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1、 自主管理：自主管理：新课程背景下新课程背景下 班主任有效管理之新探索班主任有效管理之新探索引子 新课程对班主任的角色期望现代班主任的角色定位现代班主任的角色定位 “中小学班主任是中小学教师队伍的重要中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。的桥梁，是实施素质教育的重要力量。” 教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意教育部关于进一
2、步加强中小学班主任工作的意见（见（20062006年年6 6月月4 4日）日）课程改革的基本理念：课程改革的基本理念： 为了中华民族的复兴，为了每位学生的为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。发展。新课程的出发点和归宿：新课程的出发点和归宿： 保障每一个学生与生俱来的保障每一个学生与生俱来的“发展权发展权”，求，求得每位学生的充分的、自由的、多元的、和谐得每位学生的充分的、自由的、多元的、和谐的发展。的发展。 以学生的发展为本的课程伦理观要求班主任在以学生的发展为本的课程伦理观要求班主任在以学生的发展为本的课程伦理观要求班主任在以学生的发展为本的课程伦理观要求班主任在实施班级管理的时候，不是
3、控制、压制和管理学生；实施班级管理的时候，不是控制、压制和管理学生；实施班级管理的时候，不是控制、压制和管理学生；实施班级管理的时候，不是控制、压制和管理学生；班级管理本身并不只是为学生学习创造一个良好的班级管理本身并不只是为学生学习创造一个良好的班级管理本身并不只是为学生学习创造一个良好的班级管理本身并不只是为学生学习创造一个良好的环境，班级管理本身就是教育和发展，其目标是促环境，班级管理本身就是教育和发展，其目标是促环境，班级管理本身就是教育和发展，其目标是促环境，班级管理本身就是教育和发展，其目标是促进班级群体的五个方面的发展进班级群体的五个方面的发展进班级群体的五个方面的发展进班级群体
4、的五个方面的发展 （1 1 1 1）全员发展（包括学生发展和班主任自己的）全员发展（包括学生发展和班主任自己的）全员发展（包括学生发展和班主任自己的）全员发展（包括学生发展和班主任自己的发展）发展）发展）发展） （2 2 2 2）全面发展（包括学习的成长和管理能力的）全面发展（包括学习的成长和管理能力的）全面发展（包括学习的成长和管理能力的）全面发展（包括学习的成长和管理能力的发展）发展）发展）发展） （3 3 3 3）个性发展（在管理中自由创造，在自由中）个性发展（在管理中自由创造，在自由中）个性发展（在管理中自由创造，在自由中）个性发展（在管理中自由创造，在自由中发展）；发展）；发展）；发
5、展）； （4 4 4 4）自主发展（学生既是学习的主体，也是班）自主发展（学生既是学习的主体，也是班）自主发展（学生既是学习的主体，也是班）自主发展（学生既是学习的主体，也是班级管理的主体，具有自主发展和自主管理的愿望和级管理的主体，具有自主发展和自主管理的愿望和级管理的主体，具有自主发展和自主管理的愿望和级管理的主体，具有自主发展和自主管理的愿望和可能）可能）可能）可能） （5 5 5 5）可持续发展（源于对学生主体的尊重而激）可持续发展（源于对学生主体的尊重而激）可持续发展（源于对学生主体的尊重而激）可持续发展（源于对学生主体的尊重而激发的自我认同）发的自我认同）发的自我认同）发的自我认同
6、） 新课程要求中小学班主任要树立先进的管理思新课程要求中小学班主任要树立先进的管理思新课程要求中小学班主任要树立先进的管理思新课程要求中小学班主任要树立先进的管理思想，由精英主义教育向大众主义教育转型，保证每想，由精英主义教育向大众主义教育转型，保证每想，由精英主义教育向大众主义教育转型，保证每想，由精英主义教育向大众主义教育转型，保证每一个学生的学习权和发展权。一个学生的学习权和发展权。一个学生的学习权和发展权。一个学生的学习权和发展权。 精英主义教育：精英主义教育：精英主义教育：精英主义教育：以少数所谓以少数所谓以少数所谓以少数所谓“优等生优等生优等生优等生”为核心，为核心，为核心，为核心
7、，大多数学生退居边缘进而成为教育的牺牲品，培养大多数学生退居边缘进而成为教育的牺牲品，培养大多数学生退居边缘进而成为教育的牺牲品，培养大多数学生退居边缘进而成为教育的牺牲品，培养机械、苍白、无个性的机械、苍白、无个性的机械、苍白、无个性的机械、苍白、无个性的“标准件标准件标准件标准件” ” ” ” 。 大众主义教育：大众主义教育：大众主义教育：大众主义教育：不是扼杀学生人性的教育，而不是扼杀学生人性的教育，而不是扼杀学生人性的教育，而不是扼杀学生人性的教育，而是丰富人性的教育；不是少数人取胜、多数人惨败是丰富人性的教育；不是少数人取胜、多数人惨败是丰富人性的教育；不是少数人取胜、多数人惨败是丰
8、富人性的教育；不是少数人取胜、多数人惨败的教育，而是寻求人人发展、人人成功的教育的教育，而是寻求人人发展、人人成功的教育的教育，而是寻求人人发展、人人成功的教育的教育，而是寻求人人发展、人人成功的教育, , , ,就象就象就象就象夸美纽斯所说的夸美纽斯所说的夸美纽斯所说的夸美纽斯所说的“教师的光辉应该像太阳照射万物教师的光辉应该像太阳照射万物教师的光辉应该像太阳照射万物教师的光辉应该像太阳照射万物一样照射着众多学生一样照射着众多学生一样照射着众多学生一样照射着众多学生”。 每一个学生不仅是每一个学生不仅是每一个学生不仅是每一个学生不仅是“发展的主体发展的主体发展的主体发展的主体”，而且是，而且
9、是，而且是，而且是“发展的主权者发展的主权者发展的主权者发展的主权者”。保障。保障。保障。保障“发展权发展权发展权发展权”即保障基本人权。即保障基本人权。即保障基本人权。即保障基本人权。面向每一个人、每一个独特的心灵面向每一个人、每一个独特的心灵 这正是素质教育课程体系的内在性这正是素质教育课程体系的内在性格。素质教育旨在谋求平等与优质兼得。格。素质教育旨在谋求平等与优质兼得。教育发展的过程是教育民主化的过程，教育发展的过程是教育民主化的过程，教育民主是衡量教育进步的基本尺度。教育民主是衡量教育进步的基本尺度。 班主任现实状况扫描班主任现实状况扫描n n知知知知愿愿愿愿脱脱脱脱节节节节：90%
10、90%90%90%的的的的教教教教师师师师认认认认为为为为班班班班主主主主任任任任工工工工作作作作重重重重要要要要, , , ,但但但但90%90%90%90%的的的的教师不愿意当班主任教师不愿意当班主任教师不愿意当班主任教师不愿意当班主任n施施受受错错位位：90%90%的的班班主主任任说说热热爱爱学学生生，但但90%90%的的学学生生却却说感受不到老师的爱说感受不到老师的爱“职业倦怠职业倦怠”：教师压力与心态失调：教师压力与心态失调 教师状况调查：六成教师缺乏教师状况调查：六成教师缺乏 幸福感；八成以上教师有明显心理幸福感；八成以上教师有明显心理 压力感；教师压力感；教师“职业倦怠现象职业倦
11、怠现象”蔓延。蔓延。 职业倦怠表现在教师的身上称之为职业倦怠表现在教师的身上称之为“蜡蜡炬成灰炬成灰”症症, ,即慢性疲劳综合症。它容易导致即慢性疲劳综合症。它容易导致人的心理疲劳、情感衰竭、亚健康、行为能人的心理疲劳、情感衰竭、亚健康、行为能力的退化乃至身心俱瘁。力的退化乃至身心俱瘁。 困扰与反思困扰与反思 班主任是实施素质教育的重要力量，班主任是实施素质教育的重要力量，教师为何不愿当班主任？教师为何不愿当班主任？ 师爱是教育的魂，为何师爱是教育的魂，为何学生感受不学生感受不到老师的爱？到老师的爱？ 新课程背景下新课程背景下，我们如何当好班主，我们如何当好班主任？任？ 如何实施有效的班级管理
12、？如何实施有效的班级管理？一、制度建设：促进学生自主管理的根本一、制度建设：促进学生自主管理的根本保障；保障；二、干部建设：促进学生自主管理的主体二、干部建设：促进学生自主管理的主体力量；力量；三、班风建设：促进学生自主管理的文化三、班风建设：促进学生自主管理的文化趋向。趋向。 一、制度建设：促进学生自主管理的根一、制度建设：促进学生自主管理的根本保障本保障班集体的形成步骤班集体的形成步骤 班集体建设有三个阶段：班集体建设有三个阶段：、初级阶段组织和教育班级体、初级阶段组织和教育班级体、中级阶段指导班级自我管理、中级阶段指导班级自我管理、高级阶段在集体中发展个性、高级阶段在集体中发展个性制度化
