怎样撰写课堂教学案例

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1、怎样撰写教育教学案例胡振凯胡振凯杨浦区教育局研究室杨浦区教育局研究室 本次要讨论的问题本次要讨论的问题一一二二三三什么是教育教学案例什么是教育教学案例什么是教育教学案例什么是教育教学案例为何要写教育教学案例为何要写教育教学案例为何要写教育教学案例为何要写教育教学案例怎样撰写教育教学案例怎样撰写教育教学案例怎样撰写教育教学案例怎样撰写教育教学案例一一一一 什么是教育教学案例什么是教育教学案例 案例是一个包含有疑难问题的实际案例是一个包含有疑难问题的实际案例是一个包含有疑难问题的实际案例是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故情境的描述，是一个教育实践过程中的故情境的描述，是

2、一个教育实践过程中的故情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，描述的是教育过程中事，描述的是教育过程中事，描述的是教育过程中事，描述的是教育过程中“意料之外，情意料之外，情意料之外，情意料之外，情理之中理之中理之中理之中”的事。的事。的事。的事。 1、教育教学案例的概念教育教学案例的概念 教教教教育育育育教教教教学学学学案案案案例例例例是是是是一一一一个个个个教教教教育育育育教教教教学学学学情情情情境境境境的的的的故故故故事事事事。在在在在叙叙叙叙述述述述一一一一个个个个故故故故事事事事的的的的同同同同时时时时，人人人人们们们们常常常常常常常常还还还还发发发发表表表表一一一一些些些些自自自自己

3、己己己的的的的看看看看法法法法，也也也也就就就就是是是是点点点点评评评评。所所所所以以以以，一一一一个个个个好好好好的的的的案案案案例例例例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。就是一个生动的故事加上精彩的点评。就是一个生动的故事加上精彩的点评。就是一个生动的故事加上精彩的点评。 上海教科院上海教科院上海教科院上海教科院 张肇丰张肇丰张肇丰张肇丰 课堂教学案例是教学过程中真实的故事课堂教学案例是教学过程中真实的故事课堂教学案例是教学过程中真实的故事课堂教学案例是教学过程中真实的故事, ,是我们在实际教是我们在实际教是我们在实际教是我们在实际教育活动中的喜悦与困惑，是足以引发他人思考和讨论的事件育

4、活动中的喜悦与困惑，是足以引发他人思考和讨论的事件育活动中的喜悦与困惑，是足以引发他人思考和讨论的事件育活动中的喜悦与困惑，是足以引发他人思考和讨论的事件, ,是蕴含着教育理论的典型事例。一般以记叙文的体裁表述出是蕴含着教育理论的典型事例。一般以记叙文的体裁表述出是蕴含着教育理论的典型事例。一般以记叙文的体裁表述出是蕴含着教育理论的典型事例。一般以记叙文的体裁表述出来。来。来。来。 5 5 5 5句话概括：句话概括：句话概括：句话概括： 案例是教学过程中的真实事例案例是教学过程中的真实事例案例是教学过程中的真实事例案例是教学过程中的真实事例 案例是教学过程中的引人入胜问题案例是教学过程中的引人

5、入胜问题案例是教学过程中的引人入胜问题案例是教学过程中的引人入胜问题 案例是解决问题过程的方法技巧案例是解决问题过程的方法技巧案例是解决问题过程的方法技巧案例是解决问题过程的方法技巧 案例是对教学情境的细致描述案例是对教学情境的细致描述案例是对教学情境的细致描述案例是对教学情境的细致描述 案例是对教学过程的反思评析案例是对教学过程的反思评析案例是对教学过程的反思评析案例是对教学过程的反思评析 真实性：是在教学实践中的困惑、问题的真实记录真实性：是在教学实践中的困惑、问题的真实记录真实性：是在教学实践中的困惑、问题的真实记录真实性：是在教学实践中的困惑、问题的真实记录典型性：是以小见大典型实例问

6、题的故事典型性：是以小见大典型实例问题的故事典型性：是以小见大典型实例问题的故事典型性：是以小见大典型实例问题的故事浓缩性：浓缩性：浓缩性：浓缩性：是为了突出一个主题而截取的行为片段是为了突出一个主题而截取的行为片段是为了突出一个主题而截取的行为片段是为了突出一个主题而截取的行为片段生动性：是有场景、有情节乃至生动性：是有场景、有情节乃至生动性：是有场景、有情节乃至生动性：是有场景、有情节乃至“冲突冲突冲突冲突”的精彩描述的精彩描述的精彩描述的精彩描述 启发性：是经过研究能够引起讨论，提供分析和反思事件启发性：是经过研究能够引起讨论，提供分析和反思事件启发性：是经过研究能够引起讨论，提供分析和

7、反思事件启发性：是经过研究能够引起讨论，提供分析和反思事件 2、课堂教学案例的特性课堂教学案例的特性教育案例与论文的区别教育案例与论文的区别教育案例与论文的区别教育案例与论文的区别 教育案例与教案、教学设计的区别教育案例与教案、教学设计的区别教育案例与教案、教学设计的区别教育案例与教案、教学设计的区别 教育案例与教学实录的区别教育案例与教学实录的区别教育案例与教学实录的区别教育案例与教学实录的区别教育案例与教后记的区别教育案例与教后记的区别教育案例与教后记的区别教育案例与教后记的区别 教育案例与教学随笔和教学反思的区别教育案例与教学随笔和教学反思的区别教育案例与教学随笔和教学反思的区别教育案例

8、与教学随笔和教学反思的区别 教育案例与教育叙事的区别教育案例与教育叙事的区别教育案例与教育叙事的区别教育案例与教育叙事的区别 3、案例与其它文体的区别案例与其它文体的区别二二二二 为什么要撰写教育教学案例为什么要撰写教育教学案例 教育教学案例的四大需要教育教学案例的四大需要1（1 1 1 1）积累教学资料）积累教学资料）积累教学资料）积累教学资料 （2 2 2 2）促使实践反思）促使实践反思）促使实践反思）促使实践反思 （3 3 3 3）理性思考问题）理性思考问题）理性思考问题）理性思考问题 （4 4 4 4）丰富教学内容）丰富教学内容）丰富教学内容）丰富教学内容 教育教学案例的功能教育教学案

9、例的功能 2个人反思的载体个人反思的载体个人反思的载体个人反思的载体集体研讨的平台集体研讨的平台集体研讨的平台集体研讨的平台他人学习的范例他人学习的范例他人学习的范例他人学习的范例理论研究的素材理论研究的素材理论研究的素材理论研究的素材 教育教学案例的价值教育教学案例的价值3（1 1）有助于有助于记载教学实践经历记载教学实践经历 积累丰富的教学资源积累丰富的教学资源（2 2）有助于有助于在理论与实践之间在理论与实践之间 找到最佳的契合点找到最佳的契合点（3 3）有助于有助于分享借鉴成功经验分享借鉴成功经验 提高提高教研教研活动的实效活动的实效（4 4）有助于深入开展课题研究有助于深入开展课题研

10、究 提高课题研究的提高课题研究的质量质量 教育教学案例的作用教育教学案例的作用4 通过阅读案例，教育工作者可以不亲临通过阅读案例，教育工作者可以不亲临现场就能访问多种多样的教育情景，对不同现场就能访问多种多样的教育情景，对不同教师的教育实践进行教师的教育实践进行“解读解读”。 案例的最终目的是促进阅读案例的人反案例的最终目的是促进阅读案例的人反思教育实践，深入思考实践中出现的问题。思教育实践，深入思考实践中出现的问题。 是造就有经验教师和专家教师的必由之路是造就有经验教师和专家教师的必由之路 基本课程基本课程 案例比较案例比较 实践反思实践反思“不识货，货比货不识货，货比货”比较：新手与熟手、

11、比较：新手与熟手、 优秀与一般优秀与一般“一节内容，三次备课一节内容，三次备课”反思：自己与他人、反思：自己与他人、 设想与实际设想与实际三三三三 怎样撰写教育教学案例怎样撰写教育教学案例案例一般有这几个要素：案例一般有这几个要素：案例一般有这几个要素：案例一般有这几个要素： 案例题目案例题目案例题目案例题目 主题背景主题背景主题背景主题背景 情境描述情境描述情境描述情境描述 问题研究问题研究问题研究问题研究 评析反思评析反思评析反思评析反思 案例的结构要素案例的结构要素案例的结构要素案例的结构要素案例题目案例题目案例题目案例题目 案例题目是概括案例内容的词句。案例题目是概括案例内容的词句。案

12、例题目是概括案例内容的词句。案例题目是概括案例内容的词句。 题目要有艺术性、教育性、新颖性才能引起读者兴趣。题目要有艺术性、教育性、新颖性才能引起读者兴趣。题目要有艺术性、教育性、新颖性才能引起读者兴趣。题目要有艺术性、教育性、新颖性才能引起读者兴趣。 一是用事件定标题；二是用主题定标题一是用事件定标题；二是用主题定标题一是用事件定标题；二是用主题定标题一是用事件定标题；二是用主题定标题 如：如：如：如： 一切皆有可能一切皆有可能一切皆有可能一切皆有可能 美丽，并非只要发现美丽，并非只要发现美丽，并非只要发现美丽，并非只要发现 两点之间的直线并非最佳途径两点之间的直线并非最佳途径两点之间的直线

13、并非最佳途径两点之间的直线并非最佳途径 乘着歌声的翅膀乘着歌声的翅膀乘着歌声的翅膀乘着歌声的翅膀 一次意外、一分收获一次意外、一分收获一次意外、一分收获一次意外、一分收获 简洁也是美简洁也是美简洁也是美简洁也是美 批评也要悦耳动听批评也要悦耳动听批评也要悦耳动听批评也要悦耳动听 做一个做一个“不公平的老师不公平的老师” 一堂遗憾的一堂遗憾的课课 失败的活动失败的活动 有益的启示有益的启示 深夜突然接到电话深夜突然接到电话 帮助学生一起帮助学生一起“作弊作弊”主题背景主题背景主题背景主题背景 所谓背景就是对人物、事件起作用的历史所谓背景就是对人物、事件起作用的历史所谓背景就是对人物、事件起作用的

14、历史所谓背景就是对人物、事件起作用的历史情境或现实环境。情境或现实环境。情境或现实环境。情境或现实环境。 主题背景的介绍并不需要面面俱到，重要主题背景的介绍并不需要面面俱到，重要主题背景的介绍并不需要面面俱到，重要主题背景的介绍并不需要面面俱到，重要的是说明教育事件的发生是否有什么特别的原的是说明教育事件的发生是否有什么特别的原的是说明教育事件的发生是否有什么特别的原的是说明教育事件的发生是否有什么特别的原因或条件，应是对研究对象基本情况的客观描因或条件，应是对研究对象基本情况的客观描因或条件，应是对研究对象基本情况的客观描因或条件，应是对研究对象基本情况的客观描述。述。述。述。情境描述情境描

15、述情境描述情境描述 情境描述是案例的构成主体，是对原始材料进行筛情境描述是案例的构成主体，是对原始材料进行筛情境描述是案例的构成主体，是对原始材料进行筛情境描述是案例的构成主体，是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。选，有针对性地向读者交代特定的内容。选，有针对性地向读者交代特定的内容。选，有针对性地向读者交代特定的内容。 情境要真实具体，有细节，特别是关键性的细节一情境要真实具体，有细节，特别是关键性的细节一情境要真实具体，有细节，特别是关键性的细节一情境要真实具体，有细节，特别是关键性的细节一定要交代清楚。定要交代清楚。定要交代清楚。定要交代清楚。 情境描述不仅要说明思路，

16、描述过程，还要交代结情境描述不仅要说明思路，描述过程，还要交代结情境描述不仅要说明思路，描述过程，还要交代结情境描述不仅要说明思路，描述过程，还要交代结果果果果某种措施的即时效果，包括学生的反应和教师某种措施的即时效果，包括学生的反应和教师某种措施的即时效果，包括学生的反应和教师某种措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。的感受等。的感受等。的感受等。 情境描述可以是一个或多个案例，反映纵向的变化情境描述可以是一个或多个案例，反映纵向的变化情境描述可以是一个或多个案例，反映纵向的变化情境描述可以是一个或多个案例，反映纵向的变化或横向的比较，恰如其分地再现当时的情境。或横向的比较，恰如其分

17、地再现当时的情境。或横向的比较，恰如其分地再现当时的情境。或横向的比较，恰如其分地再现当时的情境。问题探究问题探究问题探究问题探究 一个高水平的案例必须有高水平的案例问题，这些一个高水平的案例必须有高水平的案例问题，这些一个高水平的案例必须有高水平的案例问题，这些一个高水平的案例必须有高水平的案例问题，这些问题不仅要揭示案例中的各种困惑，更重要的是应该有问题不仅要揭示案例中的各种困惑，更重要的是应该有问题不仅要揭示案例中的各种困惑，更重要的是应该有问题不仅要揭示案例中的各种困惑，更重要的是应该有启发性，能够激发案例使用者的反思和讨论。启发性，能够激发案例使用者的反思和讨论。启发性，能够激发案例

18、使用者的反思和讨论。启发性，能够激发案例使用者的反思和讨论。 探究的问题可以从三个层面加以构建：探究的问题可以从三个层面加以构建：探究的问题可以从三个层面加以构建：探究的问题可以从三个层面加以构建： 学科层面问题学科层面问题学科层面问题学科层面问题这些问题的探究有助于教育案例这些问题的探究有助于教育案例这些问题的探究有助于教育案例这些问题的探究有助于教育案例的深入分析的深入分析的深入分析的深入分析 操作层面问题操作层面问题操作层面问题操作层面问题主要探究教育中的一些技巧问题主要探究教育中的一些技巧问题主要探究教育中的一些技巧问题主要探究教育中的一些技巧问题 理论层面问题理论层面问题理论层面问题

19、理论层面问题对实践中的操作策略进行理论分对实践中的操作策略进行理论分对实践中的操作策略进行理论分对实践中的操作策略进行理论分析析析析反思评析反思评析反思评析反思评析 教育案例不仅要描述当时的情境，还要交代教教育案例不仅要描述当时的情境，还要交代教教育案例不仅要描述当时的情境，还要交代教教育案例不仅要描述当时的情境，还要交代教育的结果与反思。反思也是自我反思，是一个层层育的结果与反思。反思也是自我反思，是一个层层育的结果与反思。反思也是自我反思，是一个层层育的结果与反思。反思也是自我反思，是一个层层反思与整体反思的过程。反思与整体反思的过程。反思与整体反思的过程。反思与整体反思的过程。 对于案例

20、所反映的主题和内容，包括教育教学对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失作者要有的指导思想、过程、结果，以及利弊得失作者要有的指导思想、过程、结果，以及利弊得失作者要有的指导思想、过程、结果，以及利弊得失作者要有一定的看法和分析。一定的看法和分析。一定的看法和分析。一定的看法和分析。 这种看法和分析如果是写作者本人提出的我们这种看法和分析如果是写作者本人提出的我们这种看法和分析如果是写作者本人提出的我们这种看法和分析如果是写作者本人提出的我们称之为称之为称之为称之为反思反思反思反

21、思，如果是他人提出的我们则称作，如果是他人提出的我们则称作，如果是他人提出的我们则称作，如果是他人提出的我们则称作评析评析评析评析。 反思评析反思评析反思评析反思评析 教育案例不仅要描述当时的情境，还要交代教教育案例不仅要描述当时的情境，还要交代教教育案例不仅要描述当时的情境，还要交代教教育案例不仅要描述当时的情境，还要交代教育的结果与反思。反思也是自我反思，是一个层层育的结果与反思。反思也是自我反思，是一个层层育的结果与反思。反思也是自我反思，是一个层层育的结果与反思。反思也是自我反思，是一个层层反思与整体反思的过程。反思与整体反思的过程。反思与整体反思的过程。反思与整体反思的过程。 对于案

22、例所反映的主题和内容，包括教育教学对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失作者要有的指导思想、过程、结果，以及利弊得失作者要有的指导思想、过程、结果，以及利弊得失作者要有的指导思想、过程、结果，以及利弊得失作者要有一定的看法和分析。一定的看法和分析。一定的看法和分析。一定的看法和分析。 这种看法和分析如果是写作者本人提出的我们这种看法和分析如果是写作者本人提出的我们这种看法和分析如果是写作者本人提出的我们这种看法和分析如果是写作者本人提出的我们称之为称之为称之为称之为反思反思反思

