《讲学稿的编写与操作(gei)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《讲学稿的编写与操作(gei)（15页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、讲学稿的编写与操作讲学稿的编写与操作徐城徐城播下自信播下自信收获希望收获希望学会创造学会创造迈向成功迈向成功何谓讲学稿？何谓讲学稿？讲学稿讲学稿是一种融教师的教案、学生的学是一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的文本，是将国家课程、地方的探究活动的文本，是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程。课程充分整合后的校本课程。 其核心其核心其核心其核心就是针对学情，教师在占有大量资就是针对学情，教师在占有大量资就是针对学情，教师在占有大量资就是针对学情，教师在占有大量资源的前提下，通过研读课标、考纲、教材，用源的前提下，通过研
2、读课标、考纲、教材，用源的前提下，通过研读课标、考纲、教材，用源的前提下，通过研读课标、考纲、教材，用问题设计、方法指导等形式引导学生解读教材、问题设计、方法指导等形式引导学生解读教材、问题设计、方法指导等形式引导学生解读教材、问题设计、方法指导等形式引导学生解读教材、掌握知识、培养能力。掌握知识、培养能力。掌握知识、培养能力。掌握知识、培养能力。备课模式的改革备课模式的改革新的备课方式：新的备课方式：备课组集体编写备课组集体编写“讲学稿讲学稿”。新的备课的特点新的备课的特点: 提前备课、轮流主备、集体研提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用。讨，优化学案，师生共用。新的备课流程：新
3、的备课流程：寒暑假备课寒暑假备课主备教师备课主备教师备课备备课组备课课组备课课前备课课前备课课后备课课后备课东庐东庐“讲学稿讲学稿”的研制过程的研制过程教研组确立主备人、审核人教研组确立主备人、审核人主备教师备主备教师备初稿初稿备课组长向组员发放初稿备课组长向组员发放初稿备课组备课组长组织集体审稿长组织集体审稿主备教师修改初稿，审核主备教师修改初稿，审核人审稿人审稿教研组长交稿，分管领导审定后印教研组长交稿，分管领导审定后印发发科任教师阅稿后讲课（课前备）科任教师阅稿后讲课（课前备）科科任教师写课后记交流（课后备）任教师写课后记交流（课后备）东庐东庐“讲学稿讲学稿”的研制过程的研制过程 寒暑假
4、备课：寒暑假备课：寒暑假备课：寒暑假备课：寒暑假老师各人了解学生，疏通教材，从纵横二方面把握寒暑假老师各人了解学生，疏通教材，从纵横二方面把握寒暑假老师各人了解学生，疏通教材，从纵横二方面把握寒暑假老师各人了解学生，疏通教材，从纵横二方面把握知识体系；知识体系；知识体系；知识体系； 主备教师备课：主备教师备课：主备教师备课：主备教师备课：教研组长会同备课组长开学初确定主备教师和审核人；教研组长会同备课组长开学初确定主备教师和审核人；教研组长会同备课组长开学初确定主备教师和审核人；教研组长会同备课组长开学初确定主备教师和审核人；主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将主备教师
5、提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“ “讲学稿讲学稿讲学稿讲学稿” ”草稿交备课组长审核；草稿交备课组长审核；草稿交备课组长审核；草稿交备课组长审核； 备课组备课：备课组备课：备课组备课：备课组备课：组长初审组长初审组长初审组长初审“ “讲学稿讲学稿讲学稿讲学稿” ”后至少提前二天将后至少提前二天将后至少提前二天将后至少提前二天将“ “讲学稿讲学稿讲学稿讲学稿” ”草稿发草稿发草稿发草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师给全体组
6、员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将按集体审稿的意见将按集体审稿的意见将按集体审稿的意见将“ “讲学稿讲学稿讲学稿讲学稿” ”修改后交审核人审查，再由备课组长修改后交审核人审查，再由备课组长修改后交审核人审查，再由备课组长修改后交审核人审查，再由备课组长 课前备课：课前备课：课前备课：课前备课：上课前一天将上课前一天将上课前一天将上课前一天将“ “讲学稿讲学稿讲学稿讲学稿” ”发至学生，任课教师对发至学生，任课教师对发至学生，任课教师对