13、：用民主培养民主制度化：用民主培养民主 班级在管理过程中必须制定一套科学的班级在管理过程中必须制定一套科学的制度来规范学生行为，使学生处于制度的制度来规范学生行为，使学生处于制度的约束之中，这是管理好班级的前提和基础。约束之中，这是管理好班级的前提和基础。在新课程背景下，班主任必须坚持在新课程背景下，班主任必须坚持“依法治依法治班班”的原则，以制度管理来明确学生行为的的原则，以制度管理来明确学生行为的方向性，克服学生行为的随意性，保护和方向性，克服学生行为的随意性，保护和调动学生学习的积极性和主动性调动学生学习的积极性和主动性。 制度化的管理有两种模式：制度化的管理有两种模式： 一是一是“他律
14、式管理他律式管理”： “ “他律他律”的特点，是一言一行都受外在因素的特点，是一言一行都受外在因素（如老师、家长、班干部等等）的约束，是一种（如老师、家长、班干部等等）的约束，是一种被迫的被迫的“循规蹈矩循规蹈矩”；是以；是以“规章制度为中心规章制度为中心”，凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对，凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对学生进行的强制式管理。当然，对于正在成长中学生进行的强制式管理。当然，对于正在成长中的学生，这种纪律性的学生，这种纪律性“强制强制”是必须的。是必须的。 二是二是“自律式管理自律式管理”： 让学生成为自我管理的主体，让学生成为自我管理的主体，“真正的教育真正
15、的教育是自我教育是自我教育”，包括，包括“自理自理”、“自治自治” ” 和和“自自育育”。 “ “自律式管理自律式管理”的的“魂魂”是什么呢？是什么呢？“自律式管理自律式管理”的的“魂魂”是是“民主精神民主精神” “ “民主是一种新的生活方式，我们对于民主的生活还民主是一种新的生活方式，我们对于民主的生活还不习惯，。但春天已来，我们必须脱去棉衣，穿上春装。不习惯，。但春天已来，我们必须脱去棉衣，穿上春装。我们必须在民主的新生活中学习民主。我们必须在民主的新生活中学习民主。” 民主的实质，就是民主的实质，就是“像尊重自己的权利一样尊重他人像尊重自己的权利一样尊重他人的权利的权利”。 - -（陶行
16、知）（陶行知） “ “民主教育民主教育”的核心，是的核心，是“尊重尊重”尊重学生的人尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学生的思想、尊重学生的个性、格、尊重学生的情感、尊重学生的思想、尊重学生的个性、尊重学生的差异、尊重学生的人权、尊重学生的创造力尊重学生的差异、尊重学生的人权、尊重学生的创造力与此同时，教会学生尊重他人。它把受教育的权力还与此同时，教会学生尊重他人。它把受教育的权力还给每一个学生，同时把教育过程变成一种民主的生活方式。给每一个学生，同时把教育过程变成一种民主的生活方式。 （李镇西）（李镇西） 新课程背景下的民主化管理具有三新课程背景下的民主化管理具有三个特征：个特征： 1 1
17、 1 1、重心下移。重心下移必然要求管理者合理、重心下移。重心下移必然要求管理者合理、重心下移。重心下移必然要求管理者合理、重心下移。重心下移必然要求管理者合理分权，根据不同岗位确定不同权限，形成管理网络。分权，根据不同岗位确定不同权限，形成管理网络。分权，根据不同岗位确定不同权限，形成管理网络。分权，根据不同岗位确定不同权限，形成管理网络。 2 2 2 2、关注成长。管理的目的不在于控制，而是、关注成长。管理的目的不在于控制，而是、关注成长。管理的目的不在于控制，而是、关注成长。管理的目的不在于控制，而是强调促进管理对象的成长和突破，注重过程性管理。强调促进管理对象的成长和突破，注重过程性管
18、理。强调促进管理对象的成长和突破，注重过程性管理。强调促进管理对象的成长和突破，注重过程性管理。 3 3 3 3、群体共享。把、群体共享。把、群体共享。把、群体共享。把“管管管管”与与与与“不管不管不管不管”的单向隶的单向隶的单向隶的单向隶属关系转变为群体互动、合作共享的新型关系，这属关系转变为群体互动、合作共享的新型关系，这属关系转变为群体互动、合作共享的新型关系，这属关系转变为群体互动、合作共享的新型关系，这是现代管理的一次突破，班级于是成为一个新型的是现代管理的一次突破，班级于是成为一个新型的是现代管理的一次突破，班级于是成为一个新型的是现代管理的一次突破，班级于是成为一个新型的管理组织
19、。管理组织。管理组织。管理组织。 制度的制订与执行体现制度的制订与执行体现“五大原则五大原则”： 1 1、“互动性互动性”让学生参与制度制让学生参与制度制订，甚至成为制度制订的责任主体订，甚至成为制度制订的责任主体 凡学生违纪而照章处罚，其实就是学凡学生违纪而照章处罚，其实就是学生自己对自己的惩罚，因为班规就是他们生自己对自己的惩罚，因为班规就是他们自己意志的体现，减少了班规执行的阻力。自己意志的体现，减少了班规执行的阻力。 2 2、“广泛性广泛性”尽可能包容班级一切尽可能包容班级一切可能出现的违纪情况可能出现的违纪情况 海口某中学班规：海口某中学班规：“十不准十不准”1 1、远离毒品不吸毒、
20、不买私彩；、远离毒品不吸毒、不买私彩；2 2、不进歌厅、网吧等未成年人不宜活动的场所；、不进歌厅、网吧等未成年人不宜活动的场所；3 3、不吸烟喝酒；、不吸烟喝酒；4 4、不顶撞老师、不逃学、不顶撞老师、不逃学5 5、不拉帮结派打群架；、不拉帮结派打群架；6 6、不化妆、不穿奇装怪服；、不化妆、不穿奇装怪服；7 7、不看凶杀色情书刊；、不看凶杀色情书刊；8 8、不参加迷信、赌博等活动；、不参加迷信、赌博等活动；9 9、不迟到、早退、不穿拖鞋上学；、不迟到、早退、不穿拖鞋上学；1010、不以大欺小戏弄他人。、不以大欺小戏弄他人。 3 3 3 3、“可行性可行性可行性可行性”一是班规符合实际，难以做
21、一是班规符合实际，难以做一是班规符合实际，难以做一是班规符合实际，难以做到的不提；二是不仅提出纪律要求，而且制订处罚到的不提；二是不仅提出纪律要求，而且制订处罚到的不提；二是不仅提出纪律要求，而且制订处罚到的不提；二是不仅提出纪律要求，而且制订处罚办法，避免办法，避免办法，避免办法，避免“有法不依有法不依有法不依有法不依” 惩罚办法的制订通过大家讨论：比如对违纪行为，开始惩罚办法的制订通过大家讨论：比如对违纪行为，开始惩罚办法的制订通过大家讨论：比如对违纪行为，开始惩罚办法的制订通过大家讨论：比如对违纪行为，开始有人提出罚款，但多数人不同意；又有同学提出罚站、罚作有人提出罚款，但多数人不同意；
22、又有同学提出罚站、罚作有人提出罚款，但多数人不同意；又有同学提出罚站、罚作有人提出罚款，但多数人不同意；又有同学提出罚站、罚作业，但仍然没有得到大多数同学同意。经过反复讨论，大多业，但仍然没有得到大多数同学同意。经过反复讨论，大多业，但仍然没有得到大多数同学同意。经过反复讨论，大多业，但仍然没有得到大多数同学同意。经过反复讨论，大多数同学决定根据不同程度的违纪采取几种办法：比较轻的违数同学决定根据不同程度的违纪采取几种办法：比较轻的违数同学决定根据不同程度的违纪采取几种办法：比较轻的违数同学决定根据不同程度的违纪采取几种办法：比较轻的违纪罚唱歌；违反课堂纪律影响其他同学做值日生，以此为集纪罚唱
23、歌；违反课堂纪律影响其他同学做值日生，以此为集纪罚唱歌；违反课堂纪律影响其他同学做值日生，以此为集纪罚唱歌；违反课堂纪律影响其他同学做值日生，以此为集体服务以表达歉意；不认真锻炼或体育课违纪，罚跑步。体服务以表达歉意；不认真锻炼或体育课违纪，罚跑步。体服务以表达歉意；不认真锻炼或体育课违纪，罚跑步。体服务以表达歉意；不认真锻炼或体育课违纪，罚跑步。又比如，对迟到的惩罚，最初规定：又比如，对迟到的惩罚，最初规定：又比如，对迟到的惩罚，最初规定：又比如，对迟到的惩罚，最初规定：“迟到一次当值日生一迟到一次当值日生一迟到一次当值日生一迟到一次当值日生一天。天。天。天。”但大多数同学绝对不迟到难以做到
24、，于是便改为但大多数同学绝对不迟到难以做到，于是便改为但大多数同学绝对不迟到难以做到，于是便改为但大多数同学绝对不迟到难以做到，于是便改为“全全全全学期迟到不超过学期迟到不超过学期迟到不超过学期迟到不超过6 6 6 6次，否则，超过一次便当一次值日生。次，否则，超过一次便当一次值日生。次，否则，超过一次便当一次值日生。次，否则，超过一次便当一次值日生。”看起来似乎放松了要求，但实际上避免了绝对化，使班规更看起来似乎放松了要求，但实际上避免了绝对化，使班规更看起来似乎放松了要求，但实际上避免了绝对化，使班规更看起来似乎放松了要求，但实际上避免了绝对化，使班规更符合实际，更具有符合实际，更具有符合
