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1、第三讲 多元智力理论及启示树立正确的教育观树立正确的教育观一、多元智力理论的主要涵义 智力的结构：言语语言智力音乐节奏智力逻辑数理智力视觉空间智力身体动觉智力自知自省智力交往交流智力自然智力1995存在智力1999理解：多种智力在每个学生头脑中同时存在 ；每个学生都有自己的优势领域与劣势领域；不同的组合形成个体差异；即使同一种智力，其表现形式也不一样；它们在智力结构中同等重要；不存在优生差生之分，只有哪些方面是优势，哪些方面是劣势之别；因此判断一个人聪明与否的标准也应是多样的；不存在适用于任何人的统一标准。传统课堂里的差生只是在逻辑、语言领域不是强项。筛选智力的主要依据对大脑损伤病人的研究对特
2、殊儿童的研究对智力类型和符号系统关系的研究对某种能力迁移性的研究5.对某种能力独特发展历程的研究对多种智力学说的研究对不同智力领域需要不同神经机制或操作系统的研究对环境和教育影响的研究 二、启示1.树立积极乐观的学生观 人人有才，人无全才， 扬长避短，人人成才。 不求人人升学，但求人人成才！2.对症下药的教育观让学生展示多方面的智力领域注意发现并发展学生的优势智力领域帮助学生将优势智力领域的特点迁移到其他智力领域应该注重培养学生的动手实践和创造能力3. 建立全新的课程设计思路（增加选择性）4.多元的教育评价观多元的评价标准多元的评价功能多元的评价方法多元的评价主体构建发展性评价体系冯恩洪为不同
3、的学生开出五张课表冯恩洪为不同的学生开出五张课表第一张第一张，每周有，每周有4节美术课，这适合那些强势智慧在节美术课，这适合那些强势智慧在空间视觉的孩子。空间视觉的孩子。第二张第二张是给是给海归海归派孩子的，派孩子的，一周一周35节课，有节课，有17节课用英语授课，并把雅思课程节课用英语授课，并把雅思课程引入课堂。引入课堂。第三张第三张给那些逻辑智慧相对弱势的学生，给那些逻辑智慧相对弱势的学生，物理化学一周只有三节，并且下降到常识水准物理化学一周只有三节，并且下降到常识水准自然科学常识，列为考察项目，及格就行，不计入自然科学常识，列为考察项目，及格就行，不计入总分。总分。第四张第四张课表给逻辑
4、智慧是强势的学生，史地课表给逻辑智慧是强势的学生，史地生下降为社会科学常识，不计入总分。生下降为社会科学常识，不计入总分。第五张第五张课表课表是中华人民共和国统一课表，适用于那些不知道自是中华人民共和国统一课表，适用于那些不知道自己兴趣或者强势智慧是什么的学生。己兴趣或者强势智慧是什么的学生。三、多元智力理论与教师角色的转变1. 教师与学生地位问题在教学过程中互为主客体教师接受学生影响时的差别反映教师接受到的学生影响学生的全部行为学生的全部行为【学生对教师教育教学的语言反应、情感反应、行为反应】教师能接受的学生行为教师能接受的学生行为【不影响教师进行或继续进行教学的行为】教师不能接受的学生行为
5、教师不能接受的学生行为【影响教师进行或继续进行教学的行为】不同类型教师的差别反应 第一种教师在看待学生行为时往往持一种平等、亲和的态度，表现为尊重学生作为与自己一样的人的尊严和权利，不强迫学生接受他们对是非的看法，不轻易对学生的行为进行是非判断。在学生看来，这种类型的教师平易近人、胸襟宽阔，和这样教师相处有安全感。心情轻松愉快。 有助于学生轻松愉快 积极主动地参与教学过 程，对促进教学的有效 化有非常积极的意义。教师能接受的学生行为教师不能接受的学生行为第二种教师第二种教师看待学生行为往往用较高标准，对学生严格要求，有着强烈的是非感和权威感，难以容忍不同的声音，哪怕一点点越轨行为，处理人际关系
6、往往很生硬，不近人情，较多从消极方面看待学生，不能包容无碍大局的小毛病和问题。常常抓住一些枝节问题不放甚至大做文章，并希望树立自己的权威感。在学生看来过于威严，偏执顽固，和这样老师相处总有失败感，心情郁闷，压抑。教师以专制权威身份出现，高高在上，俯视学生。学生压抑，被动，不利于教学的有效化。教师能接受的学生行为教师不能接受的学生行为同一教师的差别反应因对象不同而导致的差别反应王二【迟到、偶尔、好学生】 赵三【迟到、多次、差生】教师能接受的学生行为教师不能接受的学生行为教师能接受的学生行为教师不能接受的学生行为因教师自身状态导致的差别反应 上午 下午教师能接受的学生行为教师不能接受的学生行为教师
7、能接受的学生行为教师不能接受的学生行为因情境不同而导致的差别反应 平时 考试教师能接受的学生行为教师不能接受的学生行为教师能接受的学生行为教师不能接受的学生行为不论上述那种情况都说明不同学生 同样行为 在同一老师 不同含义；同一学生 同样行为 在同一老师的不同状态下 不同含义影响教师不同反应的因素有四个:一是教师本身的差别前述两种类型教师；二是学生的差别三是自身状态的差别身体情绪四是情境的差别。2. 教师应主动调节自己的教育行为教师应该反思在以往教学中我属于哪种类型教师？那些方面该改进？如何改进？我对所有学生一事同仁吗？对哪些同学的行为接受程度低？如何改进？我在任何身体情绪状态下都能对学生作出积极反应吗？我在所有情境中对学生行为都能做出正常评价和正确反应吗？ 哪些方面该改进？如何改进？总之，教师要经常问自己两个问题，一是我一视同仁吗？二是我现在心态平常吗？学生影响着教师的情绪反应、语言和行为反应，只要教师反应适当，学生才会给与积极的呼应和配合，从而使教学过程有效化，反之学生对反应不适当的老师会拒绝抵触甚至反抗，从而降低教学过程的有效性。教师角色改变：创造型教师引导型教师交流型教师方法型教师因材施教型教师如何 理解？
