第七章第七章体育教学模式与教学方法体育教学模式与教学方法学校体育学学校体育学 主要内容主要内容第一节第一节 体育教学模式的概述体育教学模式的概述第二节第二节 几种体育教学模式结束几种体育教学模式结束第三节第三节 体育教学方法体育教学方法第四节第四节 体育教学方法的分类体育教学方法的分类4123 第一第一节 体育教学模式概述体育教学模式概述一、体育教学模式的概念和理一、体育教学模式的概念和理论结构构 （一）关于体育教学模式的基本（一）关于体育教学模式的基本认识u体育教学模式是根据特定的体育教学模式是根据特定的体育教学思想和理论指导体育教学思想和理论指导提出来的；提出来的；u体育教学模式的主体是教学过程和相应的教学方法；体育教学模式的主体是教学过程和相应的教学方法；u体育教学模式的差异主要反映在教学过程结构设计的不同上；体育教学模式的差异主要反映在教学过程结构设计的不同上；u教学模式的空间定位主要是教学单元，其次是教学课教学模式的空间定位主要是教学单元，其次是教学课 （二）体育教学模式的三要素（二）体育教学模式的三要素•体育教学模式概念由三个基本的要素体育教学模式概念由三个基本的要素组成成:即即教学指教学指导思想、教学思想、教学过程程结构、相构、相应的教法体系的教法体系。
•三三者的者的关系关系:•教学教学过程程结构构——“骨架骨架”（体（体现稳定性）定性）;•教学教学方法方法体系体系——“肌肉肌肉”（体（体现直直观性和可操作性）性和可操作性）;•教学指教学指导思想思想——“神神经” （体（体现理理论性，性，起到起到协调和指和指挥作用作用）） 体育教学模式与其它体育教学因素的体育教学模式与其它体育教学因素的联系与区系与区别1、体育教学模式与体育教学指、体育教学模式与体育教学指导思想的思想的联系与区系与区别Ø教学指导思想会在教学模式的基本结构中得到反映Ø教学指导思想与体育教学模式是指导与被指导、反映与被反映的关系2、体育教学模式与体育教学目、体育教学模式与体育教学目标的的联系与区系与区别n体育教学模式具有实现特定的体育教学目标的功能n体育教学目标可以通过多种体育教学模式来达成n不能用特定的教学目标来代表教学模式 3、体育教学模式与体育教学方法的、体育教学模式与体育教学方法的联系与区系与区别p教学模式是教学方法的上位层次，它主要表现为教学策略和教学设计p体育教学模式是体育教学过程结构和相应教学方法的结合体4、体育教学模式与体育教学、体育教学模式与体育教学组织的的联系与区系与区别ü体育教学模式也属于教学组织方法，但它是在一定的体育教学思想的指导下，对单元和课的结构进行整体改造的方略，它不同于一堂课的教学组织。
5、体育教学模式与体育教学、体育教学模式与体育教学风格的格的联系与区系与区别l体育教学模式是一种具有普遍性的概念，而体育教学风格具有明显的个性特征l一种教学模式可以有不同的教学风格，同一风格的教师也可以运用多种教学模式 第二第二节 几种常几种常见体育教学模式介体育教学模式介绍案例判定：•教师进行初一男生跨栏跑教学，单元由5课时组成，内容按课题难度依次排列；每次上课先进行一般性准备活动，再进行专项的准备活动，然后进行对跨栏技术要领的讲解随后是练习与中间讲解，最后进行技能学习情况总结和放松活动后下课 传统运运动技能教学模式技能教学模式1、背景、背景 主要沿 主要沿袭了前了前苏联教育家教育家凯洛夫的教育思想和教学模式，洛夫的教育思想和教学模式，主要遵循主要遵循认识规律，运律，运动技能形成技能形成规律，将教学律，将教学过程程细分分为感知－－理解－－巩固－－感知－－理解－－巩固－－应用等几个用等几个阶段这一模式十分一模式十分重重视教教师的主的主导主作，以教主作，以教师为中心、中心、为主主导，，侧重于本体重于本体化的加工信息，即重化的加工信息，即重视从运从运动技能形成角度来教学，把示范、技能形成角度来教学，把示范、讲解、解、练习、、纠正正错误动作、再次作、再次练习作作为教学的程序或教学的程序或过程，从而形成程，从而形成传统的运的运动技能教学模式或程序式教学模式。
技能教学模式或程序式教学模式 2、指、指导思想思想主要目主要目标是通是通过运运动技技术的学的学习，达到掌握运，达到掌握运动技能的目的技能的目的3、操作程序、操作程序一一 般般性性 准准备 活活动结 合 技术 的 主准 备 活动教 师示 范讲解完 整 动 作技 术 分 解成 各 环 节技术模 仿 性慢 动 作练习正 常速 度练习部分技术环节组合练习再练习进度练习自 动化 练习 巩固结 束 教学单元纠 正错 误动作 4、、优点、缺点点、缺点 教 教师主主导、按运、按运动技技术结构循序构循序渐进进行教学，安排行教学，安排细致致教学步教学步骤 A教学中教教学中教师给予学生直接的正确答案予学生直接的正确答案 B教学方法教学方法单调、缺乏趣味、缺乏趣味 C不重不重视学生的思学生的思维过程开程开发，不注重比，不注重比较同同类或相似技或相似技术间的区的区别与与联系，造成运系，造成运动技能的干技能的干扰现象 D由于运由于运动技技术项目的多目的多样性，造成了各运性，造成了各运动技技术学学习时数的数的严重不足 E过多考多考虑运运动技技术细节，忽略了学生的主，忽略了学生的主观能能动性5 5、适用条件、适用条件运动技术较复杂，学生人数较少，教学时数多，学生有一定运动技术较复杂，学生人数较少，教学时数多，学生有一定的运动技能基础，适宜于初中以上学生的运动技能基础，适宜于初中以上学生。
案例案例•某中学某中学F教教师进行高一的跨行高一的跨栏跑教学，跑教学，单元按元按课题“什么是什么是跳跳栏、跨、跨栏、跑、跑栏”，，“跨跨栏为什么要攻什么要攻栏”，，“攻攻栏的要素的要素”，，“如何如何练习攻攻栏的的动作作”，，“你的同伴的攻你的同伴的攻栏动作如何作如何”等相互有关等相互有关联的的问题，放在，放在8个个课时的的单元中元中进行教学如第三如第三节课时，，课题是是“攻攻栏的要素的要素”，教，教师先先让学生学生测量量自己起跨点到自己起跨点到栏的距离和下一的距离和下一栏第一步着地点与第一步着地点与栏的距离，的距离，以以诱导学生学生认知攻知攻栏的技的技术结构，在构，在实地地验证和和讨论中得中得出攻出攻栏与速度、身体柔与速度、身体柔韧性与技性与技术之之间的关系，使学生找的关系，使学生找到到练习的方向，并的方向，并实践了如何理性地践了如何理性地进行运行运动学学习的的过程程与方法 启启发式（式（发现式）体育教学模式式）体育教学模式1、背景、背景是指在教是指在教师的启的启发诱导下，学生通下，学生通过对一些事一些事实（事例）和（事例）和问题的独立探究，的独立探究，发现并掌握相并掌握相应原理和原理和结论和一种教学模和一种教学模式。
