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1、第一章：课程与课程第一章：课程与课程理论理论最新第一章课程与课程理论PPT课件n n一、课程的词源学分析n n二、课程的几种涵义n n三、课程内涵的发展趋势最新第一章课程与课程理论PPT课件四、课程与教学的关系四、课程与教学的关系n n1、大教学论观n n2、大课程论观n n3、相对独立论n n4、相互作用论n n5、相互整合论最新第一章课程与课程理论PPT课件n n1、大教学论观n n将课程作为教学内容，课程论作为教学论的一部分n n2、大课程论观n n把教学看作课程实施，教学理论归入课程理论范畴之内。最新第一章课程与课程理论PPT课件n n3 3、相对独立论、相对独立论n n认为课程与教学
2、各自相对独立，互不交叉（内容认为课程与教学各自相对独立，互不交叉（内容与过程、目标与手段）。如布鲁纳指出：与过程、目标与手段）。如布鲁纳指出：“ “将课将课程和教学看作是分离的实体。程和教学看作是分离的实体。” ”蔡斯也坚决主张蔡斯也坚决主张将课程与教学分离研究，他的观点是将课程视为将课程与教学分离研究，他的观点是将课程视为一个广义的概念，教学则是一个特殊的现象或亚一个广义的概念，教学则是一个特殊的现象或亚系统，在某种程度上，教学是课程的延续。系统，在某种程度上，教学是课程的延续。2020世世纪纪8080年代中期以来，我国也有人明确提出和阐述年代中期以来，我国也有人明确提出和阐述了课程与教学了
3、课程与教学“ “两者相互独立和相互分离两者相互独立和相互分离” ”的观的观点，主张点，主张“ “课程与教学：教育实践的两个领域课程与教学：教育实践的两个领域” ”，这实际上是一种将二者并行独立的观点。，这实际上是一种将二者并行独立的观点。 最新第一章课程与课程理论PPT课件n n4、相互作用论n n即认为课程与教学既是各自相对独立的系统，又存在着互为反馈的延续关系，二者不断地相互影响与作用。课程是教学的蓝图或目标，而教学是课程实施的过程，通过对实施结果的评价反馈又反过来对课程施加影响。最新第一章课程与课程理论PPT课件n n5 5、相互整合论、相互整合论n n美国学者韦迪（美国学者韦迪（ R.
4、 Weade R. Weade）提出）提出“ “课程教学课程教学” ”概概念。认为课程在本质上是一种教学事件，教学在念。认为课程在本质上是一种教学事件，教学在本质上是一种课程开发过程。本质上是一种课程开发过程。n n课程不再仅仅是表态的书面文件（教科书、教学课程不再仅仅是表态的书面文件（教科书、教学大纲），而是教师与学生在教育情境中不断生成大纲），而是教师与学生在教育情境中不断生成的活生生的经验。在课堂教学情境中，教师与学的活生生的经验。在课堂教学情境中，教师与学生不断创造、解释着课堂事件，在这种创造与解生不断创造、解释着课堂事件，在这种创造与解释的过程中，内容不断变革，意义不断生成。课释的过
5、程中，内容不断变革，意义不断生成。课程是动态的过程，是不断变化的课堂教学事件。程是动态的过程，是不断变化的课堂教学事件。n n课程在本质上不是对所有人都相同的普遍性的内课程在本质上不是对所有人都相同的普遍性的内容，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对容，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，这样，就使得教给定的内容都有其自身的理解，这样，就使得教学成为教师和在具体教育情境中创造内容和建构学成为教师和在具体教育情境中创造内容和建构意义的过程，成为课程的创生与开发的过程。意义的过程，成为课程的创生与开发的过程。最新第一章课程与课程理论PPT课件n n思考题：美国学者塞
6、勒曾经对课程与教学的关系提出三个思考题：美国学者塞勒曾经对课程与教学的关系提出三个隐喻，你更赞同哪一种？为什么？隐喻，你更赞同哪一种？为什么？n n隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸；教学则是具体的施隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸；教学则是具体的施工。作为设计图纸，会对如何施工作出非常具体的计划和工。作为设计图纸，会对如何施工作出非常具体的计划和详细的说明。这样，教师便成了工匠，教学的好坏是根据详细的说明。这样，教师便成了工匠，教学的好坏是根据实际施工与设计图纸之间的吻合程度，即达到设计图纸的实际施工与设计图纸之间的吻合程度，即达到设计图纸的要求来测量的。要求来测量的。 n n隐喻二：课程是一
