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1、上海市二期课改上海市二期课改中学历史课程标准（试行稿）中学历史课程标准（试行稿）要点解读要点解读课程理念课程理念 培育民族精神，树立现代意识培育民族精神，树立现代意识 以人类求生存、求发展为主线以人类求生存、求发展为主线 多维度构建历史课程框架多维度构建历史课程框架 研究性学习与接受性学习相结研究性学习与接受性学习相结合合 重视过程评价和质性评价重视过程评价和质性评价 目目 标标 篇篇 了解人类文明发展的重要史实与基本线索、各了解人类文明发展的重要史实与基本线索、各了解人类文明发展的重要史实与基本线索、各了解人类文明发展的重要史实与基本线索、各主要文明的基本特征与相互关系，理解人类物质文主要文
2、明的基本特征与相互关系，理解人类物质文主要文明的基本特征与相互关系，理解人类物质文主要文明的基本特征与相互关系，理解人类物质文明、政治文明、精神文明进步的主要脉络与发展趋明、政治文明、精神文明进步的主要脉络与发展趋明、政治文明、精神文明进步的主要脉络与发展趋明、政治文明、精神文明进步的主要脉络与发展趋势；初步掌握接受与研究、自主与合作等基本学习势；初步掌握接受与研究、自主与合作等基本学习势；初步掌握接受与研究、自主与合作等基本学习势；初步掌握接受与研究、自主与合作等基本学习方式，初步形成历史唯物主义的立场、观点和方法，方式，初步形成历史唯物主义的立场、观点和方法，方式，初步形成历史唯物主义的立
3、场、观点和方法，方式，初步形成历史唯物主义的立场、观点和方法，初步具备认识人与自然、人与社会问题的能力；陶初步具备认识人与自然、人与社会问题的能力；陶初步具备认识人与自然、人与社会问题的能力；陶初步具备认识人与自然、人与社会问题的能力；陶冶道德情操，形成健全人格，培育以爱国主义为核冶道德情操，形成健全人格，培育以爱国主义为核冶道德情操，形成健全人格，培育以爱国主义为核冶道德情操，形成健全人格，培育以爱国主义为核心的民族精神，树立人类多元文明共同发展的现代心的民族精神，树立人类多元文明共同发展的现代心的民族精神，树立人类多元文明共同发展的现代心的民族精神，树立人类多元文明共同发展的现代意识，增强
4、社会责任感和历史使命感。意识，增强社会责任感和历史使命感。意识，增强社会责任感和历史使命感。意识，增强社会责任感和历史使命感。 中学历史的课程目标是从哪几个方中学历史的课程目标是从哪几个方面制定的？面制定的？ 初中与高中的历史课程目标相比有初中与高中的历史课程目标相比有何明显的不同？何明显的不同？ 标准标准中对历史课程中对历史课程“能力能力”、“过程过程”与与“方法方法”目标的强化，目标的强化，其目的是什么？其目的是什么？课程目标课程目标知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感、态度与价值观情感、态度与价值观 高中阶段主要解决历史从高中阶段主要解决历史从高中阶段主要解决历史从高中阶段主要解
5、决历史从“ “是什么是什么是什么是什么” ”向向向向“ “为什么为什么为什么为什么” ”的认识转变问题，即在初中历史学习已掌握基本史的认识转变问题，即在初中历史学习已掌握基本史的认识转变问题，即在初中历史学习已掌握基本史的认识转变问题，即在初中历史学习已掌握基本史实的基础之上，进一步了解重要史实间的关系，其中实的基础之上，进一步了解重要史实间的关系，其中实的基础之上，进一步了解重要史实间的关系，其中实的基础之上，进一步了解重要史实间的关系，其中包括最主要的反映历史发展脉络和规律的因果逻辑关包括最主要的反映历史发展脉络和规律的因果逻辑关包括最主要的反映历史发展脉络和规律的因果逻辑关包括最主要的反
6、映历史发展脉络和规律的因果逻辑关系，形成系，形成系，形成系，形成“ “史实史实史实史实” ”与与与与“ “史论史论史论史论” ”间的逻辑意识，掌握解间的逻辑意识，掌握解间的逻辑意识，掌握解间的逻辑意识，掌握解释与评价历史的一般方法。释与评价历史的一般方法。释与评价历史的一般方法。释与评价历史的一般方法。“知识与技能知识与技能知识与技能知识与技能”、“过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法”: : : : 初中阶段主要解决历史初中阶段主要解决历史初中阶段主要解决历史初中阶段主要解决历史“是什么是什么是什么是什么”的问题，的问题，的问题，的问题，即了解基本史实，形成即了解基本史实，形成即了解基本
