《近期阅读教学研究评介》由会员分享，可在线阅读，更多相关《近期阅读教学研究评介（51页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、近期阅读教学研究评介2024/9/92013年以来我国中小学语文阅读教学研究概要语文报社 副社长语文教学通讯语文教学通讯( (小学刊小学刊) )主编主编 裴海安裴海安一、近期中小学阅读教学研究评介 所谓“近期”，是指2013年1月以来，一年半的时间。评介的内容，是有关国内中小学语文阅读教学方面的研究成果。我我重点浏览重点浏览的语文教的语文教研方面的研方面的主流学术期刊，主流学术期刊，包括包括：1.课程教材教法2.语文教学通讯（小学、初中、高中、学术）3.语文学习4.语文建设5.中学语文教学6.小学语文7.小学语文教师8.小学语文教学 大家知道，阅读教学是语文教学的最大板块。因此，有关阅读教学的
2、研究文章，在各种语文教学专业期刊里占据着大量版面。梳理如此庞大的阅读教学研究文章，是一件非常困难的事情。为了让大家比较清楚地了解一年半以来我国中小学阅读教学研究的热点和重点，下面我分了十个小类来做简要的评介。文体意识文体意识 这里强调的文体意识，主要是针对小学语文阅读教学的。我给大家介绍两篇代表性的文章：1.文体意识、文体特点与教学策略.语文教学通讯2013（12）C作者：汪潮（浙江外国语学院教育系教授）摘要：当前的小学语文阅读教学，忽视文体的现象普遍存在，语文教师的文体意识比较淡漠。事实上，阅读教学既要根据学生的实际情况因人而教，又要根据文体的不同特征因文而教。不过，小学语文提倡“文体意识”
3、而不是“文体教学”。“文体教学”是中学和大学的教学任务。但是，小学语文教师必须具有文体意识，并能根据文体特点对文章正确分类。小学课文的文体一般有两大类：一类是文学文体，包括童话、寓言、神话、诗歌、文言文、散文、小说等；另一类是实用文体，包括记叙文、说明文、议论文等。对不同文体的课文，应该遵循其文体特征，采用不同的教学策略。2.小学语文第三学段不同文体教学的基本策略.小学语文教学2014（3）作者：王小毅（重庆市渝中区教师进修学院，特级教师）摘要：不同的文体有不同的特性，不同的特性有不同的教法，这是文本教学的基本常识。然而，当前小学语文教学的实际情况是：众多教师习惯用一种套路去教所有课文，既违背
4、了文本体式的内在规定性，又违背了文体学习的内在规律，使教学高耗而低效。笔者主张，小学语文教学应该倡导这样一种基本的思维方法：依据学段的不同要求，遵照文体的不同特征，采取不同的教学策略。文章结合第三学段的文体类别（叙事性作品、诗歌、说明性文章），提出了不同的基本策略。笔者指出，强调文体教学的基本策略，并不是主张把小学语文课上成文体分析课，而是要表达一个想法：语文教学应该回到常识，考虑学段要求，尊重文本特点，遵循文体特征，把童话教成童话，把散文教成散文，把小说教成小说。所有这一切的基础是语文教师首先应该具备各种文体知识，特别是拥有自觉地文体意识。文本样式文本样式 从2011年版的义务教育阶段语文课
5、程标准颁布实施之后，一种新的阅读文本样式“非连续性文本”，逐渐进入人们的视野。这到底是种什么样的文本？怎样进行这种文本的教学？成了广大语文教育工作者比较困惑和比较关注的问题。这里介绍三篇代表性文章：1.关于非连续性文本问题的思考.语文教学通讯2013（5）C作者：陆志平（国家语文课程标准研制组核心成员）摘要：2013年4月12日，南京潘文彬、金立义、杨树亚、刘荃、史春妍五个名师工作室举行了关于非连续性文本教学专题研讨活动，陆志平先生应邀到会并作了这个精彩讲座。他介绍了新版语文课程标准增加“非连续文本”教学内容的背景，阐释了非连续文本是时代的产物，它体现了一种生活方式，以及我们进行非连续文本的教
