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1、第一单元第一单元2* 诗两首诗两首雨巷雨巷 再别康桥再别康桥 课文导读课文导读 预习检测预习检测 探究与点拨探究与点拨 栏目链接1走近作者走近作者戴望舒戴望舒(19051950)，中国现代派象征主义诗人。浙江，中国现代派象征主义诗人。浙江杭县杭县(今杭州市今杭州市)人。代表作有人。代表作有_，并因此作被称，并因此作被称为为“_”。戴望舒的诗歌主要受中国古典诗人和法国象征主义诗戴望舒的诗歌主要受中国古典诗人和法国象征主义诗人影响，前者如晚唐温庭筠、李商隐，后者如魏尔伦、果尔人影响，前者如晚唐温庭筠、李商隐，后者如魏尔伦、果尔蒙、耶麦等。作为现代派新诗的举旗人，无论理论还是创作蒙、耶麦等。作为现代
2、派新诗的举旗人，无论理论还是创作实践，戴望舒都对中国新诗的发展产生了相当大的影响。实践，戴望舒都对中国新诗的发展产生了相当大的影响。雨巷雨巷雨巷诗人雨巷诗人 课文导读课文导读 预习检测预习检测 探究与点拨探究与点拨 栏目链接在诗的内容上他注重诗意的完整和明朗，在形式上不刻在诗的内容上他注重诗意的完整和明朗，在形式上不刻意雕琢。意雕琢。诗集主要有我的记忆望舒草望舒诗稿诗集主要有我的记忆望舒草望舒诗稿灾难的岁月戴望舒诗选戴望舒诗集等，另有译灾难的岁月戴望舒诗选戴望舒诗集等，另有译著等数十种，为中国现代象征派诗歌的代表。著等数十种，为中国现代象征派诗歌的代表。 课文导读课文导读 预习检测预习检测 探
3、究与点拨探究与点拨 栏目链接徐志摩徐志摩(18971931)(18971931)，现代诗人、散文家。徐志摩是，现代诗人、散文家。徐志摩是新月派代表诗人，新月诗社成员。一生追求新月派代表诗人，新月诗社成员。一生追求“爱爱”“”“自由自由”与与“美美”，倡导新诗格律，对中国新诗的发展作出了重，倡导新诗格律，对中国新诗的发展作出了重要的贡献。要的贡献。他的诗字句清新，韵律和谐，比喻新奇，想象他的诗字句清新，韵律和谐，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性，为新月派的代表诗的整饬、华美，具有鲜明
4、的艺术个性，为新月派的代表诗人。诗集著有再别康桥志摩的诗翡冷翠的一夜人。诗集著有再别康桥志摩的诗翡冷翠的一夜猛虎集。猛虎集。 课文导读课文导读 预习检测预习检测 探究与点拨探究与点拨 栏目链接他的散文也自成一格，取得了不亚于诗歌的成就，他的散文也自成一格，取得了不亚于诗歌的成就，其中代表作有云游落叶自剖其中代表作有云游落叶自剖_印度洋上的秋思北戴河海滨印度洋上的秋思北戴河海滨的幻想等。的幻想等。我所知道的康桥我所知道的康桥 课文导读课文导读 预习检测预习检测 探究与点拨探究与点拨 栏目链接2课文背景课文背景雨巷是戴望舒的成名作和前期的代表作，他曾雨巷是戴望舒的成名作和前期的代表作，他曾因此而赢
