初中历史科教学常规标准一、教师备课规范1.钻研课标和教材（1）深入学习历史学科课程标准，明确初中历史教学的基本理念、 课程目标、课程内容和实施建议2）认真研读、分析教材及教参， 领会教材编写意图， 把握历史 传授的“度”2.教师应从发展学生核心素 养的角度制订教学目标， 将核心素养的培育作为教学的出发点和落脚 点，使教学目标在培育学生核心素养方面起到指引性、规定性的作用在设计教学目标时，教师要注意以下几点:(1)根据学生现有的认知水 平确定其经过学习后在核心素养方面的达成度，避免以单纯识记知识 作为教学目标;(2)确定核心素养五位一体的综合性教学目标， 改变以 往机械地分别列出知识、能力、方法、情感态度与价值观的目标表 述;(3)教学目标的制订要以课程目标、学业要求和学业质量标准为依 据， 聚焦问题解决的实际程度， 尤其是学生探究问题和解决问题的正 确价值观、必备品格和关键能力;(4)教学目标要具有可操作性和可检 测性，使之指向学生通过学习表现出来的进步程度3.充分了解学生学生是学习的主体，只有了解了学生才能根据 学生的学习现状制定切实可行的教学方法和策略4.选择适宜的教学方式和方法在历史教学过程中， 教师应根据 课程标准的要求、教学内容的特点、学生的认知水平和学习状况，采 用多样的、适宜的教学方式和教学方法。
5.备教师活动与学生活动正确使用教学参考资料， 准确把握教 材， 科学、合理地设计教师活动与学生活动； 突出学生为主体， 教师 为主导，练习为主线， 有效引导学生学习知识、体验过程、掌握方法、培养能力二、认真上课（一）上课规范1.教师要注重教学形象教师在上课铃声之前在教室外等候； 按 时上下课教师要衣着得体，仪表端正，教态亲切教学用语准确、 简练、生动2.课堂教学要体现先进的教学理念， 以学生为主体， 建立良好的 教育生态环境， 充分发挥历史课程的育人功能1）要有新型的师生观， 建立平等交流的课堂教学平台积极创 设民主平等的课堂氛围，教师尊重学生人格， 与学生进行平等交流， 建立开放、包容的师生关系学生在课堂上想学、乐学，师生关系融 洽2）要充分突出学生的主体地位， 以学为主， 以教促学，激发学 生主动参与课堂学习的热情3）要对学生及时进行激励性评价， 发挥评价促进学习和改进教 学的功能3.要准确理解和把握教材内容，从学生的实际出发， 容量适中 4.教学活动围绕教学目标逐步展开，条理清楚，教学目的性强5.面向全体学生，采用多种教学方法和手段， 有效突出重点， 突 破难点， 调动学生的学习积极性。
6.要重视教材中的插图、表格等的分析、探讨，切实培养学生的 观察、理解、分析能力7.要科学地组织安排教材中的“小资料”、“课外读”等栏目的 学习8.总结回顾时， 对本节课的知识要总结提炼出主干知识、核心知 识，切实起到画龙点睛的作用9.及时填写教学反思教学反思不只是本节课的教学效果，还 可根据本节课的得、失，从师、生两个方面总结经验与教训三、作业与批改（一）作业布置的规范1.注意作业的实用性作业是为了提高学生的巩固程度，应以实 用和高效为原则， 避免机械训练， 更不提倡为了应付检查而设立两套 作业2.注意作业的多样性既有巩固性的书面作业，也应有一些实 践性、活动性、探究性作业二） 批改的规范批改作业要认真细致， 正确使用各种批阅符号， 注明批改日期以 及作业订正的要求重在找出作业中的问题和学习中的不足， 及时调 整教和学的要求布置的课内、课外书面作业要全批全改，无漏批、 批错现象杜绝形式主义， 只批不改提倡在教师指导下的学生之间 互批互改， 但不允许用学生批改来代替教师批改， 不允许以集体评讲 代替教师批改， 以张贴答案代替教师批改，以家长签字代替教师批改 提倡当天的作业当天批改做好学生作业情况的记录与分析， 特别是 对作业中出现的具有代表性的错误或独特性见解的应予详细记录，作 为讲评和的依据。
四、（一）坚持“面向全体， 承认差别，分类指导，因材施教”的原 则要将课内与课外、集体与个别相结合， 针对不 同层次的学生确定不同的内容，采取不同的方式二） 注意的及时性、针对性和启发性一定阶段教学结束 后， 发现学生学习上存在的问题， 要及时进行内容应是教 材的重点内容和学生不容易理解与掌握的内容，积极调动学生思维， 指导学生掌握解决问题的方法和规律三） 关心、和转化“学困生”要建“档” 设“卡”，即 建立学困生档案和学困生学习成绩跟踪卡帮助找出学困原因， 改进 学习方法，增强其自信心四） 正确对待成绩优良的学生，因材施教帮助优秀生扩大知识 面，发挥自己的爱好和特长，促进优秀学生向全面加特长的方向发展五） 要注意非智力因素对学习的影响注重培养其学习习惯和 学习能力， 教会其学习方法， 让学生在学习活动中不断体验学习的成 功感，增强学习的信心和兴趣教师要善于组织引导学生合作学习， 互相帮助，共同提高五、评价（一）教学评价1.评价原则历史课程的评价要以课程目标和课程内容为依据，确定符合学业 质量标准的评价目标;要从社会、学校、教师、学生等不同评价主体 的视角进行评价:倡导过程评价的校内外结合， 对学生校外的学习情 况进行评价，并将这方面的评价与校内进行的多种评价结合起来:倡 导跨学科评价、增值评价，关注学生经历多次评价后展现的进步程度; 注重评价目标与教学目标的一致性，教学和评价围绕学生学习这一中 心展开， 以过程评价促进学生核心素养的发展。
2.评价内容评价内容包括学生学习态度、学习参与程度、学习内容掌握程度、 核心素养的发展状况等;要对学生核心素养五个方面的综合发展状况 进行评价，主要评价学生将所学历史知识与技能运用于解决具体问题 时所体现的核心素养水平3.评价方式历史课程评价综合运用诊断性评价、形成性评价、终结性评价等 多种方式;注重评价主体多元化，让学生在自评、互评的过程中学会反思和自我改进;倡导将评价融入教学设计， 实现“教——学——评” 一体，发挥评价促进学习和改进教学的功能4.评价结果的使用教师要充分利用评价发现教学中存在的问题，根据评价结果及时 调整教学进度和内容， 改进教学策略要建立师生对话交流的沟通途 径，共同解读和分析过程评价结果信息，提高评价结果的使用效率二） 学业水平考试1.命题的基本要求（1）试题要坚持素养立意，能力类型分布合理，符合核心素养的 总体考查要求， 同时顾及素养的不同方面、不同层次的考查要求2）试题考查的内容要注意各板块以及政治、经济、文化等领域 的比例， 也要兼顾各板块、各领域间的纵横联系3）要注意解决问题的能力水平， 包括阅读理解、知识应用、问 题探究等确定试卷的总体难度、试题类型比例等指标。
要减少简单 考查机械记忆能力的题型， 提高探究性、开放性、综合性、创新性题 型的比例2.认真做好质量分析要做好试卷分析、学生成绩分析以及教学分析，制定整改措施， 改进教学方法， 提高教学质量试卷分析包括： 试题的题型、主体知 识覆盖面、试题分值合理程度、试题难度、试题的主要优缺点等学 生成绩分析应从定性和定量两个方面进行教学分析主要是针对学生 的学业成绩查找教学工作的得与失，制定整改措施。