6、学要点。这个讲座，时间虽然不长，但是高屋建瓴，指导性很强。2.从PISA测试看课标中的非连续性文本阅读.语文建设2013（5）作者：张年东（西南大学文学院） 荣维东（西南大学文学院副教授、华东师大博士）摘要：PISA是国际学生评估项目的缩写。这个评估包括阅读、数学和科学三大领域。受其影响，我国2011年版的语文课程标准在第三、第四学段增加了阅读非连续性文本的要求。PISA阅读测试特别强调阅读的情境性，它把阅读情境分为个人的、公共的、工作或职业的、教育的四个方面。而我国的语文课程标准没有重视真实的情境。其实，PISA的阅读内涵与我们所说的阅读教学中内涵不尽一致。非连续性文本存在于我们日常生活中，
7、要把生活、工作、学习、科研领域的多样化文本作为阅读材料和课程资源，才能真正培养好学生非连续文本的阅读能力。3.非连续文本阅读指导的有效途径.小学语文教学2013（12）作者：王小毅（重庆市渝中区教师进修学院，特级教师）摘要：现行的小学语文教材是文选型教材，严格意义上的非连续性文本在教材里很难找到。非连续性文本的阅读材料从哪里来呢？一要巧用语文课程资源，比如课文插图、资料袋、图表等；二要引用其他课程资源，比如数学、科学学科的阅读材料；三要活用日常生活资源，课前布置学生搜集非连续文本，课堂上可以单篇阅读，也可以群文阅读。有了阅读材料，还得确定适切的教学目标。第三学段的要求是“阅读简单的非连续性文本
8、，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”；第四学段是“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。同时还得选择适宜的教学方法，比如抓关键词、图文对照、解释与推论、比较与归纳、反思与评价等。教学指向教学指向 阅读和写作究竟是什么样的关系？是阅读重要，还是写作重要？阅读教学是否应该指向写作？阅读是为了写作吗？阅读和写作能不能完美地统一在一起？这些问题长期以来困扰着我们一线语文教师。下面我为大家介绍4篇近期有代表性的文章：1.为写而读：阅读教学的重构.语文建设2014（1）作者：潘苇杭 潘新和（福建师大文学院）摘要：潘教授认为，阅读教学的目的是多元的，但在学校语
9、文教育中，阅读教学的根本目的是满足个人言语表现、精神创造的需求，满足人类文化、文明的传承和发展的需要。离开了“为什么读”这根缰绳，“读什么”与“怎么读”便可能误入歧途，阅读教学便低效、无效甚至反效。笔者先从个人的视角、人类的视角分析读书的目的，然后又从写作的非智能素养和智能素养两个方面阐述了阅读应该教什么，最后从教法理念、教法原则、教法常规三个层面阐述了阅读应该怎么教。2.管建刚和他的阅读教学革命.小学语文教师2013（3、5、6）作者：管建刚（江苏省特级教师）等摘要：管建刚是个不安分的人，2006年左右在小语界掀起了一场轰轰烈烈的“作文教学革命”，6年后他又要掀起一场“阅读教学革命”。潘新和
10、教授历来主张写作为重，他对管建刚提出的“指向写作的阅读课”赞赏有加。他认为管建刚的这场革命，是对“阅读本位”的挑战，是对“写作本位”的声援。他甚至认为，管建刚的“写作本位”探索，代表了语文教育的希望和未来。管建刚自己在接受记者采访里也阐述了主张“指向写作的阅读课”的缘由、思考和实践。管建刚的这一主张，有支持者，如高子阳、赵宏军；也有反对者，如诸向阳、李俊。浙江师范大学的老教授王尚文先生也参与了讨论，他的观点是此为“之一”，并非“唯一”。由于参与讨论的读者比较踊跃，随后，管建刚写了或有不同，热爱相同的文章给予回应。3.“指向写作的阅读课”：我的理解与建议.小学语文教师2014（1）作者：成尚荣（
