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1、关于幼儿园关于幼儿园“课程质量课程质量”的的探索与思考探索与思考上海市教委上海市教委教研室教研室 黄黄 琼琼目录目录“信息与思考信息与思考”的分享的分享一、关于一、关于“课程质量课程质量”理解理解二、关于二、关于“四类活动四类活动”质量质量三、关于三、关于“学习活动学习活动”质量质量（主题、（主题、个别、集体）个别、集体）信息与思考的分享信息与思考的分享来自来自“第第6666届届 OMEPOMEP”的思考的思考 让教育真正让教育真正回归儿童回归儿童的本源的本源 来自来自“安吉游戏安吉游戏”的思考的思考 让游戏更让游戏更“单纯单纯”些些来自示范园评审的思考来自示范园评审的思考 让“幼儿的发展水平
2、”成为重要的取向一、关于一、关于“课程质量课程质量”的理解的理解课程质量课程质量 1 1、结果性结果性质量（看幼儿）质量（看幼儿） 2 2、结构性结构性质量（看课程）质量（看课程） 3 3、过程性过程性质量（看教师）质量（看教师）一、关于一、关于“课程质量课程质量”的理解的理解1 1、结果性质量、结果性质量（看幼儿）（看幼儿）身心健康（动作、情绪、社会化等）身心健康（动作、情绪、社会化等）习惯良好（卫生、文明、学习等）习惯良好（卫生、文明、学习等）语言水平（倾听、表达、阅读等）语言水平（倾听、表达、阅读等）认知能力（兴趣、态度、方法、能力等认知能力（兴趣、态度、方法、能力等 幼儿发展是王道！幼
3、儿发展是王道！一、关于一、关于“课程质量课程质量”的理解的理解2 2、结构性质量、结构性质量（看课程）（看课程）大结构（课程实施方案等）大结构（课程实施方案等）中结构（作息安排、周计划等）中结构（作息安排、周计划等）小结构（个别学习、区域运动等）小结构（个别学习、区域运动等）规避缺失，全面平衡！规避缺失，全面平衡！一、关于一、关于“课程质量课程质量”的理解的理解3 3、过程性质量、过程性质量（看教师）（看教师） 四类活动的质量四类活动的质量 学习活动的质量学习活动的质量 注重过程，强化价值！注重过程，强化价值！二、关于二、关于“四类活动四类活动”的质量的质量 生活生活重重习惯习惯； 运动运动重
4、重素质素质； 游戏游戏重重自主自主； 学习学习重重品质品质。三、关于三、关于“学习活动学习活动”质量质量主题课程主题课程“二期课改二期课改”的选择的选择1 1、综合主题课程的、综合主题课程的价值价值2 2、综合主题课程的、综合主题课程的实施方式实施方式（个别学（个别学习、集体教学、其它）习、集体教学、其它）3 3、主题与游戏、运动等的、主题与游戏、运动等的关系关系主题课程主题课程主题课程的价值取向主题课程的价值取向1 1、注重注重幼儿幼儿的的学习品质学习品质（自主、兴趣、方法能力等）（自主、兴趣、方法能力等）2 2、注重主题的、注重主题的核心核心经验经验* *3 3、注重课程的、注重课程的有机
5、整合有机整合4 4、注重资源的、注重资源的有效利用有效利用（大课程观）（大课程观）主题课程主题课程注重主题的注重主题的“核心经验核心经验”1 1、核心经验核心经验，反映了主题进行时的价值取向，反映了主题进行时的价值取向为什么？要什么为什么？要什么？（影响全过程）？（影响全过程）2 2、如何确立、如何确立“核心经验核心经验”基于对幼儿全面发展目标的把握和该主题基于对幼儿全面发展目标的把握和该主题内容、特点的把握。内容、特点的把握。3 3、心中装着、心中装着“核心经验核心经验”，眼里看着孩子的，眼里看着孩子的发展，实现发展，实现有效的互动有效的互动。例如：我们的城市“核心经验”：“核心经验核心经验
