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1、教师专业发展技能教师专业发展技能王烈桥小学范拓第一讲第一讲 教师专业教师专业 一、一、专业的含义专业是一种社会服务，在专业领域为服务对象提供全方位服务，而获得社会认可与崇高荣誉。专业包括：专业知识、专业技能、专业经验、专业判断、专业自主长期的专业培训、规范的专业考核与资格认证、严格的专业纪律，与时俱进的专业进修是自身专业化得到全社会认可的保证。 1、专业必须具备的三个条件：、专业必须具备的三个条件： 目的目的 能力能力 自主自主（1）专业目的：专业是一种社会服务，专业服务往往对于服务对象会产生深刻影响，专业拥有相当的（甚至是崇高的）社会地位。（2）专业能力：必须具备专业知识、专业经验、专业判断
2、；必须经过长期的培训与严格的资格考核；专业的社会地位必须以专业人员的不断学习作为保证。（3）专业自主：专业自主是专业与非专业的重要分水岭；专业自主必须以专业的内部纪律为前提；专业自主往往体现在严密的专业组织。2、专业的基本特征：一种职业要被认可为专业，应该具备至少四方面的基本特征：（1）专门职业具有不可替代的社会功能；（2）专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能；（3）专门职业具有高度的专业自主权和权威性的专业组织；（4）专业人员需经过长期、严格的专业培养与发展。医生医生3、专门职业律师律师会计师会计师4、半专业或准专业、半专业或准专业护士护士社会工作者社会工作者5、非专业性工人工人售货员
3、售货员二、教师专业：1、含义：是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化是一个不教师专业化是一个不断发展的过程断发展的过程2、教师专业的特点教师的工作完全是为了学生教师的工作完全是为了学生教师的工作需要专业知识、专业经验、专业判断教师的工作需要专业知识、专业经验、专业判断教师必须经过长期的培训、严格的资格考核教师必须经过长期的培训、严格的资格考核教师的工作需要有充裕的专业自主空间教师的工作需要有充裕的专业自主空间教师的社会地位在于教师的不断学习教师的社会地位在于教师的不断学习三、教师专业化：1、专业化：是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一
4、定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。教师专业化是个内涵不断丰富的过程。2、“教师专业化”与“教师专业发展”区别从广义的角度说，这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。从狭义的角度说，“教师专业化”更多是从社会学角度考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升。“教师专业发展”更多是从教育学纬度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。3、教师专业化的进程（1）17世纪下半叶，拉萨尔在法国创立的世界上第一所师资培训学校，标志着师范教育的诞生。（2）18世纪下半叶，欧美各国相继出现了师范学校并颁布了师范教育的法规，包括中等师范学校的设置、师资的训练、教师
5、的选定、教师资格证书的规定以及教师的地位、工资福利待遇等。师范教育开始出现系统化、制度化的特征。（3）20世纪以后，从中等教育水平的师范学校教育到高等教育程度的师范学院教育的转变，并逐步形成了教育学士、教育硕士、教育博士的教师教育体制。这一转变的实质，既是教师教育的质量升级，也是教师专业水平的规格提升。（4）1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出关于教师地位的建议关于教师地位的建议首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”（5）1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教
6、育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。我国的香港和台湾分别从80年代后期开始加大教师专业化教育制度的改革。教师专业化的观念成为社会的共识。以教师专业化为核心的教师教育的改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。四、我国教师专业化的现状1、制度保证：实行教师资格证书制度。1994年颁布的教师法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布教师资格条例2000年教育部颁布教师资格条例实施办法，教师资格制度在全国开始全面实施。2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件中华人民共和国职业分类大典
