武汉大学出版社欢迎您 高中高中《《生命安全教育生命安全教育》》课程课程教学设计与教学评价例说 枝江市教学研究室 李本法 443200 1主题一: 缘起、背景缘起、背景2主题二主题二:标准、要求标准、要求4主题四主题四:展望、建议展望、建议3主题三主题三:问题、探究问题、探究专题纲要专题纲要 1.1. 一、一、 缘起、背景缘起、背景 为贯彻落实省政府为贯彻落实省政府《《关于进一步加强中小学幼儿园安关于进一步加强中小学幼儿园安全工作的通知全工作的通知》》(鄂政发鄂政发[2013]38号号)精神和要求，省教精神和要求，省教育厅决定，从育厅决定，从2014年开始，在全省中小学统一开设生命年开始，在全省中小学统一开设生命安全教育、心理健康教育课程安全教育、心理健康教育课程 课程开设的目的是以中小学生生活为基础，以帮助课程开设的目的是以中小学生生活为基础，以帮助学生树立和强化生命安全意识，尊重和珍爱生命，掌握学生树立和强化生命安全意识，尊重和珍爱生命，掌握必要的安全知识与技能，培养学生的自救自护能力必要的安全知识与技能，培养学生的自救自护能力。
课程开设的组织实施（一）、时间要求从2014年春季开始，各中小学要将生命安全教育、心理健康教育纳入课程计划并实施教学二)、课时安排中小学生命安全教育每周一个课时，所需课时，义务教育学段在地方课程计划课时中安排，高中学段在综合实践课和校本课课时中安排提倡生命安全教育采取“1＋X”方式进行1”即一周一个课时进课表；“X”即学校每天灵活安排少量时间，多形式地组织生命安全教育活动、逃生演练及其他实践技能操练，强化意识，巩固效果，掌握技能，形成习惯三）、课程评价生命安全教育、心理健康教育是地方必修课程，在学生完成规定课时的前提下，对学生实行以考查为主要形式的描述性评价小学生的评价结果计入学生素质报告单，初、高中生的评价结果纳入学生综合素质评价 二、二、 标准、要求标准、要求湖北省中小学生命安全教育课程标准（实验）规定：（一）、课程性质（一）、课程性质生命安全教育是“以中小学生（以下简称学生）生活为基础，以帮助学生树立和强化安全意识，尊重和珍爱生命，掌握必要的安全知识与技能，培养学生的自护自救能力”为目标的一门综合类必修地方课程本课程具有“生活性”、“综合性”、“体验性”、“实践性”等特点 （（1）生活性。
生活性本课程以学生生活为主线，立足于学生安全成长的需要，学习预防和应对安全事故最基本最有效的知识和方法，培养学生的安全防范和避险技能，学会科学、及时、有效地解决在实际生活中遇到的各类安全问题 （（2）综合性本课程的学习内容具有综合性，是包括“生命安全的常识和经验、生命安全的行为方式和技能、生命安全的法律规范”等多方面内容的有机整合本课程的学习方式和途径具有综合性，教育教学方式应该灵活多样；教育途径不局限于课堂学习过程应该做到动之以情，晓之以理，授之于法，进而对学生的情感态度、行为方式等实施有效的教育与引导 （（3）体验性本课程的学习不是简单地向学生讲述道理、灌输要求应引导学生通过具体的生活场景、生活现象以及典型案例，通过身临其境的体验，并结合生活实际进行积极地反思和探究，获得真实的感受和经验，从心灵深处认识生命的可贵、安全的重要，从而确立“生命至上”的理念 （（4）实践性本课程的教学应改变以往安全教育重知识传授轻活动实践的状况，注重把安全知识转化为安全技能；善于通过活动演练等方式，在日常训练中使学生逐步提高自护自救能力，逐渐养成平安、健康成长的自觉行为 （二）课程理念（二）课程理念（（1）、引导学生认识生命的意义。
