与方法”作为作为新课程改革的突出亮点被摆到了至关重要的地位。新课程改

6、革的突出亮点被摆到了至关重要的地位。.两层意思：两层意思： 一是学习任务应适应学习者，即教师为学生服务一是学习任务应适应学习者，即教师为学生服务 二是学生的一切学习都是情境性的二是学生的一切学习都是情境性的二、课堂教学的本质是什么？二、课堂教学的本质是什么？课堂教学，是教师有目的、有计划地组织学生实现有效课堂教学，是教师有目的、有计划地组织学生实现有效 教学的活动过程。教学的活动过程。课堂教学的本质是教师组织学生学习。课堂教学的本质是教师组织学生学习。.教师要把有效激发学生的学习活动而不是把单向的教师要把有效激发学生的学习活动而不是把单向的 传递知识或展示知识作为自己的首要职责。传递知识或展示

7、知识作为自己的首要职责。 布鲁纳学习理论认为布鲁纳学习理论认为“认识是一个过程，而不是认识是一个过程，而不是一种产品。学习不仅是让学生掌握这些知识，更在于一种产品。学习不仅是让学生掌握这些知识，更在于让学生体验知识、原理的形成过程。让学生体验知识、原理的形成过程。” 建构主义学习理论认为建构主义学习理论认为“任何学习都是一个积极任何学习都是一个积极主动地建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，主动地建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。外在信息，建构当前事物的意义。”.科

8、学素养：科学知识、科学思想、科学方法和科学精神科学素养：科学知识、科学思想、科学方法和科学精神 科学课程标准作出的解释是：通过科学课程的学习，科学课程标准作出的解释是：通过科学课程的学习，学生将保持对自然现象较强的好奇心与求知欲，养成与自学生将保持对自然现象较强的好奇心与求知欲，养成与自然界和谐相处的生活态度；了解或理解基本的科学知识，然界和谐相处的生活态度；了解或理解基本的科学知识，学会或掌握一定的基本技能，并能用它们解释常见的自然学会或掌握一定的基本技能，并能用它们解释常见的自然现象，解决一些实际问题；初步形成对自然界的整体认识现象，解决一些实际问题；初步形成对自然界的整体认识和科学的世界

9、观；增进对科学探究的理解，初步养成科学和科学的世界观；增进对科学探究的理解，初步养成科学探究的习惯，培养创新意识和实践能力；形成崇尚科学、探究的习惯，培养创新意识和实践能力；形成崇尚科学、反对迷信、以科学的知识和态度解决个人问题的意识；了反对迷信、以科学的知识和态度解决个人问题的意识；了解科学技术是第一生产力，初步形成可持续发展的观念，解科学技术是第一生产力，初步形成可持续发展的观念，并能关注科学、技术与社会的相互影响。并能关注科学、技术与社会的相互影响。三、如何理解科学课程？三、如何理解科学课程？. 科科学学课课程程（7-97-9年年级级）将将在在科科学学课课程程（3-63-6年年级级）的的

10、基基础础上上，通通过过进进一一步步必必要要的的和和基基本本的的科科学学知知识识与与技技能能，为学习其他学科的知识和后继学习打下基础。为学习其他学科的知识和后继学习打下基础。 科科学学课课程程将将通通过过科科学学探探究究的的学学习习方方式式，让让学学生生体体验验科学探究活动的过程和方法，发展初步的科学探究能力。科学探究活动的过程和方法，发展初步的科学探究能力。初中科学课程的任务：（四方面）初中科学课程的任务：（四方面） 科科学学课课程程将将培培养养学学生生良良好好的的科科学学态态度度、情情感感与与价价值值观观，使使学学生生初初步步认认识识科科学学的的本本质质以以及及科科学学、技技术术与与社社会会