式起源于美国起源于美国其特点有：其特点有：强调学学习过程；程；强调直直觉思思维；；强调内在学内在学习动机机课的教学的教学过程一般有程一般有问题提出、提出、验证学学习、集体、集体讨论、、归纳问题、得出、得出结论等几个学等几个学习阶段，运段，运动的学的学习和和练习则紧密密地穿插其中，多采用提地穿插其中，多采用提问、、设疑、疑、讨论等教学方法等教学方法 2、指、指导思想思想（（1）体）体现以学生以学生为主体、主体、为中心的思想中心的思想（（2）开）开发学生的智力，学生的智力，调动学生思学生思维的主的主动性、性、积极性极性（（3）不）不给学生学生现成的答案，而是成的答案，而是让学生自己去探索学生自己去探索问题的答的答案案（（4））强调问题情景情景设置，使学生比置，使学生比较自然地自然地进入情景，激入情景，激发学生的学学生的学习热情情（（5））调动学生学学生学习积极性，增加学生学极性，增加学生学习的趣味性，提高学的趣味性，提高学生学生学习积极性极性（（6）提高运）提高运动技能学技能学习的效率的效率 3、操作程序设 置教 学情景结合教学 情 景 ，提出问题进行初步的尝试性练习寻 找问 题答案验 证假 说 ，得 出结论进 行正 常的 运动 技术 教学结束单元教学 4、适用条件、适用条件（（1）具有一定理解能力的初中以上的学生，已）具有一定理解能力的初中以上的学生，已经掌握一定掌握一定科学知科学知识与原理，如力学、运与原理，如力学、运动学知学知识，数学中的各个，数学中的各个变量量之之间的关系原理等，并具的关系原理等，并具备一定的运一定的运动能力与能力与经验（（2）教学学）教学学时要充足，最好是大要充足，最好是大单元教学学元教学学时或或选项课教教学学（（3）体育教学）体育教学应具有具有较高的教学水平与高的教学水平与经验，善于运用灵，善于运用灵活的教学方法、教学活的教学方法、教学组织形式等来形式等来设置置问题情景，并有效解情景，并有效解决教学决教学问题。
领会式体育教学模式会式体育教学模式1、背景、背景最早由英国学者嘉最早由英国学者嘉宾等在上世等在上世纪80年代提出的一种改造球年代提出的一种改造球类教教学的教学学的教学过程程结构，是构，是试图通通过从整体开始学从整体开始学习(领会会)的新教的新教程，改程，改变以往只追求技能而忽略学生以往只追求技能而忽略学生对整个运整个运动项目的目的认知和知和对运运动特点的把握缺陷，以提高球特点的把握缺陷，以提高球类教学教学质量的教学模式量的教学模式2、指、指导思想思想(1)先先尝试，后学，后学习(2)在在尝试中了解与明白学中了解与明白学习运运动技技术的重要性，以提高学生学的重要性，以提高学生学习的主的主动性3)先完整后分解教学，在掌握各分解先完整后分解教学，在掌握各分解动作的基作的基础上完整，再上完整，再尝试，比，比较学学习前后效果前后效果4)多以多以竞赛的形式开展教学的形式开展教学组织活活动，以提高学生学，以提高学生学习的的积极极性，性，实用性 3、操作程序项目介绍 再实践尝试性比赛发现问题针对问题进行逐项技术教学运动完整练习4、适用条件、适用条件 球球类教学内容，初中以上的学生，具教学内容，初中以上的学生，具备一定理解能力，教一定理解能力，教学学场地与器材地与器材较充足。
充足 案例案例某校某校负责高二体育教学的高二体育教学的J教教师、、K教教师、和、和L教教师在前在前半学期分半学期分别上完教学大上完教学大纲规定的其它教材内容后，共同定的其它教材内容后，共同在后半学期（在后半学期（18--20课时））进行行“球球类选择制教学制教学”，内，内容有容有篮球和手球（由球和手球（由J教教师负责），排球和足球（由），排球和足球（由K教教师负责），），乒乓球和羽毛球（由球和羽毛球（由L教教师负责），高二），高二整个年整个年级根据根据统一安排，在一定程度上打破班一安排，在一定程度上打破班组进行行项目的目的选择，学，学习过程中程中间一般不得改一般不得改变选项，上，上课以以训练课的形式的形式进行，追求通行，追求通过较细致的学致的学习和和练习使学生使学生的运的运动技能有比技能有比较明明显的提高 四、四、选择制体育教学模式制体育教学模式1、背景、背景主张通过让学生对学习内容、学习进度、学习参考材料、学习伙伴、学习难度等因素进行一定程度的自选自定，调动学生的学习积极性和主动性，在一定程度上满足学生在运动学习中的不同需要，并在自主性、自立性较强的学习过程中形成学生的学习能力的教学模式。
课程具有非常明确的社会系程具有非常明确的社会系统的功利目的功利目标，教育也是如此体，教育也是如此体育育课程目程目标有政治，有政治，军事，事，竞技运技运动，体，体质教学等功利性而教学等功利性而体育教学改革体体育教学改革体现学生主体，加学生主体，加强学生的学生的选择(内容、方法等内容、方法等)2、指、指导思想思想学生主体地位学生主体地位涉及到体育教涉及到体育教师的的发展展问题；自我；自我发展展问题等等 3、操作程序学生根据自己的兴趣爱好选择具有一定难度，伙伴、学习难度 的运动项目对选择的运动项目进行大单元的深入学习对运动技术达到熟练化程度养 成 习 惯为 终 身 体育 打 好 基础课 外 强化练习4、适用条件、适用条件 有一定学有一定学习基基础的初中高年的初中高年级以上的学生；学校有充足的以上的学生；学校有充足的设备、、器材可供器材可供选择，教学，教学设备齐全，能全，能满足学生不同运足学生不同运动项目目选择需需要另外，教要另外，教师应具具备运运动技技术的多的多样性与全面性性与全面性 案例案例C教教师进行初二的跨行初二的跨栏跑教学，跑教学，单元元为6课时在教学开始在教学开始阶段，教段，教师按学生情况分成按学生情况分成6个个“异异质”的学的学习小小组，教，教师先采先采用半用半节课时间向学生向学生讲解学解学习过程，程，让各小各小组讨论一下本一下本组的的练习目目标；在；在单元的前半，教元的前半，教师对全班全班进行跨行跨栏的的讲解和解和教学，以小教学，以小组为单位位进行行练习；在；在单元的后半，各小元的后半，各小组根据根据自己的目自己的目标和和组内同学的情况内同学的情况进行有行有针对性的自主性的自主练习，互，互相帮助、共同思考、教相帮助、共同思考、教师在一旁在一旁进行行观察，不察，不时给予指点；予指点；在在单元元结束前，束前，进行小行小组间的比的比赛，小，小组总结与与发表自己的表自己的学学习进步和感想，教步和感想，教师进行全面行全面总结后后结束。
束 五、小群体体育教学模式五、小群体体育教学模式1、背景社会学范畴；源于日本的“不集团学习”理论二战后产生在20世纪50年代教学实践成功我国始于20世纪80年代但，操作程序各自为政，很不统一；实验研究中设计比较简单，研究方法过于单一；教学模式 效果评价的指标确定缺乏一定的科学性2、指、指导思想思想试图通通过体育教学中集体体育教学中集体 因素和学生因素和学生间交流的社会性作用，通交流的社会性作用，通过学生互帮学生互帮互学来提高学互学来提高学习主主动性，提高学性，提高学习质量，并达到量，并达到对学生社会性培养的作用学生社会性培养的作用体体现在：在：(1)强调组内学生的精神，并内学生的精神，并团结一致，提高一致，提高组内内竞争力争力(2)组间学生在条件基本均等的情况下合理学生在条件基本均等的情况下合理竞技，激技，激发学生的学生的兴趣，提高学趣，提高学习效果效果(3)培养学生培养学生胜不不娇，，败不不馁的的宽容意容意识(4)通通过学生的互帮互助，合理公平的学生的互帮互助，合理公平的竞争，争，发展学生的社会适展学生的社会适应能力，心能力，心理健康水平理健康水平 3、教学程序制 定单 元教 学内 容及 目标课前测验初步评价确 定分 组方 案与 组数分组练习组间竞争教师教学指导课后测验评 价与 反馈单元学习总结与结束 4、适用条件、适用条件(1)学生合作能力与社会适学生合作能力与社会适应能力能力较差差(2)教学条件教学条件较好，能好，能满足教学分足教学分组的需要的需要(3)做好教学前后做好教学前后测试工作，并工作，并记录下来作下来作为教学参考的依据，做好教学教学参考的依据，做好教学评价工作。