引导学生认识生命的意义让学生明白人的生命只有一次，不可再来，应备加珍惜；懂得人的生命没有贵贱之分，生来就是平等的，人与人应和谐相处2）、指导学生过安全的生活指导学生过安全的生活学生的生命安全是教育的基础和前提，本课程坚持以人为本的理念，“珍爱生命，安全第一”，促进学生健康、安全地成长是本课程所承载的主要任务3）、遵循学生身心发展的规律遵循学生身心发展的规律生命安全教育的课程化实施应针对不同阶段学生的年龄特点和认知水平，切合学生身心发展特点，注重以学生喜闻乐见的方式组织课程内容，开展教学活动4）、强调学生实践能力的培养强调学生实践能力的培养培养学生珍爱生命的安全意识，注重将知识转化为自护自救的经验和能力，是本课程的核心所在，也是课程是否具有实效的重要标志5）、突出湖北地域特点突出湖北地域特点针对我省水系发达，中小学生溺水事故多发以及夏秋两季暴雨多、汛期长，容易引发洪水、山洪、泥石流、内涝等自然灾害，以及其他诸多地域特点，全面提高中小学生逃生避险的实际能力在课程实施中突出湖北省地域特点，兼顾城市与农村的差异，实施有针对性的教育 （三）、设计思路（三）、设计思路本课程遵循“针对性、层次性、递进性”的基本原则，以不同学段的需求和时令季节变化为纵坐标，以模块化的系列内容为横坐标，螺旋上升，建构科学的内容结构体系。
1）、涵盖全学段涵盖全学段对小学（1-3年级），小学（4-6年级）、初中（7-9年级）、高中四个阶段进行全程分段设计，同时有机对接针对不同学段应知、应会的目标，合理分解内容体系2）、内容模块化内容模块化本课程的主要内容涵盖学生的家庭生活、学校生活和社会生活的方方面面，基本内容模块有“交通出行安全、公共卫生安全、校内外活动安全、网络与信息安全、自然灾害防范、预防意外事故、预防违法犯罪与人身侵害、应急救护、认识生命、尊重生命、珍爱生命的教育”等九大部分3）、适应时令变化适应时令变化不同学段教学内容的安排遵循季节时令的变化，选取相对应的学习内容，力求与现实生活同步，与学生需求和社会生活相呼应，充分体现生活性和针对性 （（4）、循序渐进、螺旋上升循序渐进、螺旋上升教学目标与教学内容循序渐进，紧密结合学生现实生活中生命与安全教育问题，根据学生的认知水平及实践能力进行统筹规划、逐步拓展，满足不同学段学生的生命安全教育需求 （四）、课程目标（四）、课程目标“课程目标”是本课程标准第三部分“教学主要内容”展开和细化的基本依据每个学段的总目标都由“情感态度培养”、“行为技能训练”以及“知识经验积累”三维目标构成。
情感态度培养”，重在促进“生命安全”意识的形成；“行为技能训练”，重在培养学生“识险”、“避险”、“救护”的行为能力；“知识经验积累”则是安全意识和行为技能赖以发展的基础人的行为总会受到意识的影响和支配，因此，帮助学生树立生命安全意识的教育应贯穿本课程的始终高中阶段在强调个人安全的同时，强调社会公共安全和国家安全，严于律己，自觉抵制可能引发公共安全事件的行为重点掌握安全自救、互救和安全避险等基本技能，在保证自身安全的前提下学会救助他人；能主动识别危险因素，积极化解人际交往中的矛盾，远离人身伤害和暴力犯罪，对人生的目的意义有正确的定位和思考 （（1）、情感态度培养）、情感态度培养1、 形成遵纪守法、遵守社会公德、维护公共秩序的意识2、尊重生命、珍惜生命，养成热爱生命、关注健康的态度3、自觉抵制社会上的不良诱惑4、对人身侵害具有很强的保护意识5、珍惜同学之间的友谊，具有积极向上的阳光心态，体会到人与人之间和谐，社会才会和谐6、感受社会与环境安全的重要，形成维护国家安全的责任意识 （（2）、行为技能训练）、行为技能训练1、遵守公共安全规则，有良好的行为规范2、掌握防灾避险的基本方法和常规救护技能。
3、掌握和运用常见传染病的预防措施4、自觉抵御“赌、毒、黄”等不良诱惑5、文明上网，具有一定的网络安全防范能力6、与人为善，严于律己，做到与同学、朋友、师长友好相处7、学会适时调节心态8、自觉维护社会公共秩序，诚信考试，理性爱国 （（3）、知识经验积累）、知识经验积累1、知道常见的食品药品卫生常识和常见传染病的防治措施2、了解意外伤害事故的预防措施，学习和掌握意外伤害救护的基本方法3、学习在保障自身安全的情况下，救助他人的常见方法4、学习和掌握依法维护自身合法权利的法律常识5、 知道青春期的生理和心理变化的常识6、了解临终关怀对于将逝去的人以及活着的人的意义7、了解社会赋予的人生命的权力，知道暴力是对人权的侵犯，也是对精神和肉体的戕害 （五）、课程内容（五）、课程内容生命安全教育课程的内容涉及学生家庭生活、校园生活和社会生活的方方面面，重在增强生命安全意识、了解生命安全知识、掌握保护生命安全的防范措施和避险自救技能课程内容由“交通出行安全，公共卫生安全与毒品预防，校内外活动安全，网络与信息安全，自然灾害防范与人防避险，预防意外事故，预防违法犯罪与人身侵害，应急救护，认识生命、尊重生命、珍爱生命的教育”等九大模块构成。
