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1、 能阅读浅易的文言文。能阅读浅易的文言文。l . 理解理解（B） 理解常见实词在文中的含义理解常见实词在文中的含义 理解常见文言虚词在文中的用法理解常见文言虚词在文中的用法 常常见见文文言言虚虚词词：而而、何何、乎乎、乃乃、其其、且且、若若、所所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。 理解与现代汉语不同的句式和用法理解与现代汉语不同的句式和用法 不不同同的的句句式式和和用用法法：判判断断句句、被被动动句句、宾宾语语前前置置、成分省略和词类活用成分省略和词类活用 理解并翻译文中的句子理解并翻译文中的句子2 .分析综合分析综合（C ） 筛选文中的信息筛选
2、文中的信息 归纳内容要点，概括中心意思归纳内容要点，概括中心意思 分析概括作者在文中的观点态度分析概括作者在文中的观点态度文言文阅读文言文阅读之之分析综合分析综合考考 纲纲 链链 接接考考 纲纲 解解 读读考试大纲考试大纲对对古文阅读古文阅读“分析分析综合综合”层级的考层级的考查作了三项规定：查作了三项规定：筛选文中的信筛选文中的信息；息；归纳内容归纳内容要点，概括中心要点，概括中心意思；意思；分析概分析概括作者在文中的括作者在文中的观点态度。能力观点态度。能力层级为层级为C级。级。“分析综合分析综合”是在是在“识记识记”和和“理解理解”的基础上进一步提高的基础上进一步提高了的能力层级。这一层
3、级对考了的能力层级。这一层级对考生的要求是能够对阅读材料进生的要求是能够对阅读材料进行分析解剖和归纳整理。它要行分析解剖和归纳整理。它要求全面、准确地把握文章的内求全面、准确地把握文章的内容并对文中所记的人物、所述容并对文中所记的人物、所述的事物或所论述的道理进行分的事物或所论述的道理进行分析、综合，进而推理、概括。析、综合，进而推理、概括。古文阅读中对分析综合的考查，古文阅读中对分析综合的考查，着眼于整体的深层次的认识。着眼于整体的深层次的认识。 近近年年来来，高高考考文文言言文文阅阅读读的的压压轴轴题题都都是是“文文意意理理解解题题”，命命题题者者构构拟拟这这类类试试题题的的错错误误项项，
4、常常常常是是在在大大体体正正确确的的文文意意概概括括与与分分析析之之中中，夹夹杂杂一一两两处处不不正正确确的的表表述述作作为为干干扰扰，要要求求考考生生能能够够正正确确识识别别。为为此此，探探究究命命题题人人错错项项设设计计的的方方法法，无无疑疑为为我我们们突突破破文文言言文文阅阅读读“文文意意理理解解题题”的的误误区区提提供供了了一一条条捷捷径径。归归纳纳起起来来，命命题题人人错错项项设设计的方法主要有如下几种：计的方法主要有如下几种： 设置干扰的八种方法设置干扰的八种方法1、背离原文，曲解词义、背离原文，曲解词义2、颠倒时序，叙述混乱、颠倒时序，叙述混乱3、不识言行，误解形象、不识言行，误