23、反思，如果是他人提出的我们则称作，如果是他人提出的我们则称作，如果是他人提出的我们则称作，如果是他人提出的我们则称作评析评析评析评析。 （1 1 1 1）案案案案例例例例题题题题目目目目主主主主题题题题背背背背景景景景情情情情境境境境描描描描述述述述问问问问题题题题探探探探究究究究评评评评析反思析反思析反思析反思 （2 2 2 2）案例背景）案例背景）案例背景）案例背景案例描述案例描述案例描述案例描述案例分析案例分析案例分析案例分析 （3 3 3 3）案例）案例）案例）案例问题问题问题问题分析分析分析分析 （4 4 4 4）案例过程）案例过程）案例过程）案例过程案例反思案例反思案例反思案例反思

24、 案例的主要格式案例的主要格式案例的主要格式案例的主要格式写作步骤写作步骤写作步骤写作步骤 建议采取的研究方法建议采取的研究方法建议采取的研究方法建议采取的研究方法 了解案例背景（教学环境、师生了解案例背景（教学环境、师生了解案例背景（教学环境、师生了解案例背景（教学环境、师生背景、教学内容、活动设计等）背景、教学内容、活动设计等）背景、教学内容、活动设计等）背景、教学内容、活动设计等） 访谈、讨论、文献分析访谈、讨论、文献分析访谈、讨论、文献分析访谈、讨论、文献分析 观察记录教学事件发生的过程观察记录教学事件发生的过程观察记录教学事件发生的过程观察记录教学事件发生的过程 观察与诊断技术观察与

25、诊断技术观察与诊断技术观察与诊断技术 教师和学生以及相关人员的事后教师和学生以及相关人员的事后教师和学生以及相关人员的事后教师和学生以及相关人员的事后调查调查调查调查 深度访谈、边想边说、表深度访谈、边想边说、表深度访谈、边想边说、表深度访谈、边想边说、表现评价、作业分析现评价、作业分析现评价、作业分析现评价、作业分析 资料分析（基本特点、主要问题、资料分析（基本特点、主要问题、资料分析（基本特点、主要问题、资料分析（基本特点、主要问题、影响因素）、确定主题影响因素）、确定主题影响因素）、确定主题影响因素）、确定主题 定性、定量分析，用理性定性、定量分析，用理性定性、定量分析，用理性定性、定量

26、分析，用理性化，个性化的语言概括化，个性化的语言概括化，个性化的语言概括化，个性化的语言概括 整理、写出案例初稿整理、写出案例初稿整理、写出案例初稿整理、写出案例初稿 列提纲，按案例的列提纲，按案例的列提纲，按案例的列提纲，按案例的“标准标准标准标准”来写来写来写来写 反思、斟酌、修改或重写反思、斟酌、修改或重写反思、斟酌、修改或重写反思、斟酌、修改或重写 润色，补充资料润色，补充资料润色，补充资料润色，补充资料 案例形成方法与步骤案例形成方法与步骤案例形成方法与步骤案例形成方法与步骤 案例的常见类型案例的常见类型案例的常见类型案例的常见类型 一节课一节课一节课一节课的案例的案例的案例的案例一

27、件事一件事一件事一件事的案例的案例的案例的案例一次活动一次活动一次活动一次活动的案例的案例的案例的案例教学随笔教学随笔教学随笔教学随笔教学课例教学课例教学课例教学课例教学片段赏析教学片段赏析教学片段赏析教学片段赏析教学设计案例教学设计案例教学设计案例教学设计案例1 1 1 1、一节课的案例研究、一节课的案例研究、一节课的案例研究、一节课的案例研究 一节课的整体教学设计与实施，包括设计思想、一节课的整体教学设计与实施，包括设计思想、基本过程、课堂效果等；基本过程、课堂效果等； 一节课中的某个环节或侧面，如教学过程的特定一节课中的某个环节或侧面，如教学过程的特定阶段、教材内容的处理调整、教师教学行

28、阶段、教材内容的处理调整、教师教学行为的改变为的改变、学生学习方式学生学习方式的改变的改变等；等； 课堂上的意外或偶发事件，如教师困窘于学生提课堂上的意外或偶发事件，如教师困窘于学生提出的难题等。出的难题等。 案例案例案例案例 这是一节美术课，老师正在安排孩子们练习画画。老师走到一个男这是一节美术课，老师正在安排孩子们练习画画。老师走到一个男这是一节美术课，老师正在安排孩子们练习画画。老师走到一个男这是一节美术课，老师正在安排孩子们练习画画。老师走到一个男孩身旁，看看他创作的意愿画。画上有一棵茂密的大树，一座尖尖的房子，孩身旁，看看他创作的意愿画。画上有一棵茂密的大树，一座尖尖的房子，孩身旁，

29、看看他创作的意愿画。画上有一棵茂密的大树，一座尖尖的房子，孩身旁，看看他创作的意愿画。画上有一棵茂密的大树，一座尖尖的房子，几个穿花裙的女孩；天上有小鸟，有白云，还有太阳。突然，令老师吃惊几个穿花裙的女孩；天上有小鸟，有白云，还有太阳。突然，令老师吃惊几个穿花裙的女孩；天上有小鸟，有白云，还有太阳。突然，令老师吃惊几个穿花裙的女孩；天上有小鸟，有白云，还有太阳。突然，令老师吃惊的现象出现了：男孩子正用绿色颜料去涂画好的太阳。的现象出现了：男孩子正用绿色颜料去涂画好的太阳。的现象出现了：男孩子正用绿色颜料去涂画好的太阳。的现象出现了：男孩子正用绿色颜料去涂画好的太阳。 “ “ “ “你画的是太阳

30、吗？你画的是太阳吗？你画的是太阳吗？你画的是太阳吗？”老师问孩子。老师问孩子。老师问孩子。老师问孩子。 “ “ “ “是呀，我要画一个绿太阳。是呀，我要画一个绿太阳。是呀，我要画一个绿太阳。是呀，我要画一个绿太阳。”孩子头也不抬地回答。孩子头也不抬地回答。孩子头也不抬地回答。孩子头也不抬地回答。 “ “ “ “不对！不对！不对！不对！”老师声音严肃起来，老师声音严肃起来，老师声音严肃起来，老师声音严肃起来，“太阳红，红太阳，太阳应涂成红色太阳红，红太阳，太阳应涂成红色太阳红，红太阳，太阳应涂成红色太阳红，红太阳，太阳应涂成红色呀！呀！呀！呀！” 孩子瞪大眼睛望了望老师，似乎有些困惑不解。孩子瞪

31、大眼睛望了望老师，似乎有些困惑不解。孩子瞪大眼睛望了望老师，似乎有些困惑不解。孩子瞪大眼睛望了望老师，似乎有些困惑不解。 老师略带责备的口吻说：老师略带责备的口吻说：老师略带责备的口吻说：老师略带责备的口吻说：“听老师的话，将太阳改成红色！听老师的话，将太阳改成红色！听老师的话，将太阳改成红色！听老师的话，将太阳改成红色！” 学生手中的蜡笔一下停住了。学生手中的蜡笔一下停住了。学生手中的蜡笔一下停住了。学生手中的蜡笔一下停住了。 事后，孩子对老师解释说：事后，孩子对老师解释说：事后，孩子对老师解释说：事后，孩子对老师解释说：“今年夏天太热了，要是太阳也像大树一今年夏天太热了，要是太阳也像大树一

32、今年夏天太热了，要是太阳也像大树一今年夏天太热了，要是太阳也像大树一样是绿色的，天气就会凉快多了。样是绿色的，天气就会凉快多了。样是绿色的，天气就会凉快多了。样是绿色的，天气就会凉快多了。” 老师听罢，一时不知道说什么好。老师听罢，一时不知道说什么好。老师听罢，一时不知道说什么好。老师听罢，一时不知道说什么好。绿色的太阳绿色的太阳绿色的太阳绿色的太阳举例举例 【点评点评点评点评】 不可否认，我们的绝大多数教师都是负责任的园丁，他们不可否认，我们的绝大多数教师都是负责任的园丁，他们不可否认，我们的绝大多数教师都是负责任的园丁，他们不可否认，我们的绝大多数教师都是负责任的园丁，他们总是希望自己的学

33、生能够总是希望自己的学生能够总是希望自己的学生能够总是希望自己的学生能够“ “好好学习，天天向上好好学习，天天向上好好学习，天天向上好好学习，天天向上” ”。但是，面。但是，面。但是，面。但是，面对画绿色太阳的学生，负责任的教师不应该当面批评指正。从对画绿色太阳的学生，负责任的教师不应该当面批评指正。从对画绿色太阳的学生，负责任的教师不应该当面批评指正。从对画绿色太阳的学生，负责任的教师不应该当面批评指正。从培养创造性人才的观点看，这位好心教师的批评是令人遗憾的。培养创造性人才的观点看，这位好心教师的批评是令人遗憾的。培养创造性人才的观点看，这位好心教师的批评是令人遗憾的。培养创造性人才的观点

34、看，这位好心教师的批评是令人遗憾的。她太习惯按照成年人的思维模式去思考问题并得出结论，而忽她太习惯按照成年人的思维模式去思考问题并得出结论，而忽她太习惯按照成年人的思维模式去思考问题并得出结论，而忽她太习惯按照成年人的思维模式去思考问题并得出结论，而忽视了从孩子的眼光去看世界，从孩子的心理去想问题。希望有视了从孩子的眼光去看世界，从孩子的心理去想问题。希望有视了从孩子的眼光去看世界，从孩子的心理去想问题。希望有视了从孩子的眼光去看世界，从孩子的心理去想问题。希望有个绿色的太阳，这就是孩子的童真、童趣和异想天开！这就是个绿色的太阳，这就是孩子的童真、童趣和异想天开！这就是个绿色的太阳，这就是孩子

35、的童真、童趣和异想天开！这就是个绿色的太阳，这就是孩子的童真、童趣和异想天开！这就是孩子们以其独特的视角去看世界，并希望寻求到的异乎寻常的孩子们以其独特的视角去看世界，并希望寻求到的异乎寻常的孩子们以其独特的视角去看世界，并希望寻求到的异乎寻常的孩子们以其独特的视角去看世界，并希望寻求到的异乎寻常的答案！而许多看似有悖常理、常情的想法、做法，一经孩子们答案！而许多看似有悖常理、常情的想法、做法，一经孩子们答案！而许多看似有悖常理、常情的想法、做法，一经孩子们答案！而许多看似有悖常理、常情的想法、做法，一经孩子们的诠释便立即便得合情合理，常使成年人在膛目结舌之后又自的诠释便立即便得合情合理，常使

36、成年人在膛目结舌之后又自的诠释便立即便得合情合理，常使成年人在膛目结舌之后又自的诠释便立即便得合情合理，常使成年人在膛目结舌之后又自愧弗如！愧弗如！愧弗如！愧弗如！【案例描述案例描述】某教师在教学某教师在教学乌鸦喝水乌鸦喝水时，组织学生讨论这样一个问题：时，组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦乌鸦为什么喝不着瓶子里的水？为什么喝不着瓶子里的水？”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学中有不同的意见：乌鸦的嘴够不着。但有一

37、位学中有不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。大了，伸不进瓶子。”教师一愣，随之付之一笑：教师一愣，随之付之一笑：“坐下，再仔细读读坐下，再仔细读读课文。课文。”学生满脸不解地坐下，可是不到两分钟，学生又举手了：学生满脸不解地坐下，可是不到两分钟，学生又举手了：“老老师，我说的书上没写。师，我说的书上没写。”被打断教学的教师显然有些始料未及，便不被打断教学的教师显然有些始料未及，便不耐烦地说：耐烦地说：“既然书上没写，就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下既然书上没写，就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧！吧！”学生欲辩又止，却也不肯坐下，教师上前，将学生按在座位上学生欲

38、辩又止，却也不肯坐下，教师上前，将学生按在座位上“ “错误错误错误错误” ”也美丽也美丽也美丽也美丽 素质教育课堂案例素质教育课堂案例【案例引发的思考案例引发的思考】 思考之一：要正视学生犯错，因为对学生来说错误也是一种思考之一：要正视学生犯错，因为对学生来说错误也是一种“美丽美丽” 上例中的教师在按照自己预先设计好的教案按部就班地进行教学时，上例中的教师在按照自己预先设计好的教案按部就班地进行教学时，突然从突然从“半路上杀出个程咬金半路上杀出个程咬金”，打断了他正常的教学思路。因害怕学生会，打断了他正常的教学思路。因害怕学生会再说出些什么再说出些什么“稀奇古怪稀奇古怪”的错误观点，教师便阻挠

39、、制止学生，并且不假的错误观点，教师便阻挠、制止学生，并且不假思索地将学生本来正确的观点定性为思索地将学生本来正确的观点定性为“乱说乱说”，最后，甚至强制性地、粗暴，最后，甚至强制性地、粗暴地将学生按在了座位上。教师这种对学生犯错畏之若虎的态度是极不可取地将学生按在了座位上。教师这种对学生犯错畏之若虎的态度是极不可取的。殊不知，学生是带着求知的欲望走进课堂的，他们每一次的学习实践的。殊不知，学生是带着求知的欲望走进课堂的，他们每一次的学习实践过程，都是过程，都是“摸着石头前进摸着石头前进”的过程，错误自然不可避免。虽然每一次学习的过程，错误自然不可避免。虽然每一次学习实践的结果不同，但不管结果

40、如何，它们的价值都是一样的。起码它证实实践的结果不同，但不管结果如何，它们的价值都是一样的。起码它证实了某种想法或某种做法的可行性或不可行性。了某种想法或某种做法的可行性或不可行性。“结果错误结果错误”的实践同样重要：的实践同样重要：因为，错误是正确的基础，没有错误就没有经验和教训，没有错误就没有因为，错误是正确的基础，没有错误就没有经验和教训，没有错误就没有成功和喜悦，没有错误也就没有了成功和喜悦，没有错误也就没有了“吃一堑，长一智吃一堑，长一智”。因此，辩证地看，。因此，辩证地看，学生犯错并不一定是件坏事，因为学生犯错的过程是一种尝试和创新的过学生犯错并不一定是件坏事，因为学生犯错的过程是

41、一种尝试和创新的过程。电灯的发明不就是建立在爱迪生成百上千次尝试的基础上的吗？从这程。电灯的发明不就是建立在爱迪生成百上千次尝试的基础上的吗？从这个意义上说，个意义上说，“错误错误”也是一种也是一种“美丽美丽”，“错误错误”也是一种也是一种“成功成功”。“小马能否过河小马能否过河”，试过自知分晓，小马尚能一试，为什么不能让学生也，试过自知分晓，小马尚能一试，为什么不能让学生也有尝试的机会呢？也许，我们的学生会用一些荒谬的尝试来证明自己某有尝试的机会呢？也许，我们的学生会用一些荒谬的尝试来证明自己某些不同的想法和不同的做法，这时如果学生犯了错，那是很正常的、爱些不同的想法和不同的做法，这时如果学

42、生犯了错，那是很正常的、爱迪生不就曾经想自己孵出小鸡来吗？这个想法看似非常荒谬，但正是像迪生不就曾经想自己孵出小鸡来吗？这个想法看似非常荒谬，但正是像这样无数个荒谬的想法才这样无数个荒谬的想法才“铸就铸就”了伟大的爱迪生。因此，我们教师要正了伟大的爱迪生。因此，我们教师要正视学生犯错，切勿对学生的错误大惊小怪、横加指责，更不能因害怕学视学生犯错，切勿对学生的错误大惊小怪、横加指责，更不能因害怕学生犯错，而不给学生尝试与实践的机会。生犯错，而不给学生尝试与实践的机会。 思考之二：珍惜思考之二：珍惜“美丽的错误美丽的错误”，因为它是一种创新，因为它是一种创新 我们常常会发现这样一个比较普遍的现象：

43、教师对问题的理解、对我们常常会发现这样一个比较普遍的现象：教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一致。这是因为，教师是成年人，经验文章感情的体会往往与学生不尽一致。这是因为，教师是成年人，经验丰富，理解多是理智的思考；而学生往往富于幻想，思维更具情感性、丰富，理解多是理智的思考；而学生往往富于幻想，思维更具情感性、发散性和灵活性。上例中的教师原本在他的思维程序中早已经准备好一发散性和灵活性。上例中的教师原本在他的思维程序中早已经准备好一份标准答案，但却被学生多维立体的发散思维打破了，这个突如其来的份标准答案，但却被学生多维立体的发散思维打破了，这个突如其来的插曲令教师有些措手不及。其