价工作4)分分组后，各后，各组学生在教学中需要搞好合作学生在教学中需要搞好合作关系，在并关系，在并课外延外延续 案例：案例： 某某教教师进行初二男生的跨行初二男生的跨栏跑教学，跑教学，单元的前半部分，教元的前半部分，教师先采用游先采用游戏法法让学生跨越不同形状、不同高度的障碍物，学生跨越不同形状、不同高度的障碍物，充分体充分体验跨越障碍跨越障碍进行比行比赛的的乐趣；随后逐趣；随后逐渐转入跨入跨栏跑教跑教学学阶段，学段，学习中中让学生自定目学生自定目标，并向各自的目，并向各自的目标挑挑战，体，体验运运动学学习的的乐趣；趣； 单元的后半部分，教元的后半部分，教师组织学学习小小组间的比的比赛，采用超，采用超过自己最好成自己最好成绩的比例作的比例作为得分的相得分的相对评价方法，各小价方法，各小组内自内自定比定比赛的策略，互相帮助，争取的策略，互相帮助，争取胜利 最后，最后，单元元结束束时教教师让学生写出学学生写出学习的体会，的体会，总结学学习成果并以此加深学生成果并以此加深学生对运运动乐趣的体会趣的体会 快快乐体育教学模式体育教学模式一、背景一、背景起源于日本国内起源于日本国内认为，快，快乐体育教学是以运体育教学是以运动为基本手段并基本手段并采用适宜的教法，采用适宜的教法，在在发展学生身体的前提下，使学生得到理性展学生身体的前提下，使学生得到理性的快的快乐体体验，，即以快即以快乐心理体心理体验为直接（直接（显性）目性）目标的体育教的体育教学，其作用是能学，其作用是能够较好地提高学生体育学好地提高学生体育学习的的兴趣，养成趣，养成锻炼的的习惯。
其特点是通其特点是通过教学的指教学的指导使学生在使学生在乐中学，在学中中学，在学中乐、、强调学学习者的学者的学习兴趣和成功体趣和成功体验其教学过程是从体程是从体验发现到挑到挑战学学习，再到，再到总结创造，造，强调不不仅体体验运运动的的乐趣，而且趣，而且有学有学习，挑，挑战、交流、、交流、创造等多种心理体造等多种心理体验二、指二、指导思想思想在掌握一定运在掌握一定运动技能和方法的前提下，技能和方法的前提下，应更多地关更多地关怀每个学生的每个学生的不同体不同体验，以，以强化其运化其运动的的兴趣和趣和乐趣体趣体验表现为：：1、注重整体教学思路，重、注重整体教学思路，重视单元元设计2、灵活运用多种教学方法、灵活运用多种教学方法营造造课堂和堂和谐、合作的教学气氛、合作的教学气氛3、利用自身、利用自身优势，开，开发和改造教学条件和和改造教学条件和环境境 3、操作程序结合合具具体体内内容容，，进行行低低要要求求的的游游戏，，享享受受乐趣趣让学学生生挑挑战新新技技术（（低低难度度教学活教学活动））学生结合教学活动，自定目标，以创造活动乐趣竞赛、评优4、适用条件①体育教师具有较为丰富的教学实践经验，善于开发运动项目睥独特灵活的教学方法。
②教学内容难度较低，或在教学过程中基本没有技术难度要求③学生对于一些基本的运动练习手段有一定的基础，并有一定的组织创新能力④比较适合高中年级以下的学生⑤教学场地器材要求比较高，能满足各组的教学与练习活动 案例：案例：•D教师上初一的跨栏课，单元为5课时，在每堂课都安排了以上肢运动为主的一套练习（因理解跨栏是以下肢为主的运动），如俯卧撑、哑铃、引体向上、推小车等有时还配成循环练习，练习后进行放松和总结、下课 体育体育锻炼类教学模式教学模式一、背景一、背景在教学的指在教学的指导下，学生下，学生进行各种身体素行各种身体素质练习，并，并规定定负荷与休息交替荷与休息交替时间，以，以发展学生身体素展学生身体素质为中心的一种体育教学活中心的一种体育教学活动体系，也称体系，也称为“课课练教学模式教学模式”产生于上世生于上世纪80年代，主要是体年代，主要是体测发现学生体学生体质多多项指指标比日本学生差，比日本学生差，引起极大震引起极大震动分析原因分析原因为教学教学长期受期受竞技主技主义思想影响，忽思想影响，忽视学生体学生体质发展，因而提出以学生体展，因而提出以学生体质发展展为指指导的体育教学形成的体育教学。
形成“体体质学派学派”二、指二、指导思想思想1、有、有侧重性地重性地发展学生的身体素展学生的身体素质，适，适应日常教学的需要日常教学的需要2、、坚持持长期期发展的原展的原则，全面，全面锻炼学生的各学生的各项身体素身体素质，增，增强学生的体学生的体质3、运用、运用课课练的教学思想，促的教学思想，促进学生身体素学生身体素质的可持的可持续性以展4、采用短、采用短时高效的高效的强化化练习方法 三、操作程序引 发动机充分的准备活动学 生练习间歇学 生强 化练习总结评价四、适用条件四、适用条件1、学生的身体素、学生的身体素质基基础条件比条件比较差，在体育常差，在体育常规教学中体教学中体现出不能适出不能适应运运动技技术教学的要求，也可能由此教学的要求，也可能由此带来学生的来学生的伤害害性事故，因此非常必要性事故，因此非常必要发展他展他们的基本素的基本素质来适来适应日常教学活日常教学活动2、、发展身体素展身体素质要有一个要有一个较长期的期的过程，在程，在这个个过程中，要程中，要求教求教师有一个有一个连贯的的锻炼计划，划，实现课课练3、学生、学生应具有一定的具有一定的组织纪律性，自律性，自觉性，要求学生能持之性，要求学生能持之以恒以恒坚持才能有持才能有较大的收大的收获。
案例：案例：•E教教师是一个是一个农村小学教村小学教师，上小学三年，上小学三年级体育体育课，，内容是身体基本活内容是身体基本活动和武和武术，，单元元为5课时该教教师利用学校的利用学校的场地条件，将一地条件，将一组过花花桩、独木、独木桥、、爬竽、爬竽、过软梯、跳梯、跳轮胎群的运胎群的运动和武和武术中的拳中的拳术、、棍棍术组合起来，合起来，编成成“上花果山上花果山”的故事情景，的故事情景，让学生学生边学学边练，，边边模仿，使学生在想象中既学模仿，使学生在想象中既学会会动作，又体作，又体验克服困克服困难的精神，的精神，师生关系和睦，生关系和睦，教学充教学充满乐趣 情景式体育教学模式情景式体育教学模式一、背景一、背景也经常被称为“情景教学模式”、“形象教学模式”等等，是一种适应小学低、中年级学生，利用低年级学生热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导的年龄特点，进行生动活泼和富有教育意义的教学模式，主要遵循幼儿认识和情感变化的规律来考虑教学过程以儿童心理以儿童心理为依据依据如：如：练习排排队－学大雁；快速跑－学－学大雁；快速跑－学驼鸟；；队列列队形－学解形－学解放放军；耐久跑－学玩；耐久跑－学玩风车；；练跳跳远－学小－学小鸟；；单杠－学猴子杠－学猴子等。
等二、指二、指导思想思想1、注重情感体、注重情感体验2、学会群体的相容技巧、学会群体的相容技巧3、增、增强教学内容的趣味性教学内容的趣味性 三、操作程序故 事情 景导入激发学生兴趣合作与竞争的游戏和竞赛活动，体验群体运动的乐趣教 师评 比小结学 生再 次游戏、体 验乐趣 可以：可以：1 1、依据教学内容创设情景、依据教学内容创设情景2 2、依据教学要求创设情境、依据教学要求创设情境3 3、依据教学目标创设情境、依据教学目标创设情境Ø以生活展现；以实物演示；以生活展现；以实物演示；Ø以图画在现；以音乐渲染；以图画在现；以音乐渲染；Ø以表演体会；以语言描绘以表演体会；以语言描绘 四、适用条件四、适用条件1、适合于小学生、适合于小学生2、有、有较多故事性游多故事性游戏素材、并素材、并经常不断常不断变化，化，能深入地影响学生能深入地影响学生3、体育教、体育教师要有一定的耐心，要有一定的耐心，对于学于学习中的中的一些困一些困难与学生合作方面和与学生合作方面和问题要循循要循循诱导 案例：案例：G教教师在高二第一学期，在高二第一学期，让学生两人一学生两人一组轮流流设计一堂一堂课，，并在教并在教师指指导下，担当下，担当课中一半中一半时间的教学。