围绕这些模块，按照横向展开、层次递进的规律，将其细化为若干条目，以满足不同阶段学生对生命安全教育学习的需要 （六）、课程实施（六）、课程实施（（1）、在课堂中实施生命安全教育）、在课堂中实施生命安全教育生命安全教育所需课时在地方课程计划课时中安排采取“1＋X”的方式加以落实1”即一周一个课时进课表；“X”即学校每天灵活安排少量时间，多形式地组织生命安全教育活动、逃生演练及其他实践技能操练，强化意识，巩固效果，掌握技能，形成习惯在生命安全教育实施过程中，要充分考虑学生的学情，增强针对性和实效性在教育过程中重点加强学生对安全问题的侥幸心理的矫正 （（2）、高中阶段的生命安全教育，可以结）、高中阶段的生命安全教育，可以结合本地、本校和季节变化的实际情况，适时合本地、本校和季节变化的实际情况，适时调整安排教学内容，科学地利用时间和空间，调整安排教学内容，科学地利用时间和空间，合理地加以实施合理地加以实施1、因校制宜，多形式地灵活安排课程因校制宜，多形式地灵活安排课程如同一年级的班团会，可采取上大课的方式，举办专题讲座；通过聘请专任教师、校外员、专家等，以讲座、培训、主题报告等形式，开展理想、信念等励志教育，树立正确的生命观，珍爱美好青春；也可以组织学生走出校园开展参观、调查、访问，开展丰富多彩的生命安全教育实践活动。
2、抓住教育、抓住教育时机，开展主机，开展主题活活动学校应充分利用与公共安全有关的各种纪念日开展丰富多彩的实践活动如，3月份的“全国中小学安全教育日”；5月12日的“防灾救灾日”；6月26日的“国际禁毒日”；11月9日的“消防日”；12月1日的“世界艾滋病日”；12月2日的“交通安全日”等，开展生命安全教育主题活动 3、科学、科学统筹安排，开展筹安排，开展实践演践演练高中阶段的生命安全教育侧重实践演练，在实践演练过程中强化学生的安全意识，培养学生的实践技能如，消防疏散演练、消防灭火操练、地震避险演练等，可组织学生一起亲身参与各种应急预案的制订与组织实施等4、、营造文化氛造文化氛围，做到，做到环境育人充分发挥校园文化潜移默化的教育功能，通过校园文化墙、宣传橱窗、黑板报、校园广播站、校园电视台、校园网等各种媒体，科学规划、合理安排生命安全教育的宣传内容，营造浓厚的校园生命安全教育氛围，让学生在潜移默化中受到教育 （七）、课程评价（七）、课程评价1、学生评价、学生评价（（1）、观察观察学生在日常学习、生活中所表现出来的情感、态度、能力和行为记录下来，进行描述性评价2）、分项评价分项评价针对不同的项目（学习模块），对学生的掌握程度进行等第评价，载入素质评价手册。
3）、考查（考试检测）考查（考试检测）方式应灵活多样，如通过辩论、情境测验、开闭卷笔试等，考查学生对生命安全常识的掌握情况4）、结果应用结果应用将评定的等次写进学生素质报告单有条件的地区，可将九年级学生的生命安全教育成绩纳入中考成绩加以认定，并占有一定的学分比重；高中学生的生命安全教育成绩可纳入学生综合素质评价 2、教、教师的的评价价(1)、以教、以教师自我自我评价价为主为了全面、客观地评价教师的教学，学校应与其他课程的评价制度和方法结合起来，建立以教师自我评价为主，学生、同事、学校领导、家长共同参与的教师评价制度2)、、结果运用评价结果纳入教师学期和学年绩效考核教师在生命安全教育教学活动中取得的观摩课、优质课、论文等成果和荣誉，在职务评聘中应与其他学科教育教学成果同等对待 三、三、 问题、探究问题、探究如何实施好该课程？如何常态化实如何实施好该课程？如何常态化实施该课程？这是我们面对的一大挑施该课程？这是我们面对的一大挑战！！战！！请大家对此问题畅所欲言，多出出请大家对此问题畅所欲言，多出出主意！主意！ v课堂小堂小调查：：老师老师姓名姓名 任教任教学科学科 您组您组织过织过哪些哪些班团班团活动活动您对您对本课本课程开程开设的设的意见意见或建或建议议 您期您期望在望在此课此课上解上解决什决什么问么问题题 1、教学、教学设计例例谈(1)、何、何谓教学教学设计?教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。