7、发至学生，任课教师对“ “讲学稿讲学稿讲学稿讲学稿” ”再行阅读理解和补充再行阅读理解和补充再行阅读理解和补充再行阅读理解和补充, ,在上课前教师必须抽批部分在上课前教师必须抽批部分在上课前教师必须抽批部分在上课前教师必须抽批部分“ “讲学稿讲学稿讲学稿讲学稿” ”( (多少视情况多少视情况多少视情况多少视情况而定而定而定而定) )，了解学情，再次进行备课，即课前备课；，了解学情，再次进行备课，即课前备课；，了解学情，再次进行备课，即课前备课；，了解学情，再次进行备课，即课前备课； 课后备课：课后备课：课后备课：课后备课：第二天师生共用第二天师生共用第二天师生共用第二天师生共用“ “讲学稿讲学
8、稿讲学稿讲学稿” ”实施课堂教学，课后教师在实施课堂教学，课后教师在实施课堂教学，课后教师在实施课堂教学，课后教师在“ “讲讲讲讲学稿学稿学稿学稿” ”的有关栏目或空白处填写的有关栏目或空白处填写的有关栏目或空白处填写的有关栏目或空白处填写“ “课后记课后记课后记课后记” ”，用于下次集中备课时小组，用于下次集中备课时小组，用于下次集中备课时小组，用于下次集中备课时小组交流。这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问交流。这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问交流。这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问交流。这是一个不断打磨，不断提升的过程，经
9、验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点。学生则在题便成了复习教学的重点和难点。学生则在题便成了复习教学的重点和难点。学生则在题便成了复习教学的重点和难点。学生则在“ “讲学稿讲学稿讲学稿讲学稿” ”相关栏目或空白相关栏目或空白相关栏目或空白相关栏目或空白处填写学习心得等处填写学习心得等处填写学习心得等处填写学习心得等。总体要求：总体要求：首先首先是是“讲学稿讲学稿”应该具备明确的学习目标；应该具备明确的学习目标；第二第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四第四，提供
10、检测学习效果的适当材料；，提供检测学习效果的适当材料；第五第五，“讲学稿讲学稿”要区别于教案和讲义，不能把要区别于教案和讲义，不能把 “讲学稿讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式。写成类似学习辅导用书的模式。第六第六，大体上说，大体上说 “讲学稿讲学稿”的编写主要按课时进的编写主要按课时进行，与教师上课同步。不同学科、不同课型的行，与教师上课同步。不同学科、不同课型的 “讲学稿讲学稿”都应该有各自不同的特色，适合于不同课都应该有各自不同的特色，适合于不同课型的教学需要型的教学需要.集体备课研讨哪些内容？集体备课研讨哪些内容？A.目标目标B.重点重点C.难点难点D.助学过程助学过程E.例题教学例题
11、教学F.检测内容检测内容A.目标、制定理由目标、制定理由B.重点、重点、突出思路和方法突出思路和方法C.难点、突破的思路和方法难点、突破的思路和方法D.助学过程助学过程E.例题可能的变式拓展例题可能的变式拓展F.错误、成因、矫正方法、错误、成因、矫正方法、补偿性试题补偿性试题学生使用学生使用“讲学稿讲学稿”的要求：的要求：.拿到讲学稿后根据其内容认真进行课本的预习。拿到讲学稿后根据其内容认真进行课本的预习。所有的同学必须要解决讲学稿中基础题部分，然后可所有的同学必须要解决讲学稿中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的难解决的问题要做好标记，以做提高题，碰到生疏的难解决的问题要做好标记，第二天
12、与同学交流或在课堂上向老师质疑。第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。.课堂学习时要适当作些方法、规律等的笔记以便课堂学习时要适当作些方法、规律等的笔记以便今后复习。学完一课后，在讲学稿的空白处要写上学今后复习。学完一课后，在讲学稿的空白处要写上学后记。后记。.要求学生每隔一定时间后，将各科讲学稿进行归要求学生每隔一定时间后，将各科讲学稿进行归类整理，装订成复习资料。类整理，装订成复习资料。教师使用讲学稿的要求：教师使用讲学稿的要求：.原则上不允许再布置课外作业。原则上不允许再布置课外作业。 .用用“讲学稿讲学稿”的教学活动要求教师在教学中的教学活动要求教师在教学中努力做到放手让学生自主学习努