7、，首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类。2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。2、对教师是不可替代的专门职业仍未形成共识。3、建立开放的教师教育体系，改革教师教育课程。4、走向专业发展的教师继续教育。五、教师专业化的标准1、1948年美国的教育协会提出了专业的8条标准：含有基本的心智活动；拥有一套专门化的知识体系；需要长时间的专门训练；需要持续的在职成长；提供终身从事职业的生涯或永久的成员资格；建立自身的专业化标准；置服务于个人利益之上；拥有强大的、严密的专业团体。2、我国教师专业化的基本标准第一、教师专业既包括学科专业性，也包括教育
8、专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二、国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三、国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四、教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。六、教师专业化的意义：专业使命行政责任市场需求1、提高专业使命2、加强教师的权专业权利经济权益政治权力教师的权权益：经济性质；合同、福利、薪酬;权力：政治性质；席位;权利：专业性质；专业自主、专业参与； 专业能力；专业服务、专业声音。3、提高专业使命，从而确立专业权利即：教师专业化就是对教育的
9、核心业务精益求精，因而需要不断学习！对教育的核心业务精益求精，因而需要不断学习！对教育的服务对象尽心尽力，因而需要了解学生！对教育的服务对象尽心尽力，因而需要了解学生！4、专业资格：（证书制度）5、专业地位：义务教育法明确规定：“全社会都应当尊重教师。国家保障教师的合法权益，采取措施提高教师的社会地位，改善教师的物质待遇，对优秀教师给予奖励”。教师法专门就教师的权益、待遇作了具体规定。这为提高教师社会地位提供了重要法律保障。教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界
10、的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。七、教师专业化发展的问题1、知识结构比例失调，从教能力显得不足；2、专业道德危机浅浮，师德建设仍需加强；3、教师学历明显偏低，专业训练亟待强化；4、在职进修形式紧迫，专业发展任重道远；5、专业自主受到限制，专业权利名不副实；6、教师组织力量薄弱，活动时空余地有限。八、教师专业化发展策略1、依据教师发展理论建构合理的教师教育体制；2、以教师行动研究作为教师个体专业发展的途径。第二讲教师专业发展技能一、教师专业发展的缘由1、是由教师职业特殊性决定的“教师是太阳底下最光辉的职业”神圣之士“教师是人类灵魂的工程师”贤仁之士“教师是辛勤的园丁”勤勉之士神圣贤仁 勤 勉
11、人未知，而己先知人未及，而己先及人未能，而己先能人可为，而己不为人息之，而己不息人弃之，而己不弃2、是由教师职业动机与需求决定的美国教育改革基金会调查发现：教师职业动机与需求是多元的，但集中体现在以下三个方面：（1）提高学生的学业成就；（2）提高教学能力；（3）增加知识。教师职业动机与需求来源：费奥斯坦：来源：费奥斯坦：教师新概念教师新概念教师教育理论与实践教师教育理论与实践，中国轻工业出版社，中国轻工业出版社，20022002年版，第年版，第224224页。页。 我国学者调查表明教师职业动机与需求也是多元的，并具有一定的地域性的特征。共同特征是： 第一、所有的教师都希望自己能成为好教师； 第
12、二、很多教师感到提升自己的教学、科研、管理能力有困难； 第三、许多教师认为，教学研究、科研是学者们的事情，我们怎么能进行研究。3、是由提高教育质量的需要决定的教育质量的提高需要有教师的专业知识与技能的提高为前提；教育质量的提高需要有教师学会做科学研究作保障；教育质量的提高需要有教师职业道德水平的提高做基础。二、教师专业发展的基本内涵 1、内涵：从“普通人”发展成为“教育者”教师专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练习得教育专业知识技能；实施专业道德；表现专业道德；提高自身从教素质；成为良好的教育专业工作者。 趋势：群体专业化到个体专业化，从外在专业化到自主专业化的动态发展。 2、教师专业素
