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1、稳态与环境稳态与环境案例分析和教学建议案例分析和教学建议稳态与环境案例分析和教学建议稳态与环境案例分析和教学建议课件三、本模块教学案例分析和建议三、本模块教学案例分析和建议课程标准中提出了七条教学建议：课程标准中提出了七条教学建议：深化对课程理念的认识深化对课程理念的认识全面全面落实课程目标落实课程目标组织好探究性学习组织好探究性学习加强实验和其他实践活动的教学加强实验和其他实践活动的教学注意学科间的联系注意学科间的联系注重生物科学史的学习注重生物科学史的学习课程标准中提出了七条教学建议：（一）学习目标（一）学习目标知识目标知识目标理解生物个体是如何在不断理解生物个体是如何在不断变化的环境中，
2、通过变化的环境中，通过自我调节自我调节机制维持自身的稳态机制维持自身的稳态的；的；理解生物与生物之间、生物理解生物与生物之间、生物与无机环境之间又是怎样形成与无机环境之间又是怎样形成一个统一的一个统一的整体整体的。的。（一）学习目标知识目标能力目标了解了解系统分析系统分析的思想和方法，逐步培养整的思想和方法，逐步培养整体性思维的习惯；体性思维的习惯；培养初步建立培养初步建立数学模型数学模型的能力；的能力；提高分析和解决问题的能力。提高分析和解决问题的能力。能力目标了解系统分析的思想和方法，逐步培养整体性思维的习情感态度与价值观目标提高学生对生物与环境关系的认识提高学生对生物与环境关系的认识树立
3、人与自然和谐发展的观念树立人与自然和谐发展的观念养成生态意识和环保意识养成生态意识和环保意识情感态度与价值观目标提高学生对生物与环境关系的认识对于个体水平的稳态与调节：对于个体水平的稳态与调节：内容比较抽象，仅凭教师讲述，学生很难真正理解。内容比较抽象，仅凭教师讲述，学生很难真正理解。内容比较抽象，仅凭教师讲述，学生很难真正理解。内容比较抽象，仅凭教师讲述，学生很难真正理解。教师应在教学中组织开展活动，通过活动来建构知教师应在教学中组织开展活动，通过活动来建构知教师应在教学中组织开展活动，通过活动来建构知教师应在教学中组织开展活动，通过活动来建构知识；识；识；识； 教师可设计教师可设计教师可设
4、计教师可设计资料分析、模型建构、思考与讨论资料分析、模型建构、思考与讨论资料分析、模型建构、思考与讨论资料分析、模型建构、思考与讨论等等等等活动，让学生通过各种丰富多彩的活动来完成知活动，让学生通过各种丰富多彩的活动来完成知活动，让学生通过各种丰富多彩的活动来完成知活动，让学生通过各种丰富多彩的活动来完成知识的建构。识的建构。识的建构。识的建构。对于个体水平的稳态与调节：1.1.学生分析人们对激素的认识过程学生分析人们对激素的认识过程学生分析人们对激素的认识过程学生分析人们对激素的认识过程2.2.来建构激素的概念来建构激素的概念来建构激素的概念来建构激素的概念3.3.通过联系日常生活的实例（如
5、饭后大量的葡萄糖吸收到通过联系日常生活的实例（如饭后大量的葡萄糖吸收到通过联系日常生活的实例（如饭后大量的葡萄糖吸收到通过联系日常生活的实例（如饭后大量的葡萄糖吸收到体内，而血糖浓度只是一定范围内的短时间升高，很快体内，而血糖浓度只是一定范围内的短时间升高，很快体内，而血糖浓度只是一定范围内的短时间升高，很快体内，而血糖浓度只是一定范围内的短时间升高，很快就能恢复正常的现象）就能恢复正常的现象）就能恢复正常的现象）就能恢复正常的现象）4.4. 教师引导学生讨论血糖到哪里去了，是谁在起调节作教师引导学生讨论血糖到哪里去了，是谁在起调节作教师引导学生讨论血糖到哪里去了，是谁在起调节作教师引导学生讨