44、实学生的答案、教师的答案是一致的：教插曲令教师有些措手不及。其实学生的答案、教师的答案是一致的：教师以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了；而学生以瓶子师以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了；而学生以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。 这二者之间没有质的区别，就像这二者之间没有质的区别，就像“你比我行你比我行”与与“我不如你我不如你”两句话一样，两句话一样，是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的，是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。而这位学生恰

45、恰选择了早已习以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。而这位学生恰恰选择了后者，哪怕自己一而再、再而三地受到教师的否定，仍然敢于冲破教师设后者，哪怕自己一而再、再而三地受到教师的否定，仍然敢于冲破教师设置的思维围墙，充满自信地置的思维围墙，充满自信地“固执己见固执己见”，这需要多大的勇气呀！我们怎，这需要多大的勇气呀！我们怎能不为之喝彩？为孩子的勇气喝彩，也为其中闪现出来的亮丽的思维创新能不为之喝彩？为孩子的勇气喝彩，也为其中闪现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是的火花喝彩，这就是“美丽的错误美丽的错误”吧！对于这种吧！对于这种“美丽美丽”我们怎能不倍我们怎能不倍加珍惜呢！加珍惜呢！ 【案例

46、评析案例评析】 学生在成长的过程中，会犯这样或那样的学生在成长的过程中，会犯这样或那样的“错误错误”，其中蕴含的学生，其中蕴含的学生的创新意识和创新能力确确实实是一种的创新意识和创新能力确确实实是一种“美丽美丽”。“错误错误”也因此而也因此而“美美丽丽”。这种。这种“美丽美丽”，需要我们教师善于在学生平时的，需要我们教师善于在学生平时的“错误错误”中捕捉、中捕捉、挖掘、积累和培养。让我们珍惜这些挖掘、积累和培养。让我们珍惜这些“美丽的错误美丽的错误”吧！吧！ 活动的主题和设计问题、活动的组织形式问题、活动的活动的主题和设计问题、活动的组织形式问题、活动的资源开发和环境支持问题、学生的自主管理问

47、题、教师的资源开发和环境支持问题、学生的自主管理问题、教师的参与指导问题等。参与指导问题等。 在在活动活动的起始阶段，案例研究偏重于活动开展的整体设的起始阶段，案例研究偏重于活动开展的整体设计和基本过程，如实施的准备阶段计和基本过程，如实施的准备阶段进入问题情境阶段进入问题情境阶段实践体验阶段实践体验阶段表达与交流阶段等。表达与交流阶段等。 在活动在活动进入攻坚阶段时，案例研究便开始有重点地关注进入攻坚阶段时，案例研究便开始有重点地关注活动的个别环节、个别侧面。如各个阶段的主要任务、注活动的个别环节、个别侧面。如各个阶段的主要任务、注意要点、指导策略、评价方法、管理措施，以及教师评价、意要点、

48、指导策略、评价方法、管理措施，以及教师评价、师资培训、社会资源开发等。师资培训、社会资源开发等。 2 2 2 2、一、一、一、一次活动次活动次活动次活动的案例研究的案例研究的案例研究的案例研究精彩片段征评，注入校本教研活力精彩片段征评，注入校本教研活力精彩片段征评，注入校本教研活力精彩片段征评，注入校本教研活力 一、案例背景一、案例背景 近年来，我校在近年来，我校在“着眼于教研制度构建，立足于课题研究与实验，植根于着眼于教研制度构建，立足于课题研究与实验，植根于广大教师教学科研水平的提高广大教师教学科研水平的提高”上已经创出了特色：备课制度，为校本教研上已经创出了特色：备课制度，为校本教研提供

49、研究的基础；公开课教学制度，教学总结、反思制度，切实把校本教研提供研究的基础；公开课教学制度，教学总结、反思制度，切实把校本教研落到实处。为了将学校教科研活动向前后延伸，将落实进行到底，积极响应落到实处。为了将学校教科研活动向前后延伸，将落实进行到底，积极响应市市教委教委重大问题和双百问题工程实施，适应新课程教学研究的方式与方法，重大问题和双百问题工程实施，适应新课程教学研究的方式与方法，避免教研活动的形式化与格式化；为了为了给校本教研注入新的活力，调动避免教研活动的形式化与格式化；为了为了给校本教研注入新的活力，调动全体教师参与教研的积极性，我校教科研领导小组，经过论证，选中了校本全体教师参

50、与教研的积极性，我校教科研领导小组，经过论证，选中了校本教研工作切入点教研工作切入点开展开展“精彩片段征评精彩片段征评”活动。引领广大教师结合自身的教活动。引领广大教师结合自身的教学实际，尝试发现自己教学中的闪光点，用文字表述出来，展示交流给大家。学实际，尝试发现自己教学中的闪光点，用文字表述出来，展示交流给大家。既要自评，又要大家评，以期全体吸取经验，共同进步。以增强校本研究的既要自评，又要大家评，以期全体吸取经验，共同进步。以增强校本研究的活力。活力。一次活动的案例一次活动的案例 二、案例过程二、案例过程 第一步、选准校本教研工作切入点，开展第一步、选准校本教研工作切入点，开展“精彩片段征

51、评精彩片段征评”活动。活动。 精彩教学片段征评活动，是基于广大教师的教育理论素养，教学水平的精彩教学片段征评活动，是基于广大教师的教育理论素养，教学水平的实际情况，而制定的一项教研制度。其实际情况，而制定的一项教研制度。其基本原则基本原则是是“小处入手，实字当头小处入手，实字当头”，不求长篇大论，只求以小见大，撷取教学点滴；其出发点是结合自身，发，不求长篇大论，只求以小见大，撷取教学点滴；其出发点是结合自身，发现教学中的闪光点和创新点，发现并整理出来，形成文字，相互交流，共同现教学中的闪光点和创新点，发现并整理出来，形成文字，相互交流，共同提高；其提高；其落脚点落脚点是让教师体会到创新的本原，

52、感受到业务提升的快乐。是让教师体会到创新的本原，感受到业务提升的快乐。 20201010年年6 6月，学校进行了第一次征评，取得了较大成绩。共征集精彩片段月，学校进行了第一次征评，取得了较大成绩。共征集精彩片段6363篇，评选出篇，评选出2020篇予以奖励。从水平看，涌现了许多优秀片段，渗透了许多篇予以奖励。从水平看，涌现了许多优秀片段，渗透了许多新的理念，其中曲立群老师的新的理念，其中曲立群老师的语文阅读教学语文阅读教学精彩片段，孙跃方老师的精彩片段，孙跃方老师的分数的意义分数的意义教学片段等反映出的如教学片段等反映出的如“增大阅读量增大阅读量”、“数学教学生活化数学教学生活化”理念都体现了

53、其创新性。理念都体现了其创新性。20201010年年1212月征评了第月征评了第2 2批教学片段批教学片段8989篇，更是硕篇，更是硕果累累。其中如赵玲君老师的英语教学评价手段的创新运用，肖好军老师的果累累。其中如赵玲君老师的英语教学评价手段的创新运用，肖好军老师的关注数学教学细节的运用关注数学教学细节的运用等片段无不体现这项活动开展的现实指导意义。等片段无不体现这项活动开展的现实指导意义。 第二步、结合第二步、结合 “ “教育双百问题教育双百问题”，丰富，丰富“精彩教学片段征评精彩教学片段征评”内内容。容。 在完善在完善“精彩教学片段征评精彩教学片段征评”机制后，对校本教研制度又重新进行机制

54、后，对校本教研制度又重新进行了充实和创新，其核心是吸收市、区教育创新项目内容，如金点子征了充实和创新，其核心是吸收市、区教育创新项目内容，如金点子征评，教育成功育人法，优秀教学成果评选的内容，我们都纳入教研内评，教育成功育人法，优秀教学成果评选的内容，我们都纳入教研内容中。为积极响应潍坊市容中。为积极响应潍坊市“致力于资源共享，基于问题解决致力于资源共享，基于问题解决”的重大的重大问题和双百问题工程实施，确定了一个重大问题，问题和双百问题工程实施，确定了一个重大问题，2 2个虚拟课题研究，个虚拟课题研究，2121个个“双百问题双百问题”。当前，我们在课堂教学的课题研究上获得了大量。当前，我们在

55、课堂教学的课题研究上获得了大量有益经验，极大地促进了有益经验，极大地促进了“重大问题和双百问题重大问题和双百问题”工程实施，学校的工程实施，学校的每一位教师都把教科研变成了自觉行为。我校教师的每一位教师都把教科研变成了自觉行为。我校教师的个性化阅读指个性化阅读指导导等等5 5个教学案例，获得市教育金点子奖；个教学案例，获得市教育金点子奖；对症下药激励成功对症下药激励成功等等两个教育教学案例获得市成功育人法奖。两个教育教学案例获得市成功育人法奖。精心设计，有效提问精心设计，有效提问等等2020余篇论文获得余篇论文获得市市中小学教育科研优秀成果奖。中小学教育科研优秀成果奖。 第三步、精彩教学片段展

56、示，发挥校本教研典型效应。第三步、精彩教学片段展示，发挥校本教研典型效应。 如我校在今年如我校在今年2 2月份举办了月份举办了“精彩教学片段展示精彩教学片段展示”观摩活动。观摩活动。6 6位位学科教师展示了精彩的课堂教学，采取说课、讲课、评课和问课的形学科教师展示了精彩的课堂教学，采取说课、讲课、评课和问课的形式，解剖麻雀，探究新课程新理念与传统理念的区别，让每个教师都式，解剖麻雀，探究新课程新理念与传统理念的区别，让每个教师都能参与在活动中，亲身体味教学的过程，激发创新热情。市教科院专能参与在活动中，亲身体味教学的过程，激发创新热情。市教科院专家、区教育局领导、区教研室的学科教研员以及学校科

57、任教师参与了家、区教育局领导、区教研室的学科教研员以及学校科任教师参与了听课、说课和评课，充分肯定了学校教研创新成果，这样能把课题带听课、说课和评课，充分肯定了学校教研创新成果，这样能把课题带进课堂，课堂教学又促进课题研究的做法，确实是广大教师转变理念，进课堂，课堂教学又促进课题研究的做法，确实是广大教师转变理念，深钻细研，大胆实践，刻苦攻关的集体成果体现。低年级语文课堂结深钻细研，大胆实践，刻苦攻关的集体成果体现。低年级语文课堂结构创新，高年级语文阅读教学课堂结构的确立，以及数学课堂教学中构创新，高年级语文阅读教学课堂结构的确立，以及数学课堂教学中探究学习策略运用的模式建构，无不体现创新理念

58、和创新精神。探究学习策略运用的模式建构，无不体现创新理念和创新精神。 第四步、完善第四步、完善“精彩教学片段征评精彩教学片段征评”制度，促进校本教研成效。制度，促进校本教研成效。 学校在成功开展学校在成功开展“精彩教学片段征评精彩教学片段征评”活动的基础上，经过论活动的基础上，经过论证，决定将此活动予以制度化，充实和完善校本教研制度，以期促证，决定将此活动予以制度化，充实和完善校本教研制度，以期促进学校管理水平的全面提升。进学校管理水平的全面提升。具体做法具体做法：一是老师每人每学期完成一是老师每人每学期完成一篇教学实录，教学实录以教学中的一个片段为主要内容，记录师一篇教学实录，教学实录以教学

59、中的一个片段为主要内容，记录师生在课堂中的行为，体现创新理念。二是开展教育沙龙活动，以教生在课堂中的行为，体现创新理念。二是开展教育沙龙活动，以教研组为单位，切实真正将教研组活动制度落实到位，重点围绕备课、研组为单位，切实真正将教研组活动制度落实到位，重点围绕备课、教学中的热点进行研讨、争论，带动大家共同成长。三是在片段征教学中的热点进行研讨、争论，带动大家共同成长。三是在片段征评的基础上，完成一个完整的教学成功案例。教师们说，这样的教评的基础上，完成一个完整的教学成功案例。教师们说，这样的教研机制，让我们教师的教学精彩无限，让我们的学校明天更精彩。研机制，让我们教师的教学精彩无限，让我们的学

60、校明天更精彩。 三、实施效果三、实施效果 （一）（一）“精彩教学片段征评精彩教学片段征评”由于是人人参与，个个都能创造精彩，让由于是人人参与，个个都能创造精彩，让教师体会到创新的本原，感受到业务提升的快乐，让广大教师建立了对改教师体会到创新的本原，感受到业务提升的快乐，让广大教师建立了对改革创新的自信心，提高了教师钻研教学，研究教学的热情和成就感。从而革创新的自信心，提高了教师钻研教学，研究教学的热情和成就感。从而让学校的每一位教师都把教科研变成了自觉行为，促进了教师专业化成长，让学校的每一位教师都把教科研变成了自觉行为，促进了教师专业化成长，丰富了校园文化。丰富了校园文化。 （二）促使教师在

61、情感态度、价值观上获得积极情感体验，广大教师尝（二）促使教师在情感态度、价值观上获得积极情感体验，广大教师尝到了教学获得精彩的甜头，一个敢于参与教改，乐于进行教改的热情逐渐到了教学获得精彩的甜头，一个敢于参与教改，乐于进行教改的热情逐渐高涨起来。有力推动了学校教科研水平地大力提升。高涨起来。有力推动了学校教科研水平地大力提升。 （三三）“精彩教学片段征评精彩教学片段征评”使教师在知识与技能形成过程中优化了使教师在知识与技能形成过程中优化了教学方法，在课堂教学的建构方面已经基本确定了以自主、合作、探究为教学方法，在课堂教学的建构方面已经基本确定了以自主、合作、探究为主要特征的课堂结构框架，在全校

62、范围内形成了主要特征的课堂结构框架，在全校范围内形成了“让教师教得自信，教得让教师教得自信，教得幸福，教有作为；使学生学得主动，学得轻松，学有成效幸福，教有作为；使学生学得主动，学得轻松，学有成效”的良好局面。的良好局面。 （四四）“精彩教学片段征评精彩教学片段征评”活动以制度化的确立，充实和完善了校活动以制度化的确立，充实和完善了校本教研内容，为校本教研注入了新的活力，为制度管理增添了一个具有现本教研内容，为校本教研注入了新的活力，为制度管理增添了一个具有现实指导意义的制度范例。实指导意义的制度范例。 四、案例四、案例评析评析 工作是幸福的，尤其我们所从事的是太阳底下最光辉的事业，工作是幸福

63、的，尤其我们所从事的是太阳底下最光辉的事业，我们要让自己有价值有尊严的工作。是让教师职业成为一味的、我们要让自己有价值有尊严的工作。是让教师职业成为一味的、牺牲性的付出，还是要引领教师在牺牲性的付出，还是要引领教师在“完整意义上完整意义上”懂得职业带给自懂得职业带给自己的内在生命价值与生活的欢乐？毋庸置疑，人的本质要求是渴己的内在生命价值与生活的欢乐？毋庸置疑，人的本质要求是渴望得到尊重和欣赏。要在学校教育教学的实践中，促进教师专业望得到尊重和欣赏。要在学校教育教学的实践中，促进教师专业化成长，实现教师可持续发展的理想，化成长，实现教师可持续发展的理想，“精彩教学片段征评精彩教学片段征评”人人

64、获得精彩，来促进教师发展，使教师在知识与技能形成过程人人获得精彩，来促进教师发展，使教师在知识与技能形成过程中优化了教学方法，促使他们在情感态度、价值观上获得积极情中优化了教学方法，促使他们在情感态度、价值观上获得积极情感体验，从而引领辛勤的教师走上幸福的教学研究道路上来。感体验，从而引领辛勤的教师走上幸福的教学研究道路上来。 一次一次满足满足学习困难学生的学习困难学生的方法方法辅导辅导一次一次课堂教学中偶发课堂教学中偶发事件的处理事件的处理一个教师面对自己失误的场景一个教师面对自己失误的场景一本载满师生对话交流的作业一本载满师生对话交流的作业讲评讲评一次课堂教学中的难忘事件一次课堂教学中的难

