第三讲-学与教的理论

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1、第三第三讲 学与教的理学与教的理论主讲人主讲人主讲人主讲人：陈声健：陈声健：陈声健：陈声健E-mailE-mail：曲靖师范学院物理与电子工程学院曲靖师范学院物理与电子工程学院曲靖师范学院物理与电子工程学院曲靖师范学院物理与电子工程学院20122012年年年年9 9月月月月1010日日日日信息技信息技术与与课程整合的指程整合的指导理理论 信息技术教育的理论基础是多层次、多方面信息技术教育的理论基础是多层次、多方面的。最的。最直接层次直接层次的是教与学理论和传播理论。的是教与学理论和传播理论。中间层次中间层次的是人文社会科学和自然科学相关学的是人文社会科学和自然科学相关学科的理论，科的理论，最底

2、层次最底层次的是哲学和作为一般科学的是哲学和作为一般科学方法的系统论、信息论、控制论，这是最根本方法的系统论、信息论、控制论，这是最根本的理论基础。的理论基础。 下面简要介绍的是与下面简要介绍的是与信息技术教育理论体系信息技术教育理论体系的建立和实践关系最直接、最密切的建立和实践关系最直接、最密切的几种教与的几种教与学理论。学理论。 2主要内容主要内容四种学习理论四种学习理论n行为主义学习理论行为主义学习理论及其对教育的影响及其对教育的影响 n建构主义学习理论建构主义学习理论及其对教育的影响及其对教育的影响 n人本主义学习理论人本主义学习理论及其对教育的影响及其对教育的影响n加德纳加德纳(HG

3、ardner)的多元智能理论的多元智能理论教学理论教学理论n布鲁纳的布鲁纳的“结构结构-发现发现”教学理论教学理论n奥苏伯尔的教学理论奥苏伯尔的教学理论n赞科夫的赞科夫的“发展性发展性”教学理论教学理论n其他其他 学习理论是揭示人类学习活动的本质和规律，解释和说明学习过程的心理机制，指导人类学习，特别是指导学生的学习和教师的课堂教学的心理学原理或学说。四种学习理论四种学习理论一、新行为主义学习理论一、新行为主义学习理论对对“学习学习”的解释的解释学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此相关的反应，这种刺的刺激，然后作出与此相关的反应，这种

4、刺激与反应之间的联接（激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学）就是所谓的学习。习。代表人物代表人物古典行为主义理论：古典行为主义理论：华生华生、桑代克桑代克新行为主义理论：新行为主义理论：斯金纳斯金纳斯金纳操作条件反射学说斯金纳操作条件反射学说主要观点：主要观点： 一切行为都是由反射构成，学习主要在于形成条件反射。一切行为都是由反射构成，学习主要在于形成条件反射。Skinner斯金纳箱一、行为主义学习理论一、行为主义学习理论学习是明显的行为改变的结果，能够由选择性学习是明显的行为改变的结果，能够由选择性强化形成的。强化形成的。环境环境和和条件条件，是学习的两个重要的因素。，是学习的两个重要的

5、因素。斯金纳创立的操作性条件作用学说和强化理论，斯金纳创立的操作性条件作用学说和强化理论， “刺激刺激-反应反应-强化强化”理论理论 反应 + 强化 增强反应 反应无强化 减弱反应 反应+惩罚 压抑反应 斯金纳的程序教学法斯金纳的程序教学法把教学内容分为具有联系的小步子把教学内容分为具有联系的小步子要求学生作出积极反应要求学生作出积极反应及时的反馈和强化及时的反馈和强化因人而宜，自定步调因人而宜，自定步调学生尽可能做出正确的反应，降低错误率学生尽可能做出正确的反应，降低错误率新行为主义学习理论新行为主义学习理论教学原则：教学原则：老师应该坚持老师应该坚持及时及时赏罚。这里的赏罚。这里的“及时及

6、时”或或“立即立即”非常重要，而非常重要，而赏罚赏罚是指，好的行为及时是指，好的行为及时表扬即强化使得其增强，坏的行为及时批评即表扬即强化使得其增强，坏的行为及时批评即消除、杜绝再犯。消除、杜绝再犯。老师应该多用奖励，少用惩罚。老师应该多用奖励，少用惩罚。老师应该较多的使用非实物强化来代替实物强老师应该较多的使用非实物强化来代替实物强化。因为，对于年龄较小的学生可能适用实物化。因为，对于年龄较小的学生可能适用实物强化，但对年龄强化，但对年龄 较大学生并不适用。较大学生并不适用。新行为主义学习理论新行为主义学习理论老师应该持续的强化建立学生的理想操作行为，老师应该持续的强化建立学生的理想操作行为