系统的教学设计主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价 系统的教学设计对于教学实施和教学评价都有重要的价值，它体现了老师对课程标准的理解，对课本内容的理解，展现了老师在对本课讲授时的思想以及讲授完后老师本人对本课的认识和学生课后的反应，能提高课堂教学的有效性 v结合我对结合我对《《高中生命安全教育高中生命安全教育》》的粗浅认识的粗浅认识,我认我认为有效的教学设计应主要围绕下面几个主要环节：为有效的教学设计应主要围绕下面几个主要环节：理解理解《《课程标准课程标准》》、把握教材体系、分析学情、、把握教材体系、分析学情、设定教学目标、确定教学重难点、精选教学资源、设定教学目标、确定教学重难点、精选教学资源、选择教学方式和方法、编排教学过程、设计教学选择教学方式和方法、编排教学过程、设计教学活动等环节活动等环节 ★理解课程标准国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
分析教科书，是课堂教学设计的重要环节 v★★把握教材体系不仅要了解每一课的内容和具体的知识把握教材体系不仅要了解每一课的内容和具体的知识内容，还应分析每一课的结构、内容与单元主题之间的关内容，还应分析每一课的结构、内容与单元主题之间的关系特别是知识点在学科知识体系中的位置或地位，每个系特别是知识点在学科知识体系中的位置或地位，每个知识点之间的相互关系等知识点之间的相互关系等v ★★分析学情学生是教育的主体，是否采用适合不同年分析学情学生是教育的主体，是否采用适合不同年龄段学生的教学方式和方法，是教师能否取得理想的教学龄段学生的教学方式和方法，是教师能否取得理想的教学效果的关键所在效果的关键所在 v★★设定教学目标设定教学目标，是课堂教学设计的核心设定教学目标设定教学目标，是课堂教学设计的核心和关键环节教学目标是课堂教学组织和实施的依据，具和关键环节教学目标是课堂教学组织和实施的依据，具有引领和指导的作用需要设定的教学目标，包括学生的有引领和指导的作用需要设定的教学目标，包括学生的学习目标（三维目标）、教师教学的重点和难点学习目标（三维目标）、教师教学的重点和难点 §★确定教学重点和难点。
教学的重点是学生应该掌握的学科基础知识教学重点，也即重点知识在每课中均处于核心的地位，具有统领性、代表性、典型性等特点教学难点需从学生学习的角度确定，而非教师的教学角度是学生在学习本课内容时，可能存在认知障碍、理解困难或实践难度大的知识内容教学难点的确定，应是知识学习与学习方法、技能的训练和培养相结合的最佳契合点 v★★精选教学资源在充分利用教科书材料的同时有必要再精选教学资源在充分利用教科书材料的同时有必要再精选一些材料，使其起到补充教科书材料不足，精选一些材料，使其起到补充教科书材料不足， 或弥补或弥补教科书材料单一、抽象、静态等缺憾，以帮助学生更好的教科书材料单一、抽象、静态等缺憾，以帮助学生更好的认知选择教学方式和方法，经常采用的教学方式和方法认知选择教学方式和方法，经常采用的教学方式和方法有讲授式、组织研讨活动、自主探究活动等设计课堂教有讲授式、组织研讨活动、自主探究活动等设计课堂教学过程和活动教学过程和活动，是学科课堂教学设计的主学过程和活动教学过程和活动，是学科课堂教学设计的主体课堂教学过程，是指教师组织教学的程序和环节，也体课堂教学过程，是指教师组织教学的程序和环节，也是学生学习和认知的程序和环节。