11、的的关关系系，形形成成保保护护自自然然的的意意识识和和社社会会可可持持续续发发展展的的意识，培养社会责任感。意识，培养社会责任感。 科科学学课课程程为为学学生生养养成成健健康康的的生生活活方方式式，合合理理地地解解决决个个人人生生活活、工工作作和和社社会会决决策策中中遇遇到到的的问问题题，以以及及终终身发展奠定基础。身发展奠定基础。.科学要对已知世界作出解释，并具有预见性科学要对已知世界作出解释，并具有预见性科学是开放的科学是开放的 科学是一种独特的文化科学是一种独特的文化科学需要证据科学需要证据 科学是一种复杂的社会活动科学是一种复杂的社会活动世界是可以被认知的世界是可以被认知的 科学知识具

12、有持久性科学知识具有持久性科学是逻辑和想象的产物科学是逻辑和想象的产物 科学是一种独特的思维方式科学是一种独特的思维方式科学需要不断地创新科学需要不断地创新 科学需要科学需要验证验证科学研究中有科学研究中有普遍普遍接受的道德规范接受的道德规范科学不能为所有的问题提供答案科学不能为所有的问题提供答案对科学本质的认识，教师应持的观点：对科学本质的认识，教师应持的观点：.课堂教学的一个显著特征：探究性课堂教学的一个显著特征：探究性 “过过程程与与方方法法”表表征征为为该该学学科科的的探探究究过过程程和和探探究究方方法法，“知知识识与与技技能能”表表征征为为该该学学科科的的探探究究结结果果（概概念念原

13、原理理和和体体系系）。科科学学知知识识与与技技能能只只有有与与过过程程与与方方法法结结合合起起来来，才才能能使使学学生生的的理理性性思思维维、智智力力发发展展和和整整个个精精神神世世界界获获得得实实质质性性的的发发展展与与提提升升。就就教教育育上上讲讲，如如果果只只学学会会了了一一些些现现成成的的结结论论并并形形成成对对这这些些结结论论确确信信无无疑疑的的心心向向，那那么么这这种种教教育育功功能能就就不不是是对对学学生生个个性性的的发发展展与与解解放放，而而是是对对他他们们个个性性的的控控制制与与压压抑抑。如如果果单单从从教教学学上上讲讲，只只重重结结论论不不重重过过程程还还会会造造成成对对学

14、学生生智智慧慧的的扼扼杀杀，因因而而教教学学要要重重结结论论更更要要重重过过程程还还要要重重方方法法，要要强强调调过过程程与与方方法法和和结结论论的结合与统一。的结合与统一。.【现实篇】【现实篇】问题透视问题透视 一、备课时叙写一、备课时叙写“过程与方法过程与方法”目标存在误区目标存在误区误区一：主体对象混淆，是老师、还是学生？误区一：主体对象混淆，是老师、还是学生？ 案例呈现：声音的产生与传播一课的过程与方法目标案例呈现：声音的产生与传播一课的过程与方法目标 通过观察与实验的方法探究声音是如何产生的，声通过观察与实验的方法探究声音是如何产生的，声音是如何传播的。通过学习活动，锻炼学生初步的观

15、察音是如何传播的。通过学习活动，锻炼学生初步的观察能力，养成初步的研究问题的能力。能力，养成初步的研究问题的能力。.案例呈现：案例呈现：“温度计温度计”教学设计中的过程与方法目标教学设计中的过程与方法目标 通过活动了解温度计的结构特点，培养学生的观通过活动了解温度计的结构特点，培养学生的观察能力；通过对具体的物质的温度测量，使学生掌握温察能力；通过对具体的物质的温度测量，使学生掌握温度计的使用方法；培养学生的实验操作技能。度计的使用方法；培养学生的实验操作技能。问问题题评评析析：两两个个案案例例共共同同的的问问题题是是行行为为主主体体设设置置不不当当，都都不不由由自自主主地地回回到到“传传统统