7、，再以部分强化方式中的不定时次级强化来维持再以部分强化方式中的不定时次级强化来维持理想的操作行为。理想的操作行为。老师对学生主动表现的老师对学生主动表现的“好的行为好的行为”要给予及要给予及时而连续的强化；对于时而连续的强化；对于“知识的习得知识的习得”要及时要及时强化和延迟强化灵活运用。强化和延迟强化灵活运用。运用反复强化原则来塑造理想操作行为时，老运用反复强化原则来塑造理想操作行为时，老师也不可忽略激发学生的自律行为。师也不可忽略激发学生的自律行为。老师可运用行为改变技术来改正学生老师可运用行为改变技术来改正学生“不好的不好的言行和习惯言行和习惯”。 二、建构主义学习理论 建构主义建构主义

8、德国的一则关于“鱼牛”的童话可以帮助我们更好地理解这个问题。建构主义的教育理念：建构主义的教育理念：知识建构知识建构（理解依赖于个人经验）（理解依赖于个人经验）源自德国源自德国源自德国源自德国SchwankSchwank教授教授教授教授二、建构主义学习理论 青蛙作为青蛙作为“教师教师”准确地讲出了准确地讲出了“鸟鸟”这种动物的特这种动物的特征。鱼作为征。鱼作为“学生学生”，很有学习兴趣，而且很认真地听，很有学习兴趣，而且很认真地听讲。但在结果上，鱼心目中的鸟却是一种讲。但在结果上，鱼心目中的鸟却是一种“鱼化鱼化“的鸟。的鸟。青蛙还对外面世界的牛、人都做了描述，而鱼心目中出青蛙还对外面世界的牛、

9、人都做了描述，而鱼心目中出现的都是现的都是“鱼化鱼化”了的牛和人。因为它在以自己原有的了的牛和人。因为它在以自己原有的经验为基础来建构对新知识的理解。这是一则夸张化的经验为基础来建构对新知识的理解。这是一则夸张化的寓言，只要冷静反思一下现实的教学，我们不难发现这寓言，只要冷静反思一下现实的教学，我们不难发现这种寓言的影子。种寓言的影子。 二、建构主义学习理论 二、建构主义学习理论二、建构主义学习理论 基本观点基本观点 学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。结构性的知识，而且包括大量

10、的非结构性的经验背景。 学习过程同时包含两方面的建构学习过程同时包含两方面的建构 ：对新信息的意义的建构和：对新信息的意义的建构和对已有知识的重组。对已有知识的重组。 学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。代表人物：代表人物：维果斯基、皮亚杰、斯腾伯格维果斯基、皮亚杰、斯腾伯格三、建构主义学习理论三、建构主义学习理论“四要素四要素”建构主建构主义学学习环境境的的情境情境：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。协作协作：教师与学

11、生之间，学生与学生之间的协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。交流交流：每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。 意义建构意义建构：是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。客观主义客观主义知识是可以客观表征和知识是可以客观表征和准确传递的实体，准确传递的实体，它可它可以借助媒介来表征。以借助媒介来表征。教学是知识的传递。教学是知识的传递。技术是媒体技术是媒体 建构主义建构主义v知识是不能传递的，它只能由个体学习者建构起来。v教学的作用在于给学生有效的活动机会，在活动和互动过程中建构知识。v技术不简单是媒体，

12、而应该是全面支持知识建构的工具 建构主义学习理论建构主义学习理论 建构主建构主义和行和行为主主义关于学关于学习的主要区的主要区别关于学关于学习理解的主要区理解的主要区别主主动和被和被动。建构主建构主义：主：主动与与环境相互作用；境相互作用；行行为主主义：被：被动接受接受环境的刺激；境的刺激；关于关于规定学定学习学学习方向的学方向的学习场所所环境境两种主两种主义在确定引在确定引导学学习主主动性的性的场所本身所本身上的看法不同；上的看法不同；研究者通常将建构主研究者通常将建构主义称称为场所：所：学学习环境境。行行为主主义：教授学教授学习场所模式所模式三、人本主义学习理论三、人本主义学习理论代表人物