13、养 教师职业角色必备的基本知识、技能、能力和道德品质的总体构成。定义：教师根据专业和职业需要，在先天自然的基础上通过后天社会学习养成的，作为教师角色必备的身心品质，主要包括观念、体质、知识、技能、能力以及品德等。影响：制约课程品质、教学效率和教学质量。影响课程与教学目标、内容、教学过程、教学方法、教学手段和课程评价等。三、教师专业发展的内容：教师职业理想教师专业知识教师专业技能教师职业道德1、教师职业理想：（1）具有高尚的道德情操。教师是为社会培养人的事业，教师是人类灵魂的工程师。俄国教育家乌申斯基：“教育家在数量上不得少于甚而应当比医学家还要多，如果我们把我们的健康托给医学家，那么我们就把我
14、们子女的道德和心智，信托给教育者，把我们子女的灵魂，同时也把我们祖国的未来信托给他们。”（2）唐代文学家韩愈师说“师者，所以传道授业解惑也。”（3）陶行知名句“学高为师，身正为范”（4）四真：真信、真学、真懂、真用2、教师专业知识国外的观点：舒尔曼认为教师必备的知识至少包括：（1）学科内容知识：（2）一般教学法知识；（3）课程知识；（4）学科教学法知识，指学科内容知识和教育专业知识的混合物；（5）有关学生及其特性的知识；（6）有关教育脉络的知识，包括班级或小组的运转、学区的管理与财政、社区与文化的特征等；（7）有关教育的目的目标、价值、哲学与历史渊源的知识。国内林崇德教授认为：教师的知识可分为
15、本体性知识、文化知识、实践知识和条件性知识。（1）本体性知识：是指教师所具有的特定的学科知识。一是对学科知识有一定的深度和广度；二是既懂得本学科的历史，又掌握该学科的新进展；三是与本学科相关的知识；四是能够把本学科知识变成自己的一种学科（学术）造诣，并能清楚表达出来。（2）文化知识：其广泛性和深刻性一定程度上决定着学生全面发展的效果。它能满足每个学生多方面的探究兴趣和多方面发展的需要；帮助学生了解丰富多彩的客观世界；帮助自己更好地理解所教学科知识。（3）实践性知识：指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识。这种知识是教师教学经验的积累。实践性知识的积累需要教师有反思
16、型思维和教学能力的具备。（4）条件性知识：是指教师所具有的教育学与心理学知识。包括：学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。具有完整的知识结构是不够的，教师要注意研究和更新教师知识的性质、范式、组织和内容，以保证教师这“一桶水”不是“死水”，而是源源不断的流水，给学生的“一杯水”也是长流不息的“新水”。3、教师的专业素质：教师素质是“教师拥有和带往教学情景的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育获得的。”专业知识、专业技能和专业情意是构成专业素质的主要部分。教师的素质受教育工作的性质、地位和作用的影响；受教育发展和学生发展的现实需要支
17、配。4、教师的专业技能教师的专业技能是基于教师职业发展的需求而形成的一种关于胜任教育教学工作的基本能力。由教师的教学能力、教学技巧和应用现代化教育技术所构成。（1）教学能力：由一般教学能力和具体学科教学能力构成。一般教学能力指各种各样教学活动所涉及的能力。主要有：教学监控能力；教学认知能力；教学操作能力。教学监控能力：指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力是教学诸能力中最高级的能力。教学认知能力：指教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分
18、析判断能力。主要表现为：分析掌握教学大纲的能力；分析处理教材的能力；教学设计能力；对学生学习准备性和个性特点的了解、判断的能力等。在教学能力结构中，教学认知能力是基础能力。教学操作能力：指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力。从手段看，表现为：第一，言语表达能力，如语言表达的准确性、条理性和连贯性等；第二，非言语表达能力，如言语的感染力、表情、手势等；第三，选择和运用教学媒体的能力，如运用教具的恰当性。从内容看，表现为：第一，呈现教材的能力，如恰当地编排呈现内容、次序、选择适宜的呈现方式等；第二，课堂组织管理能力，如学生学习动机的激发，教学活动形式的组织等；第三，教学评价能力，如，及时获
