北京师范大学知识科学与工程研究所中国教育技术协会师院专业委员会中国教育技术协会师院专业委员会20062006年会年会( (石家庄学院石家庄学院) )大学课程质量与国家精品课程评审标准黄荣怀 北京师范大学http://1 北京师范大学知识科学与工程研究所主要内容l国家精品课程及其标准国家精品课程及其标准l标准的制订过程标准的制订过程l课程质量分析课程质量分析l教学方法与有效教学教学方法与有效教学2 北京师范大学知识科学与工程研究所什么是精品课程?l l精品课程精品课程是指是指体现体现现代教育思想现代教育思想，符合科学性、，符合科学性、先进性和教育教学的先进性和教育教学的普遍规律普遍规律，具有严正风范，具有严正风范和鲜明特色，并能和鲜明特色，并能恰当地恰当地运用现代教学技术、运用现代教学技术、方法与手段，方法与手段，教学效果教学效果显著，具有显著，具有示范性示范性和一和一定定辐射推广辐射推广作用的优秀课程作用的优秀课程3 北京师范大学知识科学与工程研究所l2003年，151门l2004年，299门l2005年，299门l2006年，360门4 北京师范大学知识科学与工程研究所建设要点建设高校精品课程要重点抓好以下七个方面的工作：建设高校精品课程要重点抓好以下七个方面的工作：1) 1) 制订科学的制订科学的建设规划建设规划2) 2) 切实加强切实加强教学队伍建设教学队伍建设3) 3) 重视重视教学内容和课程体系改革教学内容和课程体系改革4) 4) 注重使用先进的注重使用先进的教学方法和手段教学方法和手段5) 5) 重视重视教材建设教材建设6) 6) 理论教学与实践教学理论教学与实践教学并重并重7) 7) 建立切实有效的建立切实有效的激励和评价机制激励和评价机制5 北京师范大学知识科学与工程研究所精品课程评价标准CIPP一一级指指标二二级指指标Context教学教学队伍伍1-1 课程程负责人与主人与主讲教教师1-2 教学教学队伍伍结构及整体素构及整体素质1-3 教学改革与教学研究教学改革与教学研究教学内容教学内容2-1 课程内容程内容Input2-2 教学内容教学内容组织与安排与安排2-3 实践教学实践教学 教学条件教学条件4-1 教材及相关教材及相关资料料4-2 实践教学条件践教学条件4-3 网网络教学教学环境境Process教学方法与手段教学方法与手段3-1 教学教学设计3-2 教学方法教学方法3-3 教学手段教学手段Products教学效果教学效果5-1 同行及校内督同行及校内督导组评价价5-2 学生学生评教教5-3 录像像资料料评价价6 北京师范大学知识科学与工程研究所教学队伍20分1-1课程负责人与主讲教师学术水平、教学水平与教师风范课程负责人或主讲教师师德好，学术造诣高，教学能力强，教学经验丰富，教学特色鲜明。
8分1-2教学队伍结构及整体素质知识结构、年龄结构、人员配置与中青年教师培养教学团队中的教师责任感强、团结协作精神好；有合理的知识结构和年龄结构，并根据课程需要配备教师；中青年教师的培养计划科学合理，并取得实际效果4分1-3教学改革与教学研究教研活动、教改成果和教学成果教学思想活跃，教学改革有创意；教研活动推动了教学改革，取得了明显的成效，有省部级以上成果；发表了高质量的教改教研论文8分7 北京师范大学知识科学与工程研究所教学内容23分2-1课程内容[1]2-1-A理论课程内容设计教学内容符合学科要求，知识结构合理，注意学科交叉；及时把学科最新发展成果和教改教研成果引入教学；课程内容经典与现代的关系处理得当11分2-1-B实验课程内容设计课程内容的技术性、综合性和探索性的关系处理得当，有效地培养学生的创新思维和独立分析问题、解决问题的能力2-2教学内容组织与安排教学内容安排理论联系实际，融知识传授、能力培养、素质教育于一体；课内课外结合；教书育人效果明显8分2-3实践教学[2]实践教学内容设计的各类实践活动能很好地满足学生的培养要求；实践教学在培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力方面有显著成效。