25、实际，更具有符合实际，更具有“可行性可行性可行性可行性”。 4 4 4 4、“互制性互制性互制性互制性”既体现出学生之间的相互既体现出学生之间的相互既体现出学生之间的相互既体现出学生之间的相互制约，又体现出师生之间的相互制约，在师生相互制约，又体现出师生之间的相互制约，在师生相互制约，又体现出师生之间的相互制约，在师生相互制约，又体现出师生之间的相互制约，在师生相互管理中实现民主与法制管理中实现民主与法制管理中实现民主与法制管理中实现民主与法制 班规包括班规包括“学习纪律学习纪律”、“清洁卫生清洁卫生”、“体育锻炼体育锻炼”、“值值日生日生”、“班干部班干部”、“其他其他”，基本覆盖了班级管理
26、的各个环节。，基本覆盖了班级管理的各个环节。 班规还专门设了班规还专门设了“班主任班主任”一项，有如此规定：一项，有如此规定：“每月出现下列每月出现下列情况中任何一种，均罚款两元或罚扫教室一次：（情况中任何一种，均罚款两元或罚扫教室一次：（1 1）对学生发火超）对学生发火超过一次；（过一次；（2 2）上课拖堂两分钟以上；（）上课拖堂两分钟以上；（3 3）错批评同学一次；（）错批评同学一次；（4 4）用不文明语言侮辱同学的人格；（用不文明语言侮辱同学的人格；（5 5）未经同学允许占用自习课上语）未经同学允许占用自习课上语文；（文；（6 6）执行班规不严。对班主任的惩罚，由班长执行，全班）执行班规
27、不严。对班主任的惩罚，由班长执行，全班同学监督。同学监督。” ” 还有很多，都非常符合联合国对教育提出的一句格言：还有很多，都非常符合联合国对教育提出的一句格言：“教育应教育应该宣布一个人道主义性质的最终目的，从而采取步骤，防止生存逐渐该宣布一个人道主义性质的最终目的，从而采取步骤，防止生存逐渐失去人性的危险。失去人性的危险。” 5 5 5 5、“权威性权威性权威性权威性”制度制订和执行维护制度制度制订和执行维护制度制度制订和执行维护制度制度制订和执行维护制度的严肃性、权威性和公平性。的严肃性、权威性和公平性。的严肃性、权威性和公平性。的严肃性、权威性和公平性。 要处理好班主任权威与班级制度权
28、威二者的关要处理好班主任权威与班级制度权威二者的关要处理好班主任权威与班级制度权威二者的关要处理好班主任权威与班级制度权威二者的关系，班主任要善于把系，班主任要善于把系，班主任要善于把系，班主任要善于把“教师权威教师权威教师权威教师权威”转化为转化为转化为转化为“制度权制度权制度权制度权威威威威”。第一，班级管理中必须要有班主任权威，避。第一，班级管理中必须要有班主任权威，避。第一，班级管理中必须要有班主任权威，避。第一，班级管理中必须要有班主任权威，避免班级因为缺乏思想的引领而成为一盘散沙；第二，免班级因为缺乏思想的引领而成为一盘散沙；第二，免班级因为缺乏思想的引领而成为一盘散沙；第二，免班
29、级因为缺乏思想的引领而成为一盘散沙；第二，班主任权威不应表现为直接的班主任权威不应表现为直接的班主任权威不应表现为直接的班主任权威不应表现为直接的“发号施令发号施令发号施令发号施令”，而应，而应，而应，而应当以当以当以当以“班级意志班级意志班级意志班级意志”和和和和“班级规章班级规章班级规章班级规章”，实现班级管理，实现班级管理，实现班级管理，实现班级管理的民主化。的民主化。的民主化。的民主化。 甚至对学生违纪的处理上也可以通过民主的方甚至对学生违纪的处理上也可以通过民主的方甚至对学生违纪的处理上也可以通过民主的方甚至对学生违纪的处理上也可以通过民主的方式，既处理他又尊重他，有效地把教师的权威
30、转化式，既处理他又尊重他，有效地把教师的权威转化式，既处理他又尊重他，有效地把教师的权威转化式，既处理他又尊重他，有效地把教师的权威转化为班规的权威。为班规的权威。为班规的权威。为班规的权威。 比如在学生违犯校规校纪之后，让学生写规定字数的申辩书，然后比如在学生违犯校规校纪之后，让学生写规定字数的申辩书，然后比如在学生违犯校规校纪之后，让学生写规定字数的申辩书，然后比如在学生违犯校规校纪之后，让学生写规定字数的申辩书，然后张贴在教室里，对学生的所作所为，班主任不作任何评判，而是通过全张贴在教室里，对学生的所作所为，班主任不作任何评判，而是通过全张贴在教室里，对学生的所作所为，班主任不作任何评判
31、，而是通过全张贴在教室里，对学生的所作所为，班主任不作任何评判，而是通过全班同学自由审阅，用集体的力量去矫正、去评判。班同学自由审阅，用集体的力量去矫正、去评判。班同学自由审阅，用集体的力量去矫正、去评判。班同学自由审阅，用集体的力量去矫正、去评判。 刚开始，学生仍习惯地把申辩书写成检查书或说明书，老师就耐心刚开始，学生仍习惯地把申辩书写成检查书或说明书，老师就耐心刚开始，学生仍习惯地把申辩书写成检查书或说明书，老师就耐心刚开始，学生仍习惯地把申辩书写成检查书或说明书，老师就耐心地对学生进行开导：地对学生进行开导：地对学生进行开导：地对学生进行开导：“在没有查清事实真相，分清前因后果之前，我不
32、在没有查清事实真相，分清前因后果之前，我不在没有查清事实真相，分清前因后果之前，我不在没有查清事实真相，分清前因后果之前，我不认为你做错了什么，你应该勇敢地为自己进行有理有据地申辩认为你做错了什么，你应该勇敢地为自己进行有理有据地申辩认为你做错了什么，你应该勇敢地为自己进行有理有据地申辩认为你做错了什么，你应该勇敢地为自己进行有理有据地申辩”。 由于写申辩书的方式没有给学生扣帽子，充分尊重事实和真理，把由于写申辩书的方式没有给学生扣帽子，充分尊重事实和真理，把由于写申辩书的方式没有给学生扣帽子，充分尊重事实和真理，把由于写申辩书的方式没有给学生扣帽子，充分尊重事实和真理，把事情发生的主客观原因
33、剖析得清清楚楚，把当事双方各自应该承担的责事情发生的主客观原因剖析得清清楚楚，把当事双方各自应该承担的责事情发生的主客观原因剖析得清清楚楚，把当事双方各自应该承担的责事情发生的主客观原因剖析得清清楚楚，把当事双方各自应该承担的责任分得明明白白，把事件的教训总结得头头是道，学生认清了自己应该任分得明明白白，把事件的教训总结得头头是道，学生认清了自己应该任分得明明白白，把事件的教训总结得头头是道，学生认清了自己应该任分得明明白白，把事件的教训总结得头头是道，学生认清了自己应该承担的责任。学生的人格、尊严在得到尊重以后，他们会更加尊重老师，承担的责任。学生的人格、尊严在得到尊重以后，他们会更加尊重老
34、师，承担的责任。学生的人格、尊严在得到尊重以后，他们会更加尊重老师，承担的责任。学生的人格、尊严在得到尊重以后，他们会更加尊重老师，会更加自觉地遵守校规校纪，会成为一个个品学兼优的学生。会更加自觉地遵守校规校纪，会成为一个个品学兼优的学生。会更加自觉地遵守校规校纪，会成为一个个品学兼优的学生。会更加自觉地遵守校规校纪，会成为一个个品学兼优的学生。 写申辩书，就把老师的批评变成了自我批评，把老师的管理变成了写申辩书，就把老师的批评变成了自我批评，把老师的管理变成了写申辩书，就把老师的批评变成了自我批评，把老师的管理变成了写申辩书，就把老师的批评变成了自我批评，把老师的管理变成了自我管理，把老师的
35、教育变成了自我教育，它不仅减少了因批评而产生自我管理，把老师的教育变成了自我教育，它不仅减少了因批评而产生自我管理，把老师的教育变成了自我教育，它不仅减少了因批评而产生自我管理，把老师的教育变成了自我教育，它不仅减少了因批评而产生的心理摩擦，而且有效地把教师的权威性转化为了制度的权威性。的心理摩擦，而且有效地把教师的权威性转化为了制度的权威性。的心理摩擦，而且有效地把教师的权威性转化为了制度的权威性。的心理摩擦，而且有效地把教师的权威性转化为了制度的权威性。 自律式管理与他律式管理是互为因果的。自自律式管理与他律式管理是互为因果的。自律式管理开始的时候必须依赖他律式管理律式管理开始的时候必须依
36、赖他律式管理 ，而他，而他律式管理的最后归属是转化为自律式管理，转化律式管理的最后归属是转化为自律式管理，转化为学生之间的相互管理，转化为学生自己对自己为学生之间的相互管理，转化为学生自己对自己的管理。的管理。 制度化管理实现了学生的制度化管理实现了学生的“自治自治”和和“自理自理”，在此前提下我们可以继续加以引导，努力实，在此前提下我们可以继续加以引导，努力实现对学生现对学生“自育自育”能力的培养。能力的培养。 学生学生“自育自育”能力培养的有效策能力培养的有效策略略 1 1、目标激励、目标激励 目标目标自我执行自我执行自我奖惩自我奖惩 2 2、环境引导：、环境引导： 物质环境人文化，建设积
37、极的学风；物质环境人文化，建设积极的学风； 营造和谐尊重的学习气氛，消除学生发展的营造和谐尊重的学习气氛，消除学生发展的不良心理环境；不良心理环境； 开展丰富多彩的集体活动。开展丰富多彩的集体活动。 3 3、榜样引领：、榜样引领： 榜样激励、角色转化、角色分工等榜样激励、角色转化、角色分工等 （1 1）学生）学生“自育自育”能力的培养策略能力的培养策略目标激励，引导学生目标激励，引导学生制订班级发展规划。制订班级发展规划。 多数班主任只注重琐琐碎碎的操作管理，热衷多数班主任只注重琐琐碎碎的操作管理，热衷多数班主任只注重琐琐碎碎的操作管理，热衷多数班主任只注重琐琐碎碎的操作管理，热衷于解决班级具