65、忘事件 3 3 3 3、一、一、一、一件事件事件事件事的案例研究的案例研究的案例研究的案例研究 案例描述案例描述 世界是艳丽多彩的，各人有各自喜爱的颜色。老师批改作业，通常喜世界是艳丽多彩的，各人有各自喜爱的颜色。老师批改作业，通常喜欢用红笔，因为无论对错都显得注目。欢用红笔，因为无论对错都显得注目。 然而有位初中的化学老师，在思考提高作业批改教学效果时，想到了然而有位初中的化学老师，在思考提高作业批改教学效果时，想到了颜色的问题。他有意问同学们：颜色的问题。他有意问同学们：“大家喜欢用什么颜色的笔来批改你们的大家喜欢用什么颜色的笔来批改你们的作业？我们知道，每种颜色都有它一定的寓意，如红色代

66、表血液、火焰和作业？我们知道，每种颜色都有它一定的寓意，如红色代表血液、火焰和热烈；黄色代表金子、富贵和权力；黑色代表刚毅、坚强；白色代表纯洁、热烈；黄色代表金子、富贵和权力；黑色代表刚毅、坚强；白色代表纯洁、朴素；蓝色代表大海、希望；绿色代表自然、生命和运动朴素；蓝色代表大海、希望；绿色代表自然、生命和运动” 话音刚落，同学们几乎异口同声地说：话音刚落，同学们几乎异口同声地说：“我们喜欢绿色！我们喜欢绿色！” 老师马上表态：老师马上表态：“好！就这样决定了，以后我就用绿色批改作业！好！就这样决定了，以后我就用绿色批改作业！”接着，老师再问大家：接着，老师再问大家：“在作业批改中，你们喜不喜欢

67、用叉的符号？在作业批改中，你们喜不喜欢用叉的符号？”“最好不用！最好不用！”学生们异口同声。学生们异口同声。 于是，在以后的教学中教师就用绿笔批改作业、改考卷。在批改中，于是，在以后的教学中教师就用绿笔批改作业、改考卷。在批改中，也取消了叉号，如果做错了，便改用也取消了叉号，如果做错了，便改用“？”或改用批语，如或改用批语，如“这道题你做这道题你做粗心了，下次请仔细一点粗心了，下次请仔细一点”，“这个知识点老师可能没有给你们讲清楚，这个知识点老师可能没有给你们讲清楚，我们再商讨一下我们再商讨一下”，“这个问题请你请教一下你的同桌这个问题请你请教一下你的同桌”，“要弄清这个要弄清这个问题，你可以

68、看书第几页、第几段问题，你可以看书第几页、第几段”等等。等等。 用绿笔批改作业用绿笔批改作业用绿笔批改作业用绿笔批改作业 大概是物以稀为贵，其他学科的作业都是用红色改的，而只有化学作大概是物以稀为贵，其他学科的作业都是用红色改的，而只有化学作业是用绿笔改的，也许是绿色有保护眼睛的作用，也许是老师的批语起了业是用绿笔改的，也许是绿色有保护眼睛的作用，也许是老师的批语起了不少激励作用，同学们非常喜欢这位老师批改的作业。同学们不仅对作业不少激励作用，同学们非常喜欢这位老师批改的作业。同学们不仅对作业的纠错能力得到了很好的加强，学习成绩也有了显著的提高。这班同学在的纠错能力得到了很好的加强，学习成绩也

69、有了显著的提高。这班同学在后来的考试中都取得了优异的成绩。后来的考试中都取得了优异的成绩。 评析评析 用什么颜色的笔批改学生作业，看起来是一件小事，但实施这项小改用什么颜色的笔批改学生作业，看起来是一件小事，但实施这项小改革的老师却是在自己的岗位上落实革的老师却是在自己的岗位上落实“以人为本以人为本”的创新教育理念。尊重学的创新教育理念。尊重学生、爱护学生、对学生主体地位的认识，就凝固在生、爱护学生、对学生主体地位的认识，就凝固在“绿色绿色”的符号中。的符号中。 创新教育对教师的智慧和能力提出一系列的挑战：当学生精神不振奋创新教育对教师的智慧和能力提出一系列的挑战：当学生精神不振奋时，你能否使

70、他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫然无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他学生茫然无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他们的自信？你能否从学生的眼睛里读出他们的愿望？你能否觉察出学生细们的自信？你能否从学生的眼睛里读出他们的愿望？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白发生的错误？你能否用不同的语微的进步和变化？你能否让学生自己明白发生的错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生在课堂上学会合作、感受和谐的氛言方式让学生感受关注？你能否使学生在

71、课堂上学会合作、感受和谐的氛围？你能否有效地使学生的创新精神与创新能力得到加强？这不只是挑战，围？你能否有效地使学生的创新精神与创新能力得到加强？这不只是挑战，也是开展创新教育的机会。也是开展创新教育的机会。 1 1、我的理解、我的理解 教师以研究者的眼光审视、反思、分析和解决教师以研究者的眼光审视、反思、分析和解决 自己在教育教学实践中遇到的问题，并将其用自己在教育教学实践中遇到的问题，并将其用 叙事形式呈现的成果。叙事形式呈现的成果。2 2、随笔的要求、随笔的要求 （1 1）立意要新）立意要新 （2 2）实例具体生动）实例具体生动 （3 3）小中见大）小中见大 （4 4）结构多样化）结构多

72、样化 （5 5）体现案例性）体现案例性4、教育随笔、教育随笔举例 一堂地理课的课后随笔 上海外国语学校上海外国语学校 吴珍珍吴珍珍 听课时总有这样的感觉，课如其人。撇开教学技巧，听课时总有这样的感觉，课如其人。撇开教学技巧，听课时总有这样的感觉，课如其人。撇开教学技巧，听课时总有这样的感觉，课如其人。撇开教学技巧，每个老师上课的风格也是个性的体现，因而每次听课的感每个老师上课的风格也是个性的体现，因而每次听课的感每个老师上课的风格也是个性的体现，因而每次听课的感每个老师上课的风格也是个性的体现，因而每次听课的感觉总是迥然不同。觉总是迥然不同。觉总是迥然不同。觉总是迥然不同。 可是，同一个老师，

73、同一教学内容，在不同的班级上可是，同一个老师，同一教学内容，在不同的班级上可是，同一个老师，同一教学内容，在不同的班级上可是，同一个老师，同一教学内容，在不同的班级上课，效果又会怎样呢？以下是地理课课，效果又会怎样呢？以下是地理课课，效果又会怎样呢？以下是地理课课，效果又会怎样呢？以下是地理课天气与气候天气与气候天气与气候天气与气候一节一节一节一节在不同班级授课时的真实记录和反思在不同班级授课时的真实记录和反思在不同班级授课时的真实记录和反思在不同班级授课时的真实记录和反思。“ “累死人累死人” ”的课的课（1010月月3030日下午第一节，日下午第一节，3 3班教室）班教室） 这是学校的督导

74、日，下午这是学校的督导日，下午这是学校的督导日，下午这是学校的督导日，下午 第一节课有我的课，看来第一节课有我的课，看来第一节课有我的课，看来第一节课有我的课，看来逃不过督导老师的听课。逃不过督导老师的听课。逃不过督导老师的听课。逃不过督导老师的听课。 因是第一节课，上课的时候，边讲边回忆着教案设计因是第一节课，上课的时候，边讲边回忆着教案设计因是第一节课，上课的时候，边讲边回忆着教案设计因是第一节课，上课的时候，边讲边回忆着教案设计的程序，生怕漏了什么。课堂按照教案的程序一步一步的程序，生怕漏了什么。课堂按照教案的程序一步一步的程序，生怕漏了什么。课堂按照教案的程序一步一步的程序，生怕漏了什

75、么。课堂按照教案的程序一步一步顺利地进行着，情境引入、提问、讨论、识记、小组接顺利地进行着，情境引入、提问、讨论、识记、小组接顺利地进行着，情境引入、提问、讨论、识记、小组接顺利地进行着，情境引入、提问、讨论、识记、小组接龙、小组比赛、环环相扣，学生配合很好，气氛很好，龙、小组比赛、环环相扣，学生配合很好，气氛很好，龙、小组比赛、环环相扣，学生配合很好，气氛很好，龙、小组比赛、环环相扣，学生配合很好，气氛很好，没出什么异常情况。在比赛的高潮中，下课铃声响了。没出什么异常情况。在比赛的高潮中，下课铃声响了。没出什么异常情况。在比赛的高潮中，下课铃声响了。没出什么异常情况。在比赛的高潮中，下课铃声

76、响了。我有一种如释重负的轻松感觉。督导老师说了一堆优点，我有一种如释重负的轻松感觉。督导老师说了一堆优点，我有一种如释重负的轻松感觉。督导老师说了一堆优点，我有一种如释重负的轻松感觉。督导老师说了一堆优点，但我却一点也不开心。但我却一点也不开心。但我却一点也不开心。但我却一点也不开心。 反思反思反思反思 为听者而上，心思在听课者身上，这样的为听者而上，心思在听课者身上，这样的为听者而上，心思在听课者身上，这样的为听者而上，心思在听课者身上，这样的课绝不可能是一堂好课。过于追求各个环节的课绝不可能是一堂好课。过于追求各个环节的课绝不可能是一堂好课。过于追求各个环节的课绝不可能是一堂好课。过于追求

77、各个环节的完整，一环扣一环，这样的课老师上得累，学完整，一环扣一环，这样的课老师上得累，学完整，一环扣一环，这样的课老师上得累，学完整，一环扣一环，这样的课老师上得累，学生是不是也累呢？生是不是也累呢？生是不是也累呢？生是不是也累呢？“气死人气死人”的课的课（1010月月3030日下午第二节，日下午第二节，2 2班教室）班教室） 铃声响了，可教室却还是一片混乱，大声纠正整顿铃声响了，可教室却还是一片混乱，大声纠正整顿铃声响了，可教室却还是一片混乱，大声纠正整顿铃声响了，可教室却还是一片混乱，大声纠正整顿纪律。按正常的教学顺序引入新课。说话声又起，再次纪律。按正常的教学顺序引入新课。说话声又起，

78、再次纪律。按正常的教学顺序引入新课。说话声又起，再次纪律。按正常的教学顺序引入新课。说话声又起，再次整顿纪律。讲述天气符号时，说话声再起，板起面孔教整顿纪律。讲述天气符号时，说话声再起，板起面孔教整顿纪律。讲述天气符号时，说话声再起，板起面孔教整顿纪律。讲述天气符号时，说话声再起，板起面孔教训学生。心情变得很坏，也无法再用谈话的方式上课。训学生。心情变得很坏，也无法再用谈话的方式上课。训学生。心情变得很坏，也无法再用谈话的方式上课。训学生。心情变得很坏，也无法再用谈话的方式上课。 我强克制着自己的情绪，深吸了一口气，把怒火压我强克制着自己的情绪，深吸了一口气，把怒火压我强克制着自己的情绪，深吸

79、了一口气，把怒火压我强克制着自己的情绪，深吸了一口气，把怒火压下，提高了音量。不敢再采用师生互动、小组比赛的形下，提高了音量。不敢再采用师生互动、小组比赛的形下，提高了音量。不敢再采用师生互动、小组比赛的形下，提高了音量。不敢再采用师生互动、小组比赛的形式，只讲了几个知识要点，精心设计的各种活动根本派式，只讲了几个知识要点，精心设计的各种活动根本派式，只讲了几个知识要点，精心设计的各种活动根本派式，只讲了几个知识要点，精心设计的各种活动根本派不上用场。自己在台上唱着独角戏，很快就草草收场。不上用场。自己在台上唱着独角戏，很快就草草收场。不上用场。自己在台上唱着独角戏，很快就草草收场。不上用场。

80、自己在台上唱着独角戏，很快就草草收场。 心中非常惋惜：如果学生能配合，这花了好多天准备心中非常惋惜：如果学生能配合，这花了好多天准备心中非常惋惜：如果学生能配合，这花了好多天准备心中非常惋惜：如果学生能配合，这花了好多天准备的课，原是可以让大家在开开心心中学到知识的。的课，原是可以让大家在开开心心中学到知识的。的课，原是可以让大家在开开心心中学到知识的。的课，原是可以让大家在开开心心中学到知识的。 反思反思反思反思 没有纪律做保证，准备再充分的课，也无没有纪律做保证，准备再充分的课，也无没有纪律做保证，准备再充分的课，也无没有纪律做保证，准备再充分的课，也无法成为一堂好课。怎样才能让学生怕我呢

81、？面法成为一堂好课。怎样才能让学生怕我呢？面法成为一堂好课。怎样才能让学生怕我呢？面法成为一堂好课。怎样才能让学生怕我呢？面对镜中的学生说的对镜中的学生说的对镜中的学生说的对镜中的学生说的“发怒也亲切发怒也亲切发怒也亲切发怒也亲切”的脸，我烦的脸，我烦的脸，我烦的脸，我烦恼极了。恼极了。恼极了。恼极了。“乐死人乐死人乐死人乐死人”的课的课的课的课（10101010月月月月31313131日上午第一节，日上午第一节，日上午第一节，日上午第一节，5 5 5 5班教室）班教室）班教室）班教室） 这班的纪律还行，我带着轻松的心情，精神抖擞地这班的纪律还行，我带着轻松的心情，精神抖擞地这班的纪律还行，我

82、带着轻松的心情，精神抖擞地这班的纪律还行，我带着轻松的心情，精神抖擞地步入教室。因为没人来听课，也就没有按照教案的导入，步入教室。因为没人来听课，也就没有按照教案的导入，步入教室。因为没人来听课，也就没有按照教案的导入，步入教室。因为没人来听课，也就没有按照教案的导入，直截了当地宣布：直截了当地宣布：直截了当地宣布：直截了当地宣布：“ “这节课将进行小组比赛这节课将进行小组比赛这节课将进行小组比赛这节课将进行小组比赛” ”，学生一，学生一，学生一，学生一听，很兴奋，因为那是他们喜欢的形式，情绪马上被调听，很兴奋，因为那是他们喜欢的形式，情绪马上被调听，很兴奋，因为那是他们喜欢的形式，情绪马上被

83、调听，很兴奋，因为那是他们喜欢的形式，情绪马上被调动起来。动起来。动起来。动起来。 课，顺利地进行着。师生配合默契，一改平时总有几课，顺利地进行着。师生配合默契，一改平时总有几课，顺利地进行着。师生配合默契，一改平时总有几课，顺利地进行着。师生配合默契，一改平时总有几个同学吵闹的状况。学生学得很开心，我也因为他们的个同学吵闹的状况。学生学得很开心，我也因为他们的个同学吵闹的状况。学生学得很开心，我也因为他们的个同学吵闹的状况。学生学得很开心，我也因为他们的开心而高兴，觉得自己像个导演，心中的成就感随着情开心而高兴，觉得自己像个导演，心中的成就感随着情开心而高兴，觉得自己像个导演，心中的成就感随

84、着情开心而高兴，觉得自己像个导演，心中的成就感随着情节的展开而弥漫开来。由于心中把这节课当成是公开课节的展开而弥漫开来。由于心中把这节课当成是公开课节的展开而弥漫开来。由于心中把这节课当成是公开课节的展开而弥漫开来。由于心中把这节课当成是公开课的练兵，因而潜意识中还在关注着进度，关注着各个环的练兵，因而潜意识中还在关注着进度，关注着各个环的练兵，因而潜意识中还在关注着进度，关注着各个环的练兵，因而潜意识中还在关注着进度，关注着各个环节，关注着时间。小组抢答，比赛到了关键时刻。下课节，关注着时间。小组抢答，比赛到了关键时刻。下课节，关注着时间。小组抢答，比赛到了关键时刻。下课节，关注着时间。小组

85、抢答，比赛到了关键时刻。下课铃声响了，各小组的最后名次随着最后一个同学的抢答铃声响了，各小组的最后名次随着最后一个同学的抢答铃声响了，各小组的最后名次随着最后一个同学的抢答铃声响了，各小组的最后名次随着最后一个同学的抢答而一锤定音。在同学的一片欢呼声、赞叹声、惋惜声中，而一锤定音。在同学的一片欢呼声、赞叹声、惋惜声中，而一锤定音。在同学的一片欢呼声、赞叹声、惋惜声中，而一锤定音。在同学的一片欢呼声、赞叹声、惋惜声中，课结束了。课结束了。课结束了。课结束了。 反思反思反思反思 从这节课的效果来看，只要精心设计活从这节课的效果来看，只要精心设计活从这节课的效果来看，只要精心设计活从这节课的效果来看