16、”的的以以教教师师为为教教学学主主体体的的“教教学学目目标标”的的表表述述上上去去了了。而而且且目目标标是是课课堂堂上上可可以以落落实实的的可可行行性性指指标标要要求求，再再者者，目目标标不不同同于于目目的的，不不宜宜用用“培培养养”“养养成成”来来表表达。（达。（“培养培养”并不是短期内可实现的。）并不是短期内可实现的。）.附一：关于教学目标的叙写方法（附一：关于教学目标的叙写方法（见另资料见另资料）案例呈现：案例呈现：“探究光合作用的产物探究光合作用的产物淀粉和氧气淀粉和氧气”的过程的过程与与 方法目标设计方法目标设计 尝试对实验进行设计；经历生物科学探究的一般方尝试对实验进行设计；经历生

17、物科学探究的一般方法；感悟实验步骤中包含的科学原理和方法；体会在科法；感悟实验步骤中包含的科学原理和方法；体会在科学探索的过程中，要遵循一定的科学原理、科学方法，学探索的过程中，要遵循一定的科学原理、科学方法，还需要掌握一定的操作技能。还需要掌握一定的操作技能。.误区二：与另两维目标的关系不明，是分开来写，还是合误区二：与另两维目标的关系不明，是分开来写，还是合 起来在同一目标中体现？起来在同一目标中体现？案例呈现：原子结构的模型一课的有关目标（知识与案例呈现：原子结构的模型一课的有关目标（知识与 技能目标略）（摘自技能目标略）（摘自“说课稿说课稿”）过程与方法目标：过程与方法目标： 了解原子

18、结构的建立是科学家不断修正的结果了解原子结构的建立是科学家不断修正的结果 了解原子的微观结构了解原子的微观结构 了解同种原子中还存在质子数相同而中子数不同的同位素了解同种原子中还存在质子数相同而中子数不同的同位素情感态度价值观目标：情感态度价值观目标： 通过了解原子的结构模型及其在历史上的发展过程，通过了解原子的结构模型及其在历史上的发展过程，让学生认识到建立模型需要有一个不断完善、不断修正的过让学生认识到建立模型需要有一个不断完善、不断修正的过程。从而激发学生不断探索的欲望。程。从而激发学生不断探索的欲望。.问题评析：问题评析：过程与方法目标中出现了知识目标却过程与方法目标中出现了知识目标却

19、未出现方法目标，在情感态度价值观目标中又主未出现方法目标，在情感态度价值观目标中又主要反映的是过程与方法目标。要反映的是过程与方法目标。矫正建议：矫正建议：要根据具体的教学内容选择将三维目要根据具体的教学内容选择将三维目标分开来写还是融合在一起来写，没有严格的规标分开来写还是融合在一起来写，没有严格的规定。但不管以什么形式来写，都要突出定。但不管以什么形式来写，都要突出“过程与方过程与方法法”是学生获取知识与技能、又是提升是学生获取知识与技能、又是提升“情感态度情感态度价值观价值观”的过程与方法。的过程与方法。. 强调：强调：“过程与方法过程与方法”是指为了实现在是指为了实现在“知识知识与能力

20、与能力”“情感态度与价值观情感态度与价值观”方面的教学目标，方面的教学目标，在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法。习方法。“过程过程是指让学生经历知识与技能的是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；方法方法是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创造，能对自己的学会学习，学会反思，学会创造，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控学习过程及其结果进行有效监控”。而。而“过程过程”在在这里实际上有两个层面的意思，一个是指概括

21、这里实际上有两个层面的意思，一个是指概括的外在的学习活动的过程；另一个是指具体的的外在的学习活动的过程；另一个是指具体的内在的学习思维的过程。内在的学习思维的过程。.二、课堂教学中二、课堂教学中“过程与方法过程与方法”目标的落实存在误区目标的落实存在误区误区一：热热闹闹求气氛，轰轰烈烈搞活动误区一：热热闹闹求气氛，轰轰烈烈搞活动动手与动动手与动 脑难以兼顾，自主与合作没有分寸脑难以兼顾，自主与合作没有分寸误区二：要么全程预设，一控到底，要么毫无指向，一放误区二：要么全程预设，一控到底，要么毫无指向，一放 到底到底学生的自主体验与教师的指导与引领难学生的自主体验与教师的指导与引领难 以把握以把握

