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1、新课程背景下的小学语文新课程背景下的小学语文考试评价（学业测评）改革趋势考试评价（学业测评）改革趋势华安县教师进修学校林亚木课程背景下的小辨别字音：花骨骨朵-轻音使用相似散会重要茂盛-判断平翘舌音看门看见看守好看读kn的词有 -多音字1、下列每道小题中，哪种说法是正确的？请找出来，在括号里打。“北京、饥饿”这两个词正确的注音分别是“bijn、j”。（）“龟（jn）裂、战车千乘（shn）”多音字读音都正确。（）“诚橙呈臣丞”这组字的读音都是“chn”。（）“聪明困难椅子玻璃糊涂”都是要读轻声的词。（）词语的理解运用与“骄傲”意思最接近的词：娇气自大满足自信把最恰当的词填入句子中：这是一个的孩子，
2、他用歌声将敌人引进包围圈。淘气灵巧机智敏捷古诗词积累在寂静的月夜，忽闻桂花飘香，你一定会情不自禁地吟咏王维写的鸟鸣涧中“，。的诗句，看电视时，主人公清廉正直的人品，一定会让你联想到于谦写的石灰吟中“，。”看到富有顽强、旺盛的生命力的事物时，你一定会吟咏白居易赋得古原草送别中“，。”这一名诗句。课程背景下的小由于语文教学长期关注知识的识记，忽略阅读与表达的语文实践，学生的语感、语言材料积累以及语言表达运用等方面能力相对薄弱。课程背景下的小一、考试评价（学业测评）目标偏离：沿袭传统考试，语文基础知识作为教学、考试的主要目标没能把握语文课程的本质基础性目标（如汉语拼音、字、词、句以及人文知识等）与终
3、极性目标（如语感、听说读写能力、思维能力、情感态度价值观）混为一谈，把语文学科作为掌握语文知识的学科。二、试卷内容结构比重失衡语文知识识记（字词句）的分量大于阅读写作（有的高达90，中高年级占50-60）阅读部分还是考查语文基础知识忽视正确理解运用语言文字的考查三、考题形式：信息量、思维量单一。较少以单项多项选择题让学生进行比较、分析、判断。阅读写作能力低于积累与运用阅读写作能力直接影响学生语文学业质量课程背景下的小重记忆轻语感重知识轻能力重应试轻应用重机械训练轻综合运用阶段性的形成性评价（单元）和终结性评价（期未）目标应与课程标准相吻合，内容应体现语文学科实质的核心，结构和功能应促进语文教学
4、改革课程背景下的小考查目标-考查学生通过语文学习所获得的、以正确理解和运用正确理解和运用祖国语言文字为核心祖国语言文字为核心的语文素养水平语文素养水平课程背景下的小l“素养素养”是指人通过长期的学习和实践，在不是指人通过长期的学习和实践，在不断的修习过程中培养起来的一种个性品质，包断的修习过程中培养起来的一种个性品质，包括内在的心理品质和外显的行为品质特征。括内在的心理品质和外显的行为品质特征。l从经验论的观点看，从经验论的观点看，“素养素养”是人的经验。是人的经验。l素养的高低，与人的经验的丰富程度和组织化素养的高低，与人的经验的丰富程度和组织化（或称（或称“结构化结构化”）的程度密切相关。
5、）的程度密切相关。l一个人在某一方面的经验越丰富，且这些经验一个人在某一方面的经验越丰富，且这些经验的内在联系性越好（即组织化或结构化程度高）的内在联系性越好（即组织化或结构化程度高），这个人在这方面的素养也就越高。，这个人在这方面的素养也就越高。课程背景下的小“语文素养语文素养”是一个人的言语活动经验，包括是一个人的言语活动经验，包括口头言语和书面言语活动的经验口头言语和书面言语活动的经验l语文素养高的人总是在较为丰富的言语实践活语文素养高的人总是在较为丰富的言语实践活动中不断积累，并不断地组织、优化着自己的动中不断积累，并不断地组织、优化着自己的言语经验结构言语经验结构l语文素养的形成过程
6、，是人不断地修习语言的语文素养的形成过程，是人不断地修习语言的过程，是与人的言语实践过程相一致的过程，过程，是与人的言语实践过程相一致的过程，是人的言语经验的终身发展过程是人的言语经验的终身发展过程最基本和最关键的言语活动最基本和最关键的言语活动 课程背景下的小课程标准中相关目标的描述九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成，促进德、智、体、美的和谐发展。热爱祖国语文的思想感情识字写字能力