7、场球赛的方案，这是赛前由教练员和球隐喻二：课程是一场球赛的方案，这是赛前由教练员和球员一起制定的；教学则是球赛进行的过程。尽管球员要贯员一起制定的；教学则是球赛进行的过程。尽管球员要贯彻事先制定好了的打球方案或意图，而达到这个意图的具彻事先制定好了的打球方案或意图，而达到这个意图的具体细节则主要由球员来处理。他们要根据球场上具体情况体细节则主要由球员来处理。他们要根据球场上具体情况随时作出明智的反应。随时作出明智的反应。 n n隐喻三：课程可以被认为是一个乐谱；教学则是作品的演隐喻三：课程可以被认为是一个乐谱；教学则是作品的演奏。同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而奏。同样的乐谱，每
8、一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏，效果也会大不一样。为什么有的指挥家和有不同的演奏，效果也会大不一样。为什么有的指挥家和乐队特别受人欢迎，主要不是由于他们演奏的乐曲，而是乐队特别受人欢迎，主要不是由于他们演奏的乐曲，而是他们对乐谱的理解和演奏的技巧。他们对乐谱的理解和演奏的技巧。最新第一章课程与课程理论PPT课件五、课程理论流派五、课程理论流派n按照按照按照关注的中心的不同，分为按照关注的中心的不同，分为n n学科中心课程论、学科中心课程论、n n社会中心课程论社会中心课程论n n儿童中心课程论儿童中心课程论最新第一章课程与课程理论PPT课件1学科中心课程理论n n学科中心课程学科
9、中心课程(Subject(Subjectcentered Curriculurn)centered Curriculurn)又称又称知识中心课程理论。是以文化遗产和科学为基础知识中心课程理论。是以文化遗产和科学为基础组织起来的各门学科最传统的课程形态的总称，组织起来的各门学科最传统的课程形态的总称，是指分别从各门科学中选择适合学生发展阶段的是指分别从各门科学中选择适合学生发展阶段的内容，组成不同的学科，并按各自所具有的逻辑内容，组成不同的学科，并按各自所具有的逻辑和系统独立地、并列地安排它的顺序、学习时数和系统独立地、并列地安排它的顺序、学习时数和期限。和期限。n n主张：学校课程应以学科的分
10、类为基础，以学科主张：学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。和相应的技能为目标。最新第一章课程与课程理论PPT课件n n学科中心课程论的优点是：(1)根据学科组织起来的教材，有利于学生系统地掌握文化遗产；(2)按照知识的逻辑顺序组织起来的教材，能充分发展人的智力；(3)把一定的知识，技术的基本要素有组织地传授和教导，符合教育任务的要求；(4)便于教师教学，有利于发挥教师的主导作用。最新第一章课程与课程理论PPT课件n n它的主要缺点是：(1)由于教材注重学科的逻辑系统性，学习时往往偏重记忆而忽
11、视理解；(2)偏重学科知识结果的传授，而忽视获得知识的方法和过程的教学（3）不利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，也不利于培养学生解决问题的能力；(4)因学科较多，对学生来说，难以将学习的知识进行综合与统一最新第一章课程与课程理论PPT课件2、社会中心课程理论、社会中心课程理论n n又称问题中心课程论。强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要确定教育目标和课程活动，强调学校课程应该成为维护社会结构、保持社会平衡，建立社会新秩序的工具和手段。最新第一章课程与课程理论PPT课件n n在在2020世世 纪纪3030年代，以美国的康茨年代，以美国的康茨(G(GS SCounts)Coun
12、ts)和拉格和拉格(H(HO ORugg)Rugg)为代表，认为教育的目的在为代表，认为教育的目的在于按照主观设想的蓝图于按照主观设想的蓝图“ “改造社会改造社会” ”，把学校作，把学校作为形成为形成“ “壮会新秩序壮会新秩序” ”的主要工具。为此，他们的主要工具。为此，他们主张围绕社会改造的主张围绕社会改造的“ “中心问题中心问题” ”组织学校课程，组织学校课程，并给予并给予“ “天才生天才生” ”以独立研究的机会。以独立研究的机会。n n到了到了5050年代，以布拉梅尔德年代，以布拉梅尔德(T(TBrameld)Brameld)为主要为主要代表的改造主义教育学派有所发展。代表的改造主义教育