19、得反馈信息的能力，编制评价工具的能力等。教师应用现代化教育技术的能力：已成为21世纪教师教学能力的重要组成部分。包括：运用计算机辅助教学的能力；运用多媒体技术的能力；运用现代远程教育手段与开展网络课程教学的能力。5、教师职业道德即中小学教师职业道德规范中规定的8条要求：（1）依法执教（5）团结协作（2）爱岗敬业（6）尊重家长（3）热爱学生（7）廉洁从教（4）严谨治学（8）为人师表（1）教师的隐喻园丁蜡烛工程师以教书为本职，以育人为自觉，以育己为旨归。（2）教师基本素质：四心：四心：信心关心耐心爱心特质特质活泼热情开朗威严公平水平信任支持理解智慧创造力想象力（3）教师的职责学生的引导者（引导学生
20、成长）“教学”内涵的超越性发展引导引导学生的知识学习引导学生道德品质的发展引导学生身心健康发展引导学生的人生道路课程的研制者（从被动执行者转变而来）设计课程实施课程评价课程教学的组织者（从知识传授者扩充而来）通过教学媒体设计、环境设计和活动设计来组织教学活动；使课程内容顺利转化为学生的学习经验。团队的领导者（带头人）给学校带来丰富的灵感和鲜活的方向更能鼓励学生更能准确地评价学生更能把学校创造成一个真正的学习化社区教育的研究者（推动教育教学）三个途径：系统的自学研究其他教师的经验在教学活动中应用和检验已有的理论文化的创造者教育文化变迁的动因之一、文化创造的过程文化传播与增值、人的创造性、文化创新
21、与发展教师培养学生的创造性，使其具有生命及其优化活动的自我意识，使能感受并创造幸福。四、教师专业发展过程1、特点：教师专业发展是教师体验学习、体验生命的过程。这个过程有两个重要的特点。首先是漫长性。教师的专业成长是一个持续不断的过程，是一个贯穿个人职业生涯的连续过程，在长期的与教育环境的互动过程中，需要教师不断学习，通过不断的学习体验，调整自己的思想观念、价值趋向、丰富专业知识和技能，满足自己不同层次的需求，从而表现出与教师职业相适应的教师角色行为。其次是生长性。教师专业发展具有积累和连续的特性，过去所学的知识和经验，是现在的立身之本，也是未来发展的基础，在这种动态的过程中，教师必须不断充实自
22、己，才能在发展过程中保持活力。从这个意义上讲，教师的专业发展也是教师不断体验生命的过程。2、从经验中学习，在反思中成长最有效的方式之一是引导教师结合自己的教育教学实践开展行动研究，现代教师学提供的大量案例说明，经验型教师正是通过不断的行动研究而较快地成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师的。3、传统教育对教师的要求充实的知识基础充分的教学能力对学生的关心爱护4、现代社会对教师的要求知识基础教育知识教学能力自学能力对学生的关心与爱护设计与创新的能力在复杂机构中工作的能力面对多元对象的交往能力对于社会变化的足够认识5、教师专业素养的提升（1）专业道德（对事业、对学生、自我道德修养）（2）专业知识
23、（本体性知识、条件性知识、实践性知识、背景性知识）（3）专业能力（课堂教学能力、教育科学研究能力、自我发展能力）（4）教师专业意识的获得教师的专业意识集中体现为教师的职业自我鱼可能是最后知道水的生物鱼可能是最后知道水的生物鱼可能是最后知道水的生物鱼可能是最后知道水的生物职业自我认知 首先是对教师角色与职业性质等的认识。简单地说，就是回答“教师是什么？他有何特性？”的问题。其次，是教师对自身职业发展的认识。（5）教师角色的思考作为一名教师，我是谁？我来自哪里？我要到哪里去？我在干什么？我起到了什么作用？我希望起到什么作用？教师在社会上处于什么位置？与其他职业有何不同？社会对教师有什么期待？为什么
24、会有这些期待？我们是否（应该、能够）满足这些期待？（6）教师的职业自我设计 是指教师在对职业自我的观察、判断、评价以及感受的基础上对自身职业发展进程的设计。第三讲教师专业发展的有效路径教师对怎样教学只理解一半，学生对怎样学习只理解一半，这种“半生不熟”的教育对于我们的伤害远远超出我们的想象。出世便是破蒙，进棺材才算毕业。陶行知一、教师教育一体化成为当代教师专业发展的基本途径职前教育与在职教育一体化学术性与师范性一体化普通教育与特殊教育一体化理论培养与实践训练一体化1、教师学习教师基于专业发展的需要所从事的更新个体专业知识经验的各种活动。只有在集体与个体互动的学习中，才会有真正的专业成长。（1）
