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1、1.協調者/指揮家 （co-ordinator）課程領袖的角色課程領袖的角色 LashwayLashwayAnderson,1996Anderson,1996；DealDealPeterson,1997 Peterson,1997 ； Peter Senge,1994 Peter Senge,1994 2.帶領學校導向願景者 (Visionary leader）團隊力量團隊力量內耗內耗共同願景Vision3.知識及技術的傳遞者教練（mentorcoach）資優教育資優教育多元智能多元智能高層次思維高層次思維Creativity澄清誤解澄清誤解(e.g. 2% Gifted Students)經
2、常 update 自己資優教育知識資優教育知識留意留意資優教育資優教育政策政策/課程指引課程指引http:/resources.emb.gov.hk/gifted/Curriculum%20Guide/main.htm 網上版1.1.資優教育資優教育三層架構: :既可照顧全部學生，亦提升資優學生的潛能既可照顧全部學生，亦提升資優學生的潛能教育局資優教育組,20041A1A所有學生所有學生 2C2C學科成績學科成績/ /特殊才能特殊才能/ /智能卓越學生智能卓越學生 2D2D專門範疇表現卓越專門範疇表現卓越 1B1B學科成績學科成績/ /學習表現較突出的學生學習表現較突出的學生 特別資優學生特別
3、資優學生 學生類別 推行模式 性性質質 第三層次:校外支援第二層次: 抽離式(校本)第一層次: 全班式(校本)http:/resources.emb.gov.hk/gifted/Curriculum%20Guide/main.htm2.2.資優教育資優教育三大元素三大元素: :高層次思維創造力個人及社交能力互相配合課程改革課程改革,2001九項共通能力充分發揮學生的潛能/照顧不同類型學生的需要 網上版大方向都是一致的教育局資優教育組,2004FullanFullan and and StiegelbauerStiegelbauer , 1991 , 1991 研究顯示：研究顯示：研究顯示：研究
4、顯示：因此：因此：讓老師在改革的讓老師在改革的各階段各階段都有都有多些認識和溝多些認識和溝通機會通機會, ,改革會較易成功改革會較易成功。 (Ownership )(Ownership )推行校本課程時推行校本課程時.老師對新課程改革老師對新課程改革認識認識越多；越多； .有越多時間讓老師有越多時間讓老師適應適應 改革的成功機會便越大改革的成功機會便越大一些值得參考的研究v溝通的方法包括:問卷、面談、諮詢 、討論、 會議、閒聊、emailemail 有助有助掌握學校狀況掌握學校狀況戴偉森先生沙田循道衞理中學 副校長教育局資優教育組 借調老師課程領導人課程領導人現身說法現身說法: :團隊力量團隊
5、力量“沙田循道衞理中學沙田循道衞理中學”個案特色1.有清晰的有清晰的方向方向或願景或願景思維教育思維教育(基於學生需要)2. 這個願景是由下而上這個願景是由下而上共同創造共同創造 各同事擁有感擁有感(Ownership)強3. 由幾個由幾個“有心人有心人”開始開始火車頭效應4.逐漸將變革放進逐漸將變革放進體制體制（將其他同事所做的加以整合和串連，變成一個有意義的整體） ，以持續改革。，以持續改革。 學會學習Learning to learn思維教育思維教育通識教育通識教育綜合人民教育綜合人民教育( 資優教育)營造共同願景的方法營造共同願景的方法.由下而上由下而上共同創造共同創造“沙田循道衞理中
6、學沙田循道衞理中學”除了這種除了這種建立願景的方法的方法,還有其他方法還有其他方法各校各校狀況不盡相同狀況不盡相同, 不宜完全照抄！不宜完全照抄！課程領袖的質素課程領袖的質素關懷別人關懷別人懂嘉許同事懂嘉許同事敢於承擔敢於承擔善於聆聽善於聆聽懂激勵同事懂激勵同事，令每人覺得自己的角色都是重要的令每人覺得自己的角色都是重要的。 事業還是工作事業還是工作?(Job or Career?)樂於學習（教育知識、課程知識樂於學習（教育知識、課程知識.）懂自我反思懂自我反思等等等等 反思反思(Reflection)是是課程領導一個很重要的質素課程領導一個很重要的質素和技巧和技巧!4.資源的提供者（resources provider）5.校內各項工作的促進者（facilitator）6.改革的推動者(innovator)7.不斷自我更新的領袖（self-renewal leader）8.工作效能的管理者（performance manager）等等 課程領袖課程領袖還有以下角色.