5、得了因此而赢得了“雨巷诗人雨巷诗人”的雅号。这首诗写于的雅号。这首诗写于1927年夏天，年夏天，当时全国处于白色恐怖之中，戴望舒因曾参加进步活动而当时全国处于白色恐怖之中，戴望舒因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失败后的痛苦，心中总充满了迷惘的情绪和朦胧的希望。败后的痛苦，心中总充满了迷惘的情绪和朦胧的希望。雨巷一诗就是他的这种心情的表现，其中交织着失望雨巷一诗就是他的这种心情的表现，其中交织着失望和希望、幻灭和追求的双重情调。这种情怀在当时是具有和希望、幻灭和追求的双重情调。这种情怀在当时是具有一定的普遍性的。
6、一定的普遍性的。 课文导读课文导读 预习检测预习检测 探究与点拨探究与点拨 栏目链接富于音乐性是雨巷的另一个突出的艺术特色，诗中富于音乐性是雨巷的另一个突出的艺术特色，诗中运用了复沓、叠句、重唱等手法，形成了回环往复的旋律和运用了复沓、叠句、重唱等手法，形成了回环往复的旋律和婉转悦耳的乐感。因此叶圣陶先生称赞这首诗为中国新诗的婉转悦耳的乐感。因此叶圣陶先生称赞这首诗为中国新诗的音节开启了一个音节开启了一个“新纪元新纪元”。 课文导读课文导读 预习检测预习检测 探究与点拨探究与点拨 栏目链接再别康桥作于徐志摩第三次旅游欧洲的归途中，再别康桥作于徐志摩第三次旅游欧洲的归途中，时值时值1928年年1
7、1月月6日。日。“康桥康桥”现在通译为现在通译为“剑桥剑桥”，英国的，英国的学术、文化中心，著名的剑桥大学所在地，也是个风景秀学术、文化中心，著名的剑桥大学所在地，也是个风景秀丽的地方。徐志摩年轻的时候曾在此读书、生活，结识了丽的地方。徐志摩年轻的时候曾在此读书、生活，结识了许多英国朋友。这次重游康桥是在一个夏天晴朗的下午，许多英国朋友。这次重游康桥是在一个夏天晴朗的下午，一个人怀着对美好往事回忆的激动心情，悄悄地到康桥来一个人怀着对美好往事回忆的激动心情，悄悄地到康桥来找他的英国朋友。遗憾的是，由于他事先没有联系好，他找他的英国朋友。遗憾的是，由于他事先没有联系好，他所熟悉的朋友一个也不在。
8、所熟悉的朋友一个也不在。 课文导读课文导读 预习检测预习检测 探究与点拨探究与点拨 栏目链接只有他熟悉的康桥在默默地迎接他，于是，他就一个只有他熟悉的康桥在默默地迎接他，于是，他就一个人漫步在七八年前曾生活过的地方，感受那美好的回味。人漫步在七八年前曾生活过的地方，感受那美好的回味。在他乘船离开马赛归国途中，在汹涌澎湃的海涛声中记下在他乘船离开马赛归国途中，在汹涌澎湃的海涛声中记下了重返康桥时的感受了重返康桥时的感受 课文导读课文导读 预习检测预习检测 探究与点拨探究与点拨 栏目链接3文体常识文体常识诗歌根据不同的原则和标准可以划分为不同的诗歌根据不同的原则和标准可以划分为不同的种类。按照作品
9、内容的表达方式划分为种类。按照作品内容的表达方式划分为_和和_。按照作品语言的音韵格律和结构形式分为。按照作品语言的音韵格律和结构形式分为_、_和和_。其中中国古代诗歌中的。其中中国古代诗歌中的“律诗律诗”“绝句绝句”和和“词词”“曲曲”，欧洲的，欧洲的“十四行诗十四行诗”都属于都属于_范畴。范畴。叙事诗叙事诗抒情诗抒情诗格律诗格律诗 自由诗自由诗散文诗散文诗格律诗格律诗 课文导读课文导读 预习检测预习检测 探究与点拨探究与点拨 栏目链接自由诗是近代欧美新发展起来的一种诗体。它不受格自由诗是近代欧美新发展起来的一种诗体。它不受格律限制，无固定格式，注重自然的、内在的节奏，押大致律限制，无固定格