6、”关键词关键词（集体教学（集体教学+ +个别个别学习学习+ +其它）其它）情感与态度情感与态度：爱城市、爱：爱城市、爱家乡家乡认知与能力认知与能力：特征（城市的建筑、道路交通、生活设：特征（城市的建筑、道路交通、生活设 施等）施等） 变化（城市的过去、现在、未来）变化（城市的过去、现在、未来） 关系（城市与人的生活关系（城市与人的生活）表达与表现表达与表现：创意设计（未来城市、汽车、广告等）：创意设计（未来城市、汽车、广告等） 大胆大胆说唱（说唱（上海说唱、童谣等）上海说唱、童谣等）个别学习个别学习1 1、定位要清晰、定位要清晰是以学习为主的（是以学习为主的（一节课换来的一节课换来的）；）；是
7、以是以“手段性游戏手段性游戏”为主的学习；为主的学习；是以操作摆弄类学习为主的；是以操作摆弄类学习为主的；是以注重过程模式为主的；是以注重过程模式为主的；是以教师预设与幼儿生成相结合的。是以教师预设与幼儿生成相结合的。个别学习个别学习2、价值要鲜明 为了为了幼儿幼儿提升提升学习的品质学习的品质（自主、专注（自主、专注、兴趣、兴趣、习惯、习惯、 能力能力等等） 为了课程为了课程追寻追寻课程的意义课程的意义（重探索（重探索、重、重过程、重平衡过程、重平衡） 为了教师为了教师提高提高专业的效益专业的效益（基于（基于“目标目标”的有效、过程观的有效、过程观察指导的察指导的有效有效、“减负增效减负增效”
8、的有效）的有效）个别学习个别学习3 3、关系关系要厘清要厘清 与与游戏区域的关系（性质不同）游戏区域的关系（性质不同） 与与集体学习的关系（组织形式不同）集体学习的关系（组织形式不同） 与与主题学习的关系主题学习的关系（有主题、有非主题的不同）（有主题、有非主题的不同） 与与活动室的关系（活动室的定位）活动室的关系（活动室的定位）个别学习个别学习关于关于“结构结构”结构高低是结构高低是相对相对的的（集体教学集体教学个别学习个别学习自主游戏）自主游戏）个别化学习、区域运动、自主游戏等主要属于个别化学习、区域运动、自主游戏等主要属于低结构活动；低结构活动；在一次个别化学习中也有高、低结构之分；在一
9、次个别化学习中也有高、低结构之分；在过程中，其结构化程度也是可能转化的。在过程中，其结构化程度也是可能转化的。个别学习个别学习4 4、实施要有效、实施要有效注重核心经验的要义注重核心经验的要义（要什么？重点？关系？）（要什么？重点？关系？）注重材料设计的意义注重材料设计的意义（目的？挑战？情趣？）（目的？挑战？情趣？）注重注重观察过程观察过程的价值的价值（兴趣？认知？能力？个性等）（兴趣？认知？能力？个性等）注重教师指导的有效注重教师指导的有效（靠材料、靠问题、靠（靠材料、靠问题、靠交流交流）“观察重点观察重点”举例举例我是中国人中“旅游棋”1幼儿运用数概念（唱数、顺序和倒序、单双数、加减运算
10、等）解决问题的能力与水平如何。2幼儿对“城市”、“土特产”、“少数民族”等概念的了解程度与探索兴趣。3幼儿是否具有关于棋类游戏“奖惩”规则的经验以及与同伴合作游戏的水平（如：协商制定规则、遵守规则等）。什么内容需要交流分享？（一般情况下）（一般情况下）值得交流值得交流的的 规则、态度、合作、想象等；规则、态度、合作、想象等；谨慎交流谨慎交流的的 需要操作与探索的方法、结果等。需要操作与探索的方法、结果等。集体教学集体教学1 1、思考、思考“价值价值”问题问题有有集体集体教学价值吗？教学价值吗？（个别学习不能替代的）（个别学习不能替代的）有有幼儿幼儿发展价值吗？发展价值吗？（目标的定位）（目标的
11、定位）有有园本特色园本特色课程价值吗？课程价值吗？ 集体教学集体教学2 2、思考、思考“设计设计”问题问题环节结构环节结构清晰吗？（有逻辑、有层次）清晰吗？（有逻辑、有层次）提问提问有效突出重点吗？有效突出重点吗？过程过程有趣快乐吗？有趣快乐吗？集体教学集体教学3 3、思考、思考“互动互动”问题问题互动中有互动中有目标目标意识吗？意识吗？互动互动中有中有对象对象意识吗？意识吗？互动中有互动中有生成生成意识吗？意识吗？结语结语在课程管理与实施中在课程管理与实施中 课程课程建设建设求规范求规范！（含特色课程）（含特色课程） 课程课程过程过程求专业！求专业！ 课程课程监控监控求实效！求实效！敬请赐教！敬请赐教！