11、国家督学，著名语文教育专家）摘要：应该怎样看待“指向写作的阅读”这样的主张，成尚荣先生给出了自己的答案。他认为，它首先是一种精神、一种勇气和一种品格，值得肯定；它是对语文教学独担之任的深度解读，是具体的落实，也是突破；它为教学改革拓开了一个新的维度，找到了另一条路径。同时，他指出：应该对“指向写作的阅读课”作出进一步的解释，只有全面、准确、深入的阐释，建构才会更完善。比如，关于“指向”、关于“指向”中的阅读和写作的关系、关于对“指向写作”本身的理解、关于对“指向习作的阅读课”的理解。这个试验才刚刚起步，一些问题还没有深入研究，发展的空间还很大。4.重构以“读写一体”为本位的语文教学体系.小学语
12、文教学2013（5）作者：周一贯（浙江省特级教师，著名语文教育专家）摘要：周先生认为，把阅读和写作看成是两回事，而且偏重于阅读，在中国语文教学中，有着一定的历史渊源。不少人将阅读看作是语文教学的“根”，写作的“基础”。然而，“读得好”和“写得好”虽然有一定的联系，但并不存在因果必然性。在小学生中喜欢阅读且读了很多，但不会写作的孩子不在少数。其实，从某种意义上说，写作更能体现一个人综合运用语言文字的水平。为此，也就有了更注重“写作”为本位的教改尝试。各执一端的教学主张，都无法动摇各自的坚持。于是，“读写结合”不胫而走，成为语文教学的共识。但是，强调读写结合，归根结底还是把阅读和写作当成两回事，只
13、不过两者可以结合，而且应该结合而已。问题在于，从生命的存在状态和自我实现的需求来看，阅读和写作本质上是一回事。所以，应该建构“读写一体”为本位的语文教学新体系。具体可从以下四方面入手：一是着重于读中有写、写中有读，溯源“读写一体”的语文生命；二是着眼于以读应写、以写应读，探索“读写一体”的教材编写；三是着力于寓读于写、寓写于读，探索“读写一体”的课堂尝试；四是着力于读时促写、写时促读，丰富“读写一体”的运作形态。这篇文章虽然不长，但提出的设想却很有价值。教学内容教学内容 语文教学最可悲的就是一直不太清楚应该“教什么”。这在中国基础教育领域都是一个“神话”。由于搞不清楚“教什么”，语文教学就这样
14、在黑暗里摸索来摸索去，重复着“少慢差费”的故事。王荣生先生之所以指出：“教什么”比“怎么教”更重要，也是基于这样的教学现状。关于语文教学内容的研究，近期有几篇文章值得关注：1.教什么仍然是最主要的问题.语文教学通讯2013（10）A作者：黄厚江（江苏省苏州中学，特级教师）摘要：这是黄厚江老师在第九届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛后写的一篇评课文章。文中列举了大赛中暴露出来的四种主要问题：一是游离在语文与非语文之间；二是偏离了课堂教学的重心；三是忽视了文本对教学内容的规定性；四是模糊和拔高了课堂教学的定位。这些问题都指向不清楚应该教什么。2.试论文艺随笔阅读教学内容的确定.语文学习201
15、3（10）作者：郑桂华（上海师范大学中文系）摘要：按照文体类型及特点确定教学目标，是近年来探索语文教学有效性的方向之一。作者以人教版高中必修第五册第三单元中的一篇课文说“木叶”为例，探讨如何合理且精确定位文艺随笔的教学内容。【此外，对于不同文体的阅读教学，其教学内容如何确定，是许多专业期刊关注的问题。比如，文言文的教学内容如何确定？文言文学习是否有其规律？学生的文言文阅读能力如何形成？围绕这些问题，2013年11月15日至17日，“长三角语文教育论坛”在上海市成功举办。来自上海、江苏、安徽、浙江三省一市的三百多名中学语文教育工作者参加了会议。会议展示了十节精彩的文言文阅读教学课，专家现场评课，