学生首先要根的教学学生首先要根据教据教师提出的基本要求将提出的基本要求将设计出来的教案交教出来的教案交教师批改，教批改，教师批批发后交后交还给学生学生备课，上，上课时，教，教师进行必要的指行必要的指导通过一个学期后，每个学生都担任一个学期后，每个学生都担任过一一节课的教学，同学的教学，同学们也也在相互的配合中知道了在相互的配合中知道了应如何主如何主动地学地学习，，进一步激一步激发学生学生的学的学习主主动性，培养学生的性，培养学生的组织能力 发展学生主展学生主动性体育教学模式 性体育教学模式 一、背景一、背景这是一个概念比较广泛，类型多样的一类教学模式，“主动性教学”、“自主式教学”、“自练式教学”、“学导式教学”等大概都属于这类教学模式这类教学模式都主张尊重学生的自主性和自发性---强调给学生以自主学习的空间和机会，使强制性的死板的教学转变为生动活泼的教学，从而提高体育教学质量，培养学生学习积极性和主动性二、指二、指导思想思想1、培养参与能力、培养参与能力2、培养、培养创新意新意识3、培养合作精神、培养合作精神4、培养学生的、培养学生的“教学能力教学能力” 三、操作程序选择可供学生选择的教学内容，低难度、有教学基础自由组合成数个教学小组，由组内学生选择一部分教学内容，主某一学生承担教学任务，其他学生轮流承担课外收集有关资料，备课。
选择合适的教学方法，教学手段，组织形式以小组为单位，由轮流的小教师进行上课，小组其他成员合作配合教师巡回指导小教师小结，小组其他学生提出意见，为下一个小教师提供基础全班集合教师总结 四、适用条件四、适用条件1、以小班教学、以小班教学为主主2、学生的一定的自、学生的一定的自觉性，性，适合于初中高年适合于初中高年级以上的班以上的班级教学教学3、学生、学生对教学内容有一定的基教学内容有一定的基础和熟悉，没和熟悉，没有有较难的运的运动技技术要求 案例：案例：•H教教师上初二的跨上初二的跨栏跑教学，在跑教学，在单元的第一元的第一节课中，中，让学学生按身高的不同，先生按身高的不同，先进行行60M栏比比赛（（栏距、距、栏高可不完高可不完全相同）并全相同）并测得成得成绩，将学生以前的，将学生以前的60M跑的最好成跑的最好成绩与与跨跨栏跑跑60M的成的成绩比比换成系数（如成系数（如A学生的学生的60M为8’，，60M栏为10’，其系数，其系数为0.8），教），教师提出在今后的学提出在今后的学习和和练习中，每个同学都中，每个同学都应在改在改进技技术和加和加强身体素身体素质的同的同时，，不断提高自己的系数，如不断提高自己的系数，如设定系数目定系数目标为0.85。
当每个同当每个同学在自己的基学在自己的基础上有了各自的目上有了各自的目标后，就以小后，就以小组进行行练习，，调动同学之同学之间的相互关心和相互帮助，最后要的相互关心和相互帮助，最后要进行小行小组间的比的比赛总结时对那些系数提高快的学生那些系数提高快的学生进行表行表扬，学，学习成成绩以系数以系数进步度和步度和绝对成成绩各半各半计分，分，进行行评价 成功体育教学模式成功体育教学模式一、背景一、背景是近年来国内“成功体育”教学思想指导下开始逐步形成的教学模式在国外，如日本和澳大利亚都有类似的体育思想和相近的教学模式，是一种主要面向学习有困难的学生，主张让每个学生都体验到运动学习乐趣积累小的成功为大的成功，以形成学生从事体育运动志向和学习自信心的教学模式二、指二、指导思想思想1、主、主张让学生多体学生多体验成功，但不否成功，但不否认过程中的失程中的失败2、、强调竞争作用，重争作用，重视协同作用同作用3、主、主张将相将相对评价与价与绝对评价价结合合4、主、主张营造温暖的集体学造温暖的集体学习氛氛围5、、强调既懂又会的学既懂又会的学习效果效果 三、操作程序初 步 的 练习 体 验 与教学诊断设定让位目标与自我目标按不同的要求分成不同的组别学生自选组别练习，进行挑战学习降低自我设计的目标达到自我设计的目标，体验成功快乐超越自我－挑战学习，选择要求更高的组别体验深层成功快乐 四、适用条件四、适用条件1、教学、教学场地要求地要求较高高2、、对教教师要求要求较高高3、制定相、制定相对评价中的价中的让位政策，自我位政策，自我评价体价体系，并系，并对学生学生竞赛活活动进行必要的改造行必要的改造4、制定切合的、制定切合的评价价标准准 第三第三节 体育教学方法概述体育教学方法概述一、体育教学方法的概念一、体育教学方法的概念体育教学方法体育教学方法是在体育教学是在体育教学过程中，教程中，教师与学生与学生为实现体育教学目体育教学目标和完成体育教学任和完成体育教学任务而有而有计划地采用的、划地采用的、可以可以产生教与学相互作用的、具有生教与学相互作用的、具有技技术性性的教学活的教学活动的的总称。
体育教学方法主要包括称体育教学方法主要包括教学策略教学策略、、教学技教学技术和和教教学手段学手段三个主要的三个主要的层次次 二、体育教学方法的三个二、体育教学方法的三个层次次 层层 次次 实实 质质 空间空间 与传统教学方法与传统教学方法定义的关系定义的关系 举举 例例 教学方略教学方略（也可称（也可称教学方式教学方式或教学模或教学模式）式） 教师运用多种教师运用多种手法和手段的手法和手段的组合进行教学组合进行教学的行为方式的行为方式 单元单元和课和课的设的设计计 是传统定义教学是传统定义教学方法的组合方法的组合 发现式教学法发现式教学法其中包括提问、组织其中包括提问、组织讨论、启发等多种教讨论、启发等多种教学手法，包括模型演学手法，包括模型演示、实地测量等多种示、实地测量等多种教学手段教学手段 教学方法教学方法（也可称（也可称教学技术）教学技术） 教师运用一种教师运用一种主要的手法进主要的手法进行教学的行为行教学的行为方式 课中课中 等同于传统定义等同于传统定义的教学方法的教学方法 提问法提问法主要运用提问和解答主要运用提问和解答的手法达到教学目的的手法达到教学目的的方法的方法 教学手段教学手段（也可称（也可称教学工具）教学工具） 教师运用一种教师运用一种主要的手段进主要的手段进行教学的行为行教学的行为方式。
方式 教法教法中中 是传统定义教学是传统定义教学方法的组成部分方法的组成部分 挂图法挂图法主要运用挂图的工具主要运用挂图的工具达到某方面教学目的达到某方面教学目的的方法的方法 三、教学方法与教学行三、教学方法与教学行为的区的区别与与联系系1、所有教学方法都由教学行、所有教学方法都由教学行为组成，但不是所有的教学行成，但不是所有的教学行为都是教学方法，教学方法是由有目的、有意都是教学方法，教学方法是由有目的、有意识的教学行的教学行为组成成 2、教学法是教、教学法是教师群体群体归纳和和总结出来的有出来的有规律可循的教学律可循的教学技法，而教学行技法，而教学行为则是教是教师个体的偶然和随意的行个体的偶然和随意的行为3、教学方法除了运用不当的情况外一般来、教学方法除了运用不当的情况外一般来说都都应是合理的、是合理的、科学的，都是教科学的，都是教师所掌握的教学技所掌握的教学技术；而教学行；而教学行为有的是合有的是合理的，有的是不合理的，有的理的，有的是不合理的，有的还是是错误的 一、体育教学方法分一、体育教学方法分类的原因的原因（（1）媒体和信息途径本身就是教学方法的重要构成因素媒体和信息途径本身就是教学方法的重要构成因素。