13、学派有所发展。6060年代的课年代的课程改革遭到挫折以后，他们抓住美国社会存在的程改革遭到挫折以后，他们抓住美国社会存在的各种问题，如战争问题，贫富问题，种族歧视问各种问题，如战争问题，贫富问题，种族歧视问题，环境污染问题等，设计问题中心课程，在一题，环境污染问题等，设计问题中心课程，在一些学校中实施。些学校中实施。最新第一章课程与课程理论PPT课件n n该课程流派的主要观点包括：该课程流派的主要观点包括：n n第一，社会改造是课程的核心；第一，社会改造是课程的核心；n n第二，学校课程应以建造新的社会秩序为方向；第二，学校课程应以建造新的社会秩序为方向；应该把学生看作社会的一员；应该把学生看
14、作社会的一员；n n第三，课程知识应该有助于学生的社会反思；课第三，课程知识应该有助于学生的社会反思；课程的价值既不能根据学科知识本身的逻辑来判断，程的价值既不能根据学科知识本身的逻辑来判断，也不能根据学生的兴趣、需要来判断，而应该有也不能根据学生的兴趣、需要来判断，而应该有助于学生的社会反思，唤醒学生的社会意识、社助于学生的社会反思，唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命；会责任和社会使命；n n第四，社会问题而非知识问题才是课程的核心问第四，社会问题而非知识问题才是课程的核心问题；题；最新第一章课程与课程理论PPT课件评价：评价：优点：促进学生对社会问题的关注和综合能力的发展。增强学生适应
15、社会生活的能力。缺点：夸大了学校课程的范围和功能；以课程为手段促进社会变革的目标难以实现。最新第一章课程与课程理论PPT课件3、儿童中心课程论、儿童中心课程论 n n儿童中心课程儿童中心课程(Child(Childcentered Curriculum)centered Curriculum)是以儿是以儿童的主体性活动和经验为中心组织的课程，其学童的主体性活动和经验为中心组织的课程，其学习形式是通过儿童的活动，解决问题。习形式是通过儿童的活动，解决问题。n n儿童中心课程又称活动中心课程儿童中心课程又称活动中心课程(Activity(Activitycentered Curriculum)ce
16、ntered Curriculum)或经验课程或经验课程(ExperienceCurriculum)(ExperienceCurriculum)。n n儿童中心课程论主张课程应该有益于发展人的潜儿童中心课程论主张课程应该有益于发展人的潜能，强调根据儿童的心理发展特征和儿童的心理能，强调根据儿童的心理发展特征和儿童的心理需求确定课程内容和课程实施。需求确定课程内容和课程实施。最新第一章课程与课程理论PPT课件n n儿童中心课程论的主要优点是：(1)从儿童(学生)感兴趣的问题出发，学习活动是积极的，活泼的；(2)注意将学习与生活环境密切联系，将生活、经验、社会课题和其他丰富的内容吸收到学校课程中来
17、，有利于丰富学校的教学内容；(3)注意从活动、经验中学，有利于培养学生解决问题的能力，使学生身心得到发展。最新第一章课程与课程理论PPT课件n n它的主要缺点是：(1)课程内容局限于儿童的日常生活经验，轻视前人创造的文化科学，不利于掌握必要的基础知识和基本技能；(2)偏重课程的心理结构，忽视知识的逻辑结构，不利于学生掌握系统的科学知识。 (3)以儿童为中心，容易轻视教育的社会任务。最新第一章课程与课程理论PPT课件按照课程理论的哲学基础按照课程理论的哲学基础n n1、经验自然主义课程理论n n2、永恒主义课程理论n n3、要素主义课程理论n n4、结构主义课程理论n n5、人本主义课程理论n
18、n6、建构主义课程理论n n7、后现代主义课程理论最新第一章课程与课程理论PPT课件1、经验自然主义课程论、经验自然主义课程论n n经验自然主义课程与教学观的形成与进步教育运经验自然主义课程与教学观的形成与进步教育运动及儿童中心主义息息相关。动及儿童中心主义息息相关。1919世纪以来，越来世纪以来，越来越多的美国教育家认识到，学校课程的问题症结越多的美国教育家认识到，学校课程的问题症结在于在于“ “课程中已积累了许多没有用的东西需要去课程中已积累了许多没有用的东西需要去掉掉” ”，于是就有人开始尝试删去在儿童年生活中，于是就有人开始尝试删去在儿童年生活中不重要的、不中肯的学习材料，开始重新确定
