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1、LOGO3-6岁儿童学习与发展指南语言与社会领域解析华东师范大学 张明红语言领域的新变化语言领域的新变化LOGO讲座主要内容：讲座主要内容：一、语言两个子领域划分的依据二、语言领域学习与发展目标的新变化LOGO 一、一、指南指南语言两个子领域划分的依据语言两个子领域划分的依据LOGO指南指南链接链接 目标目标子领域子领域指南指南语言领域具体目标语言领域具体目标倾听与表达倾听与表达 认真听并能认真听并能听懂常用语听懂常用语言言愿意讲话并愿意讲话并能清楚地表能清楚地表达达具有文明的具有文明的语言习惯语言习惯阅读与书写阅读与书写准备准备喜欢听故事，喜欢听故事，看图书看图书具有初步的具有初步的阅读理解
2、能阅读理解能力力具有书面表具有书面表达的愿望和达的愿望和初步技能初步技能LOGO 全语言理论强调语言是整体的，不可分割全语言理论强调语言是整体的，不可分割的，在儿童时期应该发展儿童全面的语言的，在儿童时期应该发展儿童全面的语言能力，即听、说、读、写。能力，即听、说、读、写。（一）依据全语言的理论（一）依据全语言的理论LOGO（二）依据大脑语言中枢成熟的生理基础（二）依据大脑语言中枢成熟的生理基础 学前儿童大脑语言中枢即听觉中枢、阅读中学前儿童大脑语言中枢即听觉中枢、阅读中枢、说话中枢和书写中枢在枢、说话中枢和书写中枢在0-6岁阶段基本发岁阶段基本发育成熟，为儿童的听、说、读、写提供了生育成熟，
3、为儿童的听、说、读、写提供了生理基础。理基础。LOGO听觉中枢的发育成熟是在胎儿听觉中枢的发育成熟是在胎儿6个月左右，个月左右，阅读中枢的发育成熟是在阅读中枢的发育成熟是在2个月左右，个月左右，说话中枢的发育成熟是在说话中枢的发育成熟是在12个月左右，个月左右，书写中枢的发育成熟是在出生后的书写中枢的发育成熟是在出生后的5岁左右。岁左右。LOGO（三）依据儿童不同的语言能力培养要求（三）依据儿童不同的语言能力培养要求口头语言能力培养：倾听与表达口头语言能力培养：倾听与表达书面语言能力培养：阅读与书写的准备书面语言能力培养：阅读与书写的准备（和真正的阅读和书写有区别）（和真正的阅读和书写有区别）
4、LOGO二、语言领域目标与内容的新变化二、语言领域目标与内容的新变化 目标目标子领域子领域指南指南语言领域具体目标语言领域具体目标倾听与表达倾听与表达 认真听并能认真听并能听懂常用语听懂常用语言言愿意讲话并愿意讲话并能清楚地表能清楚地表达达具有文明的具有文明的语言习惯语言习惯阅读与书写阅读与书写准备准备喜欢听故事，喜欢听故事，看图书看图书具有初步的具有初步的阅读理解能阅读理解能力力具有书面表具有书面表达的愿望和达的愿望和初步技能初步技能LOGO倾听与表达的倾听与表达的3个目标是平行式个目标是平行式,交叉交叉式的呈现式的呈现阅读与书写的准备的阅读与书写的准备的3个目标是阶梯式个目标是阶梯式的呈现
5、的呈现,是符合幼儿阅读心理发展特点是符合幼儿阅读心理发展特点LOGO指南指南语言领域目标和内容的新变化语言领域目标和内容的新变化强调对儿童听说能力及语言文明习惯的培养强调对儿童听说能力及语言文明习惯的培养加强对儿童早期阅读理解能力的培养加强对儿童早期阅读理解能力的培养将儿童文学作品学习整合在听说读写活动中将儿童文学作品学习整合在听说读写活动中LOGO（一）强调对儿童听说能力及语言文明习惯的（一）强调对儿童听说能力及语言文明习惯的培养培养1、倾听能力的培养、倾听能力的培养主要培养儿童三种倾听能力：主要培养儿童三种倾听能力：有意性倾听有意性倾听：即集中注意地倾听即集中注意地倾听辨析性倾听辨析性倾听
6、：即分辨不同内容的倾听：即分辨不同内容的倾听理解性倾听理解性倾听：掌握倾听主要内容，理解整段话或上：掌握倾听主要内容，理解整段话或上下文意思的倾听。下文意思的倾听。 着重点放在对着重点放在对汉语的语音、语调和对语义内容汉语的语音、语调和对语义内容的辨析与理解上。的辨析与理解上。 LOGO目标目标1 认真听并能听懂常用语言认真听并能听懂常用语言3-4岁岁4-5岁岁5-6岁岁1、别人对自己、别人对自己说话时能注意听说话时能注意听并作出回应并作出回应1、在群体中能、在群体中能有意识地听与自有意识地听与自有关的信息。有关的信息。2、能结合情境、能结合情境感受到不同语气、感受到不同语气、语调所表达的不语