2）运）运动技能学技能学习比知比知识学学习要借用更多的媒体和信息途要借用更多的媒体和信息途径，径，这种分种分类比比较符合中国中小学体育教学符合中国中小学体育教学实际3））这种方法便于把各种体育教学方法种方法便于把各种体育教学方法进行充分的分行充分的分类和和整理，能整理，能够把常用的一些教学方法包括在内，有利于广大教把常用的一些教学方法包括在内，有利于广大教师选择运用4））这种分种分类既注意了教学方法的外部特征，又注意学生既注意了教学方法的外部特征，又注意学生学学习活活动内部内部过程5））对信息的信息的传递的分析有利于揭示教和学之的分析有利于揭示教和学之间的的联系6）教学方法具有相）教学方法具有相对性，各性，各类方法相互方法相互联系、系、紧密配合、密配合、发挥着整体作用，只是依据教学目的与任着整体作用，只是依据教学目的与任务的不同有所的不同有所侧重重而已进行分行分类信息信息传递途径途径学生学生认识活活动第三节第三节 体育教学方法分类与分析体育教学方法分类与分析 （（1）以语）以语言传递信息言传递信息为主的体育为主的体育教学方法；教学方法； （（2）以直）以直接感知为主接感知为主的体育教学的体育教学方法方法 （（3）以身）以身体练习为主体练习为主的体育教学的体育教学方法方法 （（4）以比）以比赛活动为主赛活动为主的体育教学的体育教学方法方法 （（5）以探）以探究性活动为究性活动为主的体育教主的体育教学方法学方法 讲解法讲解法问答法问答法讨论法讨论法 示范法示范法演示法演示法保护与帮助保护与帮助法法 分解练习法分解练习法完整练习法完整练习法循环练习法循环练习法……游戏法游戏法比赛法比赛法情景法情景法 发现法发现法问题探究法问题探究法小群体学习小群体学习法法 （五（五类））二、常用体育教学方法的分二、常用体育教学方法的分类 （三（三类））教学手段教学手段内容内容 以学生认知为主的教学以学生认知为主的教学手段手段 黑板、挂图、模型、多黑板、挂图、模型、多媒体演示媒体演示 以学生本体感受为主的以学生本体感受为主的教学手段教学手段 哨、节拍器、录音机、哨、节拍器、录音机、各种限制物各种限制物 以学生思考和交流为主以学生思考和交流为主的教学手段的教学手段 学习卡片、录象片学习卡片、录象片 常用的常用的体育教学方法分析体育教学方法分析一、以语言传递信息的教学方法一、以语言传递信息的教学方法方法方法 讲解法讲解法问答法问答法讨论法讨论法含义含义通过简明、生动的通过简明、生动的口头语言向学生系口头语言向学生系统地传授体育知识统地传授体育知识和运动技能的方法。
和运动技能的方法是教师和学生以口是教师和学生以口头问答的方式完成头问答的方式完成体育学习方法体育学习方法在教师指导下，学生以全在教师指导下，学生以全班和小组为单位，围绕教班和小组为单位，围绕教材中心问题各抒已见，通材中心问题各抒已见，通过论和或辩论获得知识和过论和或辩论获得知识和技能要求要求1、精讲多练、精讲多练2、通俗易懂、通俗易懂3、讲解时机、讲解时机4、与示范法结合、与示范法结合1、回顾性提问、回顾性提问2、归纳性提问、归纳性提问3、演绎性提问、演绎性提问4、价值判断式提问、价值判断式提问 1、小群体、小群体2、中心问题、中心问题 1、概念：（有两种解释、概念：（有两种解释）A、讲解法是指教师在教学过程中、运用语言表达的教学方法B、、讲解法是指教师用语言向学生说明教学任务、动作名称、作用、要领、做法及要求，以指导学生掌握动作技术、技能，进行讲解的方法2、讲解的具体方法、讲解的具体方法 （（1）、直陈法）、直陈法：是直接陈述，用简明扼要的语言进行讲述，多用于简单动作的讲解以及宣布课的任务、内容和要求等 （（2）、分段法）、分段法：是把教学的动作分成若干段落，逐段地进行讲解多用于较复杂动作技术的教学，如：跳远技术，可分为助跑、起跳、腾空和落地四段进行讲解。
分段讲解，简明扼要，便于记忆，干净利落，具有很强的条理性n（一）、讲解法一）、讲解法 （（3 3）、口决式）、口决式（概要法）：是将技术动作的要领编成口决、诗歌或顺口溜进行讲解如鱼跃前翻可编成如下口决：如鱼跃前翻可编成如下口决：蹬摆如兔跃、臀部比肩高、支撑作退让、滚动紧腹腰如篮球肩上投篮可编成如下口决：如篮球肩上投篮可编成如下口决：肩上持球眼看圈、左手扶住球左边、两脚微弯右在前、重心落在两脚间、随腿蹬伸腰腹展、右臂抬肘向上前、充分伸直前压腕、球出食指中指间侧手翻：四点一条线，空中一个面跳远：“踏、展、收”三字来概括挺身式跳远的动作过程口决式讲解生动、精炼易记，但由于受字数和韵律的限制，归纳不易十分准确和全面提问提问：在术科教学中，术科教师采用了哪些口决讲解？ （（4 4）、侧重法：）、侧重法：是在分段讲或口决讲时，突出重点、关键、难点和存在的主要问题如跳远分成四段讲解，在四段均讲完后，又重点对起跳这一关键环节进行重点讲解，这样既突出重点，又强化了关键，利于学生有重点地进行练习和掌握动作技术5 5）、对比法）、对比法：是把相对应的两个方面加以对比，指出其中的差异、正误、优劣等的区别，讲解的对比性是多种多样的，主要有以下几种：nA、直接比、直接比：就是直接以一物比另一物。
如：n 排球的基本手型——“桃型“、”瓢型“、半球型”n 排球防守身体姿势——可用“猫扑老鼠“的动态来比喻其待发状态和紧张状态，当球一过来，则立即可以跃出应击n 篮球人盯人防守身体姿势时——可用步枪的“三点一线“作比喻，即防守队员——被防队员——篮球板方向成一直线n 后滚翻时——可用成“球形滚动”来描述其团身的滚动动作n这种直接比的讲解，使原来是复杂的动作过程形象化、单一化在教学实践中，直接比的讲解能收到较满意的教学效果 B、正误比、正误比：就是正确和错误的对比讲解可使学生认清错误的东西，形成正确的概念例如：在铅球教学中，最后出手可用“推球”和“抛球”两个概念来进行正误比正误比能起到强烈的对比作用，收到良好的效果C、对照比：、对照比：就是把同类的技术概念和动作作比较，目的是让学生了解其异同例如：教短跑，有的学生步幅大，有的学生步频快，若以钟表的快摆和慢摆的节奏声音来对照比较，其跑步的则是：步幅大者——滴答、滴答，步频快者——嚓嚓嚓嚓一经对比，就清楚地了解到这两种跑的不同风格和不同的动作结构运用对照比讲解，对扩大学生知识领域，使学生了解各种技术风格和特点，及时改进技术和训练方法等都有良好的效果。