10、式，注重自然的、内在的节奏，押大致相近的韵或不押韵。散文诗是兼有散文和诗的特点的一种相近的韵或不押韵。散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。作品有诗的意境和激情，常常富有哲理，注重文学体裁。作品有诗的意境和激情，常常富有哲理，注重自然的节奏感和音乐美，篇幅短小；也有散文一样不分行，自然的节奏感和音乐美，篇幅短小；也有散文一样不分行，不押韵的特点，如鲁迅的野草不押韵的特点，如鲁迅的野草 课文导读课文导读 预习检测预习检测 探究与点拨探究与点拨 栏目链接 课文导读课文导读 预习检测预习检测 探究与点拨探究与点拨 栏目链接1注音注音chnpnlioxnch chchndinpnpslno 课文导
11、读课文导读 预习检测预习检测 探究与点拨探究与点拨 栏目链接 课文导读课文导读 预习检测预习检测 探究与点拨探究与点拨 栏目链接2写对字形写对字形 课文导读课文导读 预习检测预习检测 探究与点拨探究与点拨 栏目链接3解释词义解释词义(1)彳亍：彳亍：_(2)斑斓：斑斓：_判断加点词语运用的正误。判断加点词语运用的正误。( (打打“”“”或或“”)“”)A A19721972年北京大部分人彳亍而行，如今他们骑自行年北京大部分人彳亍而行，如今他们骑自行车，有些人还有汽车。车，有些人还有汽车。( () )B B错过的年华，在北漠开出斑斓的紫薇花，却荒芜错过的年华，在北漠开出斑斓的紫薇花，却荒芜了，轮
12、回的春夏。了，轮回的春夏。( () )慢步行走；形容小步慢走或时走时停。慢步行走；形容小步慢走或时走时停。色彩错杂灿烂的样子。色彩错杂灿烂的样子。 课文导读课文导读 预习检测预习检测 探究与点拨探究与点拨 栏目链接4近义词辨析近义词辨析(1)沉淀沉淀沉积沉积辨析辨析“沉淀沉淀”：指溶液中难溶的物质沉到溶液底层指溶液中难溶的物质沉到溶液底层或指沉淀到溶液底层的物质；或指沉淀到溶液底层的物质；比喻凝聚、积累。比喻凝聚、积累。“沉淀沉淀”可用于抽象事物，也可用于具体事物。可用于抽象事物，也可用于具体事物。“沉积沉积”指物质在溶指物质在溶液中沉淀后积累起来，比喻沉淀、积聚。多用于抽象事物。液中沉淀后积
13、累起来，比喻沉淀、积聚。多用于抽象事物。情感需要情感需要_，才能写出好诗。，才能写出好诗。唐玄宗在潞州驻足近三年，在潞州的山山水水间，唐玄宗在潞州驻足近三年，在潞州的山山水水间，书写下了丰厚的文化书写下了丰厚的文化_。沉淀沉淀沉积沉积 课文导读课文导读 预习检测预习检测 探究与点拨探究与点拨 栏目链接(2)彷徨彷徨徘徊徘徊辨析辨析“彷徨彷徨”含有内心苦闷，不知所向的意思。含有内心苦闷，不知所向的意思。“徘徊徘徊”强调来回地走，含有慢慢踱着的意思，也可比喻生产时起强调来回地走，含有慢慢踱着的意思，也可比喻生产时起时落、没有向前发展的情况。时落、没有向前发展的情况。近几年来，鲁东南地区夏播玉米产量
14、呈现出近几年来，鲁东南地区夏播玉米产量呈现出_不不前的局面。前的局面。他在人生的十字路口他在人生的十字路口_观望。观望。徘徊徘徊彷徨彷徨 课文导读课文导读 预习检测预习检测 探究与点拨探究与点拨 栏目链接(3)凄清凄清凄婉凄婉辨析辨析“凄清凄清”形容清冷；形容清冷；“凄婉凄婉”是指是指(声音声音)悲悲哀而婉转。哀而婉转。_的笛声从远处的高楼上传来，令人哀的笛声从远处的高楼上传来，令人哀伤不已。伤不已。当当_的月光，在朦胧的幽径上流过，我的月光，在朦胧的幽径上流过，我的思绪也随之飞扬。的思绪也随之飞扬。凄婉凄婉凄清凄清 课文导读课文导读 预习检测预习检测 探究与点拨探究与点拨 栏目链接5积累名句