19、选不重要的、不中肯的学习材料，开始重新确定选择课程的标准。被誉为择课程的标准。被誉为“ “进步主义教育之父进步主义教育之父” ”帕帕克引进欧洲自然主义教育思想，把儿童的自主活克引进欧洲自然主义教育思想，把儿童的自主活动作为建构课程内容的核心，认为动作为建构课程内容的核心，认为“ “教育要使学教育要使学校适应儿童，而不是使儿童适应学校校适应儿童，而不是使儿童适应学校” ”。最新第一章课程与课程理论PPT课件 杜威把教育要适应儿童身心发展这条规律推杜威把教育要适应儿童身心发展这条规律推向极端，主张课程、教材和教学都要以儿向极端，主张课程、教材和教学都要以儿童为中心，要围绕儿童来运转。童为中心，要围
20、绕儿童来运转。最新第一章课程与课程理论PPT课件基本观点：基本观点：n n（1 1）重视经验，认为课程是教育性经验，即对学）重视经验，认为课程是教育性经验，即对学生经验增长有教育价值的经验。生经验增长有教育价值的经验。n n（2 2）主张打破严格的学科界限，强调在活动中学）主张打破严格的学科界限，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。杜威认为习，而教师从中发挥协助作用。杜威认为: :学校学校科目之间相互联系的真科目之间相互联系的真 正中心正中心, ,不是科学不是科学, ,不是文不是文学学, ,不是地理不是地理, ,而是儿童本而是儿童本 身的社会活动。身的社会活动。 n n（3 3）倡导儿童
21、中心课程，关注儿童的兴趣。杜威）倡导儿童中心课程，关注儿童的兴趣。杜威认为认为“ “儿童是起点，是中儿童是起点，是中 心，而且是目的。儿童心，而且是目的。儿童的发展，儿童的生长，就是理想所在。我们必须的发展，儿童的生长，就是理想所在。我们必须站在儿童的立场站在儿童的立场 上，并且以儿童为自己的出发点。上，并且以儿童为自己的出发点。决定学习的质和量的是儿童而不是教材。决定学习的质和量的是儿童而不是教材。” ” 最新第一章课程与课程理论PPT课件n n经验自然主义的课程设计本身是有乐趣的，有益于儿童的；又是富有实效的，有利于社 会改造。杜威的教育哲学消除了儿童与成人、教育与生活、儿童与社会、学校与
22、社会等的 对立，为整体的思维提供了非常重要的基础。另外，杜威的课程论思想不仅在他所处的时 代具有巨大的进步意义，而且对我们现如今的课程改革仍有许多启示，教育工作者也仍有 须学习、改进的地方。 最新第一章课程与课程理论PPT课件2、永恒主义课程理论、永恒主义课程理论n n永恒主义教育（永恒主义教育（PerennialismPerennialismPerennialismPerennialism）是一个传统的教）是一个传统的教育流派，也称新古典主义教育。它产生于育流派，也称新古典主义教育。它产生于2020世纪世纪3030年代的美国，流行于年代的美国，流行于5050年代的英、法等国，之年代的英、法等
23、国，之后逐渐衰落。后逐渐衰落。最主要的代表有美国教育家赫钦斯、最主要的代表有美国教育家赫钦斯、法国的阿兰和英国的利文斯通。法国的阿兰和英国的利文斯通。n n永恒主义作为一种教育哲学，坚持主张过去的东永恒主义作为一种教育哲学，坚持主张过去的东西是卓越的，为宇宙、人性、知识和真善美的不西是卓越的，为宇宙、人性、知识和真善美的不变的本质辩解，认为凡是值得向往的东西都是永变的本质辩解，认为凡是值得向往的东西都是永恒不变的。恒不变的。最新第一章课程与课程理论PPT课件Reading is a basic tool in the living of a good life. Mortimer J. Adl
24、er赫钦斯艾德勒最新第一章课程与课程理论PPT课件n n永恒主义在极力推崇“永恒价值”的基调上，确立了“复古式”课程标准。阿兰和利文斯通都大力提倡儿童在学龄初期都要接触并学习古典语言，阅读古代名著。甚至认为生活中的大部分根本性问题都可在古典科目学习中受到启发。赫钦斯等人还设计了一套名著学习计划。除伟大名著外，永恒课程还包括文法、修辞、逻辑、读、写、算、思考、交谈的知识、人文艺术等。最新第一章课程与课程理论PPT课件永恒主义课程理论的主张n n（1 1）永恒理性的课程价值取向。）永恒理性的课程价值取向。永恒主义者强调，理永恒主义者强调，理性是人性的基础。社会秩序的稳定，依赖于以永恒的真性是人性的