86、，只要精心设计活动，吸引学生的兴趣，捣蛋生也会投入其中动，吸引学生的兴趣，捣蛋生也会投入其中动，吸引学生的兴趣，捣蛋生也会投入其中动，吸引学生的兴趣，捣蛋生也会投入其中的。平时，由于我对他们不够信任，而错失的。平时，由于我对他们不够信任，而错失的。平时，由于我对他们不够信任，而错失的。平时，由于我对他们不够信任，而错失了和他们更为接近的机会。了和他们更为接近的机会。了和他们更为接近的机会。了和他们更为接近的机会。回味无穷的课回味无穷的课（1010月月月月3131日上午第二节，日上午第二节，日上午第二节，日上午第二节，6 6班教室）班教室）班教室）班教室） 这节是公开课。学生的情绪很快就被我调动

87、起来。在这节是公开课。学生的情绪很快就被我调动起来。在这节是公开课。学生的情绪很快就被我调动起来。在这节是公开课。学生的情绪很快就被我调动起来。在学生一张张如花的笑脸中，我仿佛也成了他们中的一员，学生一张张如花的笑脸中，我仿佛也成了他们中的一员，学生一张张如花的笑脸中，我仿佛也成了他们中的一员，学生一张张如花的笑脸中，我仿佛也成了他们中的一员，完全忘了教案和听课者，跟着学生思维随意而行。当学生完全忘了教案和听课者，跟着学生思维随意而行。当学生完全忘了教案和听课者，跟着学生思维随意而行。当学生完全忘了教案和听课者，跟着学生思维随意而行。当学生偏差太大时，再不着痕迹地把他们导入正轨。偏差太大时，再

88、不着痕迹地把他们导入正轨。偏差太大时，再不着痕迹地把他们导入正轨。偏差太大时，再不着痕迹地把他们导入正轨。 小结描述天气和气候词语的区别时，按设计本来是由小结描述天气和气候词语的区别时，按设计本来是由小结描述天气和气候词语的区别时，按设计本来是由小结描述天气和气候词语的区别时，按设计本来是由我说词语，让各组回答计分的。看着学生的情绪那么高，我说词语，让各组回答计分的。看着学生的情绪那么高，我说词语，让各组回答计分的。看着学生的情绪那么高，我说词语，让各组回答计分的。看着学生的情绪那么高，何不试着把课堂完全交给他们？对，就来个何不试着把课堂完全交给他们？对，就来个何不试着把课堂完全交给他们？对，

89、就来个何不试着把课堂完全交给他们？对，就来个“小组互考小组互考小组互考小组互考”。“下面我们来个小组互考，一组出词语，另一组回答。每下面我们来个小组互考，一组出词语，另一组回答。每下面我们来个小组互考，一组出词语，另一组回答。每下面我们来个小组互考，一组出词语，另一组回答。每组限定时间组限定时间组限定时间组限定时间3 3 3 3分钟，要求不重复出题。我当裁判记分。分钟，要求不重复出题。我当裁判记分。分钟，要求不重复出题。我当裁判记分。分钟，要求不重复出题。我当裁判记分。” 学生很快明白了我的想法，一问一答，比赛几乎到了学生很快明白了我的想法，一问一答，比赛几乎到了学生很快明白了我的想法，一问一

90、答，比赛几乎到了学生很快明白了我的想法，一问一答，比赛几乎到了白热化的程度。白热化的程度。白热化的程度。白热化的程度。“冰冻三尺非一日之寒冰冻三尺非一日之寒冰冻三尺非一日之寒冰冻三尺非一日之寒”，一组学生出的，一组学生出的，一组学生出的，一组学生出的词语让另一组回答。词语让另一组回答。词语让另一组回答。词语让另一组回答。“是天气是天气是天气是天气”，“不对，是气候！不对，是气候！不对，是气候！不对，是气候！”两两两两组学生争论着，大家把目光都转向我。组学生争论着，大家把目光都转向我。组学生争论着，大家把目光都转向我。组学生争论着，大家把目光都转向我。 糟糕，这就是不按教案上的结果。我也一下子反

91、糟糕，这就是不按教案上的结果。我也一下子反糟糕，这就是不按教案上的结果。我也一下子反糟糕，这就是不按教案上的结果。我也一下子反应不过来，什么是正确的答案呢？没时间让我想，也应不过来，什么是正确的答案呢？没时间让我想，也应不过来，什么是正确的答案呢？没时间让我想，也应不过来，什么是正确的答案呢？没时间让我想，也没时间让我考虑是否丢面子，我只能坦然面对自己的没时间让我考虑是否丢面子，我只能坦然面对自己的没时间让我考虑是否丢面子，我只能坦然面对自己的没时间让我考虑是否丢面子，我只能坦然面对自己的无知。我提议无知。我提议无知。我提议无知。我提议“ “让我们求助听课的老师吧！让我们求助听课的老师吧！让我

92、们求助听课的老师吧！让我们求助听课的老师吧！” ”可是，可是，可是，可是，学生并不按着我的设想进行。话音刚落，他们却早已学生并不按着我的设想进行。话音刚落，他们却早已学生并不按着我的设想进行。话音刚落，他们却早已学生并不按着我的设想进行。话音刚落，他们却早已议论开了，然后不容置疑地说：议论开了，然后不容置疑地说：议论开了，然后不容置疑地说：议论开了，然后不容置疑地说：“ “老师，非一日之寒老师，非一日之寒老师，非一日之寒老师，非一日之寒是长时间的，是气候是长时间的，是气候是长时间的，是气候是长时间的，是气候” ”。 我一细想，噢，对，没错！我一细想，噢，对，没错！我一细想，噢，对，没错！我一细

93、想，噢，对，没错！“ “你们真历害，教了老你们真历害，教了老你们真历害，教了老你们真历害，教了老师一招。师一招。师一招。师一招。” ”这一刻，他们成了我的老师！这一刻，他们成了我的老师！这一刻，他们成了我的老师！这一刻，他们成了我的老师！ 由于抛开教案，根据需要不停地改变着原有的设计。由于抛开教案，根据需要不停地改变着原有的设计。由于抛开教案，根据需要不停地改变着原有的设计。由于抛开教案，根据需要不停地改变着原有的设计。课堂也因小插曲不断出现而更趣味横生。课堂也因小插曲不断出现而更趣味横生。课堂也因小插曲不断出现而更趣味横生。课堂也因小插曲不断出现而更趣味横生。 下课的铃声响了，可大家都还意犹

94、未尽，沉浸在我下课的铃声响了，可大家都还意犹未尽，沉浸在我下课的铃声响了，可大家都还意犹未尽，沉浸在我下课的铃声响了，可大家都还意犹未尽，沉浸在我们的们的们的们的“ “世界世界世界世界” ”中，早把后面的听课者忘得干干净净。中，早把后面的听课者忘得干干净净。中，早把后面的听课者忘得干干净净。中，早把后面的听课者忘得干干净净。 反思反思反思反思 把课堂交给学生，也对老师提出了更多的挑战。在信把课堂交给学生，也对老师提出了更多的挑战。在信把课堂交给学生，也对老师提出了更多的挑战。在信把课堂交给学生，也对老师提出了更多的挑战。在信息爆炸的时代，老师不可能都比学生知道得多。当老师坦息爆炸的时代，老师不

95、可能都比学生知道得多。当老师坦息爆炸的时代，老师不可能都比学生知道得多。当老师坦息爆炸的时代，老师不可能都比学生知道得多。当老师坦然承认自己的无知时，得到的不是学生的轻视，而是学生然承认自己的无知时，得到的不是学生的轻视，而是学生然承认自己的无知时，得到的不是学生的轻视，而是学生然承认自己的无知时，得到的不是学生的轻视，而是学生的尊重，从学生身上还可以学到许多知识，正所谓的尊重，从学生身上还可以学到许多知识，正所谓的尊重，从学生身上还可以学到许多知识，正所谓的尊重，从学生身上还可以学到许多知识，正所谓“教学教学教学教学相长相长相长相长”。当你全身心地投入一堂课时，上课不再是一种任。当你全身心地

96、投入一堂课时，上课不再是一种任。当你全身心地投入一堂课时，上课不再是一种任。当你全身心地投入一堂课时，上课不再是一种任务，一种责任，一种负担，而是一种融入其中的、发自心务，一种责任，一种负担，而是一种融入其中的、发自心务，一种责任，一种负担，而是一种融入其中的、发自心务，一种责任，一种负担，而是一种融入其中的、发自心底的快乐。底的快乐。底的快乐。底的快乐。 刘良华点评：刘良华点评：刘良华点评：刘良华点评： 如果教师对那些如果教师对那些如果教师对那些如果教师对那些“累死人的课累死人的课累死人的课累死人的课”不做任何反思，这种不做任何反思，这种不做任何反思，这种不做任何反思，这种“课课课课”（如果

97、还可以称为（如果还可以称为（如果还可以称为（如果还可以称为“课课课课”的话）不仅会累及老师，的话）不仅会累及老师，的话）不仅会累及老师，的话）不仅会累及老师，而且可能持久地以而且可能持久地以而且可能持久地以而且可能持久地以“45454545分钟分钟分钟分钟”为单位一直折磨他的学生。为单位一直折磨他的学生。为单位一直折磨他的学生。为单位一直折磨他的学生。如果教师对那些如果教师对那些如果教师对那些如果教师对那些“气死人的课气死人的课气死人的课气死人的课”不做任何反思，那么生不做任何反思，那么生不做任何反思，那么生不做任何反思，那么生气的人不只是教师，还有那些无辜的学生。如果教师对气的人不只是教师，

98、还有那些无辜的学生。如果教师对气的人不只是教师，还有那些无辜的学生。如果教师对气的人不只是教师，还有那些无辜的学生。如果教师对那些那些那些那些“乐死人的课乐死人的课乐死人的课乐死人的课”不做任何反思，那么，做教师的人不做任何反思，那么，做教师的人不做任何反思，那么，做教师的人不做任何反思，那么，做教师的人就会一再丢失自己开心的理由和继续创作的冲动与激情。就会一再丢失自己开心的理由和继续创作的冲动与激情。就会一再丢失自己开心的理由和继续创作的冲动与激情。就会一再丢失自己开心的理由和继续创作的冲动与激情。如果教师对那些如果教师对那些如果教师对那些如果教师对那些“回味无穷的课回味无穷的课回味无穷的课

99、回味无穷的课”不做任何反思呢？教不做任何反思呢？教不做任何反思呢？教不做任何反思呢？教师的生活就只剩下一些零碎或杂乱的片段，失去了整体师的生活就只剩下一些零碎或杂乱的片段，失去了整体师的生活就只剩下一些零碎或杂乱的片段，失去了整体师的生活就只剩下一些零碎或杂乱的片段，失去了整体改进的希望。改进的希望。改进的希望。改进的希望。 （本文自（本文自（本文自（本文自2008200820082008年年年年11111111月月月月25252525日日日日中国教育报中国教育报中国教育报中国教育报） 1 1 1 1、我所理解的课例、我所理解的课例、我所理解的课例、我所理解的课例 对课堂教学实例进行研究后形成

100、的、主要以叙事对课堂教学实例进行研究后形成的、主要以叙事对课堂教学实例进行研究后形成的、主要以叙事对课堂教学实例进行研究后形成的、主要以叙事 方式呈现的成果。方式呈现的成果。方式呈现的成果。方式呈现的成果。 2 2 2 2、课例的要素、课例的要素、课例的要素、课例的要素 （1 1 1 1）背景：教学和研究的对象、目的、条件等）背景：教学和研究的对象、目的、条件等）背景：教学和研究的对象、目的、条件等）背景：教学和研究的对象、目的、条件等 （2 2 2 2）过程：课堂教学的全程或片断）过程：课堂教学的全程或片断）过程：课堂教学的全程或片断）过程：课堂教学的全程或片断 （3 3 3 3）反思：课后

101、的评价、分析、讨论）反思：课后的评价、分析、讨论）反思：课后的评价、分析、讨论）反思：课后的评价、分析、讨论 3 3、课例研究的价值课例研究的价值课例研究的价值课例研究的价值 （1 1）个人反思的载体）个人反思的载体）个人反思的载体）个人反思的载体 （2 2）集体研讨的平台）集体研讨的平台）集体研讨的平台）集体研讨的平台 （3 3）他人学习的范例）他人学习的范例）他人学习的范例）他人学习的范例 （4 4）理论研究的素材）理论研究的素材）理论研究的素材）理论研究的素材5、教学课例、教学课例好一个安塞腰鼓好一个安塞腰鼓好一个安塞腰鼓好一个安塞腰鼓安塞腰鼓安塞腰鼓安塞腰鼓安塞腰鼓教学课例教学课例教学

102、课例教学课例六十中学六十中学六十中学六十中学 陈思陈思陈思陈思 【思考问题思考问题思考问题思考问题】 (1)(1)如何根据语文学科的特点和学生的认知实际，培养学生的问题意识，如何根据语文学科的特点和学生的认知实际，培养学生的问题意识，如何根据语文学科的特点和学生的认知实际，培养学生的问题意识，如何根据语文学科的特点和学生的认知实际，培养学生的问题意识，引导学生获得解决问题的途径和办法引导学生获得解决问题的途径和办法引导学生获得解决问题的途径和办法引导学生获得解决问题的途径和办法? ? (2) (2)如何准确把握教学的动态过程，因势利导，拓展学生认知的思维通道，如何准确把握教学的动态过程，因势利

103、导，拓展学生认知的思维通道，如何准确把握教学的动态过程，因势利导，拓展学生认知的思维通道，如何准确把握教学的动态过程，因势利导，拓展学生认知的思维通道，提高学生的探究能力，培养学生的情感态度和价值观提高学生的探究能力，培养学生的情感态度和价值观提高学生的探究能力，培养学生的情感态度和价值观提高学生的探究能力，培养学生的情感态度和价值观 【案例描述案例描述案例描述案例描述】 倾听学生的心声倾听学生的心声倾听学生的心声倾听学生的心声 预备铃声响了，我站在教室门口准备上课。学生们正在议论纷纷：预备铃声响了，我站在教室门口准备上课。学生们正在议论纷纷：预备铃声响了，我站在教室门口准备上课。学生们正在议

104、论纷纷：预备铃声响了，我站在教室门口准备上课。学生们正在议论纷纷：“ “安塞腰鼓安塞腰鼓安塞腰鼓安塞腰鼓的语言非常优美，情感特别丰富，老师若能让我们自由的语言非常优美，情感特别丰富，老师若能让我们自由的语言非常优美，情感特别丰富，老师若能让我们自由的语言非常优美，情感特别丰富，老师若能让我们自由阅读，效果会更好。阅读，效果会更好。阅读，效果会更好。阅读，效果会更好。”“”“你想得美，老师提出那么多的预习要求，目的你想得美，老师提出那么多的预习要求，目的你想得美，老师提出那么多的预习要求，目的你想得美，老师提出那么多的预习要求，目的是什么是什么是什么是什么? ?还不是要我们按着他的要求读还不是要

105、我们按着他的要求读还不是要我们按着他的要求读还不是要我们按着他的要求读?”“?”“按老师的要求读，我怎么越按老师的要求读，我怎么越按老师的要求读，我怎么越按老师的要求读，我怎么越读越复杂，读了好多次，也读不出所以然来读越复杂，读了好多次，也读不出所以然来读越复杂，读了好多次，也读不出所以然来读越复杂，读了好多次，也读不出所以然来?”“?”“安塞腰鼓安塞腰鼓安塞腰鼓安塞腰鼓是很复杂，是很复杂，是很复杂，是很复杂，但万流归宗，只有一条，那就是但万流归宗，只有一条，那就是但万流归宗，只有一条，那就是但万流归宗，只有一条，那就是 安塞腰鼓安塞腰鼓安塞腰鼓安塞腰鼓 是怎样的腰鼓，作者通过是怎样的腰鼓，作

106、者通过是怎样的腰鼓，作者通过是怎样的腰鼓，作者通过 安塞腰鼓安塞腰鼓安塞腰鼓安塞腰鼓 来表达什么。来表达什么。来表达什么。来表达什么。”“”“对对对对! !遗憾的是遗憾的是遗憾的是遗憾的是，” ”这时，议论的学生这时，议论的学生这时，议论的学生这时，议论的学生发现了我，彼此伸了伸舌头。对于如何上好这节课，我心中更有数了。发现了我，彼此伸了伸舌头。对于如何上好这节课，我心中更有数了。发现了我，彼此伸了伸舌头。对于如何上好这节课，我心中更有数了。发现了我，彼此伸了伸舌头。对于如何上好这节课，我心中更有数了。 打开学生发问的闸门打开学生发问的闸门打开学生发问的闸门打开学生发问的闸门 上课伊始，我针对

