高中历史试题的设计与评分高中历史试题的设计与评分孙曙光根据黄牧航讲稿整理孙曙光根据黄牧航讲稿整理 关于题型问题的思考关于题型问题的思考 美国高中美国高中AP课程的历史试题，课程的历史试题，其主观题分为三类，每一类都对其主观题分为三类，每一类都对应一种学科能力，分别为应一种学科能力，分别为“理解理解历史材料的能力历史材料的能力”、、“理解历史理解历史变迁的能力变迁的能力”和和“理解历史对比理解历史对比的能力的能力” 关于课程标准功能问题的思考关于课程标准功能问题的思考l 《《美国国家历史课程标准美国国家历史课程标准》》：时序思：时序思维能力、历史理解能力、历史分析与历史维能力、历史理解能力、历史分析与历史解释能力、历史研究能力和分析历史问题解释能力、历史研究能力和分析历史问题并做出决策的能力并做出决策的能力l 《《英国国家历史课程标准英国国家历史课程标准》》：对编年：对编年史的理解能力、对历史事物、人物及变化史的理解能力、对历史事物、人物及变化知识的理解能力、历史解释能力、历史探知识的理解能力、历史解释能力、历史探究能力、组织与交流能力。
究能力、组织与交流能力 关于历史教材功能的思考关于历史教材功能的思考l杰克逊杰克逊·斯皮尔福格尔编撰的斯皮尔福格尔编撰的《《世界历史世界历史》》:“社社会科学会科学”、、“批判性思考批判性思考”、、“技术应用技术应用”和和“研究与写作研究与写作”四大部分，每部分下面又分为若干四大部分，每部分下面又分为若干个专题，全书共计有个专题，全书共计有“历史地图分析历史地图分析”、、“理解理解因果关系因果关系”、、“分析政治漫画分析政治漫画”、、“使用电子邮使用电子邮件件”等等30个思维训练专题个思维训练专题l伊丽莎白所编撰的伊丽莎白所编撰的《《世界历史世界历史》》:“学习使用地图学习使用地图”、、“学习使用历史图表学习使用历史图表”、、“解释历史图片解释历史图片”、、“分析基本史料分析基本史料”、、“比较各种观点比较各种观点”、、“分析分析不同的信息源不同的信息源”、、“分析原因和结果分析原因和结果”、、“提出提出问题问题”、、“解决问题和作出决定解决问题和作出决定”、、“使用互联使用互联网网”等十种历史技巧，每种技巧下面又分为等十种历史技巧，每种技巧下面又分为57个个专题， 探索出有效评价主观题的方法探索出有效评价主观题的方法评价主观题的四种方法：评价主观题的四种方法： ··采点评分法采点评分法 ··能力种类评分法能力种类评分法 ··能力层次评分法能力层次评分法 ··能力核心评分法能力核心评分法 能力种类评分法能力种类评分法美国高中的美国高中的AP课程历史考试中，关于课程历史考试中，关于材料题的基本核心就有材料题的基本核心就有7点：点： 论题是否成立？是否运用了所有论题是否成立？是否运用了所有的材料？是否运用了材料中的合理的材料？是否运用了材料中的合理论据？是否真正理解了材料的意思论据？是否真正理解了材料的意思？是否能够分析材料中的论点和偏？是否能够分析材料中的论点和偏见？是否懂得组合材料？是否能够见？是否懂得组合材料？是否能够运用材料外的知识来论述主题？运用材料外的知识来论述主题？ 能力层次评价法能力层次评价法SOLO分类评价法。