38、体事务，疲于应付，心力交瘁。班级于解决班级具体事务，疲于应付，心力交瘁。班级于解决班级具体事务，疲于应付，心力交瘁。班级于解决班级具体事务，疲于应付，心力交瘁。班级没有长远的发展规划，对学校和学生的发展缺乏积没有长远的发展规划，对学校和学生的发展缺乏积没有长远的发展规划，对学校和学生的发展缺乏积没有长远的发展规划，对学校和学生的发展缺乏积极的反应，缺乏目标的引领。极的反应，缺乏目标的引领。极的反应，缺乏目标的引领。极的反应，缺乏目标的引领。班级发展规划的要求班级发展规划的要求核心：注重质量与效益，建设学习型核心：注重质量与效益，建设学习型 班级和道德型班级；班级和道德型班级；重点：班级目标、制
39、度建设、学生骨重点：班级目标、制度建设、学生骨 干队伍形成、教育谋略等方面干队伍形成、教育谋略等方面 的思考和探索的思考和探索 （2 2）学生）学生“自育自育”能力的培养策略能力的培养策略目标激励，引导学生目标激励，引导学生制订个人发展目标制订个人发展目标 学生个体学习发展目标单学生个体学习发展目标单 学生姓名：学生姓名： 日期：日期： 描述自己今天（周、月）的具体目标：描述自己今天（周、月）的具体目标： 我认为我能实现目标的理由：我认为我能实现目标的理由： 完成这一目标的行动策略是：完成这一目标的行动策略是： 我可以寻求协助的资源与人是：我可以寻求协助的资源与人是： 我达到和没有达到目标的原
40、因是：我达到和没有达到目标的原因是： 我该如何奖惩自己：我该如何奖惩自己： 我对所完成部分的满意程度是：我对所完成部分的满意程度是： 我可能面临的挑战是：我可能面临的挑战是： 通过这次经验，我学习到：通过这次经验，我学习到： 我对这一计划的感觉是：我对这一计划的感觉是： （3 3）学生）学生“自育自育”能力的培养策略能力的培养策略完成目标，引导学生制订偶联契约完成目标，引导学生制订偶联契约 偶联契约偶联契约： 是行为者本人在内的两位或三位以上的有关人员写下彼此都同意的条文，这些条文规定了当事人应该有的行为表现和有没有这样的行为表现会伴随得到的具体结果。 包括：班级契约、个人契约契契 约约 我愿
41、意专心听课，不喧哗，不骚扰同学，并我愿意专心听课，不喧哗，不骚扰同学，并努力交齐作业，用心学习，希望成绩有进步。努力交齐作业，用心学习，希望成绩有进步。 这个月内要达到：这个月内要达到：1 1、能保持安静的坐姿、能保持安静的坐姿4040分分钟；钟；2 2、能专心听讲、做家庭作业、能专心听讲、做家庭作业5050分钟；分钟；3 3、能、能自己做对六成作业；自己做对六成作业；4 4、能每天按时交作业；、能每天按时交作业；5 5、能在各科测验及考试获能在各科测验及考试获6565分以上的成绩。分以上的成绩。 我愿意执行既定计划，并接受老师的提醒，我愿意执行既定计划，并接受老师的提醒，定期与老师见面，检讨
42、自己的行为表现。定期与老师见面，检讨自己的行为表现。 立约学生立约学生 立约老师立约老师 见证人见证人 立约日期立约日期 通过目标引领和契约规定，让学生怀揣通过目标引领和契约规定，让学生怀揣学习理想，贴着地面行走。学习理想，贴着地面行走。 自育能力的培养应该植根于现实的土壤，自育能力的培养应该植根于现实的土壤，犹如犹如“放风筝放风筝”：心中有天空，眼中有目标，：心中有天空，眼中有目标，手中有分寸，脚下有土地。手中有分寸，脚下有土地。 二、干部建设：促进学生自主管理二、干部建设：促进学生自主管理的主体力量的主体力量（一）班干部选拔、任用和考评（一）班干部选拔、任用和考评体现民体现民主精神主精神1
43、 1、民主选举制、民主选举制2 2、任期目标制、任期目标制3 3、轮流施政制、轮流施政制4 4、班长任期内的干部轮流制、班长任期内的干部轮流制5 5、民主评议制、民主评议制（二）班干部教育和使用（二）班干部教育和使用体现公仆精神体现公仆精神 1 1、公仆意识、公仆意识 2 2、主人意识、主人意识 3 3、创造意识、创造意识 4 4、效率意识、效率意识 ( (三三) ) 班级机构的设计和班干部的使班级机构的设计和班干部的使用用实施社会化管理实施社会化管理 班级组织是社会组织的雏形，转换班级组织是社会组织的雏形，转换体制、尝试班级管理社会化，让学生熟体制、尝试班级管理社会化，让学生熟悉各种社会角色
44、，有利于增强他们适应悉各种社会角色，有利于增强他们适应社会的能力。社会的能力。 在在班班长长整整体体负负责责的的基基础础上上，成成立立相相应机构，例如应机构，例如成成立立班班级级立立法法机机构构，制制定定班班规规班班法法，决决策策班班内内大事；大事；成立纪检组织，负责纪律检评，监督班政实施；成立纪检组织，负责纪律检评，监督班政实施；成立环保组织，检查卫生工作；成立环保组织，检查卫生工作；成立信访机构，了解学生呼声，调解矛盾纠纷；成立信访机构，了解学生呼声，调解矛盾纠纷；成立审查机构，处理违规违纪事件；成立审查机构，处理违规违纪事件；成成立立宣宣传传机机构构，负负责责班班级级日日报报、壁壁报报、
45、专专栏栏的的出版；出版；成成立立公公关关组组织织，负负责责班班级级与与学学校校以以及及班班际际之之间间关系协调；关系协调；成成立立“班班级级红红十十字字”组组织织，搞搞好好帮帮扶扶救救助助工工作作等等等等; ;（四）构建“班主任班长班干部团队”管理链条班干部团队效法“法家”班 长效法“儒家”班 主 任效法“道家” 这是班级较为理想的管理层级的定位。 班干部团队效法“法家” 班干部团队把关的是班级管理最基本的流程和班干部团队把关的是班级管理最基本的流程和班干部团队把关的是班级管理最基本的流程和班干部团队把关的是班级管理最基本的流程和细节，能够了解最真实的学生情况。他们能否严格细节，能够了解最真实
46、的学生情况。他们能否严格细节，能够了解最真实的学生情况。他们能否严格细节，能够了解最真实的学生情况。他们能否严格执法和敢于管事，是衡量班干部执行力高低最重要执法和敢于管事，是衡量班干部执行力高低最重要执法和敢于管事，是衡量班干部执行力高低最重要执法和敢于管事，是衡量班干部执行力高低最重要的指标。班干部贯彻的指标。班干部贯彻的指标。班干部贯彻的指标。班干部贯彻“法家法家法家法家”的管理思想，严格执的管理思想，严格执的管理思想，严格执的管理思想，严格执法，制度第一，才能做到令行禁止，实现组织的高法，制度第一，才能做到令行禁止，实现组织的高法，制度第一，才能做到令行禁止，实现组织的高法，制度第一，才
47、能做到令行禁止，实现组织的高效运作。效运作。效运作。效运作。 班长效法“儒家” 儒家主张儒家主张儒家主张儒家主张“德治德治德治德治”，强调，强调，强调，强调“自律自律自律自律”，出发点是，出发点是，出发点是，出发点是“人性人性人性人性善善善善”，强调恩泽、教化、感染；提倡，强调恩泽、教化、感染；提倡，强调恩泽、教化、感染；提倡，强调恩泽、教化、感染；提倡“德治德治德治德治”和和和和“仁政仁政仁政仁政”，主张主张主张主张“以理服人以理服人以理服人以理服人”，“以德感人以德感人以德感人以德感人”，“以情动人以情动人以情动人以情动人”；恪守中；恪守中；恪守中；恪守中庸，防止庸，防止庸，防止庸，防止“
48、过过过过”和和和和“不及不及不及不及”两个极端，把握好两个极端，把握好两个极端，把握好两个极端，把握好“度度度度”，做到，做到，做到，做到节用有度，任废有度，赏罚有度，褒贬有度；追求和谐，以节用有度，任废有度，赏罚有度，褒贬有度；追求和谐，以节用有度，任废有度，赏罚有度，褒贬有度；追求和谐，以节用有度，任废有度，赏罚有度，褒贬有度；追求和谐，以“和和和和”为贵，既注意成员之间协调与和睦，又反对无原则的为贵，既注意成员之间协调与和睦，又反对无原则的为贵，既注意成员之间协调与和睦，又反对无原则的为贵，既注意成员之间协调与和睦，又反对无原则的苟同与同流合污；强调为政在人。苟同与同流合污；强调为政在人
49、。苟同与同流合污；强调为政在人。苟同与同流合污；强调为政在人。 班长是班主任和全班同学之间的桥梁。需要协调上下左右的关系，建立团队，化解矛盾，开展活动，同心协力完成组织目标。 班长贯彻“儒家”的管理思想，才能以人为本，有效地化解班干部团队在执法过程中的各种矛盾，凝聚团队，纠偏守中，保障组织的正常运转；才能让班主任摆脱烦琐的管理事务束缚，腾出时间和精力，做更重要的事情。 班主任效法“道家” 道家主张道家主张道家主张道家主张“ “无为而治无为而治无为而治无为而治” ”，强调登高望远，尊重规律，顺，强调登高望远，尊重规律，顺，强调登高望远，尊重规律，顺，强调登高望远，尊重规律，顺应潮流，道法自然，应