25、学习化专业共同体教师集体学习方式某一学校或校际间某一类教师组成一个专业性群体。特性：全体成员在共同目标指引下以学习为主导和纽带，具备高度凝聚力和旺盛的生命力。形式：正式与非正式备课组、教研组、课题组、专业协会。（2）行动研究：在教学中研究，在研究中教学。教师在日常教育教学活动中，将自己组织开展的实际教学活动作为研究对象，采取有效途径加以观察、反思和改进的研究方式。关键性特征：参与、改进、系统、公开基本程序：问题筛选理论指导实践与观察反思与改善基本理念：在实践中学习实践者成为研究者教师研究的类型：教师研究的类型：课题研究移植研究教例研究合作研究确定研究问题；确定研究问题；收集相关资料；收集相关资
26、料；研究分析资料；研究分析资料；形成行动策略；形成行动策略；检验行动策略。检验行动策略。研研究究流流程程2、校本培训源于学校发展的需要，由学校发起和规划、旨在满足学校每个教师工作需要。由学校和教师共同发起与组织，以学校教育教学发展和改革所面临的各种实际问题为中心，充分利用校内外各种资源，注重教师教、学、研的时空统一，有效实现教师专业发展的培训活动。三、教师专业发展的有效路径实践反思专业引领同行交流阅读提升1、实践反思 （1）强烈的自我反思能力构成优秀教师成长的动力。 反思：教师成长的强劲动力教师成长经验反思优秀教师成长教学过程反思+提炼专家引领+同伴互助+教学反思=教师专业成长的基本路径（2）
27、教师自我反思的内容反思自己与教师形象与角色的差距反思自己与优秀教师的差距反思教育教学活动中自己的生命状态实践中的两种反思对课堂教学的反思对教师职业的反思（3）教师自我反思的意义 澳大利亚的斯坦托姆博士：“我们已经注意到，二十年的教学经验也许只是一年经验的二十次重复；除非我们善于从经验中汲取教训，我们就不可能有什么改进。” “提高教学效果的关键是要善于接受同事们和学生们的批评。这种批评意见与我们常听到的赞扬意见结合在一起，就能够使我们找到成为优秀教师的途径。” （4）教师自我反思的困境不愿反思：知识分子的特点不能（无从）反思：教师工作的特点不会反思：自身的局限和突破局限的能力反思后的虚弱：不能有
28、效重建2专业引领是教师专业发展的催化剂。对教师的专业成长来说，需要有一个专业人士进行恰当的引领。对不同类型的教师而言，专业引领的作用有所不同。专业引领的重点在于激发新手的主动性和自觉性，将新的教育教学理论物化为实际的教学行为，对教学实践进行及时的回味和总结，以便于更好地把握教学规律。3、同行交流是教师专业发展必不可少的土壤。教师工作的专业性质本质上是实践取向，是经验的积淀，而教师的专业能力恰恰来自于专业工作经验、经历基础之上的提炼和升华。这种提炼和升华并不是轻易就可以发生的，而是需要一定的外在条件，诸如同行之间的切磋、交流。教师之间的交流有很多益处：既可以获得心理支持，共同分享成功、分担问题，
29、也可以获得新想法。同行之间的及时交流，不仅可以通过分享材料和课程资源，减轻自己的工作负担，而且，作为一个集体，可以获得比个人努力更多的教学业绩。调查表明，当教师集体参与时，教育改革会更成功。4、阅读提升为什么阅读？余秋雨说：“阅读的最大理由是摆脱平庸。一个人在青年初期就开始平庸，那么今后要摆脱平庸就十分困难。”何谓平庸？平庸是一种被动而又功利的谋生态度。平庸者什么也不缺少，只是无感于外部世界的精彩，人类历史的厚重，终极道义的神圣，生命含意的丰富。黄山谷说：“人胸中久不用古今浇灌，则尘俗生其间，照镜觉面目可憎，对人亦语言无味。”读什么书呢？“我主张把阅读的范围，分成三个；（一）是关于自己职务的；
30、（二）是参考用的；（三）是关于趣味或修养的。”（夏丏尊）余秋雨建议找些名著垫底。名著因被很多人反复阅读，已成为当代社会词语的前提性素材，如果不了解名著，就会在文化沟通中产生严重障碍。怎么阅读?阅读可以分为基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读四种层次。建议先阅读读书的艺术、如何阅读一本书等著作作读书的引导。三、新课程对教师的要求学习型教师研究型教师民主化教师 1、学习型教师 树立敬业精神和终身学习的态度 学科专业知识的更新和拓展 教育专业知识的更新和拓展善于利用各种方式进行学习自学进修同辈学习向学生学习在教学中学习善于对学习过程和结果进行反思不断修正发展目标 2、研究型教师 为什么需要研究？
31、新课程带来的新理念、目标、内容、教学、评价等各方面需要研究。 课程的环境、对象的特殊性和动态特征围绕教育教学实践的问题进行研究课程的本地化和校本化课程资源建设课程实施的策略与方法教学问题评价问题 3、民主化教师 尊重学生的选择、意见、权利和人格 能与学生平等对话，能通过平等对话 对学生进行引导 能与学生共同探讨、学习 对学生、课程、教学更人性化的态度四、促进教师专业发展的策略1、完善教师的知识结构重新思考教师的知识结构教师的知识结构包括两方面：一是关于理论的知识，即学科专业知识和教育理论知识；二是关于实践的知识，即“教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。”教师专业成长