D、同类比、同类比：就是正确和正确的技术动作相比较，错误和错误的技术动作相比较其目的是为找出程度上的差异，取长补短，或者是为树立正确的典范以便于学习例如：短跑练习中，有的因腿部力量差跑不快，有的因跑的节奏差跑不快，教师可以用“坐着跑”、“跳着跑”作同类比，这样可使学生对自己的错误一目了然，认识到腿部力量和跑的节奏对跑步的重要性 nE、提问法：、提问法：是向学生提出问题后再进行讲解，先提问再讲解，能强化学生的注意，启发学生积极思维如让学生先对问题作出回答后再讲解，既可促使学生积极寻求正确答案，又可培养学生的语言表达能力而且学生的回答与教师的讲解也形成一种对比，使正确的得到强化，错误的得到纠正，遗漏的得到补充但提问时要注意时机和效果，不分不次频繁提问，会失去对学生的吸引力 以语言传递信息的教学方法总要求以语言传递信息的教学方法总要求n1、科学组织教学内容；、科学组织教学内容；n2、语言要清晰、简练、准确、生动，并富有、语言要清晰、简练、准确、生动，并富有感染力；感染力；n3、多设问和解疑；、多设问和解疑；n4、结合黑板、挂图等进行讲授和讨论结合黑板、挂图等进行讲授和讨论 3、运用要求：、运用要求：A、讲什么、讲什么——据课的任务而定，台课的任务是学习某个新教材，只讲大体轮廓，如是复习教材，则讲重点和难点部分。
铅球：学习时——持球、预备姿势、滑步、最后用力、左侧支撑平衡 复习时——只讲最后用力的关键环节，或针对学生存在的问题进行讲解B、怎么讲、怎么讲——根据学生的认识水平而定，是采用分段讲解、或口决讲解，或对比讲解，或按练习的七要素讲解，根据不同的教学对象，可选用不同的讲解方法如：据对象： 初中生——采用口决讲解，跳远技术概括起来为“跑——踏——展——收”进行讲解 高中生——按动作的技术结构进行分段讲解，分四部分讲解，即：助跑、起跳、腾空、落地，结合体育术语，讲解的层次相对较初中生深 体育系学生——可按练习的七要素进行讲解，这样可以进一步加深对跳远技术内在联系的了解练习的轨迹：直线-抛物线；练习的节奏：起跳的前三步要快而有力，步幅小练习的速度：助跑时逐渐加速，起跳时达最大；身体姿势：助跑时身体前倾逐渐减少；练习的力量：在起跳的一瞬间，起跳腿要用最快大的力量起跳 C什么时间讲什么时间讲——是在动作示范前讲？还是动作示范后讲？或是在练习过程中发现问题时讲？这在讲解前就要考虑周全，有个明确的目的性讲解的教育意义讲解的教育意义是指所讲的内容要有助于学生良好思想品德的形成，能启发学生学习的自觉积极性。
讲解的教育意义主要表现在说明学与练的意义、作用和要求，所讲的内容的科学性和对学生的启发性，开导以及表扬、批评的语调、姿势等方面n（（2）、讲解的内容要正确、符合学生实际讲解的内容要正确、符合学生实际n内容正确内容正确是指所讲的内容是科学的、准确的，即言之有理、实事求是、多少适宜、切中所需，不夸张、不庸俗，犯错误和夸张的讲解会形成错误的概念、错误的认识和错误的动作技术，会造成损伤或产生不良后果，因此，要求教师的讲解一定要正确n符合实际符合实际是指讲解的内容，要符合学生的接受能力实际，如：n讲前滚翻：初中生——胸口紧贴大腿，象皮球式的滚动n 高中生——含胸、低头、抱腿团身滚动因团身越紧，转动半径短，角速度越大，易于滚动 （（5）、要注意讲解的时机和效果要注意讲解的时机和效果讲解的时机：讲解的时机： 教学项目开始前； 每个学生完成一次练习后的间歇 发现问题，停止练习集中讲解 每个阶段或某个项目练习告一段落转入下一内容时的交接时间 课的开始和结束时间 进行示范的过程中不宜讲解的时机：不宜讲解的时机： 做静止练习时 背对学生时 调队时 学生完成练习较好时，但此时可提示性的讲解。
如注意抬头等思考思考：在体育教学的讲解中，你如何做到精讲? 二、以直观感知为主的体育教学方法二、以直观感知为主的体育教学方法以直观感知为主的体育教学方法是指教师通过对实以直观感知为主的体育教学方法是指教师通过对实物或直观教具的演示，使学生利用各种感官直接感物或直观教具的演示，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的教学方法知客观事物或现象而获得知识的教学方法1、概念：、概念：动作示范法是教师（或指定学生）以自动作示范法是教师（或指定学生）以自身完成的动作作为范例，用以指导学生进行学习身完成的动作作为范例，用以指导学生进行学习的方法一）动作示范法（一）动作示范法 （（4）镜面示范）镜面示范2、示范面、示范面教师与学生相对站立所进行的示范原教师与学生相对站立所进行的示范原地和左右移动的动作球类项目）地和左右移动的动作球类项目）教师背向学生站立所进行的示范左右动教师背向学生站立所进行的示范左右动作、路线复杂动作（武术）作、路线复杂动作（武术）教师侧向学生站立所进行的示范前后教师侧向学生站立所进行的示范前后动作田径项目）动作田径项目）教师面向学生站立进行与学生同方向的教师面向学生站立进行与学生同方向的示范。
动作简单（徒手操等）动作简单（徒手操等）1）正面示范）正面示范（（2）背面示范）背面示范（（3）侧面示范）侧面示范 三列横队？纵队？园形队伍？双杠前摆下——学生在杠侧稍后的位置便于全体学生能观看推手的动作关键性质性质 双杠后摆下——学生在杠前稍前位置便于全体学生观看推手的关键动作 移动动作的示范——离学生稍远一些 投掷动作的示范——应使投掷物的落地点避开学生 2、运用要求：、运用要求：A、 示范什么？示范什么？——据任务而定：新授课— 完整示范（常速）使学生了解完整的动作结构，有一整体概念跳远跳远 完整示范（慢速）使学生更清楚地观察动作的各个环节分解示范：技术关键或本次课所要解决的环节 复习课—据学生存在的问题进行示范，如助跑起跳的节奏不好，最后三步快不起来，则示范节奏B、怎么示范？怎么示范？——是采用正面？侧面？背面？还是镜面？是完整示范？还是分解示范？是常速示范？还是慢速示范？C、示范时要求学生观察什么？、示范时要求学生观察什么？挺身式跳远挺身式跳远 一次示范—看跳远由哪几个部分组成二次示范—着重看起跳时手脚配合动作，单脚起跳三次示范—看空中挺身动作，四次示范—看收腹着地动作五次示范—助跑的节奏。
（二）演示法（二）演示法2、形式：、形式：模型、战术板、图片、图画、多媒体模型、战术板、图片、图画、多媒体1、概念：、概念：演示法是教师在教学过程中通过展示演示法是教师在教学过程中通过展示各种实物、直观教具，让学生通过观察获得感性各种实物、直观教具，让学生通过观察获得感性认识的教学方法认识的教学方法3、要求：、要求：创造条件，恰当使用创造条件，恰当使用 （三）纠正动作错误与帮助法（三）纠正动作错误与帮助法2、产生错误动作的原因：、产生错误动作的原因：1、概念：、概念：纠正动作错误与帮助法是体育教师为纠正动作错误与帮助法是体育教师为了纠正学生的动作错误所采取的教学方法了纠正学生的动作错误所采取的教学方法1）态度不端正；）态度不端正；（（2）概念不清晰；）概念不清晰；（（3）旧技能干扰；）旧技能干扰；（（4）身体素质差；）身体素质差；（（5）身体疲劳身体疲劳错误动错误动作是如作是如何产生何产生的？的？ 3、纠正错误动作与帮助的方法：、纠正错误动作与帮助的方法：（（1）针对以上问题进行纠正；）针对以上问题进行纠正；（（2）根据动作错误的性质采用限制、诱导和自我暗示等根据动作错误的性质采用限制、诱导和自我暗示等。