5、解形象4、过于武断，以偏概全、过于武断，以偏概全5、节外生枝，无中生有、节外生枝，无中生有6、东拉西扯，张冠李戴、东拉西扯，张冠李戴7、不明事理，观点错误、不明事理，观点错误8、不明关系，强拉因果、不明关系，强拉因果一、背离原文，曲解词义背离原文，曲解词义选项在对原文的有关内容进行分析选项在对原文的有关内容进行分析和概括时，和概括时，故意曲解个别字词句的故意曲解个别字词句的含义含义，造成一字、一词或一句之差；，造成一字、一词或一句之差；或或故意对一些关键词语删去不译故意对一些关键词语删去不译，从而背离原文的意思。从而背离原文的意思。例例1 题目选项题目选项B.王韶在攻克金陵后，被留在城中王韶在
6、攻克金陵后，被留在城中负责防卫，处理晋王的后事。几年负责防卫，处理晋王的后事。几年后回到京城，高祖高度赞扬王韶，后回到京城，高祖高度赞扬王韶，封他为柱国。封他为柱国。 晋王广班师，留韶于石头防遏，委晋王广班师，留韶于石头防遏，委以后事，几岁余。以后事，几岁余。题文比较题文比较文中原意是把王韶留下来防守，文中原意是把王韶留下来防守，处理一些善后事宜，而不是人死后的处理一些善后事宜，而不是人死后的“后后事事”。 例例2，题目选项题目选项D.廖刚敢于直言。郑亿年因秦桧的关系而得官，廖廖刚敢于直言。郑亿年因秦桧的关系而得官，廖刚上疏奏其恶行，秦桧因此忌恨廖刚。金人叛盟，刚上疏奏其恶行，秦桧因此忌恨廖刚
7、。金人叛盟，廖刚起用有德望的旧相，以遏制秦桧，又引起秦桧廖刚起用有德望的旧相，以遏制秦桧，又引起秦桧的强烈不满。的强烈不满。对应原文对应原文郑亿年与秦桧有连而得美官，刚显疏其郑亿年与秦桧有连而得美官，刚显疏其恶，桧衔之。金人叛盟，刚乞起旧相之有德望者，恶，桧衔之。金人叛盟，刚乞起旧相之有德望者，处以近藩，桧闻之曰：处以近藩，桧闻之曰：“是欲置我何地耶？是欲置我何地耶？”题文比较题文比较金人叛盟，廖刚乞求起用有德望金人叛盟，廖刚乞求起用有德望的旧相，并非他直接的旧相，并非他直接“起用起用”，选项故意删，选项故意删去去“乞乞”不译，从而背离原文的意思。不译，从而背离原文的意思。乞起乞起二、颠倒时序
8、，叙述混乱二、颠倒时序，叙述混乱人物、事件、时间和地点是叙事性人物、事件、时间和地点是叙事性文章的基本要素，交代一定要清楚，文章的基本要素，交代一定要清楚，否则，就会造成叙述混乱。错项在否则，就会造成叙述混乱。错项在概括传记中有关人物的典型事件时，概括传记中有关人物的典型事件时，常把时间顺序故意颠倒常把时间顺序故意颠倒，从而造成，从而造成叙述混乱。叙述混乱。例例 题目选项题目选项 A高进之十三岁，母亲去世，父亲因救朋友高进之十三岁，母亲去世，父亲因救朋友的妻子而杀人，亡命江湖，进之四处寻父不得，的妻子而杀人，亡命江湖，进之四处寻父不得，便投奔征北将军刘牢之。便投奔征北将军刘牢之。对应原文对应原
9、文高进之，沛国人。父瓒高进之，沛国人。父瓒zan，有拳，有拳勇，尝送友人之丧，丧反，友妻为土宦所掠，勇，尝送友人之丧，丧反，友妻为土宦所掠，瓒救之，杀七人，而友妻亦刎颈死，遂亡命江瓒救之，杀七人，而友妻亦刎颈死，遂亡命江湖。进之生十三年，母刘死，葬毕，走四方，湖。进之生十三年，母刘死，葬毕，走四方，求父不得，乃谒征北将军刘牢之。求父不得，乃谒征北将军刘牢之。题文比较题文比较由原文可知，由原文可知，“高进之父亲因救朋高进之父亲因救朋友的妻子而杀人，亡命江湖友的妻子而杀人，亡命江湖”在前，在前，“母亲去母亲去世世”在后。颠倒时序，叙述混乱。在后。颠倒时序，叙述混乱。三、不识言行，误解形象三、不识言