15、积累名句(1)撑着油纸伞，独自撑着油纸伞，独自/彷徨在悠长，悠长彷徨在悠长，悠长/又寂寥的雨巷，又寂寥的雨巷，_。(雨巷雨巷)(2)轻轻的我走了，正如我轻轻的来；轻轻的我走了，正如我轻轻的来；_，_。(再别康桥再别康桥)(3)那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；_，_。(再别康桥再别康桥)(4)那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹/_，_。(再别再别康桥康桥)我希望逢着我希望逢着/一个丁香一样的一个丁香一样的/结着愁怨的姑娘结着愁怨的姑娘我轻轻的招手我轻轻的招手作别西天的云彩作别西天的云彩波光里的艳影波光里的艳影在我的心头荡漾在我的心头荡
16、漾揉碎在浮藻间揉碎在浮藻间沉淀着彩虹似的梦沉淀着彩虹似的梦 课文导读课文导读 预习检测预习检测 探究与点拨探究与点拨 栏目链接 课文导读课文导读 预习检测预习检测 探究与点拨探究与点拨 栏目链接1问题导读问题导读 (1)雨巷这首诗押什么韵？韵脚是什么？有何效果雨巷这首诗押什么韵？韵脚是什么？有何效果？答：答：_雨巷每节雨巷每节6行，每节押行，每节押“n”2到到3次。韵脚分次。韵脚分别为：长、巷、娘、芳、徨、怅、光、茫、郎、墙。诗别为：长、巷、娘、芳、徨、怅、光、茫、郎、墙。诗行中韵的反复出现形成了一种悠长的旋律，这样的音律行中韵的反复出现形成了一种悠长的旋律，这样的音律就同诗人追求的幽深空濛的
17、意境、凄婉徘徊的情调很好就同诗人追求的幽深空濛的意境、凄婉徘徊的情调很好地融合起来。地融合起来。 课文导读课文导读 预习检测预习检测 探究与点拨探究与点拨 栏目链接 (2)从诗歌形式上看，雨巷舒缓悠扬的节奏是怎样形从诗歌形式上看，雨巷舒缓悠扬的节奏是怎样形成的？成的？答：答：_诗行的顿数基本为三顿，加上诗歌语言的独特朗读诗行的顿数基本为三顿，加上诗歌语言的独特朗读形式，因此读起来有舒缓悠扬的效果。形式，因此读起来有舒缓悠扬的效果。韵律诗停顿时需韵律诗停顿时需基本一致，而诗行间停顿稍长，节与节之间停顿更长。基本一致，而诗行间停顿稍长，节与节之间停顿更长。雨巷单字顿都设置在诗行的行首，一开始就拉长
18、了这雨巷单字顿都设置在诗行的行首，一开始就拉长了这个字的韵尾，起着一种强调、舒缓的效果。个字的韵尾，起着一种强调、舒缓的效果。 课文导读课文导读 预习检测预习检测 探究与点拨探究与点拨 栏目链接_复沓句式的妙用。如复沓句式的妙用。如“像我一样像我一样”“像我一样地像我一样地”“像梦一般的像梦一般的”“像梦一般的凄婉迷茫像梦一般的凄婉迷茫”等连贯上下句式，可等连贯上下句式，可以说是诗歌内在的巧妙拉长，形成了诗歌回环叠唱的效以说是诗歌内在的巧妙拉长，形成了诗歌回环叠唱的效果。果。词的重叠运用形成了舒缓悠扬的节奏。重叠的有词的重叠运用形成了舒缓悠扬的节奏。重叠的有时在同一行诗中，如时在同一行诗中，如