25、基础。社会秩序的稳定，依赖于以永恒的真善美原则为基础的理性文化。漠视这些理性文化，社会善美原则为基础的理性文化。漠视这些理性文化，社会就会因精神支柱的坍塌而立足不稳。就会因精神支柱的坍塌而立足不稳。 n n（2 2）强调以永恒学科为核心设置课程。）强调以永恒学科为核心设置课程。最新第一章课程与课程理论PPT课件n n（3 3）名著的优越性）名著的优越性n n它是实现教育目的的最好途径。它是实现教育目的的最好途径。 n n学习名著比学习一般教材更能对一个人的智力提出挑学习名著比学习一般教材更能对一个人的智力提出挑战，它可以促进学生智慧的发展。战，它可以促进学生智慧的发展。 n n阅读名著本身就是
26、一种很好的理智训练。阅读名著本身就是一种很好的理智训练。 n n 不读这些名著，就不可能理解当代的世界。不读这些名著，就不可能理解当代的世界。 n n（4 4）课程实施：理智的训练）课程实施：理智的训练n n教师通过教学促进学生自我的积极活动教学是一种有目的、有计划地教师通过教学促进学生自我的积极活动教学是一种有目的、有计划地培养学生理智的活动，教学培养学生理智的活动，教学 不能一味地迁就学生的愿望和兴趣。学生不能一味地迁就学生的愿望和兴趣。学生应有责任感和义务感，应有责任感和义务感， 要服从学校教师的管教，在教师指导帮助下积要服从学校教师的管教，在教师指导帮助下积极主动学习。极主动学习。 n
27、 n教学就是读书、对话、交流、研讨教学就是读书、对话、交流、研讨 几乎所有的永恒主义者都强调读书，几乎所有的永恒主义者都强调读书，认为读书具有理智训认为读书具有理智训 练的价值。练的价值。 永恒主义者也都极力推崇苏格拉底永恒主义者也都极力推崇苏格拉底的问答法。他们认为通过的问答法。他们认为通过 “ “交流交流” ”、“ “对话对话” ”、“ “辩论辩论” ”可以探索永可以探索永恒的真理，可以发展恒的真理，可以发展 人性，实现理智训练的目的。人性，实现理智训练的目的。 n n教学需要必要的处罚永恒主义坚持教学需要必要的处罚永恒主义坚持“ “性恶论性恶论” ”。承认教育惩罚的必要。承认教育惩罚的必
28、要 性，进而把惩罚看作是对教育、学习的一种刺激。性，进而把惩罚看作是对教育、学习的一种刺激。 最新第一章课程与课程理论PPT课件 对永恒主义课程观的评价 n n（1 1）它猛烈地抨击了实用主义课程论的弊端，切中了实用）它猛烈地抨击了实用主义课程论的弊端，切中了实用主义课程论的要害，促使人们对实用主义课程论进行反思。主义课程论的要害，促使人们对实用主义课程论进行反思。n n（2 2）永恒主义者追求永恒理性，倡导名著课程，对纠正当）永恒主义者追求永恒理性，倡导名著课程，对纠正当代教育中的功利主义倾向有一定积极意义。代教育中的功利主义倾向有一定积极意义。n n（3 3）面对新旧文化的冲突，永恒主义者
29、采取了复古主义的）面对新旧文化的冲突，永恒主义者采取了复古主义的态度，显示出明显的保守主义倾向。态度，显示出明显的保守主义倾向。n n（4 4）以唯心主义哲学作基础，强调永恒的人性，对社会变）以唯心主义哲学作基础，强调永恒的人性，对社会变革采取漠视的态度。革采取漠视的态度。 最新第一章课程与课程理论PPT课件3、要素主义课程理论、要素主义课程理论n n要素主义（要素主义（EssentialismEssentialismEssentialismEssentialism ）产生于）产生于2020世纪世纪3030年代的美国，年代的美国，与进步主义教育相对立，又称传统主义教育、保守主义教与进步主义教育
30、相对立，又称传统主义教育、保守主义教育。育。n n产生标志：产生标志： 1938 1938年年2 2月，要素主义者促进美国教育委员会月，要素主义者促进美国教育委员会的成立和要素主义者促进美国教育的纲领的成立和要素主义者促进美国教育的纲领 一文的发表。一文的发表。n n代表人物：早期主要是哈佛大学教授代表人物：早期主要是哈佛大学教授W.C.W.C.巴格莱；巴格莱；后期主后期主要是哈佛大学校长要是哈佛大学校长科南特科南特。 最新第一章课程与课程理论PPT课件第第三三章章 现现代代课课程程论论主主要要流流派派 巴格莱 科南特最新第一章课程与课程理论PPT课件要素主义课程论的基本主张：要素主义课程论的
31、基本主张：n n（1 1）课程目标：就社会来说，是促进社会的进步，）课程目标：就社会来说，是促进社会的进步，就个人而言，是个体心智和道德的训练。就个人而言，是个体心智和道德的训练。n n（2 2）课程内容的核心是人类文化要素。）课程内容的核心是人类文化要素。要素主义要素主义者所者所强调的强调的 要素要素 就是指足以代表人类就是指足以代表人类文化文化遗产遗产的最宝贵的共同因素的最宝贵的共同因素, ,即即 文化文化上的共同性上的共同性, ,也就也就是基础知识。是基础知识。 n n（3 3）主要以学科为中心，重视教材的逻辑组织。）主要以学科为中心，重视教材的逻辑组织。n n（4 4）教师在课程实施中