50、潮流，道法自然，应潮流，道法自然，应潮流，道法自然，“ “无为而无不为无为而无不为无为而无不为无为而无不为” ”，追求，追求，追求，追求“ “以柔克刚以柔克刚以柔克刚以柔克刚” ”，强，强，强，强调调调调“ “以正治国以正治国以正治国以正治国” ”，抓重点，抓关键，重，抓重点，抓关键，重，抓重点，抓关键，重，抓重点，抓关键，重“ “内治内治内治内治” ”，辨方向，谋大，辨方向，谋大，辨方向，谋大，辨方向，谋大略；强调略；强调略；强调略；强调“ “谦下谦下谦下谦下” ”为本，为本，为本，为本，“ “长善救人长善救人长善救人长善救人” ”，知人善任，做到，知人善任，做到，知人善任，做到，知人善任，
51、做到“ “人尽人尽人尽人尽其才其才其才其才”“”“才尽其用才尽其用才尽其用才尽其用” ”。 班主任是班级之魂。班主任如果整天被杂事包围，拘泥班主任是班级之魂。班主任如果整天被杂事包围，拘泥班主任是班级之魂。班主任如果整天被杂事包围，拘泥班主任是班级之魂。班主任如果整天被杂事包围，拘泥于琐碎事务，缺乏思考，就很容易抓小遗大，坐失良机，甚于琐碎事务，缺乏思考，就很容易抓小遗大，坐失良机，甚于琐碎事务，缺乏思考，就很容易抓小遗大，坐失良机，甚于琐碎事务，缺乏思考，就很容易抓小遗大，坐失良机，甚至会不辨方向，盲目指挥，误入歧途。至会不辨方向，盲目指挥，误入歧途。至会不辨方向，盲目指挥，误入歧途。至会不
52、辨方向，盲目指挥，误入歧途。 班主任应该做班主任应该做班主任应该做班主任应该做“道家道家道家道家”，掌握规律，辨识方向，深谋远，掌握规律，辨识方向，深谋远，掌握规律，辨识方向，深谋远，掌握规律，辨识方向，深谋远虑，指挥班级团队虑，指挥班级团队虑，指挥班级团队虑，指挥班级团队“做正确的事做正确的事做正确的事做正确的事”，并且，并且，并且，并且“正确的做事正确的做事正确的做事正确的做事”。 班主任就是要班主任就是要班主任就是要班主任就是要“想事用人管事想事用人管事想事用人管事想事用人管事”，而不是事无巨细，事，而不是事无巨细，事，而不是事无巨细，事，而不是事无巨细，事必躬亲。必躬亲。必躬亲。必躬亲
53、。“不放手不放手不放手不放手”，“不放心不放心不放心不放心”，凡事亲历亲为，必然形，凡事亲历亲为，必然形，凡事亲历亲为，必然形，凡事亲历亲为，必然形成恶性循环。成恶性循环。成恶性循环。成恶性循环。 班主任做班主任做“道家道家”不是不是“坐而论道坐而论道”，更不是，更不是“无无所作为所作为”。一位著名的企业家说过，。一位著名的企业家说过，“我工作只抓两件事我工作只抓两件事-最大的事和最小的事最大的事和最小的事”。我理解这里。我理解这里“最大的事最大的事”就是科学就是科学“决策决策”，这里，这里“最小的事最小的事”，就是关注，就是关注“细节细节”。 管理就是让人做事并取得成果：管理的科学性就在于让
54、人高效地做事；管理的艺术性就在于让人愉快地做事；而管理的战略性就在于让人做正确的事。 有三个这样的孩子：有三个这样的孩子： 一一个个孩孩子子岁岁才才会会说说话话，岁岁才才会会写写字字，老老师师对对他他的的评评语语是是：“反反应应迟迟钝钝，思思维维不不合合逻逻辑辑，满满脑脑子子不不切切实实际际的的幻想。幻想。”他曾经还遭遇到退学的命运。他曾经还遭遇到退学的命运。 一一个个孩孩子子曾曾被被父父亲亲抱抱怨怨是是白白痴痴，在在众众人人的的眼眼中中，他他是是毫毫无无前前途途的的学学生生，艺艺术术学学院院考考了了三三次次还还考考不不进进去去。他他叔叔叔叔绝望地说：绝望地说：“孺子不可教也！孺子不可教也！”
55、 ” 一一个个孩孩子子经经常常遭遭到到父父亲亲的的斥斥责责：“你你放放着着正正经经事事不不干干，整整天天只只管管打打猎猎、捉捉耗耗子子，将将来来怎怎么么办办？”所所有有教教师师和和长长辈辈都认为他资质平庸，与聪明沾不上边。都认为他资质平庸，与聪明沾不上边。 这三个孩子分别是爱因斯坦、罗丹和达尔文。这三个孩子分别是爱因斯坦、罗丹和达尔文。 这这个个答答案案不不会会让让你你感感到到意意外外吗吗？其其实实，每每个个学学生生的的未未来来是是难难以以预预料料的的，我我们们不不能能发发现现它它，那那是是因因为为我我们们还还缺缺少少一双智慧的眼睛。一双智慧的眼睛。 三、班风建设：促进学生自主管理的文三、班风
56、建设：促进学生自主管理的文化趋向。化趋向。 班风是班级行为倾向、班级价值标准的舆论班风是班级行为倾向、班级价值标准的舆论反映和场能效应，是班级学生的集体无意识的文反映和场能效应，是班级学生的集体无意识的文化显现。化显现。 我们不能不看到在学校主流道德教育之外我们不能不看到在学校主流道德教育之外, , 也就是在学生内部也就是在学生内部, , 已经或正在形成着他们自己已经或正在形成着他们自己的的“亚文化亚文化”、“亚道德亚道德”体系。体系。 班级是学校这个大系统中最有意义的社会单班级是学校这个大系统中最有意义的社会单位。在学校里，对学生而言最有意义的学习团体位。在学校里，对学生而言最有意义的学习团
57、体就是班级，班级风气就是一个班级的集体意识和就是班级，班级风气就是一个班级的集体意识和集体无意识的聚集和体现集体无意识的聚集和体现。 班风的表现班风的表现 1 1、班级的价值取向、班级的价值取向 2 2、班级的舆论氛围、班级的舆论氛围 3 3、班级的人际关系、班级的人际关系 4 4、班级的学习风气、班级的学习风气 纪律是对学生行为规范的最低要求，如果同学们只停留在遵守纪律这个层面，整个集体都将是冷漠的，缺乏温情的。这样的集体是令人满意的集体，而非令人骄傲的集体，它只能达到教师的要求，不能超越教师的要求。因为它缺少前进的内动力，缺乏活力和激情。怎样激发同学们的内动力，开启同学们热情的闸门呢？要进
58、行文化熏陶，用人类精美的文化食粮来滋养学生的心灵，在学生的心中播撒文明的种子。当真善美的种子在学生心灵中萌发生长的时候，他们人生起飞的时候就来到了。所以，班主任在对班级进行科学管理的同时，更要注重对学生进行文化熏陶，培养良好的班风，为他们积蓄人生的能量，助他们早日一飞冲天。 要营造良好的班风，班级就一定需要一个要营造良好的班风，班级就一定需要一个要营造良好的班风，班级就一定需要一个要营造良好的班风，班级就一定需要一个“核核核核心心心心”进行全面统领。进行全面统领。进行全面统领。进行全面统领。 班主任就是这个核心，班主任核心地位来自他班主任就是这个核心，班主任核心地位来自他班主任就是这个核心，班
59、主任核心地位来自他班主任就是这个核心，班主任核心地位来自他的思想的前沿性的思想的前沿性的思想的前沿性的思想的前沿性, , , , 语言的哲理性语言的哲理性语言的哲理性语言的哲理性, , , , 认识问题的深刻认识问题的深刻认识问题的深刻认识问题的深刻性性性性, , , , 对学生作出总体估价的积极向善性对学生作出总体估价的积极向善性对学生作出总体估价的积极向善性对学生作出总体估价的积极向善性, , , , 对学生缺对学生缺对学生缺对学生缺点和错误的宽容性点和错误的宽容性点和错误的宽容性点和错误的宽容性, , , , 来自蕴藏在他们自己人格深处、来自蕴藏在他们自己人格深处、来自蕴藏在他们自己人格
60、深处、来自蕴藏在他们自己人格深处、体现着真善美的、充满魅力的人性。体现着真善美的、充满魅力的人性。体现着真善美的、充满魅力的人性。体现着真善美的、充满魅力的人性。 所以班主任最理想的状态是成为学生的所以班主任最理想的状态是成为学生的所以班主任最理想的状态是成为学生的所以班主任最理想的状态是成为学生的“精神精神精神精神领袖领袖领袖领袖”，最低要求是不能成为，最低要求是不能成为，最低要求是不能成为，最低要求是不能成为“让学生讨厌的人让学生讨厌的人让学生讨厌的人让学生讨厌的人”。 我心目中的好班主任我心目中的好班主任 在我心目中的好班主任是一位美丽的、品德高尚的、在我心目中的好班主任是一位美丽的、品
61、德高尚的、工作能力较强的、喜欢运动的、能成为朋友的老师。虽然工作能力较强的、喜欢运动的、能成为朋友的老师。虽然在现实生活中还没有这样一位十全十美的老师，但在我心在现实生活中还没有这样一位十全十美的老师，但在我心中已经扎下了根。中已经扎下了根。 我想，这位老师长得高高的，身材苗条，留着一头瀑我想，这位老师长得高高的，身材苗条，留着一头瀑布般的长发，眼睛像一颗闪亮的黑宝石。每天总是面带微布般的长发，眼睛像一颗闪亮的黑宝石。每天总是面带微笑走进教室，说话声音细细柔柔，像一位天使降临人间。笑走进教室，说话声音细细柔柔，像一位天使降临人间。她化着淡淡的妆，每天穿着新潮的时装，给人全新的感觉，她化着淡淡的