16、代表自由论坛。】3.语文课须围绕本体性教学内容组织教学.小学语文教师2013（1）作者：吴忠豪（上海师范大学教育学院教授）摘要：语文课到底要教什么？近年来，关于语文教学内容如何确定的问题，引起了大家的广泛关注。吴教授明确提出了语文课应该“教语文，而不是教课文”的主张，引起了语文界的热烈讨论。那么，“教语文”应该教些什么呢？吴教授指出，语文课要区分“本体性教学内容”和“非本体性教学内容”，而且“语文课须围绕本体性教学内容组织教学”。这无疑是对“如何确定语文教学内容”研究的又一次突破和深化。教学方式教学方式 课文“怎么教”其实是阅读教学的一个老大难问题。许多老教师说，自己教了一辈子语文，到头来还是
17、不会教。下面这些文章，或许对我们会有帮助。1.用寓言的方式教寓言.语文建设2013（4）作者：魏本亚（江苏师大教授）摘要：笔者以黄厚江执教的黔之驴为例，剖析怎样用寓言的方式教寓言。教师应该根据寓言的规律引导学生学习寓言。文章分三个部分：何谓用寓言的方式；如何用寓言的方式学习寓言；启示。整篇文章，浅显易懂，生动形象，发人深省。2.运用整合理念建构阅读教学四种课型的尝试.语文教学通讯2013（6）C作者：马建明（江苏省连云港市教研室，特级教师） 华雪珍（江苏省连云港市解放路小学）摘要：针对课程意识、目标意识、单元意识缺失和课内课外结合的简单化的现状，笔者提出应该树立一种整体的课程观，将阅读与识字、
18、写字、习作、口语交际、综合性学习结合起来；将阅读教学建立在课程总目标、学段目标达成的背景下进行设计；将阅读教学放在单元主题的背景下整合思考，打破教材的编排体系；将课内习得与课外实践紧密结合起来，淡化课内外的界限，将课外阅读纳入到课堂教学中来。他们以苏教版两篇小说选段为例，提出整合之后的四种课型：一是初读基础课，读通读顺课文，感知人物形象；二是品读提升课，运用对比阅读，赏析人物形象；三是课外拓展课，链接名著阅读，深化人物形象；四是随文习作课，关注表现手法，创作人物形象。3.“翻转课堂”：越界与回归带来的教学挑战.语文教学通讯2014（6）C作者：周一贯（浙江省特级教师，著名语文教育专家）摘要：在
19、“云计算”时代大学“慕课”的“翻转课堂”研究实践，不仅挑战了以班级授课制为基础的传统课堂教学形态，为大学的教学方式开辟了一条全新路径，也影响着基础教育从“课改”到“改课”的多向思考。实现真正意义的“翻转课堂”虽要一定条件，但其本质意义是课堂教学的转型。这正是我们可以而且必须借鉴、思考的。即在教学理念上，由传统的“以教为主”向“以学为主”翻转；在角色定位上，由传统的教师本位向学生本位翻转；在教学预设上由指令的刚性生成向弹性的翻转；在教学程序上，由传统“先教后学”向“先学后教”翻转；在学习心态上，由传统的被动接受向质疑探究翻转这对传统课堂来说是一种越界，但对教育原点来说又是一种回归。4“先学后教”
20、教学模式：学理分析、价值透视及实践反思.课程教材教法2013（3）作者：屠锦红（南京师大博士，江苏宿迁学院副教授） 李如密（南京师大教授，博导）摘要：“先学后教”是一种带有原创性的、本土化的教学模式。基于教学模式的结构要素，解析“先学后教”，可以洞悉这一模式内在的独特意蕴。这种土生土长的教学模式，对我国的教学理论与实践的影响很大。它在当下课程改革中几乎呈现出一种“风行”的态势，但“风行”与“风险”往往同在。对这一模式在实践运用中可能存在的风险进行客观评估，将有助于我们更加客观地认识它、更加有效地驾驭它，从而让其更好地为教育教学改革服务。5.余映潮微型讲座系列.中学语文教学2013-2014作者