22、 案例案例2 2：“生物体生物体”片段片段（见案例二） 案例案例3 3：“声音的产生与传播声音的产生与传播”片段片段（见案例三） 案例案例1 1：“探究影响物体浮沉的因素探究影响物体浮沉的因素”片段片段（见案例一）.【行动篇】【行动篇】策略提示策略提示一、体现一、体现“过程与方法过程与方法”目标的科学目标的科学“新课堂新课堂”的特征：的特征： （与传统旧课堂比较）1 1、课堂形态特征：、课堂形态特征： 知识课堂知识课堂生命课堂（前者以完成知识传递为出发点，后者以促进学生命课堂（前者以完成知识传递为出发点，后者以促进学生发展为出发点）生发展为出发点） 接受型接受型感悟型（前者是灌输填鸭式，后者是

23、自主建构式）感悟型（前者是灌输填鸭式，后者是自主建构式） 知识文化知识文化智慧文化（前者是实体，后者依托知识载体升华为思想、智慧文化（前者是实体，后者依托知识载体升华为思想、意识、方法与策略）意识、方法与策略） 教师单向传递教师单向传递师生互动对话（前者是教师中心，后者是学生中心）师生互动对话（前者是教师中心，后者是学生中心） 教材决定论教材决定论课程资源论（前者是教教材，后者是用教材教）课程资源论（前者是教教材，后者是用教材教） 单纯应试训练单纯应试训练各种活动体验（前者是机械型的，后者是能动性的）各种活动体验（前者是机械型的，后者是能动性的） 终结性评价终结性评价形成性评价（前者只重结果，

24、后者过程与结果并重）形成性评价（前者只重结果，后者过程与结果并重）.2 2、教学策略特征、教学策略特征 激发和保持学生持续的学习兴趣；激发和保持学生持续的学习兴趣；给予充足的空间、时间保证学生的参与性学习；给予充足的空间、时间保证学生的参与性学习；学习的自主性培养侧重于科学精神与创新意识；学习的自主性培养侧重于科学精神与创新意识；突出科学探究与合作学习；突出科学探究与合作学习；追求课堂的和谐性（气氛和谐、交往和谐、活动和谐、评价追求课堂的和谐性（气氛和谐、交往和谐、活动和谐、评价和谐、进程和谐）；和谐、进程和谐）；抓住动态生成的资源，激活课堂活力。抓住动态生成的资源，激活课堂活力。.二、体现二

25、、体现“过程与方法过程与方法”目标的科学课堂的教学设计目标的科学课堂的教学设计（一）设计依据（一）设计依据以学定教以学定教 教师在上课前应该设身处地的站在学生的位置上进行教师在上课前应该设身处地的站在学生的位置上进行设想，抓准教学的真实起点，防止出现设想，抓准教学的真实起点，防止出现“零起点零起点”。 备课时，要融教案、学案于其中，不但设计和确定教备课时，要融教案、学案于其中，不但设计和确定教学活动的起点状态，分析设计教学活动中学生从起点状态学活动的起点状态，分析设计教学活动中学生从起点状态到目标状态发展过程中应当掌握的科学知识与实验技能以到目标状态发展过程中应当掌握的科学知识与实验技能以及应

26、当形成的科学态度、科学习惯等，而且还考虑研究教及应当形成的科学态度、科学习惯等，而且还考虑研究教学活动中向学生呈现教学内容的方式方法、提供的学习指学活动中向学生呈现教学内容的方式方法、提供的学习指导、媒体选择，研究和设计教学过程中所要进行的测量与导、媒体选择，研究和设计教学过程中所要进行的测量与评价的方式和方法等。评价的方式和方法等。 以知识为中心和以学生为中心的教学设计的比较以知识为中心和以学生为中心的教学设计的比较 （参见附二） （概念获得教学）.（二）内容处理（二）内容处理开发资源开发资源（1 1）寻找教材隐含的学习资源，如图示信息，小资料与视窗所辐射的）寻找教材隐含的学习资源，如图示信