分类评价法SOLO是英文是英文“Structure of the Observed Learning Outcome ”的缩写，意为的缩写，意为“可观察的学习成果结构可观察的学习成果结构”，它认为，它认为所有的历史问题都可以由低到高划所有的历史问题都可以由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结多点结构、关联结构和抽象拓展结构，前三个层次强调历史知识的积构，前三个层次强调历史知识的积累，后两个层次是强调历史理论思累，后两个层次是强调历史理论思维的飞跃维的飞跃 本题型主要考查考生由表及里、由此及彼、最本题型主要考查考生由表及里、由此及彼、最大限度地获取有效信息，分析历史现象的能力大限度地获取有效信息，分析历史现象的能力第一层次，要求考生从材料中直接提取有效信第一层次，要求考生从材料中直接提取有效信息答对5个要点给个要点给8分，答对分，答对4个要点给个要点给6分，分，答对答对3个要点给个要点给5分，答对分，答对2个要点给个要点给3分，答对分，答对1个要点给个要点给2分如超出要点但言之有理，可酌分如超出要点但言之有理，可酌情给分。
本层次总分不超过情给分本层次总分不超过8分第二层次，分第二层次，要求考生在第一层次信息基础上，通过分析，要求考生在第一层次信息基础上，通过分析，找出信息间的某种联系答对找出信息间的某种联系答对3个要点给个要点给5分，分，答对答对2个要点给个要点给4分，答对分，答对1个要点给个要点给2分如超出要点但言之有理，可酌情给分本层次总分出要点但言之有理，可酌情给分本层次总分不超过不超过5分 能力核心评价法美国学者提出的美国学者提出的PTA量表法量表法PTA是英文是英文Primary Trait Analysis的缩写，意为的缩写，意为“基本要素分析基本要素分析”其基本的做法是根据问题所包含其基本的做法是根据问题所包含的能力种类和层次制作的能力种类和层次制作PTA评价评价量表，然后要求阅卷教师根据该量表，然后要求阅卷教师根据该量表来评分量表来评分 例：例：请就日本新教科书问题给日本国请就日本新教科书问题给日本国民写一封公开信民写一封公开信 立论立论——水平水平1 水平水平2 水平水平3 论据论据——水平水平1 水平水平2 水平水平3史论结合史论结合——水平水平1 水平水平2 水平水平3 水平水平4文字表达文字表达——水平水平1 水平水平2 水平水平3 水平水平4 例例: : 人教版高中人教版高中《《历史历史》》必修必修ⅠⅠ第第3 3课课““从汉至元政治制度的演变从汉至元政治制度的演变””教材处理思路教材处理思路 二 地方政治制度的演变地方政治制度的演变1. 汉汉 ①①郡国二制郡国二制 ②②州州2. 隋隋 州县两级州县两级3. 唐唐 ①①道道 ②②节度使节度使4. 宋宋 州县两级州县两级5. 元元 行省制度行省制度一一 中央政治制度的演变中央政治制度的演变1. 汉汉 ①①皇帝制度皇帝制度 ②②三公制度三公制度 ③③丞相制度丞相制度 ④④尚书台制度尚书台制度2. 魏晋南北朝魏晋南北朝 三省制度三省制度3. 隋唐隋唐 三省六部制三省六部制4. 宋宋 ①①二府二府②②参知政事参知政事 ③③三司使三司使5. 元元 ①①中书省中书省②②枢密院枢密院 ③③宣政院宣政院 人教、人民和岳麓三套教材对人教、人民和岳麓三套教材对“从汉至元政治制从汉至元政治制度的演变度的演变”知识点处理异知识点处理异同同 人教人教:皇帝制度、三公九卿、中朝、外朝、尚书台、三省皇帝制度、三公九卿、中朝、外朝、尚书台、三省六部、枢密使、参知政事、中书省、宣政院、郡国并行、六部、枢密使、参知政事、中书省、宣政院、郡国并行、州郡县并行、节度使、路州县、行省制度、路府州县州郡县并行、节度使、路州县、行省制度、路府州县 人民人民:世官制、察举制、科举制、九品官人法、中朝、外世官制、察举制、科举制、九品官人法、中朝、外朝、唐代三省制、宋代同中书门下平章事、参知政事、明朝、唐代三省制、宋代同中书门下平章事、参知政事、明朝内阁制、六部制、清朝军机处、汉朝十三个监察区、御朝内阁制、六部制、清朝军机处、汉朝十三个监察区、御史台、都察院史台、都察院 