限制练习法限制练习法辅助练习法辅助练习法诱导练习法诱导练习法自我暗示法自我暗示法在墙上画在墙上画2.20M到到2.40M两根线，两根线，学生站在距离学生站在距离墙墙1.50M处，处，掷出垒球在此掷出垒球在此域区内，控制域区内，控制出球角度出球角度采用各种辅助采用各种辅助手段，改进动手段，改进动作的方法小作的方法小步跑、高抬腿步跑、高抬腿跑、后蹬跑等跑、后蹬跑等设置一定条件，设置一定条件，诱导学生达到诱导学生达到某一教学要求某一教学要求如肩肘倒立如肩肘倒立在做练习之前，在做练习之前，念动动作注念动动作注意纠正不足动意纠正不足动作作 4、要求、要求（（1 1）纠正错误动作时，先肯定优点再指出不足纠正错误动作时，先肯定优点再指出不足2 2）几个错误动作同时出现时，先纠正主要错误几个错误动作同时出现时，先纠正主要错误3 3）要合理使用各种纠正错误动作的方法要合理使用各种纠正错误动作的方法学生出现学生出现错误动作错误动作时你如何时你如何处理？处理？ 运用以直接感知为主的方法的基本要求运用以直接感知为主的方法的基本要求1、事先做好准备工作；、事先做好准备工作；2、引导学生进行有效的观察；、引导学生进行有效的观察；3、做好总结，将观察得到的感性认识上升为理性认识。
做好总结，将观察得到的感性认识上升为理性认识 三、以身体练习为主的体育教学方法三、以身体练习为主的体育教学方法缺点：缺点：若分解不适当，可破坏动作结构，有可能形成对动作若分解不适当，可破坏动作结构，有可能形成对动作分解掌握的习惯，妨碍完整、顺利地掌握动作分解掌握的习惯，妨碍完整、顺利地掌握动作一）分解法（一）分解法1、概念：、概念：是从掌握完整动作出发，把完整的动作按其技术结构分成几段是从掌握完整动作出发，把完整的动作按其技术结构分成几段或按身体活动部位分成几部分，逐段或按部分进行教学和练习，或按身体活动部位分成几部分，逐段或按部分进行教学和练习，最后完整的掌握动作的方法最后完整的掌握动作的方法优点：优点：动作技术的难点相对降低，便于掌握也便于突出重点和动作技术的难点相对降低，便于掌握也便于突出重点和难点有利于掌握较困难的部分，提高学生的学习兴趣有利于掌握较困难的部分，提高学生的学习兴趣2、特点：、特点： 1、划分动作段落和部分时，注意其相互间的联系，使动、划分动作段落和部分时，注意其相互间的联系，使动作的划分不破坏，不改变动作结构；作的划分不破坏，不改变动作结构；2、使学生明确所划分的段落或部分，在完整动作中的地、使学生明确所划分的段落或部分，在完整动作中的地位和相互联系，为分解动作的连接完成做必要准备。
位和相互联系，为分解动作的连接完成做必要准备 ；；3、要与完整法结合使用要与完整法结合使用3、采用分解法时注意的问题：、采用分解法时注意的问题：请你举一些分解请你举一些分解法教学的例子？法教学的例子？ 缺点：缺点：完整法运用在动作较简单或动作复杂，但不易分解，完整法运用在动作较简单或动作复杂，但不易分解，分解使动作易受破坏时（如跳远挺身动作等）分解使动作易受破坏时（如跳远挺身动作等）二）完整法（二）完整法1、概念：、概念：完整法概念：是从动作开始到结束，不分部分和段落，完整、完整法概念：是从动作开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行教学和练习的方法连续地进行教学和练习的方法优点：优点：便于学生完整地掌握动作，不致破坏动作的结构和动作便于学生完整地掌握动作，不致破坏动作的结构和动作各部分或动作之间的内在联系各部分或动作之间的内在联系2、特点：、特点： （（1 1））当动作较简单，教师讲解、示范后，学生就可完整练习当动作较简单，教师讲解、示范后，学生就可完整练习如：运球、前滚翻、跪跳起、骑撑前回环如：运球、前滚翻、跪跳起、骑撑前回环2 2））在教复杂的困难动作时，在学习完整动作过程中，可以在教复杂的困难动作时，在学习完整动作过程中，可以突出重点。
突出重点 （（3 3））动作较困难时，也可采用简单化动作的要求来进行教学动作较困难时，也可采用简单化动作的要求来进行教学 （（4 4））广泛采用辅助性练习，诱导性练习广泛采用辅助性练习，诱导性练习 3、采用完整教学法时注意的问题：、采用完整教学法时注意的问题： （三）领会教学法（三）领会教学法1、概念：、概念：领会教学法是把体育课的着领会教学法是把体育课的着眼点从传统的强调动作技术眼点从传统的强调动作技术的发展转移到培养学生的认的发展转移到培养学生的认知能力及兴趣知能力及兴趣领会教学领会教学法法”的教学过程主要包括的教学过程主要包括6个部分，其模型如附图所示个部分，其模型如附图所示英国学者宾嘉（英国学者宾嘉（Bmker）和）和霍普（霍普（hoop）） 2、特点：、特点：整整分分整整 （四）循环练习法（四）循环练习法1、概念：、概念：根据练习任务的需根据练习任务的需要选定若干练习手要选定若干练习手段，设定若干个相段，设定若干个相应的练习站，学生应的练习站，学生按规定顺序、路线按规定顺序、路线和练习要求逐战依和练习要求逐战依次循环练习的方法次循环练习的方法 2、特点和作用：、特点和作用：（（1）由于练习手段多样化，对身体影响全面。
由于练习手段多样化，对身体影响全面2）由于许多练习依次进行，因而有效地提高体育课的密）由于许多练习依次进行，因而有效地提高体育课的密度和运动负荷度和运动负荷3）由于练习交错进行，不断变换，符合学生的心理特点，）由于练习交错进行，不断变换，符合学生的心理特点，能激发学生学习兴趣，而不易产生疲劳能激发学生学习兴趣，而不易产生疲劳4）可因地制宜开展可因地制宜开展5）由于练习采用流水作业式，能有效地培养学生的独立）由于练习采用流水作业式，能有效地培养学生的独立锻炼能力，进而养成锻炼的习惯锻炼能力，进而养成锻炼的习惯多多采采用用 3、采用循环练习法注意的问题：、采用循环练习法注意的问题：（（1）根据课的任务来确定练习手段，练习量、练习站以及）根据课的任务来确定练习手段，练习量、练习站以及练习方式；练习方式；（（2）每次选用练习手段、一般）每次选用练习手段、一般4---6个为宜，最好选用学过个为宜，最好选用学过的内容，注意上下肢搭配，力求能全面发展身体；的内容，注意上下肢搭配，力求能全面发展身体；（（3）合理安排运动负荷，一般可从学生最大负荷能力）合理安排运动负荷，一般可从学生最大负荷能力1/3开开始，一般不超过学生最大负荷能力的始，一般不超过学生最大负荷能力的2/3；；（（4）一定要注意培养体育骨干、严格组织教学；）一定要注意培养体育骨干、严格组织教学；（（5）准备好场地器材。
准备好场地器材 运用身体练习为主的教学方法的基本要求运用身体练习为主的教学方法的基本要求1、科学对待身体练习中的负荷因素；、科学对待身体练习中的负荷因素；2、要符合运动技能形成规律和教材的特性；、要符合运动技能形成规律和教材的特性；3、要与培养动脑、动口、动手的实际操作能力相结合；、要与培养动脑、动口、动手的实际操作能力相结合；4、要注意培养学生自我监督、自我检查、自我评价等能、要注意培养学生自我监督、自我检查、自我评价等能力的培养和习惯的养成力的培养和习惯的养成 四、以情境和竞赛为主的体育教学方法四、以情境和竞赛为主的体育教学方法（（（（1 1）有一定的情节和思想性，能引人入胜有一定的情节和思想性，能引人入胜有一定的情节和思想性，能引人入胜有一定的情节和思想性，能引人入胜2 2）具有竞争性和娱乐性，能使参加者积极主动的练习具有竞争性和娱乐性，能使参加者积极主动的练习具有竞争性和娱乐性，能使参加者积极主动的练习具有竞争性和娱乐性，能使参加者积极主动的练习3 3）运动负荷较大（生理、心理负荷））运动负荷较大（生理、心理负荷））运动负荷较大（生理、心理负荷））运动负荷较大（生理、心理负荷）（（（（4 4）有一定规则，在规则许可范围内，）有一定规则，在规则许可范围内，）有一定规则，在规则许可范围内，）有一定规则，在规则许可范围内，可充分发挥个人与集体的才智和创造性。