27、息，小资料与视窗所辐射的信息，思考与交流背后的言外之意等等。信息，思考与交流背后的言外之意等等。（培养能力：看图说科学、阅读知科学、思辨懂科学）（培养能力：看图说科学、阅读知科学、思辨懂科学）（2 2）调整教材之间的学习资源，主要是指不同版本的教材之间的凡是）调整教材之间的学习资源，主要是指不同版本的教材之间的凡是针对同一层次的同一知识内容的有关资源，则适当针对同一层次的同一知识内容的有关资源，则适当“拿来拿来”，然后，然后重新调整，安排进度。（切不可仅凭知识连贯性而随意调整）重新调整，安排进度。（切不可仅凭知识连贯性而随意调整）（3 3）补充与教材有关的学习资源，如关于动植物研究的视频节目，

28、有）补充与教材有关的学习资源，如关于动植物研究的视频节目，有关科学教学杂志关科学教学杂志上的信息上的信息、生活生产现象及科技动态等。、生活生产现象及科技动态等。（4 4）利用课堂即时生成的学习资源，教学过程中的师生交往的状态与）利用课堂即时生成的学习资源，教学过程中的师生交往的状态与学生的表现往往会出现许多意外收获及令人惊喜的兴奋点，这些都学生的表现往往会出现许多意外收获及令人惊喜的兴奋点，这些都是宝贵的学习资源，教师都能有效利用。是宝贵的学习资源，教师都能有效利用。.例如，九上教材第三章例如，九上教材第三章“功和简单机械功和简单机械”，教材将，教材将其内容顺序安排为：斜面其内容顺序安排为：斜

29、面滑轮滑轮杠杆，是否可杠杆，是否可调整为：杠杆调整为：杠杆滑轮滑轮斜面，怎么理解？斜面，怎么理解？再例如，七下第六章再例如，七下第六章“物质的结构物质的结构”，已出现了微，已出现了微粒、元素、化学变化与化学性质等化学概念，而粒、元素、化学变化与化学性质等化学概念，而八上教材中要在第五章的八上教材中要在第五章的“化学反应化学反应”才出现化学才出现化学知识，于是很多老师会把后面的知识提前与前面知识，于是很多老师会把后面的知识提前与前面的整合在一起来教。是否可行？的整合在一起来教。是否可行？.讨论：如何处理课堂中一些无法预设的意外现象呢？讨论：如何处理课堂中一些无法预设的意外现象呢？课堂上教师不是课

30、堂上教师不是“独裁独裁”，不是，不是“霸权霸权”，与学生是平等，与学生是平等对话的关系。对话的关系。教师遇到意外要是合理处理教师遇到意外要是合理处理的话，课堂的话，课堂就会形成和谐的氛围：既轻松又严格，学生能自由地就会形成和谐的氛围：既轻松又严格，学生能自由地发表自己的意见和提出问题，同时也应该与教学内容发表自己的意见和提出问题，同时也应该与教学内容进行深刻的互动。进行深刻的互动。.课例：小学语文，坐井观天课例：小学语文，坐井观天文章快学完时，语文老师让学生展开想象的翅膀，以文章快学完时，语文老师让学生展开想象的翅膀，以“青青蛙跳出井口了蛙跳出井口了”为题说几句。学生们一个接一个地讲着，为题说

31、几句。学生们一个接一个地讲着，内容不是内容不是“外面的世界很精彩外面的世界很精彩”便是便是“青蛙真正感到了自己青蛙真正感到了自己见识少见识少”。这时，一个学生说，这时，一个学生说，“青蛙从井里跳出来，到外面看了看，青蛙从井里跳出来，到外面看了看，觉得还是井里好，又跳回了井里。觉得还是井里好，又跳回了井里。”话音刚落，同学们便话音刚落，同学们便捧腹大笑。老师随口说道：捧腹大笑。老师随口说道：“我看你是一只青蛙，坐井观我看你是一只青蛙，坐井观天！天！” 该生在课后写话时仍然坚持自己的想法，他写道：青蛙该生在课后写话时仍然坚持自己的想法，他写道：青蛙跳出井后，来到一条河边，想喝水，突然，听到旁边老青