13、代表人物:马斯洛和罗杰斯。马斯洛和罗杰斯。 人本主义课程理论是以人本主义人本主义课程理论是以人本主义心理学为基础，在批判结构主义课心理学为基础，在批判结构主义课程理论的过程中逐步发展起来的。程理论的过程中逐步发展起来的。人本主义课程理论的人本主义课程理论的主要观点主要观点有：有：1.教育的根本价值是实现人的潜能和教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要。满足人的需要。人本主义课程理论人本主义课程理论2.教育的根本目的是教育的根本目的是培养培养“完人完人” 。 这样的这样的“完人完人”，首先是多种多样的潜能得，首先是多种多样的潜能得以发挥，其次是情意发展与认识发展的和谐统以发挥，其次是情意发展

14、与认识发展的和谐统一，包括情感和情绪的发展，认知、理智和行一，包括情感和情绪的发展，认知、理智和行为的发展，以及情意与认知、感情与理智、情为的发展，以及情意与认知、感情与理智、情绪与行为发展的统一。绪与行为发展的统一。3.主张主张平行课程与并行课程平行课程与并行课程。 它由知识课程、情意课程和体验整合课程有机它由知识课程、情意课程和体验整合课程有机结合而成。结合而成。人本主义课程理论人本主义课程理论4.组织意义学习。组织意义学习。 罗杰斯指出：人类学习有两种类型，罗杰斯指出：人类学习有两种类型，一是无意义学习，这类学习只涉及心智，不一是无意义学习，这类学习只涉及心智，不涉及感情或个人意义，与涉

15、及感情或个人意义，与“完人完人”无关；无关；另一是有意义学习，是指一种使个体的行为、另一是有意义学习，是指一种使个体的行为、态度。个性以及在未来选择行动方针时发生态度。个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习，而且的学习，而且是一种与每个人的各部分经验是一种与每个人的各部分经验都融合在一起的学习都融合在一起的学习。 多元智能理多元智能理论22 舟舟现象：舟舟现象： 武汉有个舟舟，全名叫武汉有个舟舟，全名叫胡忆舟，成年的舟舟，智胡忆舟，成年的舟舟，智力仅相当于三四岁儿童的力仅相当于三四岁儿童的智力水平。智力水平。案例案例1

16、：23 舟舟因遗传基因变异舟舟因遗传基因变异,第二十一对染色体多了一条，是第二十一对染色体多了一条，是在医学上被认为不可逆转的在医学上被认为不可逆转的“先天愚型先天愚型”。他被称为弱。他被称为弱智是一个不争的事实。但是当有一天他站在人民大会堂智是一个不争的事实。但是当有一天他站在人民大会堂舞台上，从容、潇洒、成功地指挥一个交响乐团时，人舞台上，从容、潇洒、成功地指挥一个交响乐团时，人们震惊了。在这以前谁能相信，一首首有十几个声部、们震惊了。在这以前谁能相信，一首首有十几个声部、几十种乐器、节拍复杂的交响乐曲能在一位智障残疾少几十种乐器、节拍复杂的交响乐曲能在一位智障残疾少年的指挥棒下如此美妙地

17、流淌，可是这也是一个摆在人年的指挥棒下如此美妙地流淌，可是这也是一个摆在人们面前的事实。中央电视台专门播放了们面前的事实。中央电视台专门播放了60分钟的纪录片分钟的纪录片 舟舟的世界舟舟的世界 ，在全国引起极大的反响。，在全国引起极大的反响。24案例案例2： 冯聪现象冯聪现象 一个生下来不到一个月就口一个生下来不到一个月就口歪眼斜，听力有明显障碍，甚至歪眼斜，听力有明显障碍，甚至左手和左脚都不能移动的孩子，左手和左脚都不能移动的孩子，18年后，不仅能说一口流利的英年后，不仅能说一口流利的英语，而且还能用小提琴和钢琴演语，而且还能用小提琴和钢琴演奏众多的世界名曲奏众多的世界名曲他就是冯他就是冯聪