7、、阅读能力、写作能力、口语交际能力良好的个性和健全的人格课程背景下的小总目标中可转化为评价内容的要求6、学会汉语拼音。能说普通话。认识字3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。7、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在内400万以上。识字写字识字写字识字写字识字写字阅读和积累阅读和积累阅读和积累阅读和积累课程背景下的小总目标中可转化为评价内容的要求8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据
8、日常生活需要，运用常见的表达方式写作。9、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。10、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。写作写作写作写作口语交际口语交际口语交际口语交际课程背景下的小考试内容：积累与运用积累与运用：语言材料的积累与运用水平包括读准字音、认清字形、理解常用词语成语的基本意义并在具体语境中运用识记课程背景下的小“积累与运用”我们主要关注三个方面，以这三个方面的表现，反映学生语文积累的水平。识字，理解运用词语识记、理解和简单应用古诗文课外阅读活动中对课程标准推荐读物的了解水平（主要
9、情节、人物等主要信息的识记水平）字词课外阅读古诗文课程背景下的小识字与写字能力的测试目标课标对小学（一、二学段）的相关规定：2、累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。（一学段为6001800个，其中8001000个会写。）3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。不容易转化不容易转化不容易转化不容易转化为外显形为为外显形为为外显形为为外显形为细化细化细化细化课程背景下的小识字与写字能力的测试目标5、学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读
10、音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。6、能借助汉语拼音认读汉字。会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。（一学段为“能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”）合并合并课程背景下的小识字与写字能力的测试目标（归并）识字：读准字音认清字形理解汉字（词）的基本意义和语境意义写字：正确工整美观课程背景下的小对“读准字音”的分析汉字形、音、意的关系以义为核心，形-意联系紧密；音相对独立音的可变性高，受时代、地域的影响较大构成：声母、韵母、声调借助汉语拼音注音或识别汉字正确的注音方式由形而声由形而声由义而声由义而声方言方言四声和声四声和声调的掌握调的掌握课程背景下的小能读
11、准多音字能分辨常见误读能用汉语拼音纠正地方音对“读准字音”的分析根据不同的意义选择恰当的读音字形、字音相近;形声字;生活习惯等的影响结合测试地区课程背景下的小“读准字音”的测试结构能按普通话的读音标准认读（拼读）常用汉字的字音二级指标二级指标三级指标三级指标测试点测试点认知水平认知水平读准字音能纠正地方音声母：zh,ch,sh,z,c,s识记韵母：oe，i识记声调识记能读准多音字因意义变化读音变化，例：参考、人参、参差，识记/理解能分辨常见误读例：纤维、膝盖、机械识记课程背景下的小课程标准中的阅读目标共46条，在评价建议中强调：精读精读的评价“重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的