32、跳出井后，来到一条河边，想喝水，突然，听到旁边老青蛙的警告：蛙的警告：“不要喝，水里有毒！不要喝，水里有毒！”紧接着，又听到老青蛙紧接着，又听到老青蛙被人用钢叉刺死的惨叫声被人用钢叉刺死的惨叫声 ”.某科学课例：惯性某科学课例：惯性王老师花了很长时间讲王老师花了很长时间讲“惯性惯性”的概念，并让学生们在书本上划的概念，并让学生们在书本上划出来，然后要求默诵。几分钟后，他开始提问：出来，然后要求默诵。几分钟后，他开始提问：“什么叫惯性什么叫惯性？谁来说说？谁来说说？” 学生举手提问：学生举手提问：“老师，我想问问，如果地球突然停住不转，老师，我想问问，如果地球突然停住不转，地球上将出现什么情况？

33、地球上将出现什么情况？”这一问，课堂气氛顿时活跃起来，这一问，课堂气氛顿时活跃起来， 学生们交头接耳，纷纷发表自己的看法。学生们交头接耳，纷纷发表自己的看法。这位教师一时语塞，颇为尴尬，便板着脸高声呵斥：这位教师一时语塞，颇为尴尬，便板着脸高声呵斥：“谁问这谁问这个了？我叫你背诵个了？我叫你背诵惯性惯性，上课为啥不专心听讲，上课为啥不专心听讲？”.某物理课例：二力合成某物理课例：二力合成老师在讲二力合成时，想让学生思考，当两力老师在讲二力合成时，想让学生思考，当两力的夹角不同时，合力是否变化？怎样变化？于是的夹角不同时，合力是否变化？怎样变化？于是向学生提问：向学生提问：“当两个人同提一桶水时

34、，怎样提当两个人同提一桶水时，怎样提才省力呢？才省力呢？”学生交头接耳，突然，一个学生说：学生交头接耳，突然，一个学生说：“男女搭男女搭配，干活不累。配，干活不累。” ” .建议：建议： 对于课堂上出现的无法预料的对于课堂上出现的无法预料的“节外生枝节外生枝”不要轻易否定学生的不要轻易否定学生的“意外表现意外表现”（哪怕是（哪怕是“消极表现消极表现”、“恶意表现恶意表现”） 要及时捕捉学生的意外思维，善于发现要及时捕捉学生的意外思维，善于发现“真真问题问题”，巧妙引导学生进一步思考探索，往，巧妙引导学生进一步思考探索，往往能使课堂在意外中出彩。往能使课堂在意外中出彩。（举例说明）.（三）学习方

35、式（三）学习方式强化体验强化体验 新课程强调教学是新课程强调教学是“教教”与与“学学”的双边活动，面对多种多样的的双边活动，面对多种多样的教学方法，教师应根据学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学方法，教师应根据学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术等诸多因素来选择教学方法。教学时间、教学技术等诸多因素来选择教学方法。 教学中要做到充分自主、有效合作、精当探究。教学中要做到充分自主、有效合作、精当探究。（1 1）自主学习的表现形式主要有学习目标自我确定、学习方法自我）自主学习的表现形式主要有学习目标自我确定、学习方法自我选择、学习过程自我调控和学习结果的自我反馈。（学

36、习品质）选择、学习过程自我调控和学习结果的自我反馈。（学习品质）（2 2）合作学习的有效性主要体现为学会交往、学会参与、学会倾听、）合作学习的有效性主要体现为学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人等。教师为保障这一有效性在教学设计中则必须注重学会尊重他人等。教师为保障这一有效性在教学设计中则必须注重分组合理、操作规范、明确任务、形式整合、全班交流及教师自身分组合理、操作规范、明确任务、形式整合、全班交流及教师自身的促进者的作用。合作的每一个成员应保持一定的相对独立性。的促进者的作用。合作的每一个成员应保持一定的相对独立性。（学习的组织形式）（学习的组织形式） （3 3）精当探究，必须具备四