107、上课伊始，我针对上课伊始，我针对上课伊始，我针对安塞腰鼓安塞腰鼓安塞腰鼓安塞腰鼓这篇课文内容丰富、意蕴深刻的特点和这篇课文内容丰富、意蕴深刻的特点和这篇课文内容丰富、意蕴深刻的特点和这篇课文内容丰富、意蕴深刻的特点和刚才学生的议论，预计学生要准确解读其内容是较难的，因而，我要刚才学生的议论，预计学生要准确解读其内容是较难的，因而，我要刚才学生的议论，预计学生要准确解读其内容是较难的，因而，我要刚才学生的议论，预计学生要准确解读其内容是较难的，因而，我要求学生结合自己的预习体会提出问题。学生发问的闸门顿时打开了求学生结合自己的预习体会提出问题。学生发问的闸门顿时打开了求学生结合自己的预习体会提出

108、问题。学生发问的闸门顿时打开了求学生结合自己的预习体会提出问题。学生发问的闸门顿时打开了 “ “老师，您说老师，您说老师，您说老师，您说安塞腰鼓安塞腰鼓安塞腰鼓安塞腰鼓是一首生命的赞歌、力量的赞歌，气势是一首生命的赞歌、力量的赞歌，气势是一首生命的赞歌、力量的赞歌，气势是一首生命的赞歌、力量的赞歌，气势磅礴、语气铿锵，要从读入手，读出声韵，读出缓急，读出气势，深磅礴、语气铿锵，要从读入手，读出声韵，读出缓急，读出气势，深磅礴、语气铿锵，要从读入手，读出声韵，读出缓急，读出气势，深磅礴、语气铿锵，要从读入手，读出声韵，读出缓急，读出气势，深刻体会作者一歌、二颂、三赞的深厚感情，可我连续读了多次，

109、对文刻体会作者一歌、二颂、三赞的深厚感情，可我连续读了多次，对文刻体会作者一歌、二颂、三赞的深厚感情，可我连续读了多次，对文刻体会作者一歌、二颂、三赞的深厚感情，可我连续读了多次，对文章的内容仍不很理解。章的内容仍不很理解。章的内容仍不很理解。章的内容仍不很理解。” “” “老师，您说读的时候要注意优美的语言，老师，您说读的时候要注意优美的语言，老师，您说读的时候要注意优美的语言，老师，您说读的时候要注意优美的语言，抓住文章简洁、有力、响亮的短句，层层递进、错落有致的段落，连抓住文章简洁、有力、响亮的短句，层层递进、错落有致的段落，连抓住文章简洁、有力、响亮的短句，层层递进、错落有致的段落，连

110、抓住文章简洁、有力、响亮的短句，层层递进、错落有致的段落，连段而下、交错叠出的比喻、对偶、反复和排段而下、交错叠出的比喻、对偶、反复和排段而下、交错叠出的比喻、对偶、反复和排段而下、交错叠出的比喻、对偶、反复和排LkLk，体会文章迅疾奔放的，体会文章迅疾奔放的，体会文章迅疾奔放的，体会文章迅疾奔放的节奏，浓烈灼人的氛围，排山倒海的气势，酣畅淋漓的感情，获得对节奏，浓烈灼人的氛围，排山倒海的气势，酣畅淋漓的感情，获得对节奏，浓烈灼人的氛围，排山倒海的气势，酣畅淋漓的感情，获得对节奏，浓烈灼人的氛围，排山倒海的气势，酣畅淋漓的感情，获得对安塞腰鼓安塞腰鼓安塞腰鼓安塞腰鼓的审美感受，对民族性格本色和

111、民族生命力量的深切体的审美感受，对民族性格本色和民族生命力量的深切体的审美感受，对民族性格本色和民族生命力量的深切体的审美感受，对民族性格本色和民族生命力量的深切体察和诗怠理解。我在读时都注意到了这些、但还是弄不懂文章的优美察和诗怠理解。我在读时都注意到了这些、但还是弄不懂文章的优美察和诗怠理解。我在读时都注意到了这些、但还是弄不懂文章的优美察和诗怠理解。我在读时都注意到了这些、但还是弄不懂文章的优美语言与文章思想内容的内在关系。语言与文章思想内容的内在关系。语言与文章思想内容的内在关系。语言与文章思想内容的内在关系。”“”“老师，您提示我们，要读懂老师，您提示我们，要读懂老师，您提示我们，要

112、读懂老师，您提示我们，要读懂安塞腰鼓安塞腰鼓安塞腰鼓安塞腰鼓，关键是要把思维的触角伸向历史和现实的广渺时空，关键是要把思维的触角伸向历史和现实的广渺时空，关键是要把思维的触角伸向历史和现实的广渺时空，关键是要把思维的触角伸向历史和现实的广渺时空，透彻顿悟透彻顿悟透彻顿悟透彻顿悟安塞腰鼓安塞腰鼓安塞腰鼓安塞腰鼓所释放的不仅仅是陕北地域古老的文化信息，所释放的不仅仅是陕北地域古老的文化信息，所释放的不仅仅是陕北地域古老的文化信息，所释放的不仅仅是陕北地域古老的文化信息，更重要的是中华民族在改革开放中展现出来的民族精神。读了以后，更重要的是中华民族在改革开放中展现出来的民族精神。读了以后，更重要的是

113、中华民族在改革开放中展现出来的民族精神。读了以后，更重要的是中华民族在改革开放中展现出来的民族精神。读了以后，我虽然能强烈地感受到文中的浓烈气氛，却怎么也领悟不了它展现了我虽然能强烈地感受到文中的浓烈气氛，却怎么也领悟不了它展现了我虽然能强烈地感受到文中的浓烈气氛，却怎么也领悟不了它展现了我虽然能强烈地感受到文中的浓烈气氛，却怎么也领悟不了它展现了什么精神。什么精神。什么精神。什么精神。” ” - 切都在我的意料之中。要读懂切都在我的意料之中。要读懂切都在我的意料之中。要读懂切都在我的意料之中。要读懂安塞腰鼓安塞腰鼓安塞腰鼓安塞腰鼓的确不易。但是，学的确不易。但是，学的确不易。但是，学的确不易

114、。但是，学生强烈的问题意识却是解决问题的最有效的催化剂。因而，我准备直接生强烈的问题意识却是解决问题的最有效的催化剂。因而，我准备直接生强烈的问题意识却是解决问题的最有效的催化剂。因而，我准备直接生强烈的问题意识却是解决问题的最有效的催化剂。因而，我准备直接介入学生的问题内容，拓展学生的问题内涵。我综合学生的问题，在肯介入学生的问题内容，拓展学生的问题内涵。我综合学生的问题，在肯介入学生的问题内容，拓展学生的问题内涵。我综合学生的问题，在肯介入学生的问题内容，拓展学生的问题内涵。我综合学生的问题，在肯定他们重视课文朗读和语言体悟的基础上，指出他们所遇问题的共问原定他们重视课文朗读和语言体悟的基

115、础上，指出他们所遇问题的共问原定他们重视课文朗读和语言体悟的基础上，指出他们所遇问题的共问原定他们重视课文朗读和语言体悟的基础上，指出他们所遇问题的共问原因都是忽视了语言形式与文章内容的完美统因都是忽视了语言形式与文章内容的完美统因都是忽视了语言形式与文章内容的完美统因都是忽视了语言形式与文章内容的完美统，以致未能走进作者的情，以致未能走进作者的情，以致未能走进作者的情，以致未能走进作者的情感世界，领悟到感世界，领悟到感世界，领悟到感世界，领悟到安塞腰鼓安塞腰鼓安塞腰鼓安塞腰鼓是通过宏大的场面、奔放的动作、铿锵的是通过宏大的场面、奔放的动作、铿锵的是通过宏大的场面、奔放的动作、铿锵的是通过宏大

116、的场面、奔放的动作、铿锵的节奏、激越的鼓点和反复的咏叹、尽情的赞颂来表现对生命、力量的诗节奏、激越的鼓点和反复的咏叹、尽情的赞颂来表现对生命、力量的诗节奏、激越的鼓点和反复的咏叹、尽情的赞颂来表现对生命、力量的诗节奏、激越的鼓点和反复的咏叹、尽情的赞颂来表现对生命、力量的诗意理解，对生活、时代的审美感受，对家乡、民族的真挚热爱的。我提意理解，对生活、时代的审美感受，对家乡、民族的真挚热爱的。我提意理解，对生活、时代的审美感受，对家乡、民族的真挚热爱的。我提意理解，对生活、时代的审美感受，对家乡、民族的真挚热爱的。我提示学生，要继续揣摩课文语言，探究课文内容，可以从地域、历史、文示学生，要继续揣

117、摩课文语言，探究课文内容，可以从地域、历史、文示学生，要继续揣摩课文语言，探究课文内容，可以从地域、历史、文示学生，要继续揣摩课文语言，探究课文内容，可以从地域、历史、文化、生命、情感、力量等方面，多层次、多角度地去寻索和读懂章语言、化、生命、情感、力量等方面，多层次、多角度地去寻索和读懂章语言、化、生命、情感、力量等方面，多层次、多角度地去寻索和读懂章语言、化、生命、情感、力量等方面，多层次、多角度地去寻索和读懂章语言、内容的思路。内容的思路。内容的思路。内容的思路。 学生若有所悟，进入到解读课文、研讨问题的情境之中。学生若有所悟，进入到解读课文、研讨问题的情境之中。学生若有所悟，进入到解读

118、课文、研讨问题的情境之中。学生若有所悟，进入到解读课文、研讨问题的情境之中。 交给学生解决问题的钥匙交给学生解决问题的钥匙交给学生解决问题的钥匙交给学生解决问题的钥匙 “ “老师，我认为安塞腰鼓是民族的腰鼓。老师，我认为安塞腰鼓是民族的腰鼓。老师，我认为安塞腰鼓是民族的腰鼓。老师，我认为安塞腰鼓是民族的腰鼓。” ”一个一个一个一个“ “响雷般响雷般响雷般响雷般” ”的声音在的声音在的声音在的声音在课堂上炸响。我心里一阵惊喜。课堂上炸响。我心里一阵惊喜。课堂上炸响。我心里一阵惊喜。课堂上炸响。我心里一阵惊喜。“ “民族的腰鼓，为什么是民族的腰鼓民族的腰鼓，为什么是民族的腰鼓民族的腰鼓，为什么是民

119、族的腰鼓民族的腰鼓，为什么是民族的腰鼓?”“?”“我在电影上、电视上看过中央红军长征到达陕北时和陕北红军会师我在电影上、电视上看过中央红军长征到达陕北时和陕北红军会师我在电影上、电视上看过中央红军长征到达陕北时和陕北红军会师我在电影上、电视上看过中央红军长征到达陕北时和陕北红军会师祝捷的腰鼓；抗日战争胜利时，人民欢呼胜利的腰鼓；全国解放后，人祝捷的腰鼓；抗日战争胜利时，人民欢呼胜利的腰鼓；全国解放后，人祝捷的腰鼓；抗日战争胜利时，人民欢呼胜利的腰鼓；全国解放后，人祝捷的腰鼓；抗日战争胜利时，人民欢呼胜利的腰鼓；全国解放后，人民欢迎解放军进城的腰鼓；改革开放，祖国走进新时代的腰鼓；建国民欢迎解放

120、军进城的腰鼓；改革开放，祖国走进新时代的腰鼓；建国民欢迎解放军进城的腰鼓；改革开放，祖国走进新时代的腰鼓；建国民欢迎解放军进城的腰鼓；改革开放，祖国走进新时代的腰鼓；建国5050周周周周年国庆庆典的腰鼓。我觉得，中华民族总喜欢在胜利之时舞起腰鼓。年国庆庆典的腰鼓。我觉得，中华民族总喜欢在胜利之时舞起腰鼓。年国庆庆典的腰鼓。我觉得，中华民族总喜欢在胜利之时舞起腰鼓。年国庆庆典的腰鼓。我觉得，中华民族总喜欢在胜利之时舞起腰鼓。” ”学生太聪明了学生太聪明了学生太聪明了学生太聪明了! !竞能结合自己的生活体验，准确推断出结论。我在欣喜的竞能结合自己的生活体验，准确推断出结论。我在欣喜的竞能结合自己的

121、生活体验，准确推断出结论。我在欣喜的竞能结合自己的生活体验，准确推断出结论。我在欣喜的同时，面向全体学生，不露声色地追问：同时，面向全体学生，不露声色地追问：同时，面向全体学生，不露声色地追问：同时，面向全体学生，不露声色地追问：“ “为什么中华民族总在胜利之为什么中华民族总在胜利之为什么中华民族总在胜利之为什么中华民族总在胜利之时舞起安塞腰鼓时舞起安塞腰鼓时舞起安塞腰鼓时舞起安塞腰鼓? ?作者通过安塞腰鼓想赞美什么作者通过安塞腰鼓想赞美什么作者通过安塞腰鼓想赞美什么作者通过安塞腰鼓想赞美什么?”?”在我的诱导在我的诱导在我的诱导在我的诱导下，学下，学下，学下，学生通过热烈的讨论、探究。认为安

122、塞腰鼓虽然是植根于陕北乡间的生通过热烈的讨论、探究。认为安塞腰鼓虽然是植根于陕北乡间的生通过热烈的讨论、探究。认为安塞腰鼓虽然是植根于陕北乡间的生通过热烈的讨论、探究。认为安塞腰鼓虽然是植根于陕北乡间的 种古老的娱乐形式，但它随着种古老的娱乐形式，但它随着种古老的娱乐形式，但它随着种古老的娱乐形式，但它随着“ “延安精神延安精神延安精神延安精神” ”走进民族的心灵，已经成走进民族的心灵，已经成走进民族的心灵，已经成走进民族的心灵，已经成为中华民族坚毅不屈、意气风发、蓬勃向上、积极进取的精神象征。因为中华民族坚毅不屈、意气风发、蓬勃向上、积极进取的精神象征。因为中华民族坚毅不屈、意气风发、蓬勃向

123、上、积极进取的精神象征。因为中华民族坚毅不屈、意气风发、蓬勃向上、积极进取的精神象征。因此，面对此，面对此，面对此，面对2020世纪世纪世纪世纪8080年代我国在改革开放中日新月异的景象，作者通过安塞年代我国在改革开放中日新月异的景象，作者通过安塞年代我国在改革开放中日新月异的景象，作者通过安塞年代我国在改革开放中日新月异的景象，作者通过安塞腰鼓赞美陕北高原的土地和生命，赞美从腰鼓赞美陕北高原的土地和生命，赞美从腰鼓赞美陕北高原的土地和生命，赞美从腰鼓赞美陕北高原的土地和生命，赞美从“ “动乱动乱动乱动乱” ”中觉醒、在开放中前中觉醒、在开放中前中觉醒、在开放中前中觉醒、在开放中前进、在改革中

124、走向繁荣昌盛的祖国。啊进、在改革中走向繁荣昌盛的祖国。啊进、在改革中走向繁荣昌盛的祖国。啊进、在改革中走向繁荣昌盛的祖国。啊! !学生终于找到了解开文章思想内学生终于找到了解开文章思想内学生终于找到了解开文章思想内学生终于找到了解开文章思想内容的钥匙。容的钥匙。容的钥匙。容的钥匙。 这时，学生情绪高涨了，思维激活了，思路开阔了，我抓住这个有利这时，学生情绪高涨了，思维激活了，思路开阔了，我抓住这个有利这时，学生情绪高涨了，思维激活了，思路开阔了，我抓住这个有利这时，学生情绪高涨了，思维激活了，思路开阔了，我抓住这个有利时机，因势利导，引导学生根据语文问题的多端性和语文解题思路的多时机，因势利导

125、，引导学生根据语文问题的多端性和语文解题思路的多时机，因势利导，引导学生根据语文问题的多端性和语文解题思路的多时机，因势利导，引导学生根据语文问题的多端性和语文解题思路的多样性特点，开展合作探究学习，对课文内容进行全方位、纵深的探究。样性特点，开展合作探究学习，对课文内容进行全方位、纵深的探究。样性特点，开展合作探究学习，对课文内容进行全方位、纵深的探究。样性特点，开展合作探究学习，对课文内容进行全方位、纵深的探究。片刻后，学生发表见解了：片刻后，学生发表见解了：片刻后，学生发表见解了：片刻后，学生发表见解了： “ “安塞腰鼓还是历史的腰鼓。它植根于历史文化深厚的黄土高原。黄安塞腰鼓还是历史的