10、行，误解形象 人物传记，主要是通过对人物典型言人物传记，主要是通过对人物典型言行的叙述，来表现人物的性格特点。行的叙述，来表现人物的性格特点。据此，命题者据此，命题者在设计错项时，把人物在设计错项时，把人物的言行所揭示出来的性格特点故意说的言行所揭示出来的性格特点故意说错，造成对人物形象的错误理解错，造成对人物形象的错误理解。 题目选项题目选项 B.越石父认为晏子对自己失礼，仍把越石父认为晏子对自己失礼，仍把他当奴仆，十分生气，说明他态度偏激，心脑狭他当奴仆，十分生气，说明他态度偏激，心脑狭窄。窄。对应原文对应原文至舍，不辞而入，越石父怒而请绝，晏至舍，不辞而入，越石父怒而请绝，晏于使人应之曰
11、：于使人应之曰：“吾未尝得交夫子也，子为仆三吾未尝得交夫子也，子为仆三年，吾乃今日睹而赎之，吾于子尚未可乎？子何年，吾乃今日睹而赎之，吾于子尚未可乎？子何绝我之暴也。绝我之暴也。”越石父对之曰：越石父对之曰：“臣闻之，士者臣闻之，士者诎乎不知已，而申乎知已诎乎不知已，而申乎知已吾三年为人臣仆，吾三年为人臣仆，而莫吾知也。今子赎我，吾以子为知我矣。向者而莫吾知也。今子赎我，吾以子为知我矣。向者子乘，不我辞也，吾以子为忘；今又不辞而入，子乘，不我辞也，吾以子为忘；今又不辞而入，是与臣我者同矣。我犹且为臣，请鬻于世。是与臣我者同矣。我犹且为臣，请鬻于世。”题文比较题文比较从原文中越石父从原文中越石父
12、“对之曰对之曰”的内容可知，他对晏子的失礼十分不满，认为晏子也不了解他，的内容可知，他对晏子的失礼十分不满，认为晏子也不了解他，把他当奴仆看，要求晏子把他再卖给世人。越石父的这番话，表明了他为人耿直、直言不讳的性格把他当奴仆看，要求晏子把他再卖给世人。越石父的这番话，表明了他为人耿直、直言不讳的性格特点，并不是特点，并不是“说明他态度偏激，心脑狭窄说明他态度偏激，心脑狭窄”，选项脱离越石父的言行去分析他的性格特点，对越，选项脱离越石父的言行去分析他的性格特点，对越石父形象的理解错误。石父形象的理解错误。 到了晏子家时，晏子不与越石父告别就进了屋，越到了晏子家时，晏子不与越石父告别就进了屋，越石
13、父非常生气就要求离开。晏子派人问他说：石父非常生气就要求离开。晏子派人问他说：“我们我们之前并不认识，您做了三年奴仆，我今天看到，并把之前并不认识，您做了三年奴仆，我今天看到，并把您赎了出来，我对您还不算可以吗您赎了出来，我对您还不算可以吗?您为什么急着要您为什么急着要离开呢离开呢?”越石父回答说：越石父回答说：“我听说，君子委屈于不了我听说，君子委屈于不了解自己的人，而能够在了解自己的人那里得到重用。解自己的人，而能够在了解自己的人那里得到重用。也就是说君子不会对别人有功就轻视别人，也不会因也就是说君子不会对别人有功就轻视别人，也不会因别人对自己有功就自己贬低自己。我做了三年奴仆，别人对自己
14、有功就自己贬低自己。我做了三年奴仆，却没有什么人了解我。今天您把我赎了出来，我以为却没有什么人了解我。今天您把我赎了出来，我以为您是了解我的。刚才，您坐车的时候，不向我打招呼，您是了解我的。刚才，您坐车的时候，不向我打招呼，我以为您是忘记了。现在又不跟我告别就独自进屋去我以为您是忘记了。现在又不跟我告别就独自进屋去了，这跟把我当奴仆看待的人是一样的。还不如继续了，这跟把我当奴仆看待的人是一样的。还不如继续给别人做奴仆，到别处谋生的好。给别人做奴仆，到别处谋生的好。” 将原文对将原文对某一个方面某一个方面的判断扩大的判断扩大成对成对整体整体的判断，故意扩大判断的判断，故意扩大判断对象的范围，夸大