21、：余映潮（湖北省特级教师，全国中语会学术委员会副主任）摘要：长文短教2013（1），把繁难的文章教得浅显一点2013（2），充分利用浅显课文的教学资源2013（3），引导学生美读课文2013（4），趣教2013（5），一课多篇2013（6），腾一点时间用于“写”2013（7），“写”在阅读教学中的妙用2013（8），用“写”化解难文的教学2013（9），阅读教学中的微型写作2013（10），利用“段”进行“读”的训练2013（11），利用“段”进行“说”的训练2013（12）。什么是“教学思路”2014（1），简说“板块式”教学思路2014（2），什么是“课中活动”2014（3），语文实践活动
22、的设计要领2014（4），探求朗读指导的角度之美2014（5），追求提问设计的最高境界2014（6）。教学效果教学效果 怎么才能摆脱阅读教学“高耗低效”的困境？阅读教学“高耗低效”的病因到底在哪里？请看近期刊发的两篇文章：1.探寻阅读教学低效的源头及破解密码.语文教学通讯2013（1）C作者：黄国才（福建省普通教育教研室，特级教师）摘要：笔者认为，阅读教学长期在“理解内容”“写什么”上耗时用功，而在“揣摩形式”“怎么写”上相形见绌，致使学生学习书面语费时低效，其源头在于语文教学大纲语文课程标准这类纲领性文件在阅读目标、阅读内容、教学建议方面的缺失。笔者建议语文课程标准进一步具体细化阅读教学的目
23、标、内容和测评，并提出了具体的修改建议。2.阅读教学：怎样摆脱“高耗低效”的梦魇.语文教学通讯2013（3）C作者：杨海棠（安徽省萧县教研室）摘要：为了盘点十年课改的结果，2012年4月安徽省教科院组织了一次全省范围的小学语文教学及校本教研开展情况的问卷调查。笔者认为“教课文”是造成阅读教学的“高耗低效”的主要原因。阅读教学必须聚焦在“语言文字运用”上，突出“实践性”“综合性”的特点。具体应把握好三个层面：一是语言文字运用层面，要将教学目标指向语言文字运用，教学内容必须服从于教学目标，教学方法必须服从于教学内容。二是“学习”语言文字运用层面，谁来学习？当然是学生。应该发挥学生的自主性和能动性，
24、来组织阅读教学。三是“儿童”学习语言文字运用的层面，课程设计、教材取舍、目标设定、内容选择、方法运用，都得考虑儿童为本。质量检测质量检测 关于阅读测试的文章多得举不胜举。但是，从整体上考量阅读教学质量目标的好文章并不多见。下面这组文章非常难得。上海市浦东新区“高中语文质量目标研究”.语文教学通讯2013-2014A作者：程红兵 胡根林等（上海市浦东新区教育发展研究院）摘要：从2013年1期到2014年6期，语文教学通讯高中刊连续刊介了多篇上海市浦东新区“高中语文质量目标研究”的阶段性研究成果。内容包括小说、散文、戏剧、实用文、文言文、非连续性文本、写作等不同类别的阅读、写作质量目标。每篇文章大
25、致分为两部分：一是实施策略与方法，包括目标定位、学习策略与方法；二是评价，包括学情分析、课堂表现、考察考试、专题研究等评价。课外阅读课外阅读 关于课外阅读的研究文章，近些年来变得越来越多。这是一件好事。下面介绍的三篇文章，都与小学生课外阅读有关。其实，还有不少关于课外阅读的好文章，没有进入我的评介行列。比如，关于如何指导学生阅读整本书的研究文章就有不少，限于时间这里从减。1.主题阅读和群文阅读.语文教学通讯2014（3）C作者：岳乃红（江苏省扬州市邗江区教育局教研室，特级教师） 蒋军晶（浙江省杭州市天长小学，特级教师）摘要：从2013年11月，由亲近母语研究院主办，著名儿童阅读推广人蒋军晶、岳