7、调所表达的不同意思。同意思。1、在集体中能、在集体中能注意听老师或其注意听老师或其他人讲话。他人讲话。2、听不懂或有、听不懂或有疑问时能主动提疑问时能主动提问。问。3、能结合情境、能结合情境理解一些表示因理解一些表示因果、假设等相对果、假设等相对复杂的句子。复杂的句子。LOGO2、表达能力的培养、表达能力的培养 儿童表达能力培养的重点放在学习正确恰儿童表达能力培养的重点放在学习正确恰当的口语表达上，从谈话和讲述两方面进当的口语表达上，从谈话和讲述两方面进行培养。行培养。 （1） 谈话谈话主要培养幼儿与人交谈主要培养幼儿与人交谈的态度和能力，有个别交谈、集体谈话、的态度和能力，有个别交谈、集体谈
8、话、讨论等形式。要求幼儿愿意交谈、喜欢交讨论等形式。要求幼儿愿意交谈、喜欢交谈、敢于交谈等谈、敢于交谈等 。LOGO （2） 讲述讲述主要培养幼儿的独白语主要培养幼儿的独白语言能力。主要是叙事性讲述的形式，要求言能力。主要是叙事性讲述的形式，要求幼儿讲述完整、有序、连贯、清楚，词汇幼儿讲述完整、有序、连贯、清楚，词汇恰当、语法正确、语言生动。恰当、语法正确、语言生动。LOGO（3）谈话和讲述的区别）谈话和讲述的区别活动目标的区别活动内容的区别对幼儿语言表达要求的区别语言情境要求的区别凭借物运用的区别LOGO目标目标2 愿意讲话并能清楚地表达愿意讲话并能清楚地表达3-4岁岁4-5岁岁5-6岁岁1
9、、愿意在熟悉的、愿意在熟悉的人面前说话，能大人面前说话，能大方地与人打招呼。方地与人打招呼。3、愿意表达自己、愿意表达自己的需要和想法，必的需要和想法，必要时能配以手势和要时能配以手势和动作动作4、能口齿清楚地、能口齿清楚地说儿歌、童谣或复说儿歌、童谣或复述简短的故事述简短的故事1、喜欢与人交、喜欢与人交谈，喜欢谈论自谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题己感兴趣的话题3、能基本完整、能基本完整地讲述自己的所地讲述自己的所见所闻和经历的见所闻和经历的事情。事情。4、讲述比较连、讲述比较连贯。贯。1、愿意与他人讨、愿意与他人讨论问题，敢在众论问题，敢在众人面前说话。人面前说话。3、能有序、连贯、能有序、连
10、贯、清楚地讲述一件清楚地讲述一件事情。事情。4、讲述时能使用、讲述时能使用常见的形容词、常见的形容词、同义词等，语言同义词等，语言比较生动。比较生动。LOGO活动目标的区别活动目标的区别讲述活动讲述活动中心目标是培中心目标是培养儿童独自构养儿童独自构思、独自表达思、独自表达的独白语言能的独白语言能力。力。谈话活动谈话活动中心目标是培中心目标是培养儿童与人交养儿童与人交谈的对白语言谈的对白语言能力。能力。LOGO活动内容的区别活动内容的区别讲述活动讲述活动针对某一幼儿需认识的针对某一幼儿需认识的凭借物（图片、玩具等）凭借物（图片、玩具等）进行讲述，包括进行讲述，包括实物讲实物讲述、图片讲述、拼图
11、讲述、图片讲述、拼图讲述、情景讲述和经验讲述、情景讲述和经验讲述述。讲述活动内容的计。讲述活动内容的计划性更强一些。划性更强一些。谈话活动谈话活动往往围绕幼儿已有经验往往围绕幼儿已有经验的话题进行交谈，包括的话题进行交谈，包括日常生活中的谈话、有日常生活中的谈话、有计划的谈话活动和开放计划的谈话活动和开放性的讨论活动性的讨论活动。 LOGO对幼儿语言表达要求的区别对幼儿语言表达要求的区别谈话活动谈话活动轮流转换轮流转换、及时反馈及时反馈、交流互动交流互动的谈话特色，的谈话特色，不强求语言表达的规范不强求语言表达的规范性、严谨性，着重于提性、严谨性，着重于提高儿童谈话的积极性。高儿童谈话的积极性