13、力做到放手让学生自主学习 新知识放手让学生主动探索，新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，课本放手让学生阅读，重点、难点重点、难点和疑点放手让学生议论，和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，提出的问题放手让学生思考解答，结论或结论或中心思想等放手让学生概括，中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，规律放手让学生寻找，知识结构体系知识结构体系放手让学生构建放手让学生构建 3.教学中拓展学生的思维。教学中拓展学生的思维。4.用用“讲学稿讲学稿”的教学活动要求教师在教学活动中要的教学活动要求教师在教学活动中要做到：做到：“四精四必四精四必” ，以，以“精精”保证保证“必必
14、”，用必，用必促使促使“精精” 四精四精指精选、精讲、精练、精批；指精选、精讲、精练、精批； 四必四必指有发必收，有收必批，有批必评，有评必补指有发必收，有收必批，有批必评，有评必补教师使用讲学稿的要求：教师使用讲学稿的要求：5.用用“讲学稿讲学稿”的教学活动要求教师必须提高的教学活动要求教师必须提高三个能三个能力力：提高备课中的提高备课中的“厨师厨师”能力；能力；提高课堂上的提高课堂上的“公关公关”能力；能力；提高教学中的提高教学中的“导演导演”能力。能力。6.用用“讲学稿讲学稿”教学需要处理好教学需要处理好“三个结合三个结合”,把握把握好好“三个要三个要”。 三个结合是：三个结合是：紧扣教
15、材与课外拓展相结合；紧扣紧扣教材与课外拓展相结合；紧扣“讲学稿讲学稿”与课堂有机生与课堂有机生成相结合；突出学生的主体地位与发挥教师的主导作用相结合。成相结合；突出学生的主体地位与发挥教师的主导作用相结合。三个要是：三个要是：要具有针对性，更要注重导学性、探究性、发散性；要坚持实要具有针对性，更要注重导学性、探究性、发散性；要坚持实用性，更要追求开放性、实践性、创新性；要重视提高学生的现实成绩，用性，更要追求开放性、实践性、创新性；要重视提高学生的现实成绩，更要关注其态度、方法和能力，着力培养学生优秀的学习品质。更要关注其态度、方法和能力，着力培养学生优秀的学习品质。“东庐讲学稿东庐讲学稿”的
16、运用要点的运用要点设计好讲学稿是以设计好讲学稿是以“讲学稿讲学稿”为载体的教学活动实施的前提为载体的教学活动实施的前提;“讲学稿讲学稿”的编写要将着力点放到学生上去，的编写要将着力点放到学生上去， 处理好三个关处理好三个关系：系：个体与集体；预设与生成；统一要求与灵活多样。个体与集体；预设与生成；统一要求与灵活多样。“讲学稿讲学稿”的编写要既坚持原则又灵活多样做到：的编写要既坚持原则又灵活多样做到： “因学论教因学论教”与与“因材施教因材施教”相结合；相结合；尊重学生的主体地位与发挥学尊重学生的主体地位与发挥学生的主体作用相结合，使学生主动参与教学活动；生的主体作用相结合，使学生主动参与教学活
17、动；以教师为主导与以学以教师为主导与以学生为主体相结合，双主并行；生为主体相结合，双主并行；既教知识又教方法，教法与学法同步；既教知识又教方法，教法与学法同步；创设情境与激发兴趣相结合；创设情境与激发兴趣相结合；随机性的德育渗透与民主化的检测评价相随机性的德育渗透与民主化的检测评价相结合；结合；共性与个性相结合。共性与个性相结合。 使用策略使用策略：B.课堂课堂展示预习成果，让学生预习后有展示预习成果，让学生预习后有成功感成功感，养成，养成预习习惯；预习习惯；C.课堂课堂给学生留有提问空间，培养学生问题意识；给学生留有提问空间，培养学生问题意识；D.课堂课堂要超低空飞行，让中低阶层的学生有事可
18、做，要超低空飞行，让中低阶层的学生有事可做，有问题可研究；有问题可研究；E.课后课后要教、学、考三合一要教、学、考三合一,让学生有让学生有成功感成功感。A.课前课前批改，注意方法；批改，注意方法；其它其它集集体智慧的活动集集体智慧的活动回顾编写与使用回顾编写与使用：编制编制使用使用展示教师个性的活动展示教师个性的活动学生有讲学稿与无讲学稿学习对比学生有讲学稿与无讲学稿学习对比：无讲学稿无讲学稿课堂课堂课后课后有讲学稿有讲学稿课前课前课堂课堂学习重心前置学习重心前置其它其它知名教育专家感言知名教育专家感言： 东庐以“讲学稿”为载体的教学改革，只是一种手段，一条路径，其核心价值在于：“ “讲讲讲讲
19、学学学学稿稿稿稿” ”凝凝凝凝聚聚聚聚了了了了一一一一种种种种精精精精神神神神、一一一一种种种种智智智智慧慧慧慧，激激激激活活活活了了了了应应应应当当当当发发发发展展展展、需需需需要要要要发发发发展展展展、也也也也可可可可以以以以发发发发展展展展的的的的人人人人。虽然这里全是乡村的孩子，但他们没有委琐之态，面容灿烂，灵气十足，在平凡的生活中自信地成长；这里的教师并不来自知名学府，但他们毫无卑微之心，恪守情操，秉持信念，满怀激情地登上了一方价值实现的舞台。东庐中学的教改实践告诉我们，乡村孩子完全能够享受优质教育，乡村教师完全能够实现职业抱负，乡村教育完全能够演绎辉煌。 合合合合群群群群 合合合合作作作作 合合合合享享享享 让我们共同托起明天的太阳！让我们共同托起明天的太阳！