4分8 北京师范大学知识科学与工程研究所教学方法与手段24分3-1教学设计教学理念与教学设计重视研究性学习、探究性学习、协作学习等现代教育理念在教学中的应用；能够根据课程内容和学生特征，对教学方法和教学评价进行设计8分3-2教学方法多种教学方法的使用及其教学效果重视新技术在教学中的应用和教学方法的改革；能灵活运用多种恰当的教学方法，有效调动学生积极参与学习，促进学生积极思考;开展研究性学习促进学生学习能力发展8分3-3教学手段信息技术的应用恰当、充分地使用现代教育技术手段促进教学活动开展，并在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面取得实效8分9 北京师范大学知识科学与工程研究所教学条件15分4-1教材及相关资料教材建设与选用选用优秀教材（含国家优秀教材、国外高水平原版教材或有高水平的自编教材）；为学生的研究性学习和自主学习的开展提供了有效的文献资料或资料清单；实验教材配套齐全，满足教学需要5分4-2实践教学条件实践教学环境的先进性与开放性实践教学条件能够满足教学要求；能够进行开放式教学；效果明显（理工类课程，能开出高水平的选作实验）5分4-3网络教学环境网络资源建设、网络教学硬件环境和软件资源网络教学资源建设初具规模，并能经常更新；运行机制良好；在教学中确实发挥了作用。
5分10 北京师范大学知识科学与工程研究所教学效果18分5-1同行及校内督导组评价校外专家及校内督导组评价和声誉证明材料真实可信，评价优秀；有良好声誉（根据申报表4-5和5-2中所列材料）6分5-2学生评教学生评价意见学生评价材料真实可靠，结果优良（根据申报表4-5中所列材料）6分5-3录像资料评价课堂实录讲课有感染力，能吸引学生的注意力；能启迪学生的思考、联想及创新思维6分11 北京师范大学知识科学与工程研究所特色及政策支持专家依据《2006年度“国家精品课程”申报表》5-1中所报特色打分80分所在学校支持鼓励精品课程建设的政策措施得力20分12 北京师范大学知识科学与工程研究所困惑（课程层面）困惑（课程层面）l“传统教学”与“网络教学”？l“共享”什么？l“以评促建”（评“先进”？？？）：建的基础？l何为“课程特色”？13 北京师范大学知识科学与工程研究所瓶颈（学校层面）瓶颈（学校层面）l“点”与“面”：三级课程（学校、省级与国家级）？l管理机制：部门之间的协调（教务处、网络中心、电教部门）？l信息化环境：评审阶段？维护阶段？l高教信息化：目的？任务？可持续发展？14 北京师范大学知识科学与工程研究所主要内容l国家精品课程及其标准国家精品课程及其标准l标准的制订过程标准的制订过程l课程质量分析课程质量分析l教学方法与有效教学教学方法与有效教学15 北京师范大学知识科学与工程研究所l l关于课程关于课程关于课程关于课程l几十种定义l广泛的研究领域l系统观l过程观l……l l课程评价模式课程评价模式课程评价模式课程评价模式l泰勒模式lCIPP模式l目标游离模式l应答模式l对手模式l……16 北京师范大学知识科学与工程研究所泰勒模式泰勒模式l泰勒模式泰勒模式(行为目标模式)，是美国著名教育评估学家泰勒20世纪30年代提出的一种教育评估模式。
泰勒认为，教育评估就是确定实际教育活动达到预定教育目标的过程l泰勒提出的对教育方案进行评估的 程序程序：1.确定教育方案的目标；2.根据行为和内容对每个目标加以定义；3.确定应用目标的情境；4.设计呈现情境的方式；5.设计取得记录的途径；6.决定评定方式；7.决定获取代表性样本的方法17 北京师范大学知识科学与工程研究所CIPP模式模式lCIPP模式模式是美国评估学者斯塔弗尔比姆(D．L．Stuflle—beam)于20世纪60年代提出的一种评估模式该模式把教育评估看作是“为决策提供有用信息的过程为决策提供有用信息的过程”由此基本认识出发，斯塔弗尔比姆主张教育评估由以下几个环节环节构成：l背景评估背景评估(circumstance evaluation)：即根据对象的需要，对教育目标本身的合理性周期性地做出判断，旨在形成计划决策l输入评估输入评估(input evaluation)：输入评估是在阐明决策目标以后，关于达到目标所需要而且可以得到的条件的评估，在本质上可以理解为计划、方案的可行性评估，旨在为组织决策服务l过程评估过程评估(process evaluation)：即对计划实施情况的持续不断的检查，旨在指导决策实施。