12、。讲述活动讲述活动语言完整、连贯、有序、语言完整、连贯、有序、准确、规范准确、规范等表达特色，等表达特色，着重培养幼儿独立完成着重培养幼儿独立完成对刺激信息的输入、语对刺激信息的输入、语言的组织及语言表达能言的组织及语言表达能力。力。 LOGO语言情境要求的区别语言情境要求的区别谈话活动谈话活动要求创设一个宽松要求创设一个宽松自由、畅所欲言的自由、畅所欲言的语言交际场境语言交际场境讲述活动讲述活动要求场境相对正式、要求场境相对正式、严肃，要求幼儿安严肃，要求幼儿安静、集中注意地倾静、集中注意地倾听。听。LOGO凭借物运用的区别凭借物运用的区别凭借物凭借物作用作用思维要求思维要求语言要求语言要求
13、谈话活动谈话活动限制谈话主题限制谈话主题发散性发散性言之有物言之有物注重交流注重交流讲述活动讲述活动限制讲述内容限制讲述内容发散再聚合发散再聚合表达的准确表达的准确性、连贯性性、连贯性LOGO3、语言运用能力和语言文明习惯的培养、语言运用能力和语言文明习惯的培养 语用是指在社会情境中语言使用的规则以及交语用是指在社会情境中语言使用的规则以及交际情境对人们解释话语含义的影响。际情境对人们解释话语含义的影响。儿童语用能力培养的核心价值是培养幼儿说话儿童语用能力培养的核心价值是培养幼儿说话时的文明礼仪和基本交际规则。时的文明礼仪和基本交际规则。LOGO目标目标3 具有文明的语言习惯具有文明的语言习惯
14、3-4岁岁4-5岁岁5-6岁岁1、与别人讲、与别人讲话时知道眼睛话时知道眼睛要看着对方。要看着对方。2、说话自然，、说话自然，声音大小适中。声音大小适中。3、能在成人、能在成人的提醒下使用的提醒下使用恰当的礼貌用恰当的礼貌用语。语。1、别人对自己、别人对自己讲话时能回应。讲话时能回应。2、能根据场合、能根据场合调节自己说话调节自己说话声音的大小。声音的大小。3、能主动使用、能主动使用礼貌用语，不礼貌用语，不说脏话、粗话。说脏话、粗话。1、别人讲话时能积极主、别人讲话时能积极主动地回应。动地回应。2、能根据谈话对象和需、能根据谈话对象和需要，调整说话的语气。要，调整说话的语气。3、懂得按次序轮流
15、讲话，、懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人。不随意打断别人。4、能根据所处情境使用、能根据所处情境使用恰当的语言。如在别人难恰当的语言。如在别人难过时会用恰当的语言表示过时会用恰当的语言表示安慰。安慰。LOGO语用的组织结构语用的组织结构交谈的目的交谈的目的交谈的规则交谈的规则交谈的组织交谈的组织交谈的情境交谈的情境LOGO（1）交谈的目的）交谈的目的 交际的产生需要信息传递者有交际意图,信息接收者需要有回应.LOGO 指说话者的声音大小适中，会指说话者的声音大小适中，会根据场合调节根据场合调节 能使用礼貌用语，不说粗话、脏话能使用礼貌用语，不说粗话、脏话 懂得说话按次序、轮流，等待，懂得说话
16、按次序、轮流，等待，根据不同的交际对象、交际情境根据不同的交际对象、交际情境使用恰当的语言使用恰当的语言（2）交谈的规则）交谈的规则 量的规则量的规则 质的规则质的规则 关系规则关系规则LOGO书面语言学习和运用的情境书面语言学习和运用的情境文学语言欣赏的情境：儿童故事、文学语言欣赏的情境：儿童故事、儿歌童谣儿歌童谣语语言言情情境境分分类类口语学习的情境：谈话口语学习的情境：谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、讲述活动、听说游戏（3）交谈的情境）交谈的情境LOGO（4）交谈的组织：）交谈的组织：主动引出话题；主动引出话题；交谈双方的轮换；交谈双方的轮换；话题的维持话题的维持交谈信息不清楚时的修正
17、与补充说明交谈信息不清楚时的修正与补充说明话题的结束话题的结束LOGO（二）加强对儿童早期阅读理解能力的培养（二）加强对儿童早期阅读理解能力的培养 1、早期阅读理解能力含义：、早期阅读理解能力含义： 早期阅读理解能力是幼儿观察图画书的画早期阅读理解能力是幼儿观察图画书的画面、理解语言文字等综合认知能力培养的面、理解语言文字等综合认知能力培养的过程，使之具有口头语言与书面语言对应过程，使之具有口头语言与书面语言对应的能力，书面语言的视觉感知辨别的能力的能力，书面语言的视觉感知辨别的能力以及阅读预测和阅读创造能力等以及阅读预测和阅读创造能力等LOGO 指南指南对早期阅读能力培养的要求是从阅读对早期