可充分发挥个人与集体的才智和创造性可充分发挥个人与集体的才智和创造性可充分发挥个人与集体的才智和创造性5 5）均衡性）均衡性）均衡性）均衡性 （获胜机会）（获胜机会）（获胜机会）（获胜机会）（一）游戏法（一）游戏法1、概念：、概念：一是以游戏的方式组织学生进行练习的方法一是以游戏的方式组织学生进行练习的方法一是以游戏的方式组织学生进行练习的方法一是以游戏的方式组织学生进行练习的方法 2、特点：、特点：板鞋竞速板鞋竞速 3、采用游戏法注意的问题：、采用游戏法注意的问题：（（1）目的性（根据目的选择内容、形式、规则）；）目的性（根据目的选择内容、形式、规则）；（（2）发挥学生主动性和创造性；）发挥学生主动性和创造性；（（3）裁判应认真、严格、公正、准确；）裁判应认真、严格、公正、准确；（（4）要充分布置好场地、器材，使游戏能顺利进行；）要充分布置好场地、器材，使游戏能顺利进行；（（5）游戏结束后，注意整理活动和总结游戏结束后，注意整理活动和总结 （二）竞赛法（二）竞赛法1、概念：、概念：竞赛法是在比赛条件下组织学生进行练习的方法竞赛法是在比赛条件下组织学生进行练习的方法竞赛法是在比赛条件下组织学生进行练习的方法。
竞赛法是在比赛条件下组织学生进行练习的方法 2、特点：、特点：激烈性、竞争性、规则性激烈性、竞争性、规则性激烈性、竞争性、规则性激烈性、竞争性、规则性3、运用竞赛法时注意的问题：、运用竞赛法时注意的问题：（（1）比赛要有明确的目的性；）比赛要有明确的目的性；（（2）比赛时，各方的实力和练习条件应大体相同；）比赛时，各方的实力和练习条件应大体相同；（（3）要注意调节和掌握运动负荷；）要注意调节和掌握运动负荷；（（4）在动作技术教学中不易过早采用比赛；）在动作技术教学中不易过早采用比赛；（（5）赛前要做好充分的组织准备工作如场地、器材、裁判、）赛前要做好充分的组织准备工作如场地、器材、裁判、比赛时间、地点、方法等等，赛后注意讲评和总结比赛时间、地点、方法等等，赛后注意讲评和总结 （三）情境教学法（三）情境教学法1、概念：、概念：情境教学法是指教师充分利用形象，创设具体事情境教学法是指教师充分利用形象，创设具体事物的场景，使师生设身处物的场景，使师生设身处“境境”，愉快地接受体育与健康知识、，愉快地接受体育与健康知识、技术、技能的活动方式技术、技能的活动方式2、特点：、特点：情节化、诱导性情节化、诱导性。
3、运用情境教学法时注意的问题：、运用情境教学法时注意的问题：（（1）活动前进行情境诱导和欲望调动；）活动前进行情境诱导和欲望调动；（（2）活动中激发学生情感反应，注意区）活动中激发学生情感反应，注意区别对待；别对待；（（3）活动后将学习、比赛有机捏合活动后将学习、比赛有机捏合 五、以探究活动为主的体育教学方法五、以探究活动为主的体育教学方法（一）发现法（一）发现法发现法又称探究法、研究法，发现法又称探究法、研究法，是指学生在学习体育的概念是指学生在学习体育的概念和原理时，教师只是给他们和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自一些事例和问题，让学生自己通过观察、验证性活动、己通过观察、验证性活动、思考、讨论和听讲等途径去思考、讨论和听讲等途径去独立地探究学习，自行发现独立地探究学习，自行发现并掌握相应的原理和结论的并掌握相应的原理和结论的一种方法一种方法1、概念：、概念：2、发现法的基本过程：、发现法的基本过程：（（1）创设问题情境；）创设问题情境；（（2）作出假设；）作出假设；（（3）理论和实践上验证；）理论和实践上验证；（（4）对结论进行补充、修）对结论进行补充、修正和总结。
正和总结 （二）小群体教学法（二）小群体教学法它是指通过体育教学中的集它是指通过体育教学中的集体因素和学生间交流的社会体因素和学生间交流的社会性作用和学生的相互帮助来性作用和学生的相互帮助来提高学生学习的主动性，提提高学生学习的主动性，提高学习质量，并达到对学生高学习质量，并达到对学生社会性培养的一种方法社会性培养的一种方法1、概念：、概念：2、小群体法的基本过程：、小群体法的基本过程：（（1）分组并明确学习目标；）分组并明确学习目标；（（2）班级学习阶段；）班级学习阶段；（（3）小群体自主学习阶段；）小群体自主学习阶段；（（4）小组展示学习成果阶段小组展示学习成果阶段 运用探究活动为主的体育教学方法的基本要求运用探究活动为主的体育教学方法的基本要求1、依据教材特点和学生实际，确定探究法的课题和学、依据教材特点和学生实际，确定探究法的课题和学习过程；习过程；2、严密组织教学积极引导学生的发现活动；、严密组织教学积极引导学生的发现活动；3、努力创设一个有利于学生进行探究发展的良好环境努力创设一个有利于学生进行探究发展的良好环境 第四节第四节 体育教学方法的选择与运体育教学方法的选择与运用用二、根据二、根据教材内容教材内容的特点来选择教学方法；的特点来选择教学方法；一、根据体育课的一、根据体育课的目的任务目的任务来选择教学方法来选择教学方法；三、根据三、根据学生的实际学生的实际情况来选择教学方法；情况来选择教学方法；四、根据四、根据教师本身的条件和特点教师本身的条件和特点来选择教学方法；来选择教学方法；五、根据各种体育教学方法的五、根据各种体育教学方法的功能功能、适用、适用范围范围和使和使用用条件条件等来选择教学方法；等来选择教学方法；六、根据教学时六、根据教学时间和效率间和效率的要求选用教学方法；的要求选用教学方法； 探究式教学法探究式教学法合作式教学法合作式教学法主体性教学法主体性教学法它是指在老师的指它是指在老师的指导下，学生通过具导下，学生通过具体的操作，亲自尝体的操作，亲自尝试后，经过积极思试后，经过积极思考和讨论，找到知考和讨论，找到知识的规律，总结出识的规律，总结出结论，学会新知，结论，学会新知，并发展思维，培养并发展思维，培养能力的综合教学方能力的综合教学方法。
法是一种参与式或协作式的教是一种参与式或协作式的教学法，这种方法以学习者为学法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中能将这种知识运用到实践中去它是一种现代体育教学形它是一种现代体育教学形式，其突出特点是式，其突出特点是“主体主体参与性参与性”在教学过程中，在教学过程中，教师根据学生的运动认知教师根据学生的运动认知特点和教材特点，合理地特点和教材特点，合理地组织教学过程，并为学生组织教学过程，并为学生主动参与学习活动创设良主动参与学习活动创设良好的条件，在教师提出问好的条件，在教师提出问题或启发之下，突出学法，题或启发之下，突出学法，学生主动参与教学，以获学生主动参与教学，以获得最理想的教学效果，使得最理想的教学效果，使学生的主体性得到发展。
学生的主体性得到发展 以探究活动为主的教学方法以探究活动为主的教学方法 作业作业1、什么是体育教学方法？体育教学方法的分、什么是体育教学方法？体育教学方法的分类是怎样的？类是怎样的？ 2、什么是讲解法、示范法、完整法、分解法、什么是讲解法、示范法、完整法、分解法？如何运用？？如何运用？3、以探究活动为主的教学方法有哪些？、以探究活动为主的教学方法有哪些？4、什么是循环练习法？试设计一套初三学生、什么是循环练习法？试设计一套初三学生身体发展的循环练习方案身体发展的循环练习方案 Thank You! 。