15、其辞，以偏概对象的范围，夸大其辞，以偏概全，或全，或对可能发生的情况说成一对可能发生的情况说成一定会发生定会发生，过于主观武断。，过于主观武断。四、过于武断，以偏概全四、过于武断，以偏概全例例 题目选项题目选项 C.郑濂的家风受到普遍赞扬。朝廷提拔官员时，郑濂的家风受到普遍赞扬。朝廷提拔官员时，只是从声望美好的家族中挑选，同乡王氏仿效只是从声望美好的家族中挑选，同乡王氏仿效郑氏家法，两族之中入选宫员很多，郑氏的家郑氏家法，两族之中入选宫员很多，郑氏的家声因此更为显赫。声因此更为显赫。对应原文对应原文二十六年，东宫缺官，命廷臣举孝弟二十六年，东宫缺官，命廷臣举孝弟敦行者，众以郑氏对。太祖曰：敦行
16、者，众以郑氏对。太祖曰：“其里王氏亦其里王氏亦仿郑氏家法。仿郑氏家法。”乃征两家子弟年三十上者，悉乃征两家子弟年三十上者，悉赴京。赴京。题文比较题文比较“朝廷提拔官员时，只是从声望美好的家族朝廷提拔官员时，只是从声望美好的家族中挑选中挑选”说法错误，文中只是说说法错误，文中只是说“东宫缺官，命廷臣东宫缺官，命廷臣举孝弟敦行者举孝弟敦行者”，所以，选项的说法过于武断，以偏，所以，选项的说法过于武断，以偏概全。概全。原文是原文是“于柯之会，桓公欲背曹沫之约于柯之会，桓公欲背曹沫之约”，只是想法，还没变成现实，只是想法，还没变成现实 例例 题目选项题目选项 C在柯地会盟中，桓公背弃了曹沫逼桓公背弃了
17、曹沫逼他订立的盟约他订立的盟约。而管仲劝他信守盟约，说明管仲能慎重地权衡事情的利弊得失。对应原文对应原文于柯之会，桓公欲背曹沫之约，管仲因而信之，诸侯由是归齐。故曰：“知与之为取，政之宝也。”五、节外生枝，无中生有五、节外生枝，无中生有原文中本未说到某人或事或某原文中本未说到某人或事或某观点，而观点，而选项却脱离原文毫无选项却脱离原文毫无根据的生出一个人物、一个事根据的生出一个人物、一个事件或一个观点件或一个观点，选项的分析概，选项的分析概括在原文中完全找不到根据。括在原文中完全找不到根据。例例 题目选项题目选项 D.韩延寿善于审案，严格约束下属，因韩延寿善于审案，严格约束下属，因此令行禁止，
18、诉讼锐减。此令行禁止，诉讼锐减。对应原文对应原文延寿欲更改之，教之礼让延寿欲更改之，教之礼让延寿为吏，上礼义，好古教化，所延寿为吏，上礼义，好古教化，所至必聘其贤士，以礼待用，广谋议，纳至必聘其贤士，以礼待用，广谋议，纳谏争。谏争。题文比较题文比较原文无原文无“善于审案，严格善于审案，严格约束下属约束下属”这一信息，无中生有。这一信息，无中生有。六、东拉西扯，张冠李戴六、东拉西扯，张冠李戴高考文言文阅读取材一般为人物传高考文言文阅读取材一般为人物传记，文章是记，文章是对传主生平事迹的叙述对传主生平事迹的叙述，错项常将原文中错项常将原文中有关有关“张张”的事的事说说成是成是有关有关“李李”的事，
19、或将原文中的事，或将原文中有关有关“李李”的事说成是有关的事说成是有关“张张”的事，东拉西扯，张冠李戴，混乱的事，东拉西扯，张冠李戴，混乱不清。不清。例例 题目选项题目选项 C韦丹对贪污现象仔细核查，责之甚严。仓库韦丹对贪污现象仔细核查，责之甚严。仓库主管十年间侵吞粮食三千斛，韦丹抄没其家，主管十年间侵吞粮食三千斛，韦丹抄没其家，查得实据，下令一月之内如数补还，保住国家查得实据，下令一月之内如数补还，保住国家财产不受损失。财产不受损失。对应原文对应原文有吏主仓十年，丹覆其粮，亡三千斛，有吏主仓十年，丹覆其粮，亡三千斛，丹曰：丹曰：“吏岂自费邪？吏岂自费邪？”籍其家，尽得文记，籍其家，尽得文记，