18、阅读能力培养的要求是从阅读心理学角度来提出的。心理学角度来提出的。心理学将心理学将“阅读阅读”定义为：定义为： 阅读是从书面语言和其他书面符号中获得有意义的社会行为、实践活动和心理过程。LOGO心理学将儿童的阅读能力分为四个阶段 假装阅读阅读兴趣 倾听阅读阅读习惯 理解体验阅读阅读理解 创造性阅读阅读创造LOGO1.口头语言与书面语言对应的能力口头语言与书面语言对应的能力2.书面语言的视觉感知辨别的能力书面语言的视觉感知辨别的能力3.成为流畅阅读者的策略预备能力：成为流畅阅读者的策略预备能力：(反思、预测反思、预测、质疑、假设、质疑、假设)LOGO3-4岁岁4-5岁岁5-6岁岁1、主动要求成人
19、、主动要求成人讲故事、读图书。讲故事、读图书。2、喜欢跟读韵律、喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣。感强的儿歌、童谣。3、爱护图书、不、爱护图书、不乱撕、不乱扔乱撕、不乱扔。1、反复看自己喜、反复看自己喜欢的图书。欢的图书。2、喜欢把听过的、喜欢把听过的故事或看过的图书故事或看过的图书讲给别人听。讲给别人听。3、对生活中常见、对生活中常见的标识、符号感兴的标识、符号感兴趣，知道它们表示趣，知道它们表示一定的意义。一定的意义。1、专注地阅读图、专注地阅读图书。书。2、喜欢与他人一、喜欢与他人一起谈论图书和故事起谈论图书和故事的有关内容。的有关内容。3、对图书和生活、对图书和生活情境中的文字符号情境中的
20、文字符号感兴趣，知道文字感兴趣，知道文字表示一定的意义。表示一定的意义。LOGO3-4岁岁4-5岁岁5-6岁岁1、能听懂短小的儿、能听懂短小的儿歌或故事。歌或故事。2、会看画面，能根、会看画面，能根据画面说出图中有据画面说出图中有什么，发生了什么什么，发生了什么事。事。3、能理解图书上的、能理解图书上的文字是和画面对应文字是和画面对应的，是用来表达画的，是用来表达画面意义的。面意义的。1、能大体讲出所听、能大体讲出所听故事的主要内容。故事的主要内容。2、能根据连续画面、能根据连续画面提供的信息，大致提供的信息，大致说出故事的情节。说出故事的情节。3、能随着作品的展、能随着作品的展开产生喜悦、担
21、忧开产生喜悦、担忧等响应的情绪反应，等响应的情绪反应，体会作品所表达的体会作品所表达的情绪情感。情绪情感。1、能说出所阅读的幼、能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。儿文学作品的主要内容。2、能根据故事的部分、能根据故事的部分情节或图书画面的线索情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。或续编、创编故事。3、对看过的图书、听、对看过的图书、听过的故事能说出自己的过的故事能说出自己的想法。想法。4、能初步感受文学语、能初步感受文学语言的美。言的美。LOGO2、早期阅读理解能力的构成要素 3-6岁幼儿阅读理解能力可根据幼儿理解图书画面的岁幼儿阅读理解能力可根据幼
22、儿理解图书画面的六个因素分析六个因素分析：（1） 对作品背景的理解；对作品背景的理解；（2）对画面色彩的理解）对画面色彩的理解（3）对画面内容及细节的理解）对画面内容及细节的理解；（4）对画面人物的理解（包括语言、表情、动作、心理）对画面人物的理解（包括语言、表情、动作、心理活动和人物性格、兴趣爱好以及特点等理解活动和人物性格、兴趣爱好以及特点等理解）（5）对画面间关系的理解）对画面间关系的理解;（6）对画面主题的理解）对画面主题的理解；LOGO目标目标3 具有书面表达的愿望和初步技能具有书面表达的愿望和初步技能3-4岁岁4-5岁岁5-6岁岁1、喜欢用涂涂、喜欢用涂涂画画表达一定的画画表达一定