26、乃红老师在杭州市天长小学联袂推出了“主题阅读和群文阅读”工作坊，通过主题讲座、现场教学、对话讨论、分组备课和上课等方式深入研讨主题阅读和群文阅读的理念、课程构建、内容选择、教学策略等问题。本刊编发活动的精彩内容，希望引起老师们对主题阅读和群文阅读的兴趣和更深的探索。让每个学生都能享受阅读让每个学生都能享受阅读主题阅读研究的实践和思考主题阅读研究的实践和思考.人民教育人民教育,2013年年13-14期期 此外，刘宪华发表在人民教育2013年13-14期上的长文让每个学生都能享受阅读主题阅读研究的实践和思考影响也非常大。在文中，刘校长介绍了主题阅读研究的缘起，阐述了主题阅读教学的理论依据，分析了主
27、题阅读的特点，还推荐了14课时大单元主题阅读教学法。10多年来，由刘宪华老师牵头的“主题阅读”实验研究已经取得了丰硕的成果，影响遍及大江南北。大家都是课题中人，对这个课题的情况比我熟悉得多，在此我就不多讲了。2.一群阅读的追梦人.小学语文教师2014（1）作者：张秀丽（上海市崇明县实验小学）摘要：上海市崇明县小学语文名师工作室多年来一直开展“儿童生态阅读”的实验与研究，取得了骄人的成绩。什么是“儿童生态阅读”呢？他们认为，儿童的阅读应该是自然的，自由自在的，不带任何强制，不带任何功利的愉快的精神旅行。所以，生态阅读的特点应该是：自由的、快乐的、健康的、自主的。他们还将“生态阅读”当做系统工程，
28、落实在课程里。他们精心编制“生态阅读”内容序列，精心营造浓郁的阅读氛围，建构科学有趣的导读策略体系，建立亲子读书会，开展丰富多彩的竞赛展评活动。总之，“生态阅读”唤醒了孩子的阅读热情，促进了孩子的生命成长，激发了老师的生命激情，也促进了他们的专业成长。3.课外阅读与语言表达：现状、关系及教学建议.课程教材教法2013（4）作者：姚颖（北京师大讲师、博士） 许晓芝（北京景山学校远洋分校教师、硕士） 张立红（北京师大硕士）摘要：阅读能力是语文能力的核心，也是学生进行口语表达和书面交流的基础。在有限的课堂阅读之外，课外阅读成为补充阅读量、丰富阅读积累、培养阅读能力的主要途径。小学低年级学生具备怎样的
29、阅读水平和语言表达能力，其课外阅读水平和语言表达能力之间的关系如何，研究者以北京某小学二年级学生为调查对象进行了研究。基本策略基本策略研究阅读教学的基本定位、基本策略、基本路径，好像跟我们一线语文教师的距离比较远，其实，它和我们的阅读教学息息相关。往往是这些根本问题没搞清楚，致使我们的阅读教学越走越偏。我们还是听听两位语文教育专家的观点吧：1.阅读教学的基本策略（上、中、下）.中学语文教学2014（1、3、4）作者：黄厚江（江苏省苏州中学，特级教师）摘要：考察我国阅读教学的现状后发现，阅读教学定位偏移的情况比较严重，出现了四种不良倾向：高位化、贵族化、形式化、低位化。阅读教学的基本定位是什么？
30、一是让学生在阅读中学会阅读；二是让学生在阅读中获得丰富的积累；三是在阅读中培养学生的语文综合素养。实现阅读教学的基本定位有多种策略，但最基本的策略是以文本理解为基础，即阅读教学必须首先让学生理解文本，同时阅读教学又不能仅仅停留在文本理解。阅读教学的第二个基本策略是以问题探讨为引领，即阅读教学中提出问题的主要目的是要引领学生开展阅读活动，深入理解文本，在问题讨论中学会阅读，同时培养学生的问题意识。阅读教学的第三个基本策略是以语言活动为主体，即阅读教学中语言活动，一定要立足文本，引领学生加深对文本的理解；必须有明确的语言要求和具体的内容指向；要力求具有张力，要为学生提供足够的语言活动空间。2.阅读