7、史实，形成即了解基本史实，形成“证据证据证据证据”与与与与“史实史实史实史实”间的逻间的逻间的逻间的逻辑意识，掌握了解历史的一般方法；辑意识，掌握了解历史的一般方法；辑意识，掌握了解历史的一般方法；辑意识，掌握了解历史的一般方法； 史由证来，证史一致史由证来，证史一致史论结合，论从史出史论结合，论从史出“情感态度与价值观情感态度与价值观情感态度与价值观情感态度与价值观”: : : : 高中阶段在初中的基础之上，更多地关高中阶段在初中的基础之上，更多地关高中阶段在初中的基础之上，更多地关高中阶段在初中的基础之上，更多地关注为学生终身学习奠定基础的学习兴趣、学习习注为学生终身学习奠定基础的学习兴趣
8、、学习习注为学生终身学习奠定基础的学习兴趣、学习习注为学生终身学习奠定基础的学习兴趣、学习习惯的养成和价值取向、责任意识的形成。惯的养成和价值取向、责任意识的形成。惯的养成和价值取向、责任意识的形成。惯的养成和价值取向、责任意识的形成。 强化强化“能力能力”、“过程过程”、“方法方法”目标的目的目标的目的过程与方法过程与方法情感态度与价值观情感态度与价值观基基础础催化催化内化内化知识与技能知识与技能经历与经验经历与经验中学历史课程中学历史课程培养的能力培养的能力搜集史料搜集史料解决问解决问题题交流交流思想思想提取提取信息信息终身学习必备终身学习必备的方法能力的方法能力搜搜集集史史料料提提取取信
9、信息息解解决决问问题题交交流流思思想想内内 容容 篇篇 中学历史课程要关注重要历史时期、主中学历史课程要关注重要历史时期、主要区域、民族、国家的文明特征和标志性成要区域、民族、国家的文明特征和标志性成果；重视不同文明之间的交流与融合及其影果；重视不同文明之间的交流与融合及其影响；强调人类在求生存、求发展的文明历程响；强调人类在求生存、求发展的文明历程中的创造活动，展现人类的执着追求和精神中的创造活动，展现人类的执着追求和精神风貌。历史课程的内容要密切联系现实生活风貌。历史课程的内容要密切联系现实生活和社会发展，体现时代性。和社会发展，体现时代性。 初、高中历史的基础型课程内容有什初、高中历史的
10、基础型课程内容有什么不同？么不同？ 与已往的课程内容相比，与已往的课程内容相比，标准标准中中精简了哪些内容？精简了哪些内容？ 标准标准所制定的课程所制定的课程 内容是如何联系学生内容是如何联系学生 生活、学习经验生活、学习经验 和社会实际的？和社会实际的？基础型课程基础型课程拓展型课程拓展型课程源自日常生活的课题源自日常生活的课题源自社会热点的课题源自社会热点的课题源自课程学习的课题源自课程学习的课题研究型课程研究型课程课题或选题方向课题或选题方向源自日常生活的课题源自日常生活的课题1 1就日常生活中衣食住行方面的某一主题，梳理其就日常生活中衣食住行方面的某一主题，梳理其沿革。如沿革。如“旗袍
11、觅踪旗袍觅踪”、“茶、茶乡与茶文化茶、茶乡与茶文化”、“滚地龙滚地龙、三层阁三层阁的由来与消亡的由来与消亡”、“家乡家乡的古桥与旧船的古桥与旧船”等。等。2 2就日常生活中衣食住行方面的某一主题，透析中就日常生活中衣食住行方面的某一主题，透析中外文化的相互影响。如外文化的相互影响。如 “从服装的流行（从服装的流行（1949194920032003年）看时代的变迁年）看时代的变迁”、“中西合璧的上海菜中西合璧的上海菜”、“石石库门建筑的崛起库门建筑的崛起”、“马车、黄包车与小轿车马车、黄包车与小轿车”等。等。3 3某地名或路名考。某地名或路名考。4 4“抢购奶奶抢购奶奶”与与“按揭妈妈按揭妈妈”
12、两个时代的对两个时代的对话。话。5 5报章点题报章点题从从“寄生虫寄生虫”到到“企业精英企业精英”、“商界领袖商界领袖”。 源自社会热点的课题源自社会热点的课题1 1来自历史的报告来自历史的报告“非典非典”是非典型性文明的是非典型性文明的“肺炎肺炎”。2 2巴以冲突回眸。巴以冲突回眸。3 3由齐齐哈尔毒气弹事件引发由齐齐哈尔毒气弹事件引发的追忆。的追忆。4 4人权人权“天赋天赋”吗？吗？5 5西部大开发中的历史资源。西部大开发中的历史资源。 源自课程学习的课题源自课程学习的课题1 1我看马背民族。我看马背民族。2 2象形文字与古代文明。象形文字与古代文明。3 3现代战争中的现代战争中的孙子兵法