6、论血糖到哪里去了，是谁在起调节作用，为胰岛素等知识的出现做铺垫；用，为胰岛素等知识的出现做铺垫；用，为胰岛素等知识的出现做铺垫；用，为胰岛素等知识的出现做铺垫；5.5. 然后做模型建构活动：用不同颜色的卡片代表葡萄糖、然后做模型建构活动：用不同颜色的卡片代表葡萄糖、然后做模型建构活动：用不同颜色的卡片代表葡萄糖、然后做模型建构活动：用不同颜色的卡片代表葡萄糖、糖元、胰岛素、胰高血糖素，以小组为单位模拟吃饭后糖元、胰岛素、胰高血糖素，以小组为单位模拟吃饭后糖元、胰岛素、胰高血糖素，以小组为单位模拟吃饭后糖元、胰岛素、胰高血糖素，以小组为单位模拟吃饭后和运动后体内葡萄糖、糖原、胰岛素、胰高血糖素的
7、变和运动后体内葡萄糖、糖原、胰岛素、胰高血糖素的变和运动后体内葡萄糖、糖原、胰岛素、胰高血糖素的变和运动后体内葡萄糖、糖原、胰岛素、胰高血糖素的变化规律，建构血糖调节模型。化规律，建构血糖调节模型。化规律，建构血糖调节模型。化规律，建构血糖调节模型。案例案例1：关于动物的激素调节关于动物的激素调节学生分析人们对激素的认识过程案例1：关于动物的激素调节血糖平衡的调节血糖平衡的调节食物食物食物食物血糖血糖血糖血糖氧化氧化氧化氧化分解分解分解分解COCO2 2+H+H2 2O+O+能量能量能量能量肝糖原肝糖原肝糖原肝糖原胰岛胰岛胰岛胰岛B B细胞细胞细胞细胞胰岛胰岛胰岛胰岛A A细胞细胞细胞细胞非糖
8、物质非糖物质非糖物质非糖物质肌糖原肌糖原肌糖原肌糖原胰高血糖素胰高血糖素胰高血糖素胰高血糖素尿糖尿糖尿糖尿糖胰岛素胰岛素胰岛素胰岛素消化消化消化消化吸收吸收吸收吸收血糖平衡的调节食物血糖血糖氧化分解CO2+H2O+能量肝案例案例2：群落的演替群落的演替紧紧抓住紧紧抓住紧紧抓住紧紧抓住“ “演替的动态发展观演替的动态发展观演替的动态发展观演替的动态发展观” ”实施教学实施教学实施教学实施教学1 1 1 1、群落是一个动态的、群落是一个动态的、群落是一个动态的、群落是一个动态的系统系统系统系统，它时刻都在发生着，它时刻都在发生着，它时刻都在发生着，它时刻都在发生着生物生物生物生物与生物之间、生物与
9、环境之间的相互作用与生物之间、生物与环境之间的相互作用与生物之间、生物与环境之间的相互作用与生物之间、生物与环境之间的相互作用，这就是群，这就是群，这就是群，这就是群落演替的本质。落演替的本质。落演替的本质。落演替的本质。2 2 2 2、群落有自我、群落有自我、群落有自我、群落有自我调节调节调节调节能力，演替总是向着群落恢复相能力，演替总是向着群落恢复相能力，演替总是向着群落恢复相能力，演替总是向着群落恢复相对对对对稳定状态稳定状态稳定状态稳定状态的方向进行的方向进行的方向进行的方向进行引入：从学生熟悉的事例出发，引导出群落演替的各个阶段引入：从学生熟悉的事例出发，引导出群落演替的各个阶段引入
10、：从学生熟悉的事例出发，引导出群落演替的各个阶段引入：从学生熟悉的事例出发，引导出群落演替的各个阶段动态发展观引发学生对演替的本质进行思考动态发展观引发学生对演替的本质进行思考动态发展观引发学生对演替的本质进行思考动态发展观引发学生对演替的本质进行思考案例2：群落的演替紧紧抓住“演替的动态发展观”实施教学1、群一、一、“问题探讨问题探讨”引出引出“演替演替”的概念的概念一、“问题探讨”引出“演替”的概念二、要求学生阅读课文回答二、要求学生阅读课文回答二、要求学生阅读课文回答二、要求学生阅读课文回答“ “本节聚焦本节聚焦本节聚焦本节聚焦” ”中的问题中的问题中的问题中的问题学生都能够在书上找到正
11、确的答案，学生都能够在书上找到正确的答案，并准确回答！并准确回答！二、要求学生阅读课文回答“本节聚焦”中的问题学生都能够在书三、完成思考讨论题三、完成思考讨论题学生很难答不上来，老师给出参考答案！学生很难答不上来，老师给出参考答案！三、完成思考讨论题学生很难答不上来，老师给出参考答案！是讨论题太难了吗是讨论题太难了吗?为什么?是讨论题太难了吗?具体内容标准具体内容标准活活 动动 建建 议议列举列举种群的特征。种群的特征。尝尝试试建建立立数数学学模模型型解解释种群的数量变动。释种群的数量变动。探探究究培培养养液液中中酵酵母母种种群群数数量量动态变化。动态变化。描述描述群落的结构特征。群落的结构特