62、妆，每天穿着新潮的时装，给人全新的感觉，更能吸引同学们的眼球。更能吸引同学们的眼球。 这位老师品德高尚，她会用爱心去呵护每一个需要帮助的人，能给学生起榜样作用。譬如，有学生的奶奶生病了，她会用课余时间帮着学生去照顾奶奶；在遇到有垃圾的地方，她会用双手把它拣起来；学生遇到危险时，她会挺身而出；学生做错事时，来一句善意的批评用自己的行动，来赢得学生、社会的尊重。 我心目中的老师应该有较强的工作能力，她会把班级管理得井井有条，每一项工作完成得很出色，教出来的学生个个活泼可爱。在同学们开展体育活动时，她能样样精通，做我们的领头羊。 我我的的老老师师，像像天天上上一一颗颗启启明明星星，开开导导同同学学们
63、们，并并会会用用风风趣趣的的语语言言来来表表达达文文中中的的情情感感。课课后后，她她更更像像一一位位知知心心姐姐姐姐，总总能能猜猜透透我我的的心心思思，帮帮我我排排忧忧解解难难。回回家家能能在在电电脑脑上跟她聊天，谈心，让我们有在妈妈怀抱里的感觉。上跟她聊天，谈心，让我们有在妈妈怀抱里的感觉。 我心目中的好班主任，可爱、可敬、可亲我心目中的好班主任，可爱、可敬、可亲 一只乌鸦打算飞往南方，途中遇到一只鸽子，一起停一只乌鸦打算飞往南方，途中遇到一只鸽子，一起停在树上休息。鸽子问乌鸦：在树上休息。鸽子问乌鸦：“你这么辛苦，要飞到什么地你这么辛苦，要飞到什么地方去呢？为什么要离开这里呢？方去呢？为什
64、么要离开这里呢？”乌鸦愤愤不平地说：乌鸦愤愤不平地说：“其实我不想离开，可是这里的人都不喜欢我的叫声，他们其实我不想离开，可是这里的人都不喜欢我的叫声，他们看到我就赶我，用石子打我，所以我想飞到别的地方去。看到我就赶我，用石子打我，所以我想飞到别的地方去。”鸽子好心地说：鸽子好心地说：“别白费力气了。如果你不改变你的声别白费力气了。如果你不改变你的声音，飞到哪儿都会不受欢迎的。音，飞到哪儿都会不受欢迎的。” 做班主任也一样，有时只要学生不讨厌的班主任就做班主任也一样，有时只要学生不讨厌的班主任就是好的班主任。要做一个好班主任，就得从改变自己开始。是好的班主任。要做一个好班主任，就得从改变自己开
65、始。 魏书生：魏书生：魏书生：魏书生：“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我别人太狭隘，常常是自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我别人太狭隘，常常是自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我别人太狭隘，常常是自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教，常常是我们方法太少。们抵抗力太弱；埋怨学生难教，常常是我们方法太少。们抵抗力太弱；埋怨学生难教，常常是我们方法太少。们抵抗力太弱；埋怨学生难教，常常是我们方法太少。
66、” 我们不能改变别人，我们就改变自己。我们每个人都守着我们不能改变别人，我们就改变自己。我们每个人都守着我们不能改变别人，我们就改变自己。我们每个人都守着我们不能改变别人，我们就改变自己。我们每个人都守着一扇能够自我开启的一扇能够自我开启的一扇能够自我开启的一扇能够自我开启的“门门门门”，除了自己，没有人能为你开门。，除了自己，没有人能为你开门。，除了自己，没有人能为你开门。，除了自己，没有人能为你开门。尼采说：尼采说：尼采说：尼采说：“上帝死了，我就是上帝。上帝死了，我就是上帝。上帝死了，我就是上帝。上帝死了，我就是上帝。”只要你愿意，每个人都只要你愿意，每个人都只要你愿意，每个人都只要你愿
67、意，每个人都可以改变，包括那只乌鸦，一定都是可以改变的。可以改变，包括那只乌鸦，一定都是可以改变的。可以改变，包括那只乌鸦，一定都是可以改变的。可以改变，包括那只乌鸦，一定都是可以改变的。 要努力成为学生的精神领袖，最少要成为不让学生讨厌的要努力成为学生的精神领袖，最少要成为不让学生讨厌的要努力成为学生的精神领袖，最少要成为不让学生讨厌的要努力成为学生的精神领袖，最少要成为不让学生讨厌的人，我们可以从以下四个方面改变自己。人，我们可以从以下四个方面改变自己。人，我们可以从以下四个方面改变自己。人，我们可以从以下四个方面改变自己。 （1）爱和民主精神。）爱和民主精神。 师爱：班主任精神关怀的永恒
68、主题师爱：班主任精神关怀的永恒主题 （2）教师行为、形象和情绪的影响力）教师行为、形象和情绪的影响力（3）教学的水平）教学的水平（4）教育的艺术）教育的艺术 （1）爱和民主精神。）爱和民主精神。 师爱：班主任精神关怀的永恒主题师爱：班主任精神关怀的永恒主题 偏爱后进生偏爱后进生 厚爱特殊生厚爱特殊生 博爱中间生博爱中间生 严爱高才生严爱高才生 主题词：主题词： 让师爱的阳光照进每个学生的心扉让师爱的阳光照进每个学生的心扉班主任要有班主任要有“民主精神民主精神”：陶行知陶行知 “ “民主教育是教人做主人，做自己的主人，做民主教育是教人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人。国家的主人，
69、做世界的主人。” “ “今日的学生，就是将来的公民。将来所需要今日的学生，就是将来的公民。将来所需要的公民，即今天所应当养成的学生。的公民，即今天所应当养成的学生。” “ “民主教育一方面是教人争取民主，一方面是民主教育一方面是教人争取民主，一方面是教人发展民主。教人发展民主。”“民主的教师民主的教师”必须具有：必须具有： （一）虚心；（二）宽容；（三）与学生共甘苦；（一）虚心；（二）宽容；（三）与学生共甘苦；（四）跟民众学习；（五）跟小孩学习（四）跟民众学习；（五）跟小孩学习这听来是很奇这听来是很奇怪的，其实先生必须跟小孩子学，他才能了解小孩的需要，怪的，其实先生必须跟小孩子学，他才能了解小
70、孩的需要，和小孩子共甘苦。并不是说完全跟小孩子学，而是说只有和小孩子共甘苦。并不是说完全跟小孩子学，而是说只有跟小孩子学，才能完成做民主教师的资格。否则即是专制跟小孩子学，才能完成做民主教师的资格。否则即是专制教师。教师。”（陶行知）（陶行知） 当爱心与民主的精神相结合，就产生出当爱心与民主的精神相结合，就产生出博大而理智的爱：以爱心为基石博大而理智的爱：以爱心为基石 真心是真切地爱，对应着真；真心是真切地爱，对应着真； 民主是平等地爱，对应着善；民主是平等地爱，对应着善； 慧心是理解地爱，对应着美。慧心是理解地爱，对应着美。 那么，我们就能成为一个温暖的教育者。那么，我们就能成为一个温暖的教
71、育者。（2 2）教师行为、形象和情绪的影响力）教师行为、形象和情绪的影响力 教师行为的示范作用。教师行为的示范作用。 俄国教育家加里宁所说：俄国教育家加里宁所说：“要知道，教育者要知道，教育者影响受教育者的不仅是所教的某些知识，而且还影响受教育者的不仅是所教的某些知识，而且还有他的行动、生活方式以及对日常现实的态度。有他的行动、生活方式以及对日常现实的态度。”苏霍姆林斯基在给教师的建议中也强调指苏霍姆林斯基在给教师的建议中也强调指出：出：“你不仅是自己学科的教员，而且是学生的你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。教育者、生活的指导者和道德的引路人。”学生问老师
72、之十大不明白 1 1、老师，您要求我们在集会时保持安静。可、老师，您要求我们在集会时保持安静。可您自己却为什么总在队伍后面叽叽喳喳？您自己却为什么总在队伍后面叽叽喳喳？ 2 2、老师，您常对我们说、老师，您常对我们说“劳动最光荣劳动最光荣”可为可为什么您看见脚下的纸屑，自己腰都懒得弯，却命令什么您看见脚下的纸屑，自己腰都懒得弯，却命令我们大老远地跑过来捡？我们大老远地跑过来捡？ 3 3、老师，您嘱咐我们要把字写端正，可是每、老师，您嘱咐我们要把字写端正，可是每次作业发下来，您龙飞凤舞的评语都让我们一筹莫次作业发下来，您龙飞凤舞的评语都让我们一筹莫展？展？ 4 4、老师，您总劝导我们要多读书，要
73、活到老、老师，您总劝导我们要多读书，要活到老学到老，可是为什么您美丽整洁的宿舍除了课本、学到老，可是为什么您美丽整洁的宿舍除了课本、教参和几张报纸外，就没什么能和书沾边的东西？教参和几张报纸外，就没什么能和书沾边的东西？ 5 5、老师，您常说中华民族乃礼仪之邦，我们、老师，您常说中华民族乃礼仪之邦，我们一定要继承优良传统并将其发扬光大。可是为什一定要继承优良传统并将其发扬光大。可是为什么每次向您问好时，您却爱搭不理呢？么每次向您问好时，您却爱搭不理呢？ 6 6、老师，平时对于考试舞弊者您总是深恶痛、老师，平时对于考试舞弊者您总是深恶痛绝，可为什么每次统考时，您总要在考试位次的绝，可为什么每次统