13、孙子兵法。4 4让历史告诉我们，科学技术让历史告诉我们，科学技术5 5论论“全球时代全球时代”文明的特征。文明的特征。6 6从某小说或影视作品看信息时代。从某小说或影视作品看信息时代。 学学 法法 篇篇 中学历史课程要有利于学生主体意识的中学历史课程要有利于学生主体意识的形成和学习方式的改善，要使学生学会学习。形成和学习方式的改善，要使学生学会学习。要鼓励学生广泛运用各种课程资源和现代信要鼓励学生广泛运用各种课程资源和现代信息技术。要从学生实际出发，引导他们将研息技术。要从学生实际出发，引导他们将研究性学习与接受性学习、自主学习与合作学究性学习与接受性学习、自主学习与合作学习结合起来，丰富学习
14、经验，提高学习水平。习结合起来，丰富学习经验，提高学习水平。 对于中学历史课程而言，对于中学历史课程而言，在倡导研究性学习方式的在倡导研究性学习方式的同时，为什么还要重视接同时，为什么还要重视接受性的学习方式？受性的学习方式？ 如何在课堂学习的环节如何在课堂学习的环节中渗透研究性学习的思想中渗透研究性学习的思想和方法？和方法？正确认识历史教学中的接受性学习方式正确认识历史教学中的接受性学习方式1.1.最基础的历史知识不需要通过研究性学习而获得最基础的历史知识不需要通过研究性学习而获得2.2.接受性学习方式也可传授（示范）最基本的历史接受性学习方式也可传授（示范）最基本的历史学习能力与方法学习能
15、力与方法3.3.反对不针对学生的实际认知水平、不分清知识的反对不针对学生的实际认知水平、不分清知识的基础程度，一昧由教师一讲到底式的基础程度，一昧由教师一讲到底式的“教教”而全然而全然不顾学生学习意愿与兴趣的接受性学习方式不顾学生学习意愿与兴趣的接受性学习方式4.4.不应将不应将“讲述法讲述法”简单地等同于简单地等同于“填鸭式填鸭式”的接的接受性学习，关键问题是受性学习，关键问题是“讲什么讲什么”和和“怎样讲怎样讲”渗透质疑与历史思维意识的接受性学习案例渗透质疑与历史思维意识的接受性学习案例渗透挑战教科书权威意识的接受性学习案例渗透挑战教科书权威意识的接受性学习案例渗透历史因果逻辑关系思维意识
16、的接受性学习案例渗透历史因果逻辑关系思维意识的接受性学习案例研究性学习案例研究性学习案例 从联合国的标志看宗旨从联合国的标志看宗旨研究性学习案例研究性学习案例 听长辈讲那听长辈讲那“文革文革”的故事的故事问题的设计不清晰问题的设计不清晰对研究性学习的认识存在误区对研究性学习的认识存在误区问题的来源不是出自学生问题的来源不是出自学生合作交流走过场合作交流走过场没有探究过程只有结果汇报没有探究过程只有结果汇报初中阶段必须掌握的学习方法初中阶段必须掌握的学习方法2.2.从图片材料中提取历史信息从图片材料中提取历史信息1.1.掌握获取历史信息的基本途径掌握获取历史信息的基本途径4.4.依据材料对重大历
17、史事件或重要历依据材料对重大历史事件或重要历史人物发表自己的看法（初步评价）史人物发表自己的看法（初步评价）3.3.对所获取的历史材料进行归类，明对所获取的历史材料进行归类，明确归类的标准，进而能初步判断不同确归类的标准，进而能初步判断不同历史材料的价值历史材料的价值高中阶段必须掌握的学习方法高中阶段必须掌握的学习方法2.2.判断不同历史材料的价值判断不同历史材料的价值1.1.从各类材料中提取历史信息从各类材料中提取历史信息（3）神话）神话/民间传说民间传说/文学艺术文学艺术/史家的论述史家的论述（4）质量）质量/方法方法/视角视角3.3.从从“文明文明”与与“历史历史”两个视角分析问两个视角
18、分析问题，题，评价历史事件与人物评价历史事件与人物（2）图画）图画/文字文字/遗迹遗物遗迹遗物（1）文献）文献/实物实物/口述口述一一堂堂成成功功历历史史课课的的要要素素初中阶段必须掌握的学习方法初中阶段必须掌握的学习方法2.从图片材料中提取历史信息从图片材料中提取历史信息1.掌握获取历史信息的基本途径掌握获取历史信息的基本途径4.依据材料对重大历史事件或重要历依据材料对重大历史事件或重要历史人物发表自己的看法（初步评价）史人物发表自己的看法（初步评价）3.对所获取的历史材料进行归类，明对所获取的历史材料进行归类，明确归类的标准，进而能初步判断不同确归类的标准，进而能初步判断不同历史材料的价值历史材料的价值高中阶段必须掌握的学习方法高中阶段必须掌握的学习方法2. 判断不同历史材料的价值判断不同历史材料的价值1.从各类材料中提取历史信息从各类材料中提取历史信息（3）神话）神话/民间传说民间传说/文学艺术文学艺术/史家的论述史家的论述（4）质量）质量/方法方法/视角视角3. 从从“文明文明”与与“历史历史”两个视角分析问两个视角分析问题，题，评价历史事件与人物评价历史事件与人物（2）图画）图画/文字文字/遗迹遗物遗迹遗物（1）文献）文献/实物实物/口述口述