126、腰鼓。它植根于历史文化深厚的黄土高原。黄安塞腰鼓还是历史的腰鼓。它植根于历史文化深厚的黄土高原。黄安塞腰鼓还是历史的腰鼓。它植根于历史文化深厚的黄土高原。黄土高原之所以能生养出元气淋漓的后生，安塞腰鼓之所以能够惊天动地，土高原之所以能生养出元气淋漓的后生，安塞腰鼓之所以能够惊天动地，土高原之所以能生养出元气淋漓的后生，安塞腰鼓之所以能够惊天动地，土高原之所以能生养出元气淋漓的后生，安塞腰鼓之所以能够惊天动地，成为生命气魄、力量神魂的象征，都源于黄土成为生命气魄、力量神魂的象征，都源于黄土成为生命气魄、力量神魂的象征，都源于黄土成为生命气魄、力量神魂的象征，都源于黄土 高原深厚的历史文化。这从高

127、原深厚的历史文化。这从高原深厚的历史文化。这从高原深厚的历史文化。这从 使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧! !使人想起：千里的雷万里的闪使人想起：千里的雷万里的闪使人想起：千里的雷万里的闪使人想起：千里的雷万里的闪! !使人想起，晦暗了明晰、明晰了又晦暗、使人想起，晦暗了明晰、明晰了又晦暗、使人想起，晦暗了明晰、明晰了又晦暗、使人想起，晦暗了明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟尔后最终永远明晰了的大彻大悟尔后最终永远明晰了的大彻大悟尔后最终永远明晰了的大彻大悟! !之中就能想像得出：安塞

128、腰鼓也许是之中就能想像得出：安塞腰鼓也许是之中就能想像得出：安塞腰鼓也许是之中就能想像得出：安塞腰鼓也许是边关将士冲锋杀敌的号角，是将士征战凯旋的神曲，是生命宣泄的舞蹈边关将士冲锋杀敌的号角，是将士征战凯旋的神曲，是生命宣泄的舞蹈边关将士冲锋杀敌的号角，是将士征战凯旋的神曲，是生命宣泄的舞蹈边关将士冲锋杀敌的号角，是将士征战凯旋的神曲，是生命宣泄的舞蹈和精神浪漫的狂欢和精神浪漫的狂欢和精神浪漫的狂欢和精神浪漫的狂欢才那样地使人叹为观止：才那样地使人叹为观止：才那样地使人叹为观止：才那样地使人叹为观止：” ” “ “不错。理解准确，想像丰富，连作者写作的心理发端也捕捉到了。不错。理解准确，想像丰

129、富，连作者写作的心理发端也捕捉到了。不错。理解准确，想像丰富，连作者写作的心理发端也捕捉到了。不错。理解准确，想像丰富，连作者写作的心理发端也捕捉到了。那么，这种心理发端的生活基础又是什么呢那么，这种心理发端的生活基础又是什么呢那么，这种心理发端的生活基础又是什么呢那么，这种心理发端的生活基础又是什么呢?”?”我要求大家继续研读课文，我要求大家继续研读课文，我要求大家继续研读课文，我要求大家继续研读课文，回答问题。一石激起下层浪，学生思维的浪潮翻腾起来了：回答问题。一石激起下层浪，学生思维的浪潮翻腾起来了：回答问题。一石激起下层浪，学生思维的浪潮翻腾起来了：回答问题。一石激起下层浪，学生思维的

130、浪潮翻腾起来了： “ “是黄土高原深厚的土层是黄土高原深厚的土层是黄土高原深厚的土层是黄土高原深厚的土层” ”； “ “是四周长满高粱的土地是四周长满高粱的土地是四周长满高粱的土地是四周长满高粱的土地” ”； “ “是田野长着酸枣树的山崖是田野长着酸枣树的山崖是田野长着酸枣树的山崖是田野长着酸枣树的山崖” ”； “ “是那犁尖翻起的杂着草根的土浪是那犁尖翻起的杂着草根的土浪是那犁尖翻起的杂着草根的土浪是那犁尖翻起的杂着草根的土浪” ”； “ “是那农民衣着包裹着的躯体是那农民衣着包裹着的躯体是那农民衣着包裹着的躯体是那农民衣着包裹着的躯体” ”； “ “是那消化着红豆角、老南瓜的躯体是那消化着

131、红豆角、老南瓜的躯体是那消化着红豆角、老南瓜的躯体是那消化着红豆角、老南瓜的躯体” ”； “ “是那茂腾腾的、元气淋漓的后生是那茂腾腾的、元气淋漓的后生是那茂腾腾的、元气淋漓的后生是那茂腾腾的、元气淋漓的后生” ”； “ “是那朴实、沉稳、安静而又粗犷、豪迈、开放的后生是那朴实、沉稳、安静而又粗犷、豪迈、开放的后生是那朴实、沉稳、安静而又粗犷、豪迈、开放的后生是那朴实、沉稳、安静而又粗犷、豪迈、开放的后生” ”； “ “是那壮阔、豪放、火烈的舞蹈是那壮阔、豪放、火烈的舞蹈是那壮阔、豪放、火烈的舞蹈是那壮阔、豪放、火烈的舞蹈” ”： “ “是那震撼、烧灼、威逼着人们的奇伟磅礴的力量是那震撼、烧灼

132、、威逼着人们的奇伟磅礴的力量是那震撼、烧灼、威逼着人们的奇伟磅礴的力量是那震撼、烧灼、威逼着人们的奇伟磅礴的力量” ”； “ “是那豪壮的抒情、严峻的思索、阵痛的发生和排解是那豪壮的抒情、严峻的思索、阵痛的发生和排解是那豪壮的抒情、严峻的思索、阵痛的发生和排解是那豪壮的抒情、严峻的思索、阵痛的发生和排解” ”； “ “是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲” ”； “ “是那交织、旋转、凝聚、奔突、辐射、翻飞、升华的欢乐和追求是那交织、旋转、凝聚、奔突、辐射、翻飞、升华的欢乐和追求是那交织

133、、旋转、凝聚、奔突、辐射、翻飞、升华的欢乐和追求是那交织、旋转、凝聚、奔突、辐射、翻飞、升华的欢乐和追求” ”； “ “是那遗落了一切冗杂的心和痛快了的山河、蓬勃了的想像力是那遗落了一切冗杂的心和痛快了的山河、蓬勃了的想像力是那遗落了一切冗杂的心和痛快了的山河、蓬勃了的想像力是那遗落了一切冗杂的心和痛快了的山河、蓬勃了的想像力” ”；- 这些宏阔、深透的见解，使我沉浸在学生勃发的思维两样里。情不这些宏阔、深透的见解，使我沉浸在学生勃发的思维两样里。情不这些宏阔、深透的见解，使我沉浸在学生勃发的思维两样里。情不这些宏阔、深透的见解，使我沉浸在学生勃发的思维两样里。情不白禁地道出白己的感悟：白禁地

134、道出白己的感悟：白禁地道出白己的感悟：白禁地道出白己的感悟：“ “这就是负载着深沉情感和远大希望的黄土高这就是负载着深沉情感和远大希望的黄土高这就是负载着深沉情感和远大希望的黄土高这就是负载着深沉情感和远大希望的黄土高原的神韵原的神韵原的神韵原的神韵! !这就是充满着民族精神、样溢着生命力量的安塞腰鼓的魅力这就是充满着民族精神、样溢着生命力量的安塞腰鼓的魅力这就是充满着民族精神、样溢着生命力量的安塞腰鼓的魅力这就是充满着民族精神、样溢着生命力量的安塞腰鼓的魅力! !好一个安塞腰鼓好一个安塞腰鼓好一个安塞腰鼓好一个安塞腰鼓!” !” 我的话音刚落，学生竞也齐诵起来：我的话音刚落，学生竞也齐诵起来

135、：我的话音刚落，学生竞也齐诵起来：我的话音刚落，学生竞也齐诵起来：“ “好一个黄土高原好一个黄土高原好一个黄土高原好一个黄土高原! !好一个安塞好一个安塞好一个安塞好一个安塞腰鼓腰鼓腰鼓腰鼓!好一个痛快了的山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓好一个痛快了的山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓好一个痛快了的山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓好一个痛快了的山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓!” !” 所有学生的情感都在升腾，思维都在驰骋。我发觉拓展学生思维的广所有学生的情感都在升腾，思维都在驰骋。我发觉拓展学生思维的广所有学生的情感都在升腾，思维都在驰骋。我发觉拓展学生思维的广所有学生的情感都在升腾，思维都在驰骋。我发觉拓展

136、学生思维的广度、深度，培养学生发散、整合能力的时候到了。于是，我让学生明确度、深度，培养学生发散、整合能力的时候到了。于是，我让学生明确度、深度，培养学生发散、整合能力的时候到了。于是，我让学生明确度、深度，培养学生发散、整合能力的时候到了。于是，我让学生明确“ “阅读者最重要的任务之一是在阅读时及时地建立起有关信息的心理表阅读者最重要的任务之一是在阅读时及时地建立起有关信息的心理表阅读者最重要的任务之一是在阅读时及时地建立起有关信息的心理表阅读者最重要的任务之一是在阅读时及时地建立起有关信息的心理表象象象象” ”，指导学生回顾上述的探究过程从作者的思想、情感、思维脉络，指导学生回顾上述的探究

137、过程从作者的思想、情感、思维脉络，指导学生回顾上述的探究过程从作者的思想、情感、思维脉络，指导学生回顾上述的探究过程从作者的思想、情感、思维脉络和作品的生活意象、作品与社会的关系等方面，进一步检索、获取、整和作品的生活意象、作品与社会的关系等方面，进一步检索、获取、整和作品的生活意象、作品与社会的关系等方面，进一步检索、获取、整和作品的生活意象、作品与社会的关系等方面，进一步检索、获取、整合隐含在文章中的重要信息。合隐含在文章中的重要信息。合隐含在文章中的重要信息。合隐含在文章中的重要信息。 用列表的万式，建立文章的有关信息的心理表象。由于学生已经掌握用列表的万式，建立文章的有关信息的心理表象

138、。由于学生已经掌握用列表的万式，建立文章的有关信息的心理表象。由于学生已经掌握用列表的万式，建立文章的有关信息的心理表象。由于学生已经掌握了解读文章的钥匙，并有了上述的探究作为解决问题的基础，因而看似了解读文章的钥匙，并有了上述的探究作为解决问题的基础，因而看似了解读文章的钥匙，并有了上述的探究作为解决问题的基础，因而看似了解读文章的钥匙，并有了上述的探究作为解决问题的基础，因而看似难度较大的任务，学生通过集思广益，却显得易如反掌，片刻工夫就完难度较大的任务，学生通过集思广益，却显得易如反掌，片刻工夫就完难度较大的任务，学生通过集思广益，却显得易如反掌，片刻工夫就完难度较大的任务，学生通过集思

139、广益，却显得易如反掌，片刻工夫就完成了成了成了成了( (见下表见下表见下表见下表) )。当安塞腰鼓。当安塞腰鼓。当安塞腰鼓。当安塞腰鼓有关信息的心理表象有关信息的心理表象有关信息的心理表象有关信息的心理表象” ”在屏幕上显示时，在屏幕上显示时，在屏幕上显示时，在屏幕上显示时，学生发出了赞叹：好学生发出了赞叹：好学生发出了赞叹：好学生发出了赞叹：好个安塞腰鼓个安塞腰鼓个安塞腰鼓个安塞腰鼓! !他们都为作者的妙思奇想和艺术魅力他们都为作者的妙思奇想和艺术魅力他们都为作者的妙思奇想和艺术魅力他们都为作者的妙思奇想和艺术魅力而惊叹，就连原来觉得复杂的学生，也顿觉豁然开朗、妙趣横生了。而惊叹，就连原来觉

140、得复杂的学生，也顿觉豁然开朗、妙趣横生了。而惊叹，就连原来觉得复杂的学生，也顿觉豁然开朗、妙趣横生了。而惊叹，就连原来觉得复杂的学生，也顿觉豁然开朗、妙趣横生了。 让心灵振奋心灵让心灵振奋心灵让心灵振奋心灵让心灵振奋心灵 趁着学生的思维还在作者的心宇中驰骋，趁着学生的思想还在与作者趁着学生的思维还在作者的心宇中驰骋，趁着学生的思想还在与作者趁着学生的思维还在作者的心宇中驰骋，趁着学生的思想还在与作者趁着学生的思维还在作者的心宇中驰骋，趁着学生的思想还在与作者对话和交融，我又和学生进一步鉴赏文章的语言和章法，让文章勃发的对话和交融，我又和学生进一步鉴赏文章的语言和章法，让文章勃发的对话和交融，我

141、又和学生进一步鉴赏文章的语言和章法，让文章勃发的对话和交融，我又和学生进一步鉴赏文章的语言和章法，让文章勃发的生命激情和作者奇伟的思想灵性再次振奋学生的心灵。生命激情和作者奇伟的思想灵性再次振奋学生的心灵。生命激情和作者奇伟的思想灵性再次振奋学生的心灵。生命激情和作者奇伟的思想灵性再次振奋学生的心灵。 “ “我最欣赏文中三对意思相对的词语：我最欣赏文中三对意思相对的词语：我最欣赏文中三对意思相对的词语：我最欣赏文中三对意思相对的词语： 冰冷冰冷冰冷冰冷 与与与与 燥热燥热燥热燥热 、 恬静恬静恬静恬静 与与与与 飞溅飞溅飞溅飞溅 、 困倦困倦困倦困倦 与与与与 亢奋亢奋亢奋亢奋 。它至少揭示了

142、三层对比：腰鼓演出。它至少揭示了三层对比：腰鼓演出。它至少揭示了三层对比：腰鼓演出。它至少揭示了三层对比：腰鼓演出前后气氛的对比，改革开放前后人们精神的对比，祖国发展前后社会面前后气氛的对比，改革开放前后人们精神的对比，祖国发展前后社会面前后气氛的对比，改革开放前后人们精神的对比，祖国发展前后社会面前后气氛的对比，改革开放前后人们精神的对比，祖国发展前后社会面貌变化的对比。通过这三个词语，人们感受到了眼前发生的国家的、社貌变化的对比。通过这三个词语，人们感受到了眼前发生的国家的、社貌变化的对比。通过这三个词语，人们感受到了眼前发生的国家的、社貌变化的对比。通过这三个词语，人们感受到了眼前发生的

143、国家的、社会的、人民的翻天覆地的变化。会的、人民的翻天覆地的变化。会的、人民的翻天覆地的变化。会的、人民的翻天覆地的变化。” ” “ “我最欣赏作者奇伟宏广的联想和想像，我最欣赏作者奇伟宏广的联想和想像，我最欣赏作者奇伟宏广的联想和想像，我最欣赏作者奇伟宏广的联想和想像， 鼓点鼓点鼓点鼓点 是是是是 骤雨骤雨骤雨骤雨 、 流苏流苏流苏流苏 是是是是 旋风旋风旋风旋风 、 瞳仁瞳仁瞳仁瞳仁 是是是是 火花火花火花火花 、 风姿风姿风姿风姿 是是是是 斗虎斗虎斗虎斗虎 、 山崖山崖山崖山崖 是是是是 牛皮鼓面牛皮鼓面牛皮鼓面牛皮鼓面 、 后生后生后生后生 是是是是 被强震激起的石头被强震激起的石头

144、被强震激起的石头被强震激起的石头 ，这些灿烂的意象，这些灿烂的意象，这些灿烂的意象，这些灿烂的意象，是作者是作者是作者是作者 神与物游神与物游神与物游神与物游 的产物，更是民族精神面貌、生命力量、心灵魂魄的产物，更是民族精神面貌、生命力量、心灵魂魄的产物，更是民族精神面貌、生命力量、心灵魂魄的产物，更是民族精神面貌、生命力量、心灵魂魄的集中表现。的集中表现。的集中表现。的集中表现。” ” “ “我最欣赏我最欣赏我最欣赏我最欣赏 容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破容不得束缚，容不得