32、处于主体地位。）教师在课程实施中处于主体地位。最新第一章课程与课程理论PPT课件对要素主义课程观的评价对要素主义课程观的评价v1 1要要素素主主义义使使学学科科课课程程思思想想从从经经验验化化转转向向了了理理论论化化，确立了学科课程的理论形态；确立了学科课程的理论形态；v2 2加加强强了了学学科科课课程程在在美美国国学学校校中中的的地地位位，加加强强了了文文化化基础知识及技能的教学；基础知识及技能的教学；v3 3突出了学校教育传递社会文化遗产的特点。突出了学校教育传递社会文化遗产的特点。v4 4对对于于哪哪些些内内容容是是人人类类文文化化遗遗产产中中的的“要要素素”，以以及及如如何何选选择择和
33、和确确认认这这些些要要素素，没没有有提提出出具具体体的的标标准准和和可可操作的办法。操作的办法。 最新第一章课程与课程理论PPT课件4、结构主义课程理论、结构主义课程理论n n结构主义（Structuralism）是20世纪60年代出现于美国的一个重要的教育流派。n n萌芽：皮亚杰的结构主义心理学n n形成：美国著名教育家布鲁纳n n产生背景：n n19571957年前苏联人造卫星上天年前苏联人造卫星上天国防教育法国防教育法n n进步主义对美国教育的负面影响进步主义对美国教育的负面影响最新第一章课程与课程理论PPT课件皮亚杰布鲁纳最新第一章课程与课程理论PPT课件结构主义课程论的基本观点结构主
34、义课程论的基本观点n n（1）强调“学科结构”的意义n n（2）主张螺旋式课程编制n n（3）注重早期教学n n（4）倡导发现学习教学法 最新第一章课程与课程理论PPT课件对结构主义课程论的评价对结构主义课程论的评价n n优点(1)理解了学科的基本结构，有利于知识的记忆和理解。 (2)理解了基本的科学概念就能恰当地“训练迁移”，即迁移到理解其他概念和领域；(3)对初等、中等教育的教材的基本观点不断地钻研，就能缩小高深知识和初步知识之间的差距；(4)在像科学家进行探究那样的学习过程中，学生学习了科学方法，有利于培养学生解决问题的能力。 最新第一章课程与课程理论PPT课件n n不足不足(1)(1)
35、过分强调学术课程，忽视了实用，因而不过分强调学术课程，忽视了实用，因而不能适应那些将来不能成为科学家而准备就业的高能适应那些将来不能成为科学家而准备就业的高中学生的要求；中学生的要求；(2)(2)布鲁纳的假说：布鲁纳的假说：“ “任何学科可任何学科可以按照某种正确的方式，有效地教给任何年龄阶以按照某种正确的方式，有效地教给任何年龄阶段的任何儿童段的任何儿童” ”，要把新的科学成就引入中小学，要把新的科学成就引入中小学教材的想法是有道理的，但是这个假说却缺乏科教材的想法是有道理的，但是这个假说却缺乏科学依据，这种片面观点使他学依据，这种片面观点使他对美国中小学师生的对美国中小学师生的水平估计过高
36、，导致这段时期的改革教材的难度水平估计过高，导致这段时期的改革教材的难度超过了学生的接受能力超过了学生的接受能力，这也是这场课程改革运，这也是这场课程改革运动受到挫折的原因之一。动受到挫折的原因之一。最新第一章课程与课程理论PPT课件5、人本主义课程理论、人本主义课程理论n n人本主义教育思想是20世纪60-70年代盛行于美国的一种教育思想。n n人本主义教育是以人本主义心理学的兴起为先导的。人本主义教育流派的主要代言人是美国心理学家罗杰斯和马斯洛。 最新第一章课程与课程理论PPT课件罗杰斯罗杰斯马斯洛马斯洛最新第一章课程与课程理论PPT课件人本主义课程论的基本观点人本主义课程论的基本观点n
37、n1 1培养培养“完整的人完整的人”或或“自我实现自我实现”的课程目标的课程目标 n n2 2强调人的认知发展和情意发展的统一，并要求突出课强调人的认知发展和情意发展的统一，并要求突出课程的情意基础程的情意基础n n3 3强调课程的个人意义，强调意义学习强调课程的个人意义，强调意义学习n n4 4设置设置并行并行和和“ “整合整合” ”课程课程，着眼于整体人格的发展，着眼于整体人格的发展n n5 5“适切性适切性”的课程内容和的课程内容和统合化统合化的课程组织的课程组织 n n6 6“非指导性教学非指导性教学”的课程实施的课程实施 n n7 7提倡学生自我评价提倡学生自我评价 最新第一章课程与