是学生学习和认知的程序和环节v ★★选择教学方式和方法在义务教育阶段的学科教学经选择教学方式和方法在义务教育阶段的学科教学经常采用的教学方式和方法有：讲授式，组织研讨活动、探常采用的教学方式和方法有：讲授式，组织研讨活动、探究活动等究活动等 v ★★编排教学过程和设计教学活动本部分是教学设计的编排教学过程和设计教学活动本部分是教学设计的核心，应把教学内容、教学进程、学生活动、所需要的教核心，应把教学内容、教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略表达清楚，可附教学流程图学资源及教学指导策略表达清楚，可附教学流程图 v(2)、教学方法推介、教学方法推介v情景教学法简介情景教学法简介:情境教学法是建筑在近代生理学和心理情境教学法是建筑在近代生理学和心理学基础上情境教学法使学生进一步挖掘大脑的潜能，使学基础上情境教学法使学生进一步挖掘大脑的潜能，使大脑两半球交替兴奋，克服单调和乏味的练习根据脑功大脑两半球交替兴奋，克服单调和乏味的练习根据脑功能的定位说，人的大脑的右半球管理形象思维，大脑的左能的定位说，人的大脑的右半球管理形象思维，大脑的左半球管理抽象思维和语盲，由于情境教学法在学生感受一半球管理抽象思维和语盲，由于情境教学法在学生感受一定情境时，展开想象，同时加深理解与掌握教材，这样不定情境时，展开想象，同时加深理解与掌握教材，这样不仅有助于开发大脑的整体功能，而且有利于促使学生在智仅有助于开发大脑的整体功能，而且有利于促使学生在智力、心理、体力等方面全面发展，使客观情境与学生的内力、心理、体力等方面全面发展，使客观情境与学生的内心世界，实际演练与情感体验，智力因素与非智力因素能心世界，实际演练与情感体验，智力因素与非智力因素能够取得协调而统一的全面发展，因而可以有效的提高教学够取得协调而统一的全面发展，因而可以有效的提高教学质量质量 v案例教学法简介案例教学法简介:案例教学法也叫实例教学法或个案教学案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据思想政治课的教学目标和法，它是在教师的指导下，根据思想政治课的教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，以培养学生综合能力的一种教境中积极思考，主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。
案例教学法从总体上来说是一种归纳教学法，与学方法案例教学法从总体上来说是一种归纳教学法，与我们经常采用的举例说明相比较，虽然都涉及了引用实例，我们经常采用的举例说明相比较，虽然都涉及了引用实例，但两者毕竟存在着显著区别很多老师在教学中经常使用但两者毕竟存在着显著区别很多老师在教学中经常使用的是一种直接来自现实生活中的材料，经过人工处理过的的是一种直接来自现实生活中的材料，经过人工处理过的例子，而不是真正的案例，案例却是实实在在的现实情况例子，而不是真正的案例，案例却是实实在在的现实情况的记录案例教学是一种稳定的或定型化的教学方法，具的记录案例教学是一种稳定的或定型化的教学方法，具有特定的操作程序和要领，而举例一般是讲授、讨论等教有特定的操作程序和要领，而举例一般是讲授、讨论等教学方法的辅助形式，不具备一系列详尽或定型化的操作程学方法的辅助形式，不具备一系列详尽或定型化的操作程序 v体验教学法简介体验教学法简介:体验式教学，就是教师通过创设体验式教学，就是教师通过创设实际的或重复经历的情景机会，呈现、再现或还实际的或重复经历的情景机会，呈现、再现或还原教学内容，使学生在经历的过程中凭借自己的原教学内容，使学生在经历的过程中凭借自己的情感、直觉、灵性等去感受、体味、领悟，并产情感、直觉、灵性等去感受、体味、领悟，并产生情感、建构知识、生成意义、发展能力的教学生情感、建构知识、生成意义、发展能力的教学观或教学模式。