32、的途径和方式包括两个方面：一是外在的影响，即对教师进行有计划有组织的培训和提高；二是内在因素的影响，即教师的自我完善。2、完善教师的能力结构包括教学设计能力、教学实施能力和教学反思能力。教学设计能力和教学实施能力是教师的基本能力，是教师教育能力的基础，而教学反思能力则是教师教育能力的核心和进一步发展的关键。3 3、完善技能、教法，、完善技能、教法，充实新技能、新方法充实新技能、新方法 教与学的方式的改变，要求教师不断地形成新的基本技能。 如同医生的临床活动和律师的辩护活动一样，教师的专业技能也是教师专业化表现的特点。教师掌握的相关的教育知识和技能不再是以知识形态来呈现，而是以行为的方式来呈现，
33、表现为教学行为的策略及其理性认识方式。 4、学会与同事合作，在同伴互助中发展。 教师的合作是新课程提出的重大要求：课程的综合化要求教师进行合作。 为此，教师要主动学习交往与合作的技术，如倾听、谈话、沟通的技巧等。 5、在评价中寻找动力学会进行自我成长的专业性评价。 专业性的评价是指教师对自己的教学对象、教学资源和教学行为状况的综合性判断，是对教学情境做出的专业判断，包括教学情境产生的原因，存在的价值，发展的阶段，教学情境的结果分析等。 6、 内 在 动 力 是 最 好 的 发 展 潜 力 逐步培养主动反思的意识和能力，主动获取自主反思的机会。 在新课程实施中，有意识地培养自己的反思能力，主动和
34、其他人交流沟通是必不可少的。第四讲教师专业发展的评价维度教师的专业发展，内因是根本，外因是条件。衡量教师专业发展的水平，既要充分考虑教师的内在条件，也要考虑教师的外在条件。内在条件：既表现在教师潜在的知识、能力和经验、经历和专业阅历，也包括潜在的发展可能性；外在条件既包括直接作用于教师专业发展的必备条件，诸如专业引领、专业发展的氛围，也包括间接作用于教师专业发展的因素，诸如学校条件、环境、机会等等。 一、内在条件专业知识专业能力专业经验、经历专业视野、可持续发展的专业潜质1、专业知识教师的专业工作具有典型的双重性，一方面为教师教育教学工作的教育性质，另一方面表现为所从事工作的学科性质。后者必需
35、的前提就是教师必需拥有良好的学科必备知识，前者的前提就是教师必需拥有从事教师工作的教育素养。2、专业能力：（1）专业基本能力：有效地交流沟通的能力；遵守已有的道德规范和法律条文，履行自己的责任、义务和权利；具有维护职业声誉的自觉意识和能力。（2）专业工作能力：设计教学内容和方法的能力；谋划教学、准备教学工作的能力；激发并保持学习者学习动机和学习投入的能力；有效表达的技能；有效促学的技巧；有效提问的技能；使用媒体和技术、最大限度地利用课程资源加强学习、改进绩效的能力。（3）专业的评估能力：及时评估学习和绩效的能力；及时评价教学效果的能力。（4）教学管理的能力：管理促进学习与改进绩效的环境的能力；
36、适当地使用技术管理教学过程的能力。3、专业经验对于教师专业发展而言，专业经验起到重要作用。对于新手走向称职期的教师来说，直接和间接的专业经验，可以提供开展教学工作的样板和参照。对于教学风格形成期的教师、以及正在走向专家型的教师而言，专业经验是专业智慧和独具个人魅力的专业风格形成的基本素材。无论对于那个层面的教师，专业经验集中体现为两个方面：（1）拥有从事本专业工作的基本经验、基本经历，积累了内容相对丰富的本专业案例；（2）拥有创造性工作的一些经历和经验。4、专业视野、可持续发展的专业潜质教师专业发展可持续的重要潜质和能力因素，构成教师专业发展的内驱力和主动意识，这些内容集中表现为三个方面：（1
37、）更新和提高自己专业知识和专业技能的主动意识和具体行为；（2）良好的反思意识和能力；（3）对自己的优势和不足清楚地了解，并扬长避短、主动寻求可持续发展的机遇。 二、外在条件 良好的外在条件是教师专业发展的基本要素，这些外因常常发挥重要作用。许多教师之所以没能获得理想的专业发展，其内在因素是主要的，但是，外在条件和环境的缺失，也是不容忽视的重要因素。 1、社会氛围：拥有对本专业良好认同的社会文化氛围，专业人员的期待与社会提供的实际地位基本吻合。 2、同伴互助的环境：拥有本专业、本领域的同行形成的互助群体。 3、专业引领的条件和机会：拥有促进专业发展的专业引领人，能结合所从事的专业工作开展发展和提供的引领活动。 4、有利于教学反思的外在环境：形成有助于开展专业反思的机制（外在动力和约束的制度）。 三、教师专业发展评价的若干方法1、要关注教师专业发展评价的常规内容；2、针对教师专业发展的实际，开展切实可行的评价活动。谢谢！