l成果评估成果评估(product evaluation)：成果评估是对教育成就的测量、解释和判断，旨在确证需要满足的程度，为再循环评估服务l CIPP模式的基本特点是以决策为中心或以决策为导向，并强调教育评估首先要对对目标本身作评估目标本身作评估，强调评估贯穿教育活动的全过程等18 北京师范大学知识科学与工程研究所CIPP模型模型组件件用于用于课程开程开发用于用于课程程评估估背景背景Context•定义课程实施的环境；•分析学习者的基本特征；•建立确定课程目标的基本原理•说明课程执行的环境；•描述课程实际条件与理想的差异；•找出缺少的条件及其原因输入入Input•分析和评估为实现课程目标的能力、策略与设计；•确定有哪些内部资源可使用，并寻找必要的外部资源；•考虑课程实施的成本•明确为了实现课程目标所使用的资源过程程Process•定义课程实施的程序(流程)；•将课程目标分解为一系列的活动；•对活动进行详细的设计•寻找教学流程或课程实施中的不足，即教学中实际发生了什么？•提供必要的信息来修改教学策略；•管理好过程文档成果成果Products•定义课程的中间和终结性成果，强调成果的可测量及与课程目标的直接相关。
•比较实际成果与期望的差异，并作出继续、终止、修改或调整活动的判断19 北京师范大学知识科学与工程研究所CSE模式模式lCSE模式模式是由美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评估研究中心(Center for Study of E Evaluation)开发的一种教育评估模式其基本内容如下：l l需要评定需要评定需要评定需要评定：调查人们有何种需要对教育评估来说，需要评定就是评定人们需要教育完成什么任务，其核心问题是确定教育的目标l l方案计划方案计划方案计划方案计划：对各种备择方案在达到目标方面成功的可能性做出评估，包括对教学内容与教育目标的一致性方面的分析以及设备、资金和人员配置方面情况的研究l l形成性评估形成性评估形成性评估形成性评估：发现教育过程的成功和不足之处，修正教学活动某些偏离预期目标的地方，从而保证教育目标的实现 l l总结性评估总结性评估总结性评估总结性评估：即对教育质量的全面调查和判断lCSE评估是一种综合性的评估综合性的评估综合性的评估综合性的评估，它有以下几个特点：l它是一种旨在为教育改革提供服务为教育改革提供服务为教育改革提供服务为教育改革提供服务的评估模式；l在该评估模式中，评估的形成性功能与总结性功能得到了有机统一有机统一有机统一有机统一；l这是一种动态的评估动态的评估动态的评估动态的评估，评估活动贯穿于教育改革的全部过程。
20 北京师范大学知识科学与工程研究所同类标准调研合并归纳形成初步框架专家咨询汇总归纳调调调调研研研研与与与与草草草草拟拟拟拟结构清晰？完备？可测量？指标选指标选项修改项修改研究小组讨论研究小组讨论否论论论论证证证证与与与与修修修修订订订订专家审议实验性试用发布标准是反馈意见反馈意见数据分析试试试试验验验验与与与与完完完完善善善善21 北京师范大学知识科学与工程研究所相关标准评价指标调查评价指标调查北京大学优秀课程清华大学精品课清华大学一类课程上海交通大学一类课程北京化工大学样板课程安徽工业大学优秀课程浙江科技学院优秀课程山东农业大学课程评估西北农林科大课程评估宁波大学课程评估天津市 优秀课程广东省 优秀课程湖南省 重点课程宁夏区 重点课程河南省 课程建设湖北省 课程建设more…22 北京师范大学知识科学与工程研究所资料23 北京师范大学知识科学与工程研究所鉴别度分析20042004年年20032003年年项目目t tSig.(2-tailed)Sig.(2-tailed)t tSig.(2-tailed)Sig.