12、征。土壤中动物类群丰富度的研究。土壤中动物类群丰富度的研究。调调查查当当地地自自然然群群落落中中若若干干种种生生物物的生态位。的生态位。阐明阐明群落的演替。群落的演替。探探究究水水族族箱箱（或或鱼鱼缸缸）中中群群落的演替。落的演替。第第第第4 4 4 4章章章章 种群和群落种群和群落种群和群落种群和群落具体内容标准活动建议列举种群的特征。尝试建立数学模型问题设置的三个层次：问题设置的三个层次：问题设置的三个层次：问题设置的三个层次：1.1.1.1.是什么？（了解）是什么？（了解）是什么？（了解）是什么？（了解）2.2.2.2.为什么？（理解）为什么？（理解）为什么？（理解）为什么？（理解）3.
13、3.3.3.怎么样？（理解或应用）怎么样？（理解或应用）怎么样？（理解或应用）怎么样？（理解或应用）教材教材“本节聚焦本节聚焦”群落演替有那些类型？演替的大致阶段如何？群落演替有那些类型？演替的大致阶段如何？群落演替有那些类型？演替的大致阶段如何？群落演替有那些类型？演替的大致阶段如何？人类活动对群落演替有什么影响？人类活动对群落演替有什么影响？人类活动对群落演替有什么影响？人类活动对群落演替有什么影响？我国为什么要实行退耕还林、还草、还湖？我国为什么要实行退耕还林、还草、还湖？我国为什么要实行退耕还林、还草、还湖？我国为什么要实行退耕还林、还草、还湖？阐明群落的演替。阐明群落的演替。阐明群落
14、的演替。阐明群落的演替。问题设置的三个层次：教材“本节聚焦”群落演替有那些类型？关注课标，把握教学尺度关注课标，把握教学尺度关注课标，把握教学尺度没有关注课标没有关注课标,教学目标不明确教学目标不明确,教学过程太教学过程太简单化了简单化了!没有关注课标,教学目标不明确,教学过程太简单化了!但是，具体内容标准与教材并不是一一但是，具体内容标准与教材并不是一一但是，具体内容标准与教材并不是一一但是，具体内容标准与教材并不是一一对应的关系，因此还要具体分析教材内容。对应的关系，因此还要具体分析教材内容。对应的关系，因此还要具体分析教材内容。对应的关系，因此还要具体分析教材内容。在此基础上，还要根据学
15、生的实际情况，确在此基础上，还要根据学生的实际情况，确在此基础上，还要根据学生的实际情况，确在此基础上，还要根据学生的实际情况，确定教学目标的尺度。定教学目标的尺度。定教学目标的尺度。定教学目标的尺度。课程标准中的具体内容标准是确定具体课程标准中的具体内容标准是确定具体课程标准中的具体内容标准是确定具体课程标准中的具体内容标准是确定具体教学目标的依据！教学目标的依据！教学目标的依据！教学目标的依据！教师教学用书中每一节都列出了教师教学用书中每一节都列出了教师教学用书中每一节都列出了教师教学用书中每一节都列出了“ “教学教学教学教学目标目标目标目标” ”，教材中每节都有，教材中每节都有，教材中每
16、节都有，教材中每节都有“ “本节聚焦本节聚焦本节聚焦本节聚焦” ”，这，这，这，这些都可以作为教师确定教学目标的参考些都可以作为教师确定教学目标的参考些都可以作为教师确定教学目标的参考些都可以作为教师确定教学目标的参考但是，具体内容标准与教材并不是一一对应的关系，因教师教学用书：教师教学用书：教师教学用书：教师教学用书：一、教学目标一、教学目标一、教学目标一、教学目标、阐明群落的演替过程、阐明群落的演替过程、阐明群落的演替过程、阐明群落的演替过程、说明人类活动对群落演替的影响、说明人类活动对群落演替的影响、说明人类活动对群落演替的影响、说明人类活动对群落演替的影响、关注我国实行退耕还林、还草、