岳岳麓麓:晁错、七国之乱、汉武帝、三公九卿、中朝、外朝、晁错、七国之乱、汉武帝、三公九卿、中朝、外朝、安史之乱、五代十国、五代十国、周世宗改革、宋太祖、安史之乱、五代十国、五代十国、周世宗改革、宋太祖、三衙、强干弱枝、守内虚外、节度使、冗官、冗兵、冗费、三衙、强干弱枝、守内虚外、节度使、冗官、冗兵、冗费、三省六部制、中书门下、枢密使、中书省、朱元璋、明朝三省六部制、中书门下、枢密使、中书省、朱元璋、明朝的内阁、清朝的军机处的内阁、清朝的军机处 例: “汉汉—元元”间主要行政区划系统间主要行政区划系统 →王国→郡→县县 西汉前期→中央→ →郡→县县 武帝到东汉末→中央→州→郡→县县 魏晋南北朝→中央→州→郡→县县 隋朝→中央→州或郡→县县 唐朝→中央→道→府或州→县县 宋朝→中央→路→府或州→县县 元朝→中央→行省→路→府或州→县县 如何讲述如何讲述“经济全球化经济全球化”？？l人教版教材的切入方法：人教版教材的切入方法：雀巢咖啡。
雀巢咖啡l我广东省省历史教师的切入方法：我广东省省历史教师的切入方法： 好莱坞电影好莱坞电影 NBA 牛仔裤牛仔裤 P&G 百事可乐 百事可乐 可口可乐可口可乐 2006世界杯 诺基亚世界杯 诺基亚 摩托罗拉摩托罗拉 柯达柯达 爱立信爱立信 麦兜的一天麦兜的一天 米老米老鼠鼠 迪士尼 迪士尼 90年代前后的中国儿年代前后的中国儿童童 中国制造中国制造 一一ˋ国外高中历史试题研究国外高中历史试题研究 （一）美国高中（一）美国高中AP课程历史试题研究课程历史试题研究 1 美国高中美国高中AP课程课程 2 美国高中美国高中AP课程历史科考试的试卷结构课程历史科考试的试卷结构 第一部分：第一部分：客观题（单项选择题），共客观题（单项选择题），共70小题，每小题小题，每小题1分，占全卷总分值的分，占全卷总分值的50%；； 第二部分：第二部分：主观题，分为三种题型：主观题，分为三种题型： 一是一是““基于材料的写作题基于材料的写作题””，分值为，分值为7分，分，另外可以加另外可以加2分。
分 二是二是““基于历史变迁的写作题基于历史变迁的写作题””，分值为，分值为6分，另外可以加分，另外可以加3分 三是三是““基于历史对比的写作题基于历史对比的写作题””，分值为，分值为6分，另外可以加分，另外可以加3分 第二部分的分值同样占全卷总分值的第二部分的分值同样占全卷总分值的50% 3 美国高中美国高中AP课程历史科考试的选择题课程历史科考试的选择题评析评析•选择题的题量较大选择题的题量较大 •选择题的选择项为五项选择题的选择项为五项 例例1 1：：哪一个欧洲国家没有经历过哪一个欧洲国家没有经历过1848年革年革命？命？ A．．奥地利奥地利 B．．法国法国 C．．俄国（俄国（√√）） D．．匈牙利匈牙利 E．．普鲁士普鲁士 例例2 2：：声称声称“人类的历史都是阶级斗争的历人类的历史都是阶级斗争的历史史”的人是的人是 A．．毛泽东毛泽东 B．．马基雅维利马基雅维利 C. 黎塞留黎塞留 D．．马克思（马克思（√√）） E．．列宁列宁 •题目的难度适中，没有偏题怪题题目的难度适中，没有偏题怪题 例例1 1：：在唐代的中国，下列哪两种宗教在争在唐代的中国，下列哪两种宗教在争夺对社会的影响力？夺对社会的影响力？ A．．佛教和神道教（日本）佛教和神道教（日本） B．．神道教（日本）和印度教神道教（日本）和印度教 C．．儒教和印度教儒教和印度教 D．．佛教和儒教（佛教和儒教（√√）） E．．佛教和印度教佛教和印度教 例例2 2：：下列哪些国家在文化和政治上受到中下列哪些国家在文化和政治上受到中国的强烈影响？国的强烈影响？ A．．缅甸、日本和朝鲜缅甸、日本和朝鲜 B．．越南、柬埔寨和印度越南、柬埔寨和印度 C．．日本、朝鲜和越南（日本、朝鲜和越南（√√）） D．．巴基斯坦、印度和日本巴基斯坦、印度和日本 E．．菲律宾、泰国和孟加拉菲