37、个条件：其一，要有探究的欲望；其二，）精当探究，必须具备四个条件：其一，要有探究的欲望；其二，要有问题空间；其三，要有充分的自主学习时间；其四，要有多维要有问题空间；其三，要有充分的自主学习时间；其四，要有多维互动的交流空间。（知识获得的途径与方式）互动的交流空间。（知识获得的途径与方式）.关于合作学习关于合作学习：什么是合作？什么是合作？ 教师的作用是什么？教师的作用是什么？关于探究学习：为什么要精当？关于探究学习：为什么要精当？ 什么是探究的欲望？什么是探究的欲望？ 什么是问题空间？什么是问题空间？.（四）学习过程（四）学习过程创设情境创设情境1.1.要努力创造生动活泼的学习科学的情境。要

38、努力创造生动活泼的学习科学的情境。常见的策略是创设问题情境常见的策略是创设问题情境 一个经典的问题：一个经典的问题：“这里有这里有2626只绵羊和只绵羊和1010只山羊。请问船只山羊。请问船长的年龄有多大？长的年龄有多大？”有有75%75%的二年级学生回答是的二年级学生回答是3636岁。岁。问题识别：是指问题解决者必须意识到自己正面临着问题识别：是指问题解决者必须意识到自己正面临着 一个什么样的问题。一个什么样的问题。案例赏析案例赏析1 1 空气中有什么（空气中有什么（怎样创设问题情境？怎样创设问题情境？）.另外，在解决问题时肯定会涉及到具体的解读问题的策另外，在解决问题时肯定会涉及到具体的解

39、读问题的策 略，策略的第一步就是对问题进行再解读，即问题的表略，策略的第一步就是对问题进行再解读，即问题的表 征，科学学科中经常用到的问题表征方法是画出简图。征，科学学科中经常用到的问题表征方法是画出简图。 以以“和尚爬山和尚爬山”为例：有一个和尚第一天日出时从山为例：有一个和尚第一天日出时从山脚沿着盘旋的山路时快时慢、时行时歇地朝山上走去，脚沿着盘旋的山路时快时慢、时行时歇地朝山上走去，日落时刚好达到山顶。过了几天，他又在日出时沿同样日落时刚好达到山顶。过了几天，他又在日出时沿同样路线下山，行走速度也是时快时慢、时行时歇。虽然他路线下山，行走速度也是时快时慢、时行时歇。虽然他行走的平均速度较

40、上山快一些，不过，他也是在近日落行走的平均速度较上山快一些，不过，他也是在近日落时到达山脚的。问：和尚在往返的路上是否会在一天中时到达山脚的。问：和尚在往返的路上是否会在一天中的同一时刻通过同一点？的同一时刻通过同一点？ 分析：通常，人们在思考这一问题时，总是考虑一个和尚在不分析：通常，人们在思考这一问题时，总是考虑一个和尚在不同日子上下山这个事实，因此觉得这个问题有一定难度。但如果能同日子上下山这个事实，因此觉得这个问题有一定难度。但如果能在充分理解问题的基础上，将问题转换一个角度来表征，在充分理解问题的基础上，将问题转换一个角度来表征，“在同一天在同一天中，有两个和尚，一个上山一个下山，并

41、绘制出他们上下山的路径中，有两个和尚，一个上山一个下山，并绘制出他们上下山的路径图（见图片），就能依据清晰明了的图形解决问题。图（见图片），就能依据清晰明了的图形解决问题。. 该该例例证证清清楚楚地地表表明明，问问题题的的表表征征建建立立在在对对问问题题理理解解的的基基础础上上，而而问问题题的的适适宜宜表表征征又又明明显显地地影影响响问问题题空空间间的的大大小小和和性性质质，从从而而对对问问题题解解决决的的难难易易程程度度产产生生显显著著的的影影响响。从从该该例例可可知知，在在建建立立问问题题表表征征时时，必必须须对对自自己己已已知知信信息息进进行行筛筛选选，去去除除多多余余的的，选选择择必必