145、羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲了、撞开了的那么一股劲了、撞开了的那么一股劲了、撞开了的那么一股劲 一句。那是一种排山倒海的气势，一种卓越一句。那是一种排山倒海的气势，一种卓越一句。那是一种排山倒海的气势，一种卓越一句。那是一种排山倒海的气势，一种卓越非凡的气魄，显示了中华民族藐视一切困难，顽强斗争，勇于自尊、自非凡的气魄，显示了中华民族藐视一切困难，顽强斗争，勇于自尊、自非凡的气魄，显示了中华民族藐视一切困难，顽强斗争，勇于自尊、自非凡的气魄，显示了中华民族藐视一切困难，顽强斗争，勇于自尊、自强、自立的无畏性格。强、自立的无畏性格。强、自立的无畏性格。强、自立的无畏性格

146、。” ” 让心灵振奋心灵让心灵振奋心灵让心灵振奋心灵让心灵振奋心灵 趁着学生的思维还在作者的心宇中驰骋，趁着学生的思想还在与作趁着学生的思维还在作者的心宇中驰骋，趁着学生的思想还在与作趁着学生的思维还在作者的心宇中驰骋，趁着学生的思想还在与作趁着学生的思维还在作者的心宇中驰骋，趁着学生的思想还在与作者对话和交融，我又和学生进一步鉴赏文章的语言和章法，让文章勃发者对话和交融，我又和学生进一步鉴赏文章的语言和章法，让文章勃发者对话和交融，我又和学生进一步鉴赏文章的语言和章法，让文章勃发者对话和交融，我又和学生进一步鉴赏文章的语言和章法，让文章勃发的生命激情和作者奇伟的思想灵性再次振奋学生的心灵。的

147、生命激情和作者奇伟的思想灵性再次振奋学生的心灵。的生命激情和作者奇伟的思想灵性再次振奋学生的心灵。的生命激情和作者奇伟的思想灵性再次振奋学生的心灵。 “ “我最欣赏文中三对意思相对的词语：我最欣赏文中三对意思相对的词语：我最欣赏文中三对意思相对的词语：我最欣赏文中三对意思相对的词语： 冰冷冰冷冰冷冰冷 与与与与 燥热燥热燥热燥热 、 恬静恬静恬静恬静 与与与与 飞溅飞溅飞溅飞溅 、 困倦困倦困倦困倦 与与与与 亢奋亢奋亢奋亢奋 。 “ “我最欣赏作者奇伟宏广的联我最欣赏作者奇伟宏广的联我最欣赏作者奇伟宏广的联我最欣赏作者奇伟宏广的联想和想像，想和想像，想和想像，想和想像， 鼓点鼓点鼓点鼓点 是

148、是是是 骤雨骤雨骤雨骤雨 、 流苏流苏流苏流苏 是是是是 旋风旋风旋风旋风 、 瞳仁瞳仁瞳仁瞳仁 是是是是 火花火花火花火花 、 风姿风姿风姿风姿 是是是是 斗虎斗虎斗虎斗虎 、 山崖山崖山崖山崖 是是是是 牛皮鼓面牛皮鼓面牛皮鼓面牛皮鼓面 、 后生后生后生后生 是是是是 被强震激起的石头被强震激起的石头被强震激起的石头被强震激起的石头 ，这些灿烂的意象，是作者，这些灿烂的意象，是作者，这些灿烂的意象，是作者，这些灿烂的意象，是作者 神与物游神与物游神与物游神与物游 的产的产的产的产物，更是民族精神面貌、生命力量、心灵魂魄的集中表现。物，更是民族精神面貌、生命力量、心灵魂魄的集中表现。物，更是

149、民族精神面貌、生命力量、心灵魂魄的集中表现。物，更是民族精神面貌、生命力量、心灵魂魄的集中表现。” ” 学生的鉴赏品位和水平大出于我的意料，那是学生的思维和情感已经学生的鉴赏品位和水平大出于我的意料，那是学生的思维和情感已经学生的鉴赏品位和水平大出于我的意料，那是学生的思维和情感已经学生的鉴赏品位和水平大出于我的意料，那是学生的思维和情感已经契合进作品灵魂深处的体现。我评价说：契合进作品灵魂深处的体现。我评价说：契合进作品灵魂深处的体现。我评价说：契合进作品灵魂深处的体现。我评价说：“ “同学们的体味和顿悟已经把同学们的体味和顿悟已经把同学们的体味和顿悟已经把同学们的体味和顿悟已经把文章的语言

150、形式、思想内容完美地结合在一起，尽管某验方面有失偏颇，文章的语言形式、思想内容完美地结合在一起，尽管某验方面有失偏颇，文章的语言形式、思想内容完美地结合在一起，尽管某验方面有失偏颇，文章的语言形式、思想内容完美地结合在一起，尽管某验方面有失偏颇，但更多的是有独到的见地，有的甚至比老师分析、理解得还要深刻。但更多的是有独到的见地，有的甚至比老师分析、理解得还要深刻。但更多的是有独到的见地，有的甚至比老师分析、理解得还要深刻。但更多的是有独到的见地，有的甚至比老师分析、理解得还要深刻。” ”我让学生总结这节课的收获，有个学生说得颇含韵味和哲理：我让学生总结这节课的收获，有个学生说得颇含韵味和哲理：

151、我让学生总结这节课的收获，有个学生说得颇含韵味和哲理：我让学生总结这节课的收获，有个学生说得颇含韵味和哲理：“ “好一个好一个好一个好一个安塞腰鼓，痛快了我们的情绪，蓬勃了我们的想像力安塞腰鼓，痛快了我们的情绪，蓬勃了我们的想像力安塞腰鼓，痛快了我们的情绪，蓬勃了我们的想像力安塞腰鼓，痛快了我们的情绪，蓬勃了我们的想像力!” !”博得同学们的喝博得同学们的喝博得同学们的喝博得同学们的喝彩和掌声。彩和掌声。彩和掌声。彩和掌声。 【课后反思课后反思课后反思课后反思】 安塞腰鼓安塞腰鼓安塞腰鼓安塞腰鼓一文内容丰富、意蕴深刻，但我教得较为轻松，主要是一文内容丰富、意蕴深刻，但我教得较为轻松，主要是一文

152、内容丰富、意蕴深刻，但我教得较为轻松，主要是一文内容丰富、意蕴深刻，但我教得较为轻松，主要是注意五方面：一是着重抓住文章充满生命情感、智慧和力量的特点，引注意五方面：一是着重抓住文章充满生命情感、智慧和力量的特点，引注意五方面：一是着重抓住文章充满生命情感、智慧和力量的特点，引注意五方面：一是着重抓住文章充满生命情感、智慧和力量的特点，引导学生深刻体味文章语言的美感和气势，反复品味导学生深刻体味文章语言的美感和气势，反复品味导学生深刻体味文章语言的美感和气势，反复品味导学生深刻体味文章语言的美感和气势，反复品味“ “安塞腰鼓安塞腰鼓安塞腰鼓安塞腰鼓” ”的神韵的神韵的神韵的神韵和魅力；二是尊重

153、学生的认知实际，打开学生发问的闸门和思维通道，和魅力；二是尊重学生的认知实际，打开学生发问的闸门和思维通道，和魅力；二是尊重学生的认知实际，打开学生发问的闸门和思维通道，和魅力；二是尊重学生的认知实际，打开学生发问的闸门和思维通道，引导学生进入作者的情感世界，自主、大胆地探究；三是准确把握教学引导学生进入作者的情感世界，自主、大胆地探究；三是准确把握教学引导学生进入作者的情感世界，自主、大胆地探究；三是准确把握教学引导学生进入作者的情感世界，自主、大胆地探究；三是准确把握教学的动态过程，敏锐捕捉学生思维的闪光点，介入学生的发问和回答，拓的动态过程，敏锐捕捉学生思维的闪光点，介入学生的发问和回答

154、，拓的动态过程，敏锐捕捉学生思维的闪光点，介入学生的发问和回答，拓的动态过程，敏锐捕捉学生思维的闪光点，介入学生的发问和回答，拓展学生的问题内涵，交给学生解决问题的钥匙，帮助学生化解课文的重展学生的问题内涵，交给学生解决问题的钥匙，帮助学生化解课文的重展学生的问题内涵，交给学生解决问题的钥匙，帮助学生化解课文的重展学生的问题内涵，交给学生解决问题的钥匙，帮助学生化解课文的重点、难点；四是及时抓住教学的有利时机，针对课文内容的多层次性和点、难点；四是及时抓住教学的有利时机，针对课文内容的多层次性和点、难点；四是及时抓住教学的有利时机，针对课文内容的多层次性和点、难点；四是及时抓住教学的有利时机，

155、针对课文内容的多层次性和语文问题的多端性、多解性的特点，强化学生的问题意识和思维练，升语文问题的多端性、多解性的特点，强化学生的问题意识和思维练，升语文问题的多端性、多解性的特点，强化学生的问题意识和思维练，升语文问题的多端性、多解性的特点，强化学生的问题意识和思维练，升华学生的认知与情感；五是拓展学生个性发展的空间，充分发挥学生的华学生的认知与情感；五是拓展学生个性发展的空间，充分发挥学生的华学生的认知与情感；五是拓展学生个性发展的空间，充分发挥学生的华学生的认知与情感；五是拓展学生个性发展的空间，充分发挥学生的个性，培养学生的创造性探究能力。个性，培养学生的创造性探究能力。个性，培养学生的

156、创造性探究能力。个性，培养学生的创造性探究能力。 整个教学过程中，学生学习的积极性高涨，显示了较高的思维、探整个教学过程中，学生学习的积极性高涨，显示了较高的思维、探整个教学过程中，学生学习的积极性高涨，显示了较高的思维、探整个教学过程中，学生学习的积极性高涨，显示了较高的思维、探究潜力。这给了我们深刻的启示：语文教学如何发挥语文的思维、情感究潜力。这给了我们深刻的启示：语文教学如何发挥语文的思维、情感究潜力。这给了我们深刻的启示：语文教学如何发挥语文的思维、情感究潜力。这给了我们深刻的启示：语文教学如何发挥语文的思维、情感优势，以知识去激活知识，以情感去感化情感，以心灵去振奋心灵，以优势，以

157、知识去激活知识，以情感去感化情感，以心灵去振奋心灵，以优势，以知识去激活知识，以情感去感化情感，以心灵去振奋心灵，以优势，以知识去激活知识，以情感去感化情感，以心灵去振奋心灵，以生命去激扬生命，确实是语文新课程教学值得好好探究的问题。生命去激扬生命，确实是语文新课程教学值得好好探究的问题。生命去激扬生命，确实是语文新课程教学值得好好探究的问题。生命去激扬生命，确实是语文新课程教学值得好好探究的问题。 1 1、我的理解、我的理解 从优秀或典型的教学课例中精心截取精彩片段，从优秀或典型的教学课例中精心截取精彩片段， 进行赏析点评，给人以启迪。进行赏析点评，给人以启迪。2 2、基本要素、基本要素 （

158、1 1）标题：）标题：一是直接交代赏析的内容一是直接交代赏析的内容 二是用主、副标题二是用主、副标题 （2 2）片段：）片段：选得精彩，选得有情节选得精彩，选得有情节 （3 3）评析：）评析：抓住要点，深入挖掘抓住要点，深入挖掘6 6、教学片段赏析、教学片段赏析、教学片段赏析、教学片段赏析1 1、我的理解、我的理解 在一定的教育教学理念的引领下，进行的教学设在一定的教育教学理念的引领下，进行的教学设 计，然后经过课堂教学实践和课后的反思，对原计，然后经过课堂教学实践和课后的反思，对原 教学设计进行修改，给他人以启迪和借鉴的教学教学设计进行修改，给他人以启迪和借鉴的教学 设计范例。设计范例。2

159、2、基本要素、基本要素 （1 1）教材分析）教材分析 （2 2）设计理念）设计理念 （3 3）教学目标）教学目标 （4 4）教学过程）教学过程 （5 5）教学反思）教学反思7、教学设计案例、教学设计案例 1 1 1 1、案案案案例例例例中中中中要要要要体体体体现现现现教教教教育育育育思思思思想想想想，教教教教育育育育观观观观点点点点要要要要明明明明确确确确 ，教教教教育观念有新意（时代感）育观念有新意（时代感）育观念有新意（时代感）育观念有新意（时代感） 2 2 2 2、必必必必须须须须是是是是真真真真实实实实的的的的有有有有感感感感而而而而发发发发，即即即即使使使使是是是是事事事事后后后后回

160、回回回忆忆忆忆也也也也要要要要尽量向真实的尽量向真实的尽量向真实的尽量向真实的“场景场景场景场景”靠拢，不能自己编撰细节靠拢，不能自己编撰细节靠拢，不能自己编撰细节靠拢，不能自己编撰细节 3 3 3 3、干干干干预预预预措措措措施施施施要要要要有有有有层层层层次次次次，要要要要具具具具体体体体，这这这这是是是是重重重重点点点点部部部部分分分分（有细节的描述，不能只有概括的叙述）（有细节的描述，不能只有概括的叙述）（有细节的描述，不能只有概括的叙述）（有细节的描述，不能只有概括的叙述） 4 4 4 4、使用过去时态，不是现在时，更不是将来时。、使用过去时态，不是现在时，更不是将来时。、使用过去时

161、态，不是现在时，更不是将来时。、使用过去时态，不是现在时，更不是将来时。 5 5 5 5、字数一般分短篇（、字数一般分短篇（、字数一般分短篇（、字数一般分短篇（1500150015001500）、中篇（）、中篇（）、中篇（）、中篇（30003000300030005000500050005000）、长篇（）、长篇（）、长篇（）、长篇（5000500050005000以上）以上）以上）以上）案例撰写需要注意问题案例撰写需要注意问题案例撰写需要注意问题案例撰写需要注意问题（四）（四） 标标 题题（揭示）（揭示）主题主题 描描 述述（紧扣）（紧扣） 背景背景（产生（产生） 反思反思（针对）（针对）案

162、例撰写要抓住案例撰写要抓住案例撰写要抓住案例撰写要抓住四个环节四个环节四个环节四个环节（五）（五）一个好的教育教学案例标准一个好的教育教学案例标准一个好的教育教学案例标准一个好的教育教学案例标准 一个明确的鲜活标题一个明确的鲜活标题一个明确的鲜活标题一个明确的鲜活标题一个明确的鲜活标题一个明确的鲜活标题 一个简洁的背景介绍一个简洁的背景介绍一个简洁的背景介绍一个简洁的背景介绍一个简洁的背景介绍一个简洁的背景介绍 一个生动的精彩故事一个生动的精彩故事一个生动的精彩故事一个生动的精彩故事一个生动的精彩故事一个生动的精彩故事 一个充分的冲突揭示一个充分的冲突揭示一个充分的冲突揭示一个充分的冲突揭示一

163、个充分的冲突揭示一个充分的冲突揭示 一个客观的结果讨论一个客观的结果讨论一个客观的结果讨论一个客观的结果讨论一个客观的结果讨论一个客观的结果讨论 一个深刻的反思评析一个深刻的反思评析一个深刻的反思评析一个深刻的反思评析一个深刻的反思评析一个深刻的反思评析写好教育教学案例的关键写好教育教学案例的关键写好教育教学案例的关键写好教育教学案例的关键（六）（六）关注事件关注事件关注事件关注事件随手记录随手记录随手记录随手记录保留材料保留材料保留材料保留材料学习理论学习理论学习理论学习理论学会观察学会观察学会观察学会观察定期落实定期落实定期落实定期落实 如果你想让教师的劳如果你想让教师的劳动能够给教师一些

164、乐趣，动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至变成一种使天天上课不至变成一种单调乏味的义务，那你就单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福从事一些研究的这条幸福的道路上来。的道路上来。 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 （19181918191819181970197019701970）撰写案例是一种追求：要敢于超越自我撰写案例是一种追求：要敢于超越自我案例撰写是一种心态：要经常保持微笑案例撰写是一种心态：要经常保持微笑 案例撰写是一种过程：需要学会合作交流案例撰写是一种过程：需要学会合作交流案例撰写是一种过程：需要学会合作交流案例撰写是一种过程：需要学会合作交流案例写作是一种进取：善于从中获得乐案例写作是一种进取：善于从中获得乐趣趣案例积累是一种能力：要在困境中前行案例积累是一种能力：要在困境中前行 案例成长需要营养：要学会补充和汲取案例成长需要营养：要学会补充和汲取案例成长需要营养：要学会补充和汲取案例成长需要营养：要学会补充和汲取谢谢大家