38、课程理论PPT课件对人本主义课程观的评价 n n（1 1）主主张张课课程程应应培培养养“完完整整的的人人”，强强调调情情意意领领域域，无无论论在在当当时时的的美美国国还还是是在在现现今今的的中中国国，都都切切中中时弊。时弊。 n n（2 2）重重视视课课程程的的个个人人意意义义，强强调调意意义义学学习习，这这对对这们当今的教育改革是很有启发意义的。这们当今的教育改革是很有启发意义的。n n（3 3）罗罗杰杰斯斯倡倡导导的的“非非指指导导性性教教学学”对对构构建建良良好好的师生关系有直接的指导意义。的师生关系有直接的指导意义。n n（4 4）反反对对外外部部评评价价，主主张张让让学学生生进进行行
39、自自我我评评价价，开创了一种新的评价观。开创了一种新的评价观。 最新第一章课程与课程理论PPT课件6、建构主义课程论、建构主义课程论n n皮亚杰：皮亚杰：结构主义心理学；结构主义心理学；n n科尔伯格：科尔伯格：关于认知结构的性质与认知结构的发展条件的关于认知结构的性质与认知结构的发展条件的研究；研究；n n斯腾伯格斯腾伯格和和卡茨：卡茨：强调个体的主动性在建构认知结构过程强调个体的主动性在建构认知结构过程中的作用；中的作用；n n维果斯基：维果斯基：“ “文化历史发展理论文化历史发展理论” ”，强调认知过程中学习，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用；者所处社会文化历史背景的作用；
40、n n维列鲁学派：维列鲁学派：“ “活动活动” ”和和“ “社会交往社会交往” ”在人的高级心理机在人的高级心理机能发展中起重要作用。能发展中起重要作用。最新第一章课程与课程理论PPT课件皮亚杰柯尔伯格斯腾伯格维果斯基最新第一章课程与课程理论PPT课件建构主义的共同主张建构主义的共同主张n n1 1、知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解、知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设释、一种假设n n2 2、学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而、学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是学习者自己建构知识的过程是学习者自己建构知识的过程n n3 3、学习者不是被动地接受信息，而是
41、主动地建构、学习者不是被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义知识的意义n n4 4、学习者不是空着脑袋进行学习的，而是在原有、学习者不是空着脑袋进行学习的，而是在原有知识经验的基础上建构知识知识经验的基础上建构知识n n5 5、知识的建构并不是随心所欲的，而是受到他人、知识的建构并不是随心所欲的，而是受到他人和社会文化因素的影响和社会文化因素的影响n n6 6、学习者的建构是多元的。、学习者的建构是多元的。最新第一章课程与课程理论PPT课件建构主义的课程观建构主义的课程观n n1. 1. 以以“知识建构知识建构”为基本理念的课程哲学为基本理念的课程哲学; ;n n知识的学习是一种知识的学习是
42、一种“意义赋予意义赋予”的过程，即学习者从自己的知的过程，即学习者从自己的知识和经验出发，对所要理解的知识做出自己的解释，从而获得识和经验出发，对所要理解的知识做出自己的解释，从而获得知识的意义。因此，教育教学从本质上就是一种为学习者的知识的意义。因此，教育教学从本质上就是一种为学习者的“知识建构知识建构”创设良好环境和支撑的过程。创设良好环境和支撑的过程。n n2. “2. “生成生成表现性表现性”的课程目标；是在教育情境中随着问题的课程目标；是在教育情境中随着问题的解决而生成的与学生的个体价值观紧密相连的目标。的解决而生成的与学生的个体价值观紧密相连的目标。n n3 3强调课程内容的意义建
43、构性；课程内容注重在情境中随时发强调课程内容的意义建构性；课程内容注重在情境中随时发现问题以及解决问题。现问题以及解决问题。最新第一章课程与课程理论PPT课件n n4 4以创设以创设“学习环境学习环境”为主要任务的课程设计为主要任务的课程设计; ;课程课程设计的主要任务是为学生的主动学习和知识建构创设设计的主要任务是为学生的主动学习和知识建构创设一种真实而复杂的学习环境。一种真实而复杂的学习环境。n n5. 5. 以以“主动学习主动学习”为核心的课程实施；课程实施的为核心的课程实施；课程实施的四个环节：情境创设、自主探索、协作学习、效果评四个环节：情境创设、自主探索、协作学习、效果评价。价。n