12、情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受括、内容探究、作品感受等方面的表现。”“评价略读略读，重在考察能否把握阅读材料把握阅读材料的大意的大意；评价浏览浏览能力，重在考察能否从从阅读材料中捕捉重要信息。阅读材料中捕捉重要信息。”课程背景下的小第三学段与第一、二学段的阅读要求比较：延伸提升、新要求关注点不同：一、阅读能力：体验情感、领悟内容，解决”写什么“揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章的表达方法，解决“为什么这样写？”二、对不同的文体在要求上做出清晰界定：如说明性文章要能抓住要点，了解说明方法；叙述性作品
13、要了解梗概，诗歌要在理解诗意基础上想像描述的情景。三、阅读量、速度做出规定：默读一般读物每分钟不少于300字，背诵优秀古诗文60篇，课外阅读量不少于100万字。四、增强探究性阅读要求：如提出推想课文中有关词句意思，体会表达效果，在交流讨论中提出自己的看法，作出自己的判断。等课程背景下的小题例：结合鲸课文，完成下面4道题：1、”鲸的祖先也生活在陆地上“，除了这一点，还有，这句话也说明鲸不属于鱼类，而是哺乳动物。2、下面两句话采用什么说明方法：（1）须鲸一顿就可以吃两千多公斤呢。（2）有一种号称”海中之虎“的虎鲸，常常好几十头结成一群，围住一头。3、”齿鲸主要吃大鱼和海兽。“句中“主要”去掉后，意
14、思一样吗？你从中受到什么启发？题目围绕“抓住说明文的要点，了解基本的说明方法”的目标要求，考查学生抓住说明文要点，了解知识点，列数字等说明方法，对说明文用词准确的表达特点的体会课程背景下的小阅读测试框架 测试情境测试情境4种基本种基本阅读能力阅读能力1为获得文学体验的阅读2为获取信息的阅读3为完成任务的阅读1从文本中获取信息2形成对文本内容的整体感知3利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理的解释和推论4对文本的内容或表达做出合理评价或利用文本的相关信息解决问题活动过程活动过程非线性非线性课程背景下的小阅读测试框架提取信息提取信息是基础包括提取单一信息、多个信息提取位置、显隐程度不同的信息在获
15、取信息的基础上，形成整体感知和初步的概括实际上是信息的整合课程背景下的小整体感知整体感知包括表层的感知和深层的感知理解表层意义：能够整体感知文章的大概内容；初步感受文章所表达的思想感情领会深层意义：能够分清主要观点和次要细节、能够理解文章各部分相互间的关系，理清文章的思路、能够体会作者的态度和观点课程背景下的小形成解释能将文章的内容与自己的生活建立联系，能根据文本的具体内容对作品中的形象、情感、观点、态度等做出解释，能够运用文本中的信息，支持自己的观点；能结合具体语境解释重要词语的意思和作用课程背景下的小做出评价以自己的价值观念为基础能对文章中的事件、形象、情感等有自己的看法能对作者的观点、文
16、章的意义和价值等做出评价和判断能对文章的形式（结构、语言表达方式、写法等）做出评价课程背景下的小目前形成的阅读测试框架课程背景下的小形成最终评价框架形成最终评价框架考考查内容内容考考查能力能力语文文积累与运用累与运用读准字音准字音认清字形清字形理解字（理解字（词）义积累和运用常累和运用常见古古诗文文阅读为了了获取信息取信息整体感知整体感知提取信息提取信息形成解形成解释合理使用信息并做出合理使用信息并做出评价价为了了获得文学体得文学体验为了完成任了完成任务写写作作根据一定的目的写根据一定的目的写解解释性或者性或者说明性明性的材料的材料能根据写作目的和表达的需要，能根据写作目的和表达的需要，选取恰
17、当取恰当的作文材料的作文材料能合理安排文章的能合理安排文章的结构构能具体明确、文从字能具体明确、文从字顺地表达自己的意思地表达自己的意思课程背景下的小为获得文学体验而进行的阅读这类阅读测试主要以文学性文本（童话故这类阅读测试主要以文学性文本（童话故事、寓言、小说、写人记事的散文等）作事、寓言、小说、写人记事的散文等）作为测试材料，关注学生对作品内容的整体为测试材料，关注学生对作品内容的整体感受，对作品中形象、情感、语言的领会感受，对作品中形象、情感、语言的领会和理解，以及对作品的内容和形式的理解和理解，以及对作品的内容和形式的理解和评价。和评价。 例例课程背景下的小为获取信息而进行的阅读这类阅