17、还湖，退牧还草的政策、关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策、关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策、关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策二、教学重点和难点二、教学重点和难点二、教学重点和难点二、教学重点和难点群落的演替过程群落的演替过程群落的演替过程群落的演替过程教材教材教材教材“ “本节聚焦本节聚焦本节聚焦本节聚焦” ”群落演替有那些类型？演替的大致阶段如何？群落演替有那些类型？演替的大致阶段如何？群落演替有那些类型？演替的大致阶段如何？群落演替有那些类型？演替的大致阶段如何？人类活动对群落演替有什么影响？人类活动对群落演替有什么影响？人类活动对群落演替有什
18、么影响？人类活动对群落演替有什么影响？我国为什么要实行退耕还林、还草、还湖？我国为什么要实行退耕还林、还草、还湖？我国为什么要实行退耕还林、还草、还湖？我国为什么要实行退耕还林、还草、还湖？教师教学用书：一、教学目标教材“本节聚焦”群落演替有那些1.1.能说出能说出能说出能说出“ “初生演替初生演替初生演替初生演替” ”和和和和“ “次生演替次生演替次生演替次生演替” ”的相同点和的相同点和的相同点和的相同点和不同点，以及演替的大致阶段不同点，以及演替的大致阶段不同点，以及演替的大致阶段不同点，以及演替的大致阶段2.2.能用系统分析法解释群落演替的原因能用系统分析法解释群落演替的原因能用系统分
19、析法解释群落演替的原因能用系统分析法解释群落演替的原因3.3.说出人类活动对群落演替有什么影响，认同我国说出人类活动对群落演替有什么影响，认同我国说出人类活动对群落演替有什么影响，认同我国说出人类活动对群落演替有什么影响，认同我国相关政策，初步形成可持续发展观相关政策，初步形成可持续发展观相关政策，初步形成可持续发展观相关政策，初步形成可持续发展观 “ “群落的演替群落的演替群落的演替群落的演替” ”教学目标：教学目标：教学目标：教学目标：1.1.全面性全面性全面性全面性“三维目标三维目标三维目标三维目标” ”（可有所侧重）（可有所侧重）（可有所侧重）（可有所侧重）2.2.具体、可测性具体、可
20、测性具体、可测性具体、可测性表述尽量使用课程标准中列出表述尽量使用课程标准中列出表述尽量使用课程标准中列出表述尽量使用课程标准中列出的行为动词，如的行为动词，如的行为动词，如的行为动词，如“ “说出说出说出说出” ”、“ “例举例举例举例举” ”等等等等制定要点：制定要点：制定要点：制定要点：1.能说出“初生演替”和“次生演替”的相同点和不同点，以及演根据教学目标设计教学活动根据教学目标设计教学活动根据教学目标设计教学活动根据教学目标设计教学活动主要策略主要策略主要策略主要策略: :采用采用采用采用问题驱动问题驱动，引导思考和自主探究，引导思考和自主探究，引导思考和自主探究，引导思考和自主探究
21、。 根据教学目标设计教学活动主要策略:采用问题驱动，引导思考和自老师老师:-火山爆发，火山爆发，50后生物繁茂起来后生物繁茂起来-”长白山次生林长白山次生林”引出引出学生：学生：“问题探讨问题探讨”老师：上述变化有什么共同点老师：上述变化有什么共同点?学生学生:归纳群落演替的概念归纳群落演替的概念随时间的推移，一个群落被一个群落代替的过程随时间的推移，一个群落被一个群落代替的过程老师：上述变化有什么不同点？老师：上述变化有什么不同点？学生：分析演替的类型学生：分析演替的类型初生演替和次生演替初生演替和次生演替老师：老师：光光裸的岩石上是怎样长出森林的呢？裸的岩石上是怎样长出森林的呢？(群落发生