31、教学研究的新进展.语文教学通讯2014（1）C作者：高晶（上海师范大学教育学院博士）摘要：这是对语文教育专家王荣生教授的访谈录。关于阅读教学的研究进展，王教授主要谈了两点：一是澄清了一些关键概念，二是明确了阅读教学的基本路径。他认为，阅读教学中有些关键概念需要明确，比如：阅读、阅读能力、阅读取向、文章体式。这是研究阅读教学的基本起点。阅读教学的基本路径主要有三条：第一条途径是唤起、补充学生的生活经验；第二条路径是指导学生新的阅读方法；第三条路径是组织学生交流和分享语文经验。阅读教学的基本原则是：第一，对一篇课文的理解、感受，始终都是学生这一阅读主体的理解和感受。而且，在阅读教学之前、之中或之后
32、，学生对这篇课文的理解感受，应该有明显的变化。第二，在阅读教学中，学生阅读的是“这一篇”课文；学生要获得的，是与课文相符合的理解和感受。因为凡是作者要表达的，再文本中已经表达了。阅读教学要让学生学习与课文理解、感受相呼应的阅读方法，获得与课文相符合的理解和感受。误区误区出路出路 常听人说，我们的阅读教学步入了误区。我们到底步入了什么样的误区，如何才能走出误区？这些问题都和我们一线教师密切相关。这方面的好文章也不少，限于时间，这里只介绍两篇。1.我国阅读教学改革的突围之路.中国教育学刊2013（10）作者：屠锦红（江苏宿迁学院副教授，南京师大教育学博士）摘要：当下我国阅读教学存在着许多问题。比如
33、，在阅读教学取向上，淡漠阅读教学的特有功能过多地进行人文阐释；在阅读教学内容上，不管文本原意随意解读、过度开发；在阅读教学策略上，放逐教师职责，放纵学生自学等等。要走出当前阅读教学的困境，须从教学目标、教学内容、教学原则、教学策略、教学评价以及师生关系等多维度进行系统构筑。2.小学阅读教学中的错位和异化.语文建设2013（1）作者：许睿（河南郑州市教研室）摘要：笔者认为，课改以来，小学阅读教学出现了一些错位和异化现象，表现在：重人文性，轻工具性；重教学过程，轻教学目标；重语言理解，轻语言运用；重课内阅读，轻课外阅读；重形式多样，轻内容导向。针对这些现象，笔者提出五种纠正的措施。二、“主题阅读”
34、实验研究的两个引领 “主题阅读”实验研究作为中国教育学会教育实验研究分会的一个重要课题，已经取得了丰硕的研究成果，并且形成了很大的影响力。所有参与本课题的专家和教师，都为我国语文教育的发展和儿童阅读的推广做出了应有的贡献和可贵的努力。在新的形势下，如何继续推进主题阅读的研究，如何继续推动主题阅读的实验，是摆在大家面前的一个迫切的重要任务。我建议大家一鼓作气，再接再厉，继续发挥好“两个引领”的作用。价值引领价值引领 当下，我国社会打破了传统的、稳定的文化模式，形成了传统农业、现代工业、当代信息社会不同价值需求并存的现象。我国语文教育必须直面来自纵向的文化价值选择，以及来自横向的中西方文化价值的冲
35、突。如，我们必须面对东方文化传统强调尊重权威、服从集体、遵守道德的社会本位教育价值和西方文化强调个性自由的个人本位教育价值之间的冲突。 实际上，当代学生的人生态度和价值取向非常令人担忧。据2012年上海市中小学生思想道德状况与语文教师学科德育现状的调查显示：演艺明星成为青少年道德榜样的第一选择；学生最不愿做的是工人、农民等普通劳动者；20.68%的学生对违纪存侥幸心理，18.84%的学生认为违反学校纪律好玩，9.24%的学生认为违纪无所谓（钱钰.学生将收入和地位作为择业标准.新民晚报，2012.9.12）。可见社会多元价值的混乱、矛盾与冲突在深层次上影响着中小学生人格价值的合理建构。在这种情况