74、考时，您总要在考试位次的安排上煞费苦心，还让我们安排上煞费苦心，还让我们“灵活帮助后进生灵活帮助后进生”？ 7 7、老师，您谆谆教诲我们做人要诚实，可为、老师，您谆谆教诲我们做人要诚实，可为什么每次上级领导来检查，您总是教我们说一大什么每次上级领导来检查，您总是教我们说一大堆堆“无中生有无中生有”的话？明明美术课、科学课、综的话？明明美术课、科学课、综合实践课合实践课平时都没上嘛？平时都没上嘛？ 8 8 8 8、老师，您说的、老师，您说的、老师，您说的、老师，您说的“爱护公物爱护公物爱护公物爱护公物”我们都牢记在心，我们都牢记在心，我们都牢记在心，我们都牢记在心，可为什么您一生气就扬起教鞭重重
75、地往讲台上一拍可为什么您一生气就扬起教鞭重重地往讲台上一拍可为什么您一生气就扬起教鞭重重地往讲台上一拍可为什么您一生气就扬起教鞭重重地往讲台上一拍？ 9 9 9 9、老师，您说我们应该戴校牌，炎热的夏天也、老师，您说我们应该戴校牌，炎热的夏天也、老师，您说我们应该戴校牌，炎热的夏天也、老师，您说我们应该戴校牌，炎热的夏天也不能例外。可您的教师卡为什么只有在上级领导检不能例外。可您的教师卡为什么只有在上级领导检不能例外。可您的教师卡为什么只有在上级领导检不能例外。可您的教师卡为什么只有在上级领导检查时才查时才查时才查时才“闪亮登场闪亮登场闪亮登场闪亮登场”？ 10 10 10 10、老师，您常常
76、教导我们要德智体美劳全面、老师，您常常教导我们要德智体美劳全面、老师，您常常教导我们要德智体美劳全面、老师，您常常教导我们要德智体美劳全面发展，可为什么您又时不时地占用我们的美术课、发展，可为什么您又时不时地占用我们的美术课、发展，可为什么您又时不时地占用我们的美术课、发展，可为什么您又时不时地占用我们的美术课、音乐课和体育课？音乐课和体育课？音乐课和体育课？音乐课和体育课？ 教师形象的影响力。教师形象的影响力。教师形象的影响力。教师形象的影响力。 “ “ “ “不要以为只有你们在同孩子谈话、教训他、不要以为只有你们在同孩子谈话、教训他、不要以为只有你们在同孩子谈话、教训他、不要以为只有你们在
77、同孩子谈话、教训他、命令他的时候才是教育，你们在生活的每时、每刻，命令他的时候才是教育，你们在生活的每时、每刻，命令他的时候才是教育，你们在生活的每时、每刻，命令他的时候才是教育，你们在生活的每时、每刻，甚至你们不在场的时候，也在教育儿童他们怎样穿甚至你们不在场的时候，也在教育儿童他们怎样穿甚至你们不在场的时候，也在教育儿童他们怎样穿甚至你们不在场的时候，也在教育儿童他们怎样穿戴，怎样对待朋友和敌人，怎样笑，戴，怎样对待朋友和敌人，怎样笑，戴，怎样对待朋友和敌人，怎样笑，戴，怎样对待朋友和敌人，怎样笑，这一切对这一切对这一切对这一切对儿童有重要意义。儿童有重要意义。儿童有重要意义。儿童有重要意
78、义。” ” ” ” 前苏联前苏联前苏联前苏联 马卡连柯马卡连柯马卡连柯马卡连柯 把期望化为 美丽的眼神教师心态和情绪的感染力教师心态和情绪的感染力 我们不希望班主任只是蜡烛我们不希望班主任只是蜡烛, , 燃烧自己照亮别人。我们喜欢有燃烧自己照亮别人。我们喜欢有生活情趣的班主任生活情趣的班主任, , 漫长的漫长的 12 12 年寒窗苦读是枯燥的、烦琐的。年寒窗苦读是枯燥的、烦琐的。我们希望我们的班主任解除紧皱我们希望我们的班主任解除紧皱的眉宇，满面春风，阳光灿烂的眉宇，满面春风，阳光灿烂美国著名教育心理学家吉诺特博士美国著名教育心理学家吉诺特博士在在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐
79、的经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论，教学的成功和失败，我是决定性因素。结论，教学的成功和失败，我是决定性因素。我个人采用的方我个人采用的方法和每天的情绪法和每天的情绪是造成学习气氛和情景的主因。身为教师，我是造成学习气氛和情景的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨。我可以是制具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介；我能让人丢脸，也造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介；我能让人丢脸，也能叫人开心；能伤人，也能救人。无论在任何情况下，一场危能叫人开心；能伤人，也能救人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或
80、解除，儿童之是否受到感化，全部决定在我。机之恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决定在我。 从这个意义上来说，不快乐的教师是从这个意义上来说，不快乐的教师是“不道德的不道德的”，教师要把，教师要把“快乐快乐”变成一种变成一种“文化自觉文化自觉”，做一个充满美丽的，做一个充满美丽的“阳光教阳光教育者育者”。因为。因为共同成长就是共同快乐。共同成长就是共同快乐。 向孩子学习：学会单纯的快乐vv生活的意义本来就是人为建构生活的意义本来就是人为建构生活的意义本来就是人为建构生活的意义本来就是人为建构的。的。的。的。vv自得其乐是一种本领，更是一自得其乐是一种本领，更是一自得其乐是一种本领，更是一自得其
81、乐是一种本领，更是一种能力。种能力。种能力。种能力。vv对自己的乐趣要珍惜，对别人对自己的乐趣要珍惜，对别人对自己的乐趣要珍惜，对别人对自己的乐趣要珍惜，对别人的乐趣要学习。的乐趣要学习。的乐趣要学习。的乐趣要学习。教师自身幸福的追求教师自身幸福的追求 一个西方谚语：如果想要几个小时的幸福，那就去喝一个西方谚语：如果想要几个小时的幸福，那就去喝酒吧；如果想要几年的幸福，那就结婚吧；如果想要酒吧；如果想要几年的幸福，那就结婚吧；如果想要一辈子幸福，那就当教师吧。一辈子幸福，那就当教师吧。 “ “其实每个人都在完全的幸福和完全的不幸之间的中间其实每个人都在完全的幸福和完全的不幸之间的中间其实每个人
82、都在完全的幸福和完全的不幸之间的中间其实每个人都在完全的幸福和完全的不幸之间的中间地带，没有完全的地带，没有完全的地带，没有完全的地带，没有完全的 幸福幸福幸福幸福 或或或或 不幸不幸不幸不幸 。幸福应该是一个不。幸福应该是一个不。幸福应该是一个不。幸福应该是一个不断的、更幸福的过程。断的、更幸福的过程。断的、更幸福的过程。断的、更幸福的过程。 一个幸福的人，也会有情绪上的起伏，但整体上，能一个幸福的人，也会有情绪上的起伏，但整体上，能一个幸福的人，也会有情绪上的起伏，但整体上，能一个幸福的人，也会有情绪上的起伏，但整体上，能保持一种积极的人生态度。他经常被积极的情绪推动保持一种积极的人生态度
83、。他经常被积极的情绪推动保持一种积极的人生态度。他经常被积极的情绪推动保持一种积极的人生态度。他经常被积极的情绪推动着，如欢乐和爱；很少被愤怒或内疚，这些负面情绪着，如欢乐和爱；很少被愤怒或内疚，这些负面情绪着，如欢乐和爱；很少被愤怒或内疚，这些负面情绪着，如欢乐和爱；很少被愤怒或内疚，这些负面情绪所控制。快乐是常态，而痛苦都是小插曲。所控制。快乐是常态，而痛苦都是小插曲。所控制。快乐是常态，而痛苦都是小插曲。所控制。快乐是常态，而痛苦都是小插曲。（3）教学的水平 优秀的班主任最好是某一学科领域的优秀教师。他要有出色而且深受学生欢迎的教学艺术，在教学以外有与自己专业相关的一技之长。教学艺术和专
84、业特长，使教师对学生产生一种热爱科学、不断进取的潜移默化的感染教育作用，也使教师本人对学生保持着一种源于科学、源于知识的人格魅力。学生再问教师之十大为什么 1 1、老师，你们明明知道，很多时候你们在让我们花、老师，你们明明知道，很多时候你们在让我们花大量时间练习我们水平能力永远都达不到的深难怪题，也大量时间练习我们水平能力永远都达不到的深难怪题，也有许多时候让我们在花大量时间做我们水平能力早已达到有许多时候让我们在花大量时间做我们水平能力早已达到的变相重复的题目，可是，你们并没有采取得力的措施去的变相重复的题目，可是，你们并没有采取得力的措施去改进，这是为什么？改进，这是为什么？ 2 2、老师
85、，你们明明知道，、老师，你们明明知道，“状态大于方法状态大于方法”，“方方法重于苦干法重于苦干”，可是，你们总是把工作的着眼点自觉不自，可是，你们总是把工作的着眼点自觉不自觉地放在如何挤时间觉地放在如何挤时间“苦干苦干”上，让我们一个个都成为完上，让我们一个个都成为完全的体力劳动者，这是为什么？全的体力劳动者，这是为什么？ 3 3、老师，你们明明知道，、老师，你们明明知道，、老师，你们明明知道，、老师，你们明明知道，“在一个地方挖一百锹，比在一个地方挖一百锹，比在一个地方挖一百锹，比在一个地方挖一百锹，比在一百个地方各挖一锹更容易掘到泉水在一百个地方各挖一锹更容易掘到泉水在一百个地方各挖一锹更