它强调教学过程应是师生交往、观或教学模式它强调教学过程应是师生交往、互动的过程，学生是具有主观能动性的人，而不互动的过程，学生是具有主观能动性的人，而不是配合老师上课的配角学生应该带着自己的知是配合老师上课的配角学生应该带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，从而使得识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，从而使得课堂教学更加丰富多彩，教学的真正价值是引导课堂教学更加丰富多彩，教学的真正价值是引导学生在学习中获得感受、体验情感，提高认识并学生在学习中获得感受、体验情感，提高认识并转化成智慧，最终形成自己丰富的精神世界转化成智慧，最终形成自己丰富的精神世界 v活动教学法简介活动教学法简介:活动教学法，也称活动型教学法，活动教学法，也称活动型教学法，是一种新型的教学方法，一般是指教师根据教学是一种新型的教学方法，一般是指教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的教要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的教学情境，根据学生身心发展的程度和特点设置，学情境，根据学生身心发展的程度和特点设置，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习知识的课堂教学方法或过程。
这具操作等去学习知识的课堂教学方法或过程这种教学方法的特点是学生参与活动，通过听觉、种教学方法的特点是学生参与活动，通过听觉、视觉、空间知觉、触角等在大脑指挥下协同活动视觉、空间知觉、触角等在大脑指挥下协同活动而获取知识以活动教学法为主、教学效果显著而获取知识以活动教学法为主、教学效果显著的课堂模式称之为活动教学模式，也简称为的课堂模式称之为活动教学模式，也简称为“活活动教学动教学” v(3)、、课课堂教学堂教学设计设计示例示例v《《防范侵害，保防范侵害，保护护自己自己》》教学教学设计设计 v(4)、班、班团活活动示例示例v 生命安全教育主题班会案生命安全教育主题班会案v高一年级春季饮食安全教育主题班会教案高一年级春季饮食安全教育主题班会教案 v四、展望、建议四、展望、建议v(一一)、对教学设计的八大建议、对教学设计的八大建议v1、学目标要注重整体达成、学目标要注重整体达成,注重目标设置的科学性注重目标设置的科学性;v3、合理活用教材、合理活用教材,不拘泥于教材不拘泥于教材;v2、教分解教学目标、教分解教学目标,关注教学的有效性关注教学的有效性;v4、重视学生已有的经验与体验、重视学生已有的经验与体验,发挥学生的学习主体性作发挥学生的学习主体性作用用;v5、根据不同年龄、认知特征开展组织教学、根据不同年龄、认知特征开展组织教学,注重因材施教注重因材施教,;v6、根据教学重点、根据教学重点,突破教学难点突破教学难点;v7、充分利用教育信息技术、充分利用教育信息技术,服务教育教学主题服务教育教学主题;v8、充分利用各种课程资源、充分利用各种课程资源,注重拓展延伸课堂注重拓展延伸课堂,形成教育形成教育合力。
合力 v(二二)、、对教学教学评价的建价的建议v依据依据课程程标准的要求准的要求,结合各地的具体校情合各地的具体校情进行行评价 v(三三)、、课堂交流建堂交流建议v 1、您、您还有那些方面的疑惑有那些方面的疑惑?需要一起交流或解需要一起交流或解答v 2、、请您在本您在本书上上选择任何一章任何一章,尝试做一下教做一下教学学设计,然后与大家交流、分享然后与大家交流、分享 v一点声明一点声明:v我不是权威我不是权威,也不是啥专家请不要迷信我所讲述也不是啥专家请不要迷信我所讲述分享的内容分享的内容,我只追求能对大家有所助益我只追求能对大家有所助益,能为您能为您所用就好所用就好!v我的确不会讲我的确不会讲,更没能力手把手教授您应该如何去更没能力手把手教授您应该如何去上好这门课上好这门课!因为我与大家一样才刚刚上路谢谢因为我与大家一样才刚刚上路谢谢大家的聆听大家的聆听!!感谢大家的支持感谢大家的支持!! 。