44、 n6 6过程性、情境性、多元性的课程评价。过程性、情境性、多元性的课程评价。最新第一章课程与课程理论PPT课件评价：评价：n n优优点点：1 1强强调调知知识识的的获获得得是是通通过过“ “主主动动建建构构” ”，而而不不是是“ “被被动动接接受受” ”，对改革传统的，对改革传统的“ “填鸭式填鸭式” ”教学提供了有力的理论支持。教学提供了有力的理论支持。n n2. 2. 强强调调学学习习者者是是知知识识的的主主动动建建构构者者，是是教教学学过过程程的的中中心心，对对正正确确认认识识学生在教学过程中的地位有积极的启示作用。学生在教学过程中的地位有积极的启示作用。n n3 3揭揭示示了了已已有
45、有知知识识背背景景在在知知识识建建构构过过程程中中的的重重要要作作用用，强强调调学学习习过过程的独特性和个别性，有利于客观解释学生学习的差异。程的独特性和个别性，有利于客观解释学生学习的差异。n n4 4强调知识建构的多元性，使课程目标由封闭走向开放。强调知识建构的多元性，使课程目标由封闭走向开放。n n5 5强强调调课课程程评评价价的的过过程程性性、情情境境性性和和多多元元性性，与与现现代代“ “质质性性评评价价” ”的理念不谋而合。的理念不谋而合。最新第一章课程与课程理论PPT课件消极方面：消极方面：n n1过于强调知识的相对性，否认知识的客观性；n n2强调学习过程的个别性而否认其本质上
46、的共同性；n n3过于强调学生学习知识的情境性、非结构性，完全否认知识的逻辑性与系统性。最新第一章课程与课程理论PPT课件7、后现代主义课程理论、后现代主义课程理论n n后后现现代代主主义义（postmodernism)postmodernism)是是2020世世纪纪六六七七十十年年代代以以来来，伴伴随随西西方方国国家家在在经经济济、科科技技、文文化化诸诸方方面面的的新新变变化化所所形形成成的的一一种种新新的的社社会会文文化化思思潮潮。但但它它并并非非是是一一个个具具有有统统一一理理论论基基础础的的思思想想流流派派，而而是是对对西西方方2020世世纪纪6060年年代代以以来来所所出出现现的的，
47、基基于于对对现现代代性性进进行行反反思思与与超超越越的的所有思潮的一种统称。所有思潮的一种统称。 n n后后现现代代主主义义体体现现为为一一种种价价值值观观、一一种种文文化化态态度度、一一种种社社会会心心态态、一一种种生生活活方方式式，甚甚至至一一种种艺艺术术风风格格，但但主主要还是体现为一种思维方式。要还是体现为一种思维方式。最新第一章课程与课程理论PPT课件n n后现代与现代相对而言，现代性表现为进步、技术、理性、效率，追求封闭性、确定性、中心性、普适性、控制性；后现代表征为混沌、消解、非理性、解放、交往、联系，追求开放性、不确定性、非同一性、去中心、多元化等。n n对现代性进行反思和超越
48、的所有思潮的统称。最新第一章课程与课程理论PPT课件主要派别及代表人物主要派别及代表人物n格里芬：后现代科学格里芬：后现代科学n n激进的（解构性的）后现代主义n n建设性的后现代主义最新第一章课程与课程理论PPT课件 激进的（解构性的）后现代主义激进的（解构性的）后现代主义福柯利奥塔德里达最新第一章课程与课程理论PPT课件激进的后现代主义激进的后现代主义n n激进的后现代主义以“怀疑”和“否定”为特征，反对任何假定的“唯一中心”、“绝对基础”、“纯粹理性”、“大写的人”、“等级结构”，志在摧毁传统的封闭、简单、僵化的思维方式。最新第一章课程与课程理论PPT课件建设性的后现代主义建设性的后现代
49、主义罗蒂格里芬最新第一章课程与课程理论PPT课件建设性的后现代主义建设性的后现代主义n n建建设设性性的的后后现现代代主主义义以以“ “建建设设性性” ”为为主主要要特特征征，倡倡导导开开放放、平平等等，注注重重培培养养人人们们倾倾听听“ “他他人人” ”、学学习习“ “他他人人” ”、宽宽容容“ “他他人人” ”、尊尊重重“ “他他人人” ”的的美美德德，鼓鼓励励多多元元的的思思维维方方式式，倡倡导导对对世世界界的的关关爱爱，对对过过去去和和未未来来的的关关心心，提提倡倡对对世世界界采采取取家家园园式式的的态态度度，代代表表人人物物有有罗蒂、格里芬等。罗蒂、格里芬等。最新第一章课程与课程理论PPT课件多尔的后现代课程观多尔的后现代课程观n n1. 课程设计的“4R”标准 ；n n2. 课程是一个动态发展的过程；n n3. 课程目标的非预成性或生成性;n n4. 教师是“平等中的首席”；n n5. 课程方式的隐喻性、阐释性；n n6. 课程评价的多元性、动态性与模糊性。最新第一章课程与课程理论PPT课件