(2-tailed)课程负责人与主讲教师-49.958.000-40.538.000教学队伍结构及整体素质-53.313.000-31.717.000教学改革与教学研究-55.421.000-44.645.000课程内容-60.697.000-45.798.000教学内容组织与安排-60.330.000-40.061.000实践教学-58.586.000-36.503.000教材及相关资料-61.066.000-41.895.000实践教学条件-62.070.000-35.339.000网络教学环境-57.278.000-37.477.000教学方法-58.318.000-41.714.000教学手段-54.916.000-40.049.000同行评价-53.560.000-30.686.000学生评教-50.405.000-46.555.000录像资料评审-46.188.000-37.718.000课程特色-48.810.000-72.979.000所有指标的所有指标的t值都显值都显著，著，Sig.的值小于的值小于0.01，表明本指标体，表明本指标体系具有较好的鉴别度系具有较好的鉴别度 24 北京师范大学知识科学与工程研究所信度分析 一级指标体系与总指标体系的Alpha 系数 一一级指指标总指指标体系体系教学教学队伍伍教学教学内容内容教学教学条件条件教学方法教学方法与手段与手段教学教学效果效果2004年年0.87020.67120.67120.67720.67720.67110.67110.59880.59880.67740.67742003年年0.92200.92200.71870.71870.76400.76400.67470.67470.70710.70710.73310.733125 北京师范大学知识科学与工程研究所效度分析(2003)一级指标体系与总指标体系的相关矩阵教学队伍教学内容教学条件教学方法与手段教学效果总量表0.7980.8260.8280.7900.797各一级指标体系之间的相关矩阵教学队伍教学内容教学条件教学方法与手段教学效果教学队伍1教学内容0.6551教学条件0.6400.7001教学方法与手段0.6050.6720.6931教学效果0.5940.6170.6470.609126 北京师范大学知识科学与工程研究所效度分析(2004)一级指标体系与总指标体系的相关矩阵教学队伍教学内容教学条件教学方法与手段教学效果总量表0.7430.8050.8130.7230.713各一级指标体系之间的相关矩阵教学队伍教学内容教学条件教学方法与手段教学效果教学队伍1教学内容.5881教学条件.468.5891教学方法与手段.347.454.5721教学效果.317.400.504.567127 北京师范大学知识科学与工程研究所主要内容l国家精品课程及其标准国家精品课程及其标准l标准的制订过程标准的制订过程l课程质量分析课程质量分析l教学方法与有效教学教学方法与有效教学28 北京师范大学知识科学与工程研究所回归分析(2003) 15个指个指标多元相关系数多元相关系数R决定系数决定系数R2增加解增加解释量量ΔRF值净F值标准化回准化回归系数系数1. 教学方法教学方法 .663.440.440471.02471.022.1672. 课程内容程内容.784.615.175478.45272.645.1833. 学生学生评教教.842.709.094485.80193.293.1064. 网网络教学教学.870.757.048464.49117.253.0875. 课程负责.886.785.029436.1479.244.1196. 实践教学.901.811.026425.7581.017.0817. 录像资料.910.828.017408.5658.507.1368. 教学内容组织.918.843.015396.6654.724.0889. 教学改革.924.855.012386.7149.192.09610. 教材.929.863.008372.2336.030.10711. 同行评价.933.870.007358.9331.810.10412. 网络教学环境.937.877.007350.5534.469.09313. 教学梯队.939.881.004335.5820.027.07114. 