18、读测试主要以说明、解释性的文本这类阅读测试主要以说明、解释性的文本（常见的说明事物事理的说明文和科学小（常见的说明事物事理的说明文和科学小品、简单的议论文、新闻报道等）作为测品、简单的议论文、新闻报道等）作为测试材料，关注学生对主要事实、观点的把试材料，关注学生对主要事实、观点的把握，对概念、原理、事物特征等的理解和握，对概念、原理、事物特征等的理解和解释。解释。 课程背景下的小为完成任务而进行的阅读这类阅读测试主要以实用性文本（产品说这类阅读测试主要以实用性文本（产品说明书、广告等）为测试材料，关注学生从明书、广告等）为测试材料，关注学生从文本中获取相关信息，并利用获得的信息文本中获取相关信
19、息，并利用获得的信息解决实际问题，完成特定任务的能力。解决实际问题，完成特定任务的能力。 课程背景下的小营造宽泛思考空间营造宽泛思考空间 构建多元对话平台构建多元对话平台例1：“对你来说，朋友这个词又有着什么意义呢？你能联系实际生活来说一说吗？”（短文朋友）这是在学习了朋友这一短文之后，将“朋友”的定义从学生的脑海中抽取、重建，最终发展和提高对“朋友”含义的概括。例2：“米缸里的老鼠在临终前终于见到了来觅食的一个伙伴，它会对伙伴提出怎样的忠告呢？请你写一写。”（短文生命的高度）这是将自己置身于生命的高度情境中，转换角色，进行移情体验。从而使自己的阅读感悟内化为比较深刻的认识，既劝告了别人，也警
20、醒了自己。这些角色的不断转换、情境的不断转移和对内心感受的不断关注，学生在“对话”过程中感悟不断丰富、生命体悟不断丰盈。课程背景下的小倡导多元解读方式读短文，想象未来主人公的样子，用你的文字为他画一幅“肖像”给凡卡写几句话关注生活领域增强实践操作问：当你看到董存瑞叔叔在生命最后一刻的英勇表现，你立下了怎样的决心和志向？请你写一写。答1：我也要像董存瑞叔叔一样，为祖国贡献出自己的身和心。答2：我要向董存瑞叔叔学习，不怕死，坚强勇敢。答3：我要好好学习，天天向上，那样才能对得起董存瑞叔叔！“口语交际”能力测试：“如果你是一位小记者，上面这些短文里的爱发脾气的小男孩、砌墙工人出身的副市长、指挥家柏恩
21、斯坦就站在你面前，你最愿意采访谁？你想提些什么问题？他又可能会怎么回答呢？请你向我们展示一次精彩的采访。”课程背景下的小考试评价内容突出：1积累性（基础性）2综合性3、生活性（实践性）4、差异性5、情境性6导向性（内容、方法、教学）7、开放性课程背景下的小【题例】，A)小朋友，春天的景色真美呀！你还知道哪些描写春天的词语，请写一写。B)默写春晓这首诗：你在课外阅读过的写“春”景的诗句还有：二是考查学习方法的积累。“授以鱼不如授之于渔”，“知其然更知其所以然”，学生掌握学习方法对提高学习能力是至关重要的。【题例】A)“你体会到什么？”“最让你深受启示的是哪一句话？”“能结合你的生活实践谈谈你的感
22、受吗？”【命题的目的不在于学生活动什么答案，而在于他们怎样获得这个答案。所以命题时要多给一点感悟的空间，尽可能体现感悟的过程。】B)礼堂里的人真多！一看，我的脑中便会想到、等成语。【题例A)“三顾茅庐”这个故事出自我国四大古典名著之一，请你再写一个出自这部名著的故事，它的名字是。【试题把课内和课外结合起来了，价值取向是语文教学既要立足文本，也要适度地超越文本。】B)读了这篇短文，联系学过的诚实和信任，写下你的感受。课程背景下的小【题例】A)仿照例句，设计标牌用语：例句：某居民小区的一个标牌上写着：居高不要“淋”下，爱邻即爱自己。在学校的花坛边或草地旁可以写：【这道题目贴近学生的生活实际，意在考查学生语言内化和外显，培养学生实际运用语言的能力。】B)元旦即将到来，请你给自己的一个亲人编拟一则短信息表达祝福。C)你的好朋友沉迷于网吧，学习成绩一落千丈。你想一想，怎么才能劝服他，怎么说。请把你要说的话写下来。【题例】今年中秋佳节，她（他）没能回家团聚，思乡之情油然而生，不由吟起了这样两句古诗：，课程背景下的小