18、。聪。25 冯聪的妈妈把他抱到中央音乐学院附中向专家求冯聪的妈妈把他抱到中央音乐学院附中向专家求助。附中的校长叫俞惠耕，跟哈佛大学的加德纳教助。附中的校长叫俞惠耕，跟哈佛大学的加德纳教授是好朋友。俞校长对加德纳提出的多元智能理论授是好朋友。俞校长对加德纳提出的多元智能理论有所了解，认为有一定的道理，但他还不是特别的有所了解，认为有一定的道理，但他还不是特别的相信和理解。加德纳的多元智能理论认为，人的智相信和理解。加德纳的多元智能理论认为，人的智能是多方面的，每一个人的音乐智能是天赋的，主能是多方面的，每一个人的音乐智能是天赋的，主要看它有没有被挖掘出来。当冯聪的母亲恳求他要看它有没有被挖掘出来

19、。当冯聪的母亲恳求他“救救我的孩子救救我的孩子”时，俞校长把孩子收下了，并训练时，俞校长把孩子收下了，并训练他拉小提琴。经过他拉小提琴。经过14年的训练，高度脑瘫的冯聪不年的训练，高度脑瘫的冯聪不但小提琴拉得好，而且考上了大学。他现在已经但小提琴拉得好，而且考上了大学。他现在已经18岁了，是北京走读大学心理学系的学生。岁了，是北京走读大学心理学系的学生。26问题：问题：你认为上述案例能给教育提供哪些启示？你认为上述案例能给教育提供哪些启示？27启示：启示：1. 人的智能的差别是客观存在的。人的智能的差别是客观存在的。2. 智障、早慧与大器晚成也是客观存在的。智障、早慧与大器晚成也是客观存在的。

20、3. 环境与教育对人的智能的发展起着十分重要的作环境与教育对人的智能的发展起着十分重要的作用。用。28左右脑差异左右脑差异29左右脑分工左右脑分工30霍华德加德纳Howard Gardner（1943一）一）世界著名发展心理学家世界著名发展心理学家美国哈佛大学教授美国哈佛大学教授在心理学、教育学领域出版过在心理学、教育学领域出版过18本专著，发表过数百篇论文本专著，发表过数百篇论文1983年提出多元智能理论年提出多元智能理论 31加德纳的观点每个人都拥有八种智能； 每个人的智能组合形式各不相同每一种智能都具有独特的发展顺序这八种智能本质上都具有价值中立的特点这些智能位于大脑的不同区域，既可以独

21、立工作也可以协同工作。我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育32版权所有，严禁复制）33 信息技术在开发学生多元智能方信息技术在开发学生多元智能方面面扮演着怎样的角色？扮演着怎样的角色？34语言修辞智能 语言修辞智能是指运用语言、文字进行倾听、阅读、写作、讨论，达成有效的沟通、理解、说明、创造新知识、建构意义的能力。作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员3536数理逻辑智能 数理逻辑智能是对环境中的事物进行抽象思考，形成思考模型，运用统计计算、推理、逻辑思考、实验研究，以解决问题，创造新的数学或科学思考模式的能力。科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序设计师373839肢体运动智能 肢体运动

22、智能是指巧妙地控制身体和处理物体的能力运动员、舞蹈家、外科医生和手艺人404142音乐智能 音乐智能指能够创造和欣赏节奏、曲调的能力作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、制造乐器者和善于领悟音乐的听众434445个人内省智能 个人内省智能指自我意识以及整合内在情感、价值、信仰和思维过程的能力。神学家、哲学家和心理学家464748人际交往智能 人际交往智能指对他人的情绪、动机和愿望进行察觉并作出适当反应的能力。成功的教师、社会工作者、演员、政治家49视觉空间智能 视觉空间智能指能够思考图片和图形，并具体和抽象地加以再现的能力。航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师505152自然观察智能 自然观察智能

23、是指观察、辨认和洞悉自然，对自然界的动植物和其他物体加以认识和分类的能力。农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭园设计师535455认知主义认知主义课堂传授式学习 讲座知识可分内容的粒化知识可测量考试记忆海量题库练习奖励 立体化教材资源库互联网资源在线与非在线师生互动生生互动行为主义行为主义建构主义建构主义学习是反映的强化学习是反映的强化 学习是知识的获得学习是知识的获得 Blendedlearning学习是知识建构学习是知识建构 各种学习理论的综合应用各种学习理论的综合应用总结：混合的理论基础总结：混合的理论基础其他学习理论其他学习理论2.2 教学理论教学理论 教教学学理理论论是是研研究究关关于