22、演替的原群落发生演替的原因是什么？因是什么？可以分为哪几个阶段可以分为哪几个阶段?)学生：阅读教材，完成学生：阅读教材，完成“思考与讨论思考与讨论”，归纳总结，归纳总结老师：自然因素的影响可造成群落演替，有没有人为因素影响的老师：自然因素的影响可造成群落演替，有没有人为因素影响的？学生：学生举例、书中内容交相辉映，通过学生：学生举例、书中内容交相辉映，通过“思考与讨论思考与讨论”学习学习“人类活动对群落演替的影响人类活动对群落演替的影响”老师：如何面对人类活动对群落演替的不良影响老师：如何面对人类活动对群落演替的不良影响学生：学生：学习学习“退耕还林、还草、还湖退耕还林、还草、还湖”,并讨论其
23、意义并讨论其意义体现体现和谐、可持续发展的思想和谐、可持续发展的思想教学简案教学简案教学简案教学简案老师:-火山爆发，50后生物繁茂起来教学简案“心中有心中有心中有心中有主线、主线、主线、主线、有有有有关键词关键词关键词关键词，在具体教学时就能够把握方，在具体教学时就能够把握方，在具体教学时就能够把握方，在具体教学时就能够把握方向！向！向！向！” ”“ “本模块主要的、贯彻始终的科学方法本模块主要的、贯彻始终的科学方法本模块主要的、贯彻始终的科学方法本模块主要的、贯彻始终的科学方法: :系统分析法系统分析法系统分析法系统分析法” ”针对本节内容，要很好的实现本节的教学目标针对本节内容，要很好的
24、实现本节的教学目标针对本节内容，要很好的实现本节的教学目标针对本节内容，要很好的实现本节的教学目标, ,老师要老师要老师要老师要在教学过程中引导学生认识到在教学过程中引导学生认识到在教学过程中引导学生认识到在教学过程中引导学生认识到: :1 1、群落是一个动态的、群落是一个动态的、群落是一个动态的、群落是一个动态的系统系统系统系统，它时刻都在发生着，它时刻都在发生着，它时刻都在发生着，它时刻都在发生着生物与生物与生物与生物与生物之间、生物与环境之间的相互作用生物之间、生物与环境之间的相互作用生物之间、生物与环境之间的相互作用生物之间、生物与环境之间的相互作用，这就是群落演，这就是群落演，这就是
25、群落演，这就是群落演替的本质。替的本质。替的本质。替的本质。（教学目标（教学目标（教学目标（教学目标2 2：用系统分析法解释群落演替的原因）：用系统分析法解释群落演替的原因）：用系统分析法解释群落演替的原因）：用系统分析法解释群落演替的原因）2 2、群落有自我、群落有自我、群落有自我、群落有自我调节调节调节调节能力，演替总是向着群落恢复相对能力，演替总是向着群落恢复相对能力，演替总是向着群落恢复相对能力，演替总是向着群落恢复相对稳定状态稳定状态稳定状态稳定状态的方向进行的方向进行的方向进行的方向进行教学实施关键点教学实施关键点教学实施关键点教学实施关键点“心中有主线、有关键词，在具体教学时就能
26、够把握方向！”“本四.稳态与环境的教学反思四.稳态与环境的教学反思考虑本模块在高中生物课程中的地位考虑本模块在高中生物课程中的地位 承上启下承上启下利用利用利用利用分子与细胞分子与细胞分子与细胞分子与细胞模块的基础模块的基础模块的基础模块的基础考虑后续学习选修模块的需要，考虑后续学习选修模块的需要，考虑后续学习选修模块的需要，考虑后续学习选修模块的需要，“到位而不越位到位而不越位到位而不越位到位而不越位” 考虑本模块在高中生物课程中的地位注意本模块概念的网络和贯穿的主线注意本模块概念的网络和贯穿的主线本模块内容跨度大，需要一条清晰的主线本模块内容跨度大，需要一条清晰的主线来贯穿，帮助学生形成概念网络。来贯穿，帮助学生形成概念网络。注意本模块概念的网络和贯穿的主线如何看待和使用教材如何看待和使用教材 3个层次：理解、审视和超越稳态与环境案例分析和教学建议课件任重道远天道酬勤谢谢大家！任重道远天道酬勤