教学手段.940.883.002317.7711.127.06229 北京师范大学知识科学与工程研究所国家精品课程中的教学方法(03-05年)文本分析文本分析各类统计各类统计30 北京师范大学知识科学与工程研究所结论结论1:1:多媒体及网络应用等教学手段逐渐普及多媒体及网络应用等教学手段逐渐普及31 北京师范大学知识科学与工程研究所结论结论2 2：：启发、讨论与案例教学等方法得到推广启发、讨论与案例教学等方法得到推广32 北京师范大学知识科学与工程研究所结论结论3 3：：研究性学习等学习方法渐受关注研究性学习等学习方法渐受关注33 北京师范大学知识科学与工程研究所ImplementationPublishing 500 CoursesSite Highlights44Syllabus(课程提程提纲)44Course Calendar(课程日程日历)44Lecture Notes(讲稿稿)44Assignments(安排安排)44Exams(考考试)44Problem/Solution Sets(问题集集)44Labs and Projects(实验室及室及项目目)44Simulations(模模拟)44Tools and Tutorials(工具与工具与指南指南)44Video Lectures(视频讲座座)34 北京师范大学知识科学与工程研究所目前大学教学面临的问题目前大学教学面临的问题l教学方法急需改革和改善：信息量、师生关系、学生发展l大班教学带来新的问题：双向活动、学生实践l现代教学媒体的应用存在误区和障碍：l多媒体变单媒体l教师缺乏相关技能l教师素养需要提高：l信息技术素养l教学驾驭能力l教学基本功l教学大纲和教材建设问题35 北京师范大学知识科学与工程研究所主要内容l国家精品课程及其标准国家精品课程及其标准l标准的制订过程标准的制订过程l课程质量分析课程质量分析l教学方法与有效教学教学方法与有效教学36 北京师范大学知识科学与工程研究所课程与教学的关系课程与教学的关系l课程与教学是相互关联的，同时，课程与教学在逻辑上又是可分的，从而有各自研究的侧重。
l课程主要强调学习的范围（知识或活动或经验）l教学主要强调教师对学生引导的行为（教授或对话或导游）l课程与教学属目的与手段属目的与手段的关系，两者在一定程度上，还可以认为是内内容与形式容与形式的关系lDoll的课程观(5C)：l课程是在跑道上跑(Curriculum as Currere)l课程是复杂系统(Curriculum as Complexity)l课程是宇宙论(Curriculum as Cosmology)l课程是会话(Curriculum as Conversation)l课程是共同体(Curriculum as Community)37 北京师范大学知识科学与工程研究所教学改革重心教学改革重心——教学方法改革教学方法改革l教学方法与教学内容高度相关l教学方法与学生的学习方法相匹配l教学方法改革受到教学管理与评价方式的制约l在大班级教学中，受到规模及环境的限制，探究式、交互式等教学方法的优势不容易发挥38 北京师范大学知识科学与工程研究所高校有效教学高校有效教学lUofW's Quality of University Instruction Questionnaire lCognitive lKnowledge and Appreciation (知识与认同)lOrganization of Individual Lessons (课程单元组织)lClarity of Explanations (讲解的清晰性)lQuality of Presentation (讲授的质量)lAffective lStimulation of Interest (兴趣的启发)lParticipation and Openness to Ideas (参与性与开放性)lRapport and Concern (和谐与关注)lDisclosure and Fairness (交流与公正)39 北京师范大学知识科学与工程研究所http://io.uwinnipeg.ca/~clark/acad/teach/effteach.html#comEffective Teaching有效教有效教学学Rapport和谐和谐Participation参与参与Motivation动机动机Communication沟通沟通Presentation表达表达Knowledge知识知识Explanation解释解释Organization组织组织Outline要点要点Transitions过渡过渡Review复习复习CognitiveAffective40 北京师范大学知识科学与工程研究所有效教师特征的常见研究有效教师特征的常见研究人格人格态度态度经验经验能力倾向能力倾向/成就成就放任武断权威主义成就-动机内倾-外倾抽象-具体控制源焦虑1.一般的2.教学的教学动机对学生的态度对教学的态度职业兴趣自我意识对学科的态度教龄对所教学科的经验对所教年级的经验参加过的研讨班毕业所学课程所持学位所写毕业论文全国教师考试毕业记录考试学术倾向测试1.文字的2.数量的特殊能力测试(推理\逻辑\语言流畅)平均分数专业推荐学生对其教学有效性的评价学生对其教学的评价41 北京师范大学知识科学与工程研究所l人格l人格测量工具对于鉴别良性的或常态有效教学行为没有帮助。