24、于教教学学各各方方面面问问题题的的理理论论，其其研研究究课课题题涉涉及及教教学学过过程程、教教学学原原则则、教教学学模模式式和和方方法法等。等。 与学习理论的关系？与学习理论的关系？教学理论的研究范畴教学理论的研究范畴 研究研究教学的价值、目的和教学活动的具体目标教学的价值、目的和教学活动的具体目标。研究研究教学的本质教学的本质，揭示教学过程的因素、结构及，揭示教学过程的因素、结构及其客观规律。其客观规律。 研究研究教学内容教学内容，探讨社会、教师、学生与教学内，探讨社会、教师、学生与教学内容的制约关系。容的制约关系。 研究研究教学的模式教学的模式、原则和组织形式原则和组织形式，研究教学的，研

25、究教学的手段和方法手段和方法，为教学实践活动建立规范，提出要，为教学实践活动建立规范，提出要求。求。教学理论的研究范畴教学理论的研究范畴( (续续) )研究研究教学评价教学评价，探讨教学评价的标准、要求和，探讨教学评价的标准、要求和手段，为调整教学活动环节，保证和提高教学手段，为调整教学活动环节，保证和提高教学质量提供可靠的反馈系统。质量提供可靠的反馈系统。 研究研究教学艺术的理论和实践教学艺术的理论和实践，研究教学科学和，研究教学科学和教学艺术的联系、结合。教学艺术的联系、结合。 研究国外研究国外新的教学思想和教学实践新的教学思想和教学实践，借鉴和吸，借鉴和吸收世界各国先进的经验或成果。收世

26、界各国先进的经验或成果。布鲁纳的布鲁纳的“结构结构-发现发现”教学理论教学理论在教学方法上提倡发现法在教学方法上提倡发现法发现法特点发现法特点强调学习的过程，而不只是最后的结果。强调学习的过程，而不只是最后的结果。强调直觉思维。强调直觉思维。强调内在动机。强调内在动机。奥苏伯尔的教学理论奥苏伯尔的教学理论奥苏伯尔的奥苏伯尔的“有意义接受学习有意义接受学习”“接受学习接受学习”与与“发现学习发现学习”“意义学习意义学习”与与“机械学习机械学习”要实现要实现“意义学习意义学习”关键是要能在新概念、新关键是要能在新概念、新知识与学习者原有认知结构之间建立起非任意知识与学习者原有认知结构之间建立起非任

27、意的实质性联系。反之，如不能建立起这种的实质性联系。反之，如不能建立起这种“联联系系”，不仅，不仅“传递传递接受接受”教学方式将是机械教学方式将是机械的、无意义的，就是的、无意义的，就是“发现式教学发现式教学”也不可能也不可能实现有意义学习的目标。实现有意义学习的目标。奥苏伯尔的教学理论奥苏伯尔的教学理论教学原则与策略教学原则与策略逐渐分化原则逐渐分化原则整合协调原则整合协调原则先行组织者策略先行组织者策略是在教学中首先呈现的一种引导性材料，这是在教学中首先呈现的一种引导性材料，这个材料具有较高的抽象、概括和综合水平。个材料具有较高的抽象、概括和综合水平。提出先行组织者提出先行组织者逐步分化逐

28、步分化综合贯通综合贯通赞科夫的赞科夫的“发展性发展性”教学理论教学理论发展教学理论的基本观点发展教学理论的基本观点“以最好的教学效果，来促进学生的一般发以最好的教学效果，来促进学生的一般发展。展。”要把一般发展作为教学的出发点和归要把一般发展作为教学的出发点和归宿。宿。“只有当教学走在发展前面的时候，这才是只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学。好的教学。”要把教学目标确定在学生的要把教学目标确定在学生的“最近发展区最近发展区”之内。教学要有一定的难度，之内。教学要有一定的难度，要让学生要让学生“跳一跳跳一跳”才能摘到才能摘到“桃子桃子”。其他教学理论其他教学理论巴班斯基的最优化教学巴班斯基的最优化教学加涅针对学习条件的指导教学加涅针对学习条件的指导教学罗杰斯人本主义教学罗杰斯人本主义教学瓦根舍范例教学瓦根舍范例教学作业作业利用概念地图画出各种学习理论的主要观点和利用概念地图画出各种学习理论的主要观点和对信息技术与课程整合的启示对信息技术与课程整合的启示6465谢谢 谢谢! !联系电话联系电话