20、乃权吏所夺乃权吏所夺。召诸吏曰召诸吏曰:“若恃权取于仓若恃权取于仓,罪也。与罪也。与若期若期,一月还之。一月还之。”皆顿首谢皆顿首谢,及期无敢违。及期无敢违。 题文比较题文比较原文已经十分清楚告诉我们，原文已经十分清楚告诉我们，三千斛粮食三千斛粮食“乃权吏所夺乃权吏所夺”，而选项却说，而选项却说“仓库主管十年间侵吞粮食三千斛仓库主管十年间侵吞粮食三千斛”，明，明显是张冠李戴。显是张冠李戴。七、不明事理，观点错误七、不明事理，观点错误近年来，议论性文言文阅读文本也近年来，议论性文言文阅读文本也常在高考中出现，对议论性文本的常在高考中出现，对议论性文本的阅读，观点的理解很重要。因此，阅读，观点的理
21、解很重要。因此，命题者就在观点的理解上设置错误，命题者就在观点的理解上设置错误，即即故意将原文的某些论证材料所阐故意将原文的某些论证材料所阐述的道理说错述的道理说错，从而使选项对事理，从而使选项对事理的阐述，观点的理解出现错误。的阐述，观点的理解出现错误。例例题目选项题目选项D治国离不开严刑峻法，否则就会人心涣散，乱象丛生。治国离不开严刑峻法，否则就会人心涣散，乱象丛生。对应原文对应原文民无廉耻，不可治也；非修礼义，廉耻不立。民不民无廉耻，不可治也；非修礼义，廉耻不立。民不知礼义，法弗能正也；非崇善废丑，不向礼义。无法不可以为知礼义，法弗能正也；非崇善废丑，不向礼义。无法不可以为治也；不知礼义
22、，不可以行法治也；不知礼义，不可以行法古者设法而不犯，刑措而不用，非可刑而不刑也；百工维时，古者设法而不犯，刑措而不用，非可刑而不刑也；百工维时，庶绩咸熙，礼义修而任贤德也。庶绩咸熙，礼义修而任贤德也。百姓没有廉耻之心，是不能够治理的；不去修治礼义，廉耻观念就不能建立。百姓没有廉耻之心，是不能够治理的；不去修治礼义，廉耻观念就不能建立。百姓不知道礼义，法令也不能使他们（廉耻之心）变得端正。不崇尚美好，百姓不知道礼义，法令也不能使他们（廉耻之心）变得端正。不崇尚美好，废弃丑陋，那么百姓不会向往礼义。没有法律，就不能够进行治理，不懂得废弃丑陋，那么百姓不会向往礼义。没有法律，就不能够进行治理，不懂
23、得礼义，就不能够推行法律。法律能杀死不讲孝道之人，但是不能使人们达到礼义，就不能够推行法律。法律能杀死不讲孝道之人，但是不能使人们达到孔子、曾子的高尚品行；法律能够制裁盗窃之人，而不能使人像伯夷那样廉孔子、曾子的高尚品行；法律能够制裁盗窃之人，而不能使人像伯夷那样廉洁洁古时候法规设立了，却没有人触犯，刑律设置了却没有用处，不是在该用刑古时候法规设立了，却没有人触犯，刑律设置了却没有用处，不是在该用刑时故意不用；百官都能干好自己的事情，各方面的功绩光明显赫，这是修治时故意不用；百官都能干好自己的事情，各方面的功绩光明显赫，这是修治礼义而任用贤人的结果。礼义而任用贤人的结果。题文比较题文比较从原文