36、下，我们语文老师怎么办？我们的母语教育怎么办？具体到我们“主题阅读”实验研究课题组怎么办？我们不可以袖手旁观，我们必须有所担当。大家编写的“主题阅读”读本，选择的主题体现了什么样的人生观、价值观，会直接影响孩子们的人生观、价值观的形成。所以说，“主题阅读”实验的责任重大。那么，“主题阅读”实验应该体现什么样的价值观呢？正确的回答只能是体现社会主义核心价值观。核心价值观是一个国家和民族价值体系中最本质、最具决定作用的部分，它支撑和影响着所有价值判断。2012年11月，党的十八大报告中明确提出：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会
37、主义核心价值观。”这“三个倡导”，从三个层面概述了社会主义核心价值观：从国家层面看，是富强、民主、文明、和谐；从社会层面看，是自由、平等、公正、法治，从个人层面看，是爱国、敬业、诚信、友善。 新的一轮语文教材的修订工作正在紧张的进行之中。不久前，中央提出要“将社会主义核心价值体系融入中小学教育全过程”。如何融入语文教科书，是语文教材编写者需要思考和解决的问题。而如何融入“主题阅读”学生读本，却是本课题组成员需要思考和解决的问题。期望大家在实验研究和读本修订过程中找到一条路径，让社会主义核心价值观，通过推进主题阅读，扎根于孩子们的心灵。课程引领课程引领 随着课程改革的深入，人们越来越多地关注文化
38、因素对课程改革的影响力。现行语文课程标准有关文化传承的宏观目标指向明确，但缺少微观践行路径。需要我们进一步的研究和落实。我认为主题阅读实验研究课题组，完全有能力在语文特色课程建设方面继续发挥引领作用。语文课程标准指出，语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。教材应体现时代特点和现代意识，关注现实，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。 作为语文教材的有益补充，作为语文教学的有效探索，建议大家将培养学生的“人文素养”作为“主题阅读”实验研究的课程追求并继续引领。因为“人文素养
39、”非常重要，它和“语言能力”一样，是语文课程的构成要素。“人文素养”主要包括四个方面： 1.积极的人生态度与正确的价值观；2.继承和弘扬中华民族优秀文化和革命传统；3.关爱家人，关心社会，热爱国家； 4.热爱生活，感受美，欣赏美。 总之，建议“主题阅读”实验研究课题继续在培养学生具有正确的价值观、高尚的道德观、丰厚的人文素养、优秀的语文素养上下功夫，继续担当“价值引领”和“课程引领”的两项任务，祝愿你们在新的形势下，为我国语文教育做出更大的贡献。 作为全国创办最早、影响最大、品种最全的语文作为全国创办最早、影响最大、品种最全的语文专业报刊集团，无论是面向中小学生的语文报，专业报刊集团，无论是面向中小学生的语文报，还是面向中小学教师的语文教学通讯，还是国内还是面向中小学教师的语文教学通讯，还是国内最大的母语教育网络平台最大的母语教育网络平台中华语文网，以及面向中华语文网，以及面向全国中小学生家长的语文报全国中小学生家长的语文报手机报，都将积极手机报，都将积极关注和继续支持关注和继续支持“主题阅读主题阅读”实验研究课题的进展。实验研究课题的进展。报告结束，谢谢大家！ 欢迎订阅语文教学通讯 国标刊号CN141017/G4本刊邮发代号 22178 投稿信箱：