19、“悠长，悠长悠长，悠长”，有时在两行诗的隔，有时在两行诗的隔开处，如开处，如“哀怨，哀怨又彷徨哀怨，哀怨又彷徨”，有时在诗节的分开处，有时在诗节的分开处，如二、三节间的如二、三节间的“彷徨彷徨”。 课文导读课文导读 预习检测预习检测 探究与点拨探究与点拨 栏目链接(3)雨巷主要运用了哪些意象？这些意象都有什么雨巷主要运用了哪些意象？这些意象都有什么作用？作用？答：答：_油纸伞、雨巷、丁香。油纸伞、雨巷、丁香。油纸伞：油纸伞本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙油纸伞：油纸伞本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的特点，和雨巷很好地结合起来，平添了一份冷漠和凄清，的特点，和雨巷很好地结合起来，平添了一份冷漠
20、和凄清，“撑伞独立撑伞独立”的形象在独特的环境中产生的意境，给读者留的形象在独特的环境中产生的意境，给读者留下了丰富的想象空间。下了丰富的想象空间。 课文导读课文导读 预习检测预习检测 探究与点拨探究与点拨 栏目链接_雨巷：这是由雨巷：这是由“雨雨”和和“巷巷”两个意象构成的。雨是两个意象构成的。雨是细雨，天色阴沉就易产生伤感。小巷狭窄破旧、色调阴冷，细雨，天色阴沉就易产生伤感。小巷狭窄破旧、色调阴冷，这就让人感到幽深、寂静。这就让人感到幽深、寂静。“雨巷雨巷”构成了一个阴冷迷蒙、构成了一个阴冷迷蒙、破败空寂的背景，给人的心理体验是冷漠、凄清又惆怅。破败空寂的背景，给人的心理体验是冷漠、凄清又
21、惆怅。丁香：丁香花往往用来代表孤高、美丽和忧愁。丁香丁香：丁香花往往用来代表孤高、美丽和忧愁。丁香象征着诗人心中的理想，这种理想是高洁、美丽的。但这象征着诗人心中的理想，这种理想是高洁、美丽的。但这种理想即如丁香姑娘一样，稍纵即逝，不可把握，给人暂种理想即如丁香姑娘一样，稍纵即逝，不可把握，给人暂时的安慰，留下的却是永久的怀恋和无限的惆怅。时的安慰，留下的却是永久的怀恋和无限的惆怅。 课文导读课文导读 预习检测预习检测 探究与点拨探究与点拨 栏目链接 (4)“雨巷雨巷”、“丁香一样丁香一样”的姑娘有何象征意义？的姑娘有何象征意义？答：答：_雨巷刻画了阴冷的绵绵细雨，刻画了悠长寂寥雨巷刻画了阴冷
22、的绵绵细雨，刻画了悠长寂寥的雨巷。在这里，的雨巷。在这里，“雨巷雨巷”正是当时黑暗阴沉的社会现实正是当时黑暗阴沉的社会现实的象征。诗人还刻画了一个满心哀怨、惆怅彷徨、撑着油的象征。诗人还刻画了一个满心哀怨、惆怅彷徨、撑着油纸伞走过的姑娘。这纸伞走过的姑娘。这“姑娘姑娘”正是诗人理想的象征。这种正是诗人理想的象征。这种美好的理想又是渺茫的、难以实现的。这种心态，正是大美好的理想又是渺茫的、难以实现的。这种心态，正是大革命失败后一部分有所追求的青年知识分子在政治低压下革命失败后一部分有所追求的青年知识分子在政治低压下因找不到出路而陷于惶惑迷惘心境的真实反映。因找不到出路而陷于惶惑迷惘心境的真实反映