24、看，作者的观点是治从原文看，作者的观点是治国要讲究礼仪教化，严刑峻法的作用比国要讲究礼仪教化，严刑峻法的作用比不上礼仪教化的作用。不上礼仪教化的作用。八、不明关系，强拉因果八、不明关系，强拉因果 将毫无因果关系的两个事物、将毫无因果关系的两个事物、人物强拉到一起，并强加因果关人物强拉到一起，并强加因果关系，或将有因果关系的两个事物系，或将有因果关系的两个事物的因果关系颠倒，因说成果，果的因果关系颠倒，因说成果，果说成因。说成因。例例1，题目选项题目选项D.在襄阳时，周访重视生产、军训，勤于在襄阳时，周访重视生产、军训，勤于收集粮食等军需品，王敦因此很害怕，不收集粮食等军需品，王敦因此很害怕，不
25、敢轻举妄动。敢轻举妄动。对应原文对应原文访既在襄阳，务农训卒，勤于访既在襄阳，务农训卒，勤于采纳。王敦患之，而惮其强，不敢有异。采纳。王敦患之，而惮其强，不敢有异。题文比较题文比较根据原文可知，王敦不敢轻举妄根据原文可知，王敦不敢轻举妄动的原因是动的原因是“惮其强惮其强”，而不是，而不是“在襄阳时，在襄阳时，周访重视生产、军训，勤于收集粮食等军需周访重视生产、军训，勤于收集粮食等军需品品”，此错项属强拉因果关系。，此错项属强拉因果关系。例例2，题目选项题目选项C王戎不拘礼法，在母亲去世后仍然饮酒吃王戎不拘礼法，在母亲去世后仍然饮酒吃肉，经常下棋娱乐，以致容貌憔悴，拄着拐杖肉，经常下棋娱乐，以致
26、容貌憔悴，拄着拐杖才能站起来。才能站起来。对应原文对应原文后迁光禄勋、吏部尚书，以母忧去后迁光禄勋、吏部尚书，以母忧去职。性至孝，不拘礼制，饮酒食肉，或观弈棋，职。性至孝，不拘礼制，饮酒食肉，或观弈棋，而容貌毁悴，杖然后起。而容貌毁悴，杖然后起。题文比较题文比较从原文我们可以知道，王戎从原文我们可以知道，王戎“容貌憔悴，拄容貌憔悴，拄着拐杖才能站起来着拐杖才能站起来”并不是因为他不拘礼法，而是并不是因为他不拘礼法，而是“性性至孝至孝”，所谓至孝，在于心而不在于行，是因为内心的，所谓至孝，在于心而不在于行，是因为内心的悲伤哀痛，致使王戎悲伤哀痛，致使王戎“容貌憔悴，拄着拐杖才能站起来容貌憔悴，拄
27、着拐杖才能站起来”，选项不明事理，强拉因果关系。，选项不明事理，强拉因果关系。应试的基本技巧：应试的基本技巧：1 1、整体解读文章、整体解读文章前面说过，高考选择前面说过，高考选择“浅易浅易”古代文作为古代文作为阅读材料。具体地说，就是选择比较典范的阅读材料。具体地说，就是选择比较典范的史传文中相对完整、相对独立的片断。依据史传文中相对完整、相对独立的片断。依据这一特点，阅读时要注意以下三点：这一特点，阅读时要注意以下三点：（1 1）知人。知人，就是要掌握文中所写）知人。知人，就是要掌握文中所写之人。之人。（2 2）明事。事件是史传文的主体。）明事。事件是史传文的主体。（3 3）辨理。所谓辨理，就是要分析作者）辨理。所谓辨理，就是要分析作者借助所叙之事，对人物作出怎样的评价，说借助所叙之事，对人物作出怎样的评价，说明了什么道理。明了什么道理。设置干扰的八种方法设置干扰的八种方法1、背离原文，曲解词义、背离原文，曲解词义2、颠倒时序，叙述混乱、颠倒时序，叙述混乱3、不识言行，误解形象、不识言行，误解形象4、过于武断，以偏概全、过于武断，以偏概全5、节外生枝，无中生有、节外生枝，无中生有6、东拉西扯，张冠李戴、东拉西扯，张冠李戴7、不明事理，观点错误、不明事理，观点错误8、不明关系，强拉因果、不明关系，强拉因果