l人际交往、情感和处理问题等良性社会行为是有效教学所必须的Levis, 1987)l态度l教师的态度与其课堂表现行为之间一般来说只有很低的、没有什么意义的相关Jackson,1968; Walberg, 1986)l经验l自传材料中的多少年经验、毕业成绩、受训时间等只能说明阅历l在特定年级、课程以及学习者类型等的经验与一特定教学任务的相关更为密切l能力倾向/成就l绝大多数的能力倾向与成就资料不能预测教师的课堂行为42 北京师范大学知识科学与工程研究所关键教学行为关键教学行为1.清晰授课(clarity)2.多样化教学(variety)3.任务导向(task orientation)4.引导学生投入学习过程(engagement)5.确保学生成功率(moderate-high success rate)6.利用学生的思想和力量7.组织8.提问9.探询10.教师影响关键行为关键行为辅助行为辅助行为——[美]加里.D.鲍里奇著，易东平译，有效教学方法(第四版)，江苏教育出版社，2002年43 北京师范大学知识科学与工程研究所混合式学习课程实施关键环节l导入课l教学单元活动l单元主题l内容讲授l活动组织l学习反馈与评价l学习支持l总体教学评价黄荣怀,张进宝,董艳(2003).论网络教学过程的四个关键环节[J].中国电化教育，1:61-64, 2:66-68.44 北京师范大学知识科学与工程研究所教育技术学院教育技术学院04级学习策略测量数据级学习策略测量数据45 北京师范大学知识科学与工程研究所请教的问题：经验与困惑？请教的问题：经验与困惑？l在大班级教学中，如何保障教学质量？如何改革？l影响教学方法改革的因素有哪些？教师能适应吗？l适度的班级教学规模？如何区分大班与小班？l学生能适应变化吗？ l一些新的技术手段如何使用？l“助教”的角色与作用？l……特别关注成功的教学案例！46 北京师范大学知识科学与工程研究所NLC200647 北京师范大学知识科学与工程研究所一道有意义的计算题！一道有意义的计算题！l如果令 A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z 分别等于百分之 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 l那么 Hard work （努力工作）（努力工作） H+A+R+D+W+O+R+K= 8+1+18+4+23+15+18+11 = 98% l Knowledge（知识）（知识） K+N+O+W+L+E+D+G+E = 11+14+15+23+12+5+4+7+5 = 96% l Love（爱情）（爱情） L+O+V+E = 12+15+22+5 = 54%l Luck（好运）（好运） L+U+C+K = 12+21+3+11 = 47% l什么能使得生活变得圆满？什么能使得生活变得圆满？ l 是 Money（金钱）（金钱）吗? ... M+O+N+E+Y = 13+15+14+5+25 = 72% l 是 Leadership（领导能力）（领导能力）吗? ... L+E+A+D+E+R+S+H+I+P = 12+5+1+4+5+18+19+9+16 = 89% l 那么，什么能使生活变成100%的圆满呢？ l ATTITUDE（心态）（心态） A+T+T+I+T+U+D+E = 1+20+20+9+20+21+4+5 = 100% 48 北京师范大学知识科学与工程研究所中国教育技术协会师院专业委员会中国教育技术协会师院专业委员会20062006年会年会( (石家庄学院石家庄学院) )敬请批评指正！谢谢大家！49 。