23、。 课文导读课文导读 预习检测预习检测 探究与点拨探究与点拨 栏目链接(5)再别康桥每一小节的韵脚是什么？再别康桥每一小节的韵脚是什么？答：答：_韵脚为：来、彩；娘、漾；摇、草；虹、韵脚为：来、彩；娘、漾；摇、草；虹、梦；溯、歌；箫、桥；来、彩。梦；溯、歌；箫、桥；来、彩。 课文导读课文导读 预习检测预习检测 探究与点拨探究与点拨 栏目链接 (7)诗人为什么一开始说诗人为什么一开始说“轻轻的我走了轻轻的我走了”而不说而不说“我轻我轻轻的走了轻的走了”？答：答：_“轻轻的我走了轻轻的我走了”与与“我轻轻的走了我轻轻的走了”相比，在语言相比，在语言表达上强调表达上强调“轻轻轻轻”二字，这样更能表达
24、二字，这样更能表达“我我”不愿打扰梦不愿打扰梦中康桥的情态，更能表现中康桥的情态，更能表现“我我”离别时的洒脱又惆怅的情绪。离别时的洒脱又惆怅的情绪。 课文导读课文导读 预习检测预习检测 探究与点拨探究与点拨 栏目链接(8)康桥的美丽是通过哪些景物写出来的？为什么要康桥的美丽是通过哪些景物写出来的？为什么要写这些景物？写这些景物？答：答：_云彩、金柳、青荇、清潭、长篙、星辉。这些自云彩、金柳、青荇、清潭、长篙、星辉。这些自然景物都是柔美的，它们都已超越了本身的自然属性，然景物都是柔美的，它们都已超越了本身的自然属性，渗透了作者对康桥的爱恋。渗透了作者对康桥的爱恋。 课文导读课文导读 预习检测预
25、习检测 探究与点拨探究与点拨 栏目链接(9)再别康桥的意境美体现在什么地方？再别康桥的意境美体现在什么地方？答：答：_再别康桥为我们描绘了一幅清新、绚丽的画再别康桥为我们描绘了一幅清新、绚丽的画面，营造了一种脱俗、空灵的意境，表达了一种微波轻面，营造了一种脱俗、空灵的意境，表达了一种微波轻烟似的、淡淡的离情别绪，给人以审美享受。烟似的、淡淡的离情别绪，给人以审美享受。 课文导读课文导读 预习检测预习检测 探究与点拨探究与点拨 栏目链接 (10)再别康桥中描写的意象与诗人的情感是如何再别康桥中描写的意象与诗人的情感是如何融在一起的？融在一起的？答：答：_诗中描写了诗人再别康桥时所看到的特定的景物
26、：西诗中描写了诗人再别康桥时所看到的特定的景物：西天的云彩、夕阳中的河畔金柳、在水底招摇的青荇、榆阴天的云彩、夕阳中的河畔金柳、在水底招摇的青荇、榆阴下的一潭、星辉以及想象中的笙箫和沉默的夏虫，共同构下的一潭、星辉以及想象中的笙箫和沉默的夏虫，共同构成了一幅宁静、清丽的画面，这些景物融入了诗人对康桥成了一幅宁静、清丽的画面，这些景物融入了诗人对康桥深沉的爱，同时也表达了一种微波轻烟似的、淡淡的离愁深沉的爱，同时也表达了一种微波轻烟似的、淡淡的离愁别绪。别绪。 课文导读课文导读 预习检测预习检测 探究与点拨探究与点拨 栏目链接2写法赏析写法赏析雨巷写作特点：雨巷写作特点：(1)全诗采用象征手法，
27、描绘江南小镇的全诗采用象征手法，描绘江南小镇的“雨巷雨巷”图景，图景，诗中的诗中的“雨巷雨巷”“”“独行者独行者”及及“像丁香一样结着愁怨的姑娘像丁香一样结着愁怨的姑娘”，都是象征性的意象，这些意象共同构成具有象征性的意，都是象征性的意象，这些意象共同构成具有象征性的意境。境。(2)全诗富于音乐性，旋律回荡，节奏流畅，一韵到底，全诗富于音乐性，旋律回荡，节奏流畅，一韵到底，韵律和谐，停顿分明。韵律和谐，停顿分明。(3)诗中还运用复沓、叠句、重唱等手法，形成回环往诗中还运用复沓、叠句、重唱等手法，形成回环往复的旋律和婉转悦耳的乐感复的旋律和婉转悦耳的乐感 课文导读课文导读 预习检测预习检测 探究