86、容易掘到泉水在一百个地方各挖一锹更容易掘到泉水”，可是你们总是更，可是你们总是更，可是你们总是更，可是你们总是更愿意塞给我们更多的题目，而不是花较多精力和时间去把那愿意塞给我们更多的题目，而不是花较多精力和时间去把那愿意塞给我们更多的题目，而不是花较多精力和时间去把那愿意塞给我们更多的题目，而不是花较多精力和时间去把那些重点题目弄深弄透，这是为什么？些重点题目弄深弄透，这是为什么？些重点题目弄深弄透，这是为什么？些重点题目弄深弄透，这是为什么？ 4 4 4 4、老师，你们明明知道，、老师，你们明明知道，、老师，你们明明知道，、老师，你们明明知道，“关键的关键的关键的关键的20%20%20%20
87、%重于一般的重于一般的重于一般的重于一般的80%”80%”80%”80%”，可是，我们总是喜欢平均使用力量，不能有效地突，可是，我们总是喜欢平均使用力量，不能有效地突，可是，我们总是喜欢平均使用力量，不能有效地突，可是，我们总是喜欢平均使用力量，不能有效地突出重点，实现教学的高效化，这是为什么？出重点，实现教学的高效化，这是为什么？出重点，实现教学的高效化，这是为什么？出重点，实现教学的高效化，这是为什么？ 5 5 5 5、老师，你们明明知道，对教学而言、老师，你们明明知道，对教学而言、老师，你们明明知道，对教学而言、老师，你们明明知道，对教学而言“知识的可接受知识的可接受知识的可接受知识的可
88、接受性比知识的系统性更重要性比知识的系统性更重要性比知识的系统性更重要性比知识的系统性更重要”，可是，你们总是会花费很多时，可是，你们总是会花费很多时，可是，你们总是会花费很多时，可是，你们总是会花费很多时间和精力去给我们讲与我们接收能力不相适应的难题、偏题间和精力去给我们讲与我们接收能力不相适应的难题、偏题间和精力去给我们讲与我们接收能力不相适应的难题、偏题间和精力去给我们讲与我们接收能力不相适应的难题、偏题和怪题，这是为什么？和怪题，这是为什么？和怪题，这是为什么？和怪题，这是为什么？ 6 6、老师，你们明明知道，小切口深层次的专题练习，、老师，你们明明知道，小切口深层次的专题练习，比面广
89、量大的综合练习更富成效，可是，你们总是对让我比面广量大的综合练习更富成效，可是，你们总是对让我们做综合练习乐此不疲，这是为什么？们做综合练习乐此不疲，这是为什么？ 7 7、老师，你们明明知道，、老师，你们明明知道，“讲讲”不等于不等于“懂懂”，“懂懂”不等于不等于“会会”，“会会”不等于不等于“通通”，可是，你们总，可是，你们总是会自觉不自觉地以讲为懂，以懂为会，以会为通，这是是会自觉不自觉地以讲为懂，以懂为会，以会为通，这是为什么？为什么？ 8 8、老师，你们明明知道，教学反馈越及时，教学效、老师，你们明明知道，教学反馈越及时，教学效果越好；教学备课越充分，教学效果越好；教学针对性越果越好；
90、教学备课越充分，教学效果越好；教学针对性越强，教学效果越好；学情了解的越深入，教学效果越好强，教学效果越好；学情了解的越深入，教学效果越好可是，我们总是会在这些方面与理想的状态有着较远可是，我们总是会在这些方面与理想的状态有着较远的距离，这是为什么？的距离，这是为什么？ 9 9、老师，你们明明知道，学生是世界上活得最苦最累、老师，你们明明知道，学生是世界上活得最苦最累的孩子，可是你们还要在课堂上进一步折磨我们，你们完全的孩子，可是你们还要在课堂上进一步折磨我们，你们完全可以改变一下教学，立足于激发兴趣，让我们感到哪怕一点可以改变一下教学，立足于激发兴趣，让我们感到哪怕一点点轻松、快乐和激动，可
91、是你们总是更愿意在课堂上对我们点轻松、快乐和激动，可是你们总是更愿意在课堂上对我们实施实施“ “教学软暴力教学软暴力” ”，这是为什么？，这是为什么？ 10 10、老师，你们明明知道教学是艺术，可是你们为什么、老师，你们明明知道教学是艺术，可是你们为什么不来一点艺术的创造？你们看电影时会深恶痛绝地咒骂某某不来一点艺术的创造？你们看电影时会深恶痛绝地咒骂某某导演糟蹋艺术，可是你们僵化到连糟蹋艺术的勇气都没有？导演糟蹋艺术，可是你们僵化到连糟蹋艺术的勇气都没有？这是为什么？这是为什么？教师不恰当的教育行为对学生心理健康起着消极作教师不恰当的教育行为对学生心理健康起着消极作用，甚至导致心理问题和心理
92、疾病，称作用，甚至导致心理问题和心理疾病，称作师源性心师源性心理障碍理障碍。这些心理问题包括自卑、退缩、厌学、紧。这些心理问题包括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧等，心理疾病包括学校恐怖症、神张、焦虑、恐惧等，心理疾病包括学校恐怖症、神经症、反应性精神病等。经症、反应性精神病等。刚入学的小学生，约有刚入学的小学生，约有8080对自己的学习能力极其对自己的学习能力极其自信，当他们到自信，当他们到1616岁时，这一百分比急降到岁时，这一百分比急降到1818。慎防师源性障碍慎防师源性障碍: : 师源性心理障碍的主要危害在于师源性心理障碍的主要危害在于, ,它多为无意伤害，但影响时间长。它多为无意伤
93、害，但影响时间长。中小学中小学“班主任教育危机班主任教育危机”居高临下居高临下 权威型教育权威型教育简单粗暴简单粗暴 体罚型教育体罚型教育随心所欲随心所欲 主观型教育主观型教育千篇一律千篇一律 切菜型教育切菜型教育（4）教育的艺术）教育的艺术 教育的艺术教育的艺术1、学会学会“宽容宽容”2 2、善于善于“惩罚惩罚”3 3、长于长于“表扬表扬” 没有宽容的严厉只能培养猥琐的盆景没有严厉的宽容只能培养放纵的飞鹰没有惩罚的表扬只能制造思想的泡沫没有表扬的惩罚只能制造思想的石碑 教育的艺术教育的艺术最糟糕的是用一种方法教育50位学生，最优秀的是用50种方法教育一位学生。 魏书生何种何种教养方式教养方式
94、最有效？最有效？ 大杰克和小杰克是孪生兄弟，都是14岁，正在学校读书。他们家离学校比较远，家长给他们配了一辆轻型汽车作为交通工具，让他们开车上学、回家。这兄弟俩由于晚上贪玩，好睡懒觉，经常迟到，虽经多次批评，还是我行我素。 有一天上午考试，尽管老师事先警告他们不许迟到，但他们因在路上玩耍，还是迟到了30分钟。老师查问原因，他们谎称汽车在路上爆胎，到维修店补胎误了时间。 老师半信半疑，但没有发作，让他们进教室后就悄悄到车库检查他们的汽车，发现四个轮胎都蒙着厚厚的灰尘，没有被拆卸的痕迹。很明显，补胎是他们编出来的谎话。 请问：假设你是杰克兄弟俩的老师，你将怎么处理？ 208208位教师认真思考，积
95、极作答，都在规定的半小时内交位教师认真思考，积极作答，都在规定的半小时内交上了答卷。主持人经过认真分析整理，从上了答卷。主持人经过认真分析整理，从208208份答卷中归纳出份答卷中归纳出2525种处理方式。其中主要的方式如下：种处理方式。其中主要的方式如下：中国式中国式 一是当面进行严肃批评，责令写出检讨；二是取消他们参一是当面进行严肃批评，责令写出检讨；二是取消他们参加当年各种先进评比的资格；三是报告家长。加当年各种先进评比的资格；三是报告家长。美国式美国式 幽他一默幽他一默对兄弟俩说：对兄弟俩说：“假设今天上午不是考试而是假设今天上午不是考试而是吃冰淇淋和热狗，你们的车就不会在路上爆胎。吃
96、冰淇淋和热狗，你们的车就不会在路上爆胎。”日本式日本式 把兄弟俩分开询问，对坦白者给予赞扬奖励，对坚持谎言把兄弟俩分开询问，对坦白者给予赞扬奖励，对坚持谎言者严厉处罚。者严厉处罚。英国式英国式 小事一件，置之不理。小事一件，置之不理。韩国式韩国式 把真相告诉家长和全体学生，请家长对孩子严加监督，让把真相告诉家长和全体学生，请家长对孩子严加监督，让全班学生讨论，引以为戒。全班学生讨论，引以为戒。新加坡式新加坡式 让他们自己打自己的嘴巴10下。俄罗斯式俄罗斯式 给兄弟俩讲一个关于说谎有害的故事，然后再问他们：近来有没有说过谎？埃及式埃及式 让他们向真主写信，向真主叙述事情的真相。巴西式巴西式 半年
97、内不准他们在学校踢足球。以色列式以色列式 提出三个问题，让兄弟俩分别在两个地方同时作答。三个问题是：a你们的汽车爆的是哪个胎？b你们在哪个维修店补胎？c你们付了多少补胎费？ 之后，活动主持者把25种处理方式翻译成几种语言文字，分送给参加活动的202名学生，请学生们评选出自己最喜欢的处理方式。结果，91的学生选择了以色列的处理方式。结 语 教育永远是在理想和现实之间寻找那教育永远是在理想和现实之间寻找那个令人着迷的结合点。一个优秀的班主任个令人着迷的结合点。一个优秀的班主任不是靠教育生存，而是为教育而生存。不是靠教育生存，而是为教育而生存。 一个民族只有最优秀的公民才有资格一个民族只有最优秀的公民才有资格当教师。当教师。 柏拉图柏拉图 愿每一位班主任都能够创造快乐，拥愿每一位班主任都能够创造快乐，拥有快乐，做快乐的班主任！有快乐，做快乐的班主任！愿每一个教师都乐于当班主任。愿每一个教师都乐于当班主任。