42、需需的的。同同时时，掌掌握握有有关关问问题题类类型型的的知知识识，能能促促进进被被试试对对必必需需信信息息的的注注意意和和从从记记忆忆中中提提取取有有用用的的解解决决问问题题的的策策略略，从而有助于问题表征的建构。从而有助于问题表征的建构。.2.2.要让学生在要让学生在“读科学、做科学、用科学读科学、做科学、用科学”中学习科学。中学习科学。 要提倡自主学习、探究学习、合作学习，变要提倡自主学习、探究学习、合作学习，变“听科学，听科学，记科学、练科学记科学、练科学”为为“读读科学、做科学、用科学科学、做科学、用科学”。这就。这就要在课堂教学中，尽量创造条件给学生人人动手动脑的机要在课堂教学中，尽

43、量创造条件给学生人人动手动脑的机会，让学生在手脑并用的活动过程中掌握知识技能和科学会，让学生在手脑并用的活动过程中掌握知识技能和科学探究的方法。探究的方法。案例赏析案例赏析2 “2 “分子之间是否存在空隙分子之间是否存在空隙”（赏析点评赏析点评）.（五）课堂评价（五）课堂评价激励发展激励发展 评价的本质功能：促进学生的发展评价的本质功能：促进学生的发展教师：有引导作用，有激励行为，有培训意向教师：有引导作用，有激励行为，有培训意向总体上应遵循：总体上应遵循：“评价标准多维、评价方式多样、评价主体评价标准多维、评价方式多样、评价主体多元多元”的原则。的原则。评价标准更倾向多元发展：评价标准更倾向

44、多元发展：学生的发展是多方面的（多元学生的发展是多方面的（多元智力理论），评价内容要综合化，既要重视基础知识方面智力理论），评价内容要综合化，既要重视基础知识方面的评价，更要重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创的评价，更要重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作、实践、情感与态度等方面的评价。新、探究、合作、实践、情感与态度等方面的评价。 .围绕围绕“过程与方法过程与方法”的课堂教学评价的特点：的课堂教学评价的特点：1、评价内容更注重学习过程。、评价内容更注重学习过程。学习中的问题意识、参与意学习中的问题意识、参与意识，包括对科学方法、科学精神、科学态度的评价及在自主识，包括对科

45、学方法、科学精神、科学态度的评价及在自主探究学习、合作学习等各种方式中独立自主能力、合作精神探究学习、合作学习等各种方式中独立自主能力、合作精神与交流表达能力的评价。与交流表达能力的评价。（例1）2、评价主体更突出学生为主。、评价主体更突出学生为主。虽然教师也是评价的主体，虽然教师也是评价的主体，但让学生自我评价、自我反思，才能真正促其自我发展。同但让学生自我评价、自我反思，才能真正促其自我发展。同时提倡同伴间的互评，有助于学生间互相接纳、认同；互相时提倡同伴间的互评，有助于学生间互相接纳、认同；互相促进促进、改正提高。改正提高。（例2）3、评价方式更体现人文关怀。、评价方式更体现人文关怀。无

46、论是对学生表现的肯定或无论是对学生表现的肯定或指错，无论是口头阐述还是卷面测评等各种评价方式，都必指错，无论是口头阐述还是卷面测评等各种评价方式，都必须以帮助学生认识自我、建立自信、激励进步为宗旨。须以帮助学生认识自我、建立自信、激励进步为宗旨。.结语结语崇尚自然，关爱生命，崇尚自然，关爱生命， 让老师与学生之间心灵与心灵对接让老师与学生之间心灵与心灵对接!传播知识，传承方法，传播知识，传承方法， 让老师与学生之间思想与思想让老师与学生之间思想与思想交汇交汇! 钻研学问，追求真理，钻研学问，追求真理， 让老师与学生之间精神与精神让老师与学生之间精神与精神互互融融! 教学是一个从掌握技术到成就艺术的过程教学是一个从掌握技术到成就艺术的过程让我们一起求索！让我们一起求索！科学老师应有怎样的责任、追求与情怀科学老师应有怎样的责任、追求与情怀让我们一起共勉！让我们一起共勉！.