28、与点拨探究与点拨 栏目链接再别康桥写作特点：再别康桥写作特点：(1)构思别出心裁，不落俗套：首先，诗人避开了一构思别出心裁，不落俗套：首先，诗人避开了一般别离诗的告别对象。这首诗告别的是般别离诗的告别对象。这首诗告别的是“西天的云彩西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，给人飘逸空灵之感。其，告别对象由人间向天空转移，给人飘逸空灵之感。其次，诗人为离别创造了一种特殊的气氛。以次，诗人为离别创造了一种特殊的气氛。以“轻轻轻轻”“”“悄悄悄悄”“”“沉默沉默”造成一种寂然无声的寂静环境。再次，造成一种寂然无声的寂静环境。再次，独具特色的意象选择，诗中借以寄情的物象是独具特色的意象选择，诗中借以寄情
29、的物象是“云彩云彩”“”“金柳金柳”“”“柔波柔波”“”“青荇青荇”“”“青草青草”“”“星辉星辉”等自然等自然物，全诗营造出一种清新的意境。物，全诗营造出一种清新的意境。 课文导读课文导读 预习检测预习检测 探究与点拨探究与点拨 栏目链接(2)意境鲜明，富有流动的画面美：诗人使用了色彩意境鲜明，富有流动的画面美：诗人使用了色彩较为绚丽的词语，给人带来视觉上美的享受。七节诗，较为绚丽的词语，给人带来视觉上美的享受。七节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳在康河里的倒影，康河云彩轻轻招手作别，河畔的金柳在
30、康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭等等。而水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭等等。而且通过动作性很强的词语，如且通过动作性很强的词语，如“招手招手”“”“荡漾荡漾”“”“招摇招摇”“”“揉碎揉碎”“”“漫溯漫溯”“”“挥一挥挥一挥”等，使每一幅静态的画等，使每一幅静态的画面变成了动态的画面，给人以立体感。面变成了动态的画面，给人以立体感。 课文导读课文导读 预习检测预习检测 探究与点拨探究与点拨 栏目链接 (3)表现对个人自由天性的追求，徐志摩是大自然的表现对个人自由天性的追求，徐志摩是大自然的崇拜者，他主张人类接近自然，回归自然。他发现的崇拜者，他主张人类接近自
31、然，回归自然。他发现的“康康桥世界桥世界”是人类心灵共同的是人类心灵共同的“自然保护区自然保护区”。在诗中，他。在诗中，他与大自然似乎有一种本能的感应和认同，互相亲近、和谐与大自然似乎有一种本能的感应和认同，互相亲近、和谐共处，如共处，如“我我”与与“西天的云彩西天的云彩”的感情交流，感觉到的感情交流，感觉到“金柳金柳”具有具有“新娘新娘”的魅力，的魅力，“我我”想化入康河柔波之中，想化入康河柔波之中，“做一条水草做一条水草”等。等。 课文导读课文导读 预习检测预习检测 探究与点拨探究与点拨 栏目链接3结构图解结构图解(1)雨巷。雨巷。 课文导读课文导读 预习检测预习检测 探究与点拨探究与点拨 栏目链接(2)再别康桥。再别康桥。 课文导读课文导读 预习检测预习检测 探究与点拨探究与点拨 栏目链接