23、的意思。意思。1、愿意用图画、愿意用图画和符号表达自己和符号表达自己的愿望和想法。的愿望和想法。2、在成人的提、在成人的提醒下，写写画画醒下，写写画画时姿势正确。时姿势正确。1、愿意用图画、愿意用图画和符号表现事物和符号表现事物或故事。或故事。2、会正确书写、会正确书写自己的名字。自己的名字。3、写画时姿势、写画时姿势正确。正确。前书写前书写是指儿童在未接受正式的书写是指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写。式进行的书
24、写。 3、幼儿前书写能力的培养、幼儿前书写能力的培养LOGO幼儿前书写的核心价值是激发幼儿写写幼儿前书写的核心价值是激发幼儿写写画画的兴趣，培养在书写绘画时必要画画的兴趣，培养在书写绘画时必要的习惯和技能，的习惯和技能， （如写字画画时的正（如写字画画时的正确姿势），会正确书写自己的姓名确姿势），会正确书写自己的姓名。例：儿童作品“我长大了”（三）将儿童文学作品学习整合在听说读写（三）将儿童文学作品学习整合在听说读写活动中活动中1、改变了长期以来故事教学和绘本阅读混淆的局面，厘清了听故事和看图书之间的区别。 听故事主要是培养幼儿倾听和表达能力 。在完整倾听的过程中完成对儿童有意性倾听、辨析性倾
25、听和理解性倾听能力的培养，形成较高质量的听觉记忆和听觉理解。看图书主要是培养观察能力和注意能力。LOGO目标目标2 具有初步的阅读理解能力具有初步的阅读理解能力3-4岁岁4-5岁岁5-6岁岁1、能听懂短小的儿、能听懂短小的儿歌或故事。歌或故事。2、会看画面，能根、会看画面，能根据画面说出图中有据画面说出图中有什么，发生了什么什么，发生了什么事。事。3、能理解图书上的、能理解图书上的文字是和画面对应文字是和画面对应的，是用来表达画的，是用来表达画面意义的。面意义的。1、能大体讲出所听、能大体讲出所听故事的主要内容。故事的主要内容。2、能根据连续画面、能根据连续画面提供的信息，大致提供的信息，大致
26、说出故事的情节。说出故事的情节。3、能随着作品的展、能随着作品的展开产生喜悦、担忧开产生喜悦、担忧等响应的情绪反应，等响应的情绪反应，体会作品所表达的体会作品所表达的情绪情感。情绪情感。1、能说出所阅读的幼、能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。儿文学作品的主要内容。2、能根据故事的部分、能根据故事的部分情节或图书画面的线索情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。或续编、创编故事。3、对看过的图书、听、对看过的图书、听过的故事能说出自己的过的故事能说出自己的想法。想法。4、能初步感受文学语、能初步感受文学语言的美。言的美。LOGO3、明确各年龄班幼儿文学作
27、品教育的重点内容、明确各年龄班幼儿文学作品教育的重点内容（1）小班重点进行儿歌、故事的朗读活动、）小班重点进行儿歌、故事的朗读活动、部分内容复述活动，部分内容复述活动，(听说能力听说能力)LOGO（2）中班重点进行文学作品欣赏与仿编活动(听说能力和文学理解能力)文学欣赏文学欣赏主要是培养儿童的文学理解主要是培养儿童的文学理解能力能力对文学语言的理解 ；（小班）对文学想象画面的理解：（小班、中班）对文学意境的理解；（中班、大班）对文学情感表达的理解；（中班、大班)LOGO诗歌和散文仿歌和散文仿编：仿造诗歌和散文原有的句式结合儿童的知识经验创造性地编构：小班:换句子中的 一个单词，构成画面的 部分
28、变化中班“换句子中的2-3个单词，构成画面的整体变化大班：仿造句子的 结构，构成主体内容的 变化LOGO（3）大班重点进行故事编构教育活动(阅读理解能力和创造能力)LOGO1、小班一句一句话编构，构，改改编故事中的几个故事中的几个词汇为原故事原故事编构一个合理的构一个合理的结局局LOGO2、中班一段话编构着重指导儿童对故事情节完整的认知，关注故事细节信息，突出主要情节，把握好故事主题信息等。给幼儿故事开头或结尾，让儿童编出故事的高潮部分，或给他们高潮部分，让儿童去编出开头部 分或结尾部分。LOGO3、大班一个一个新的完整的故事新的完整的故事编构，构，要求儿童要求儿童编出的故事具有出的故事具有时间、地点、地点、人物、人物、对话、情、情节和主和主题等构成要素。等构成要素。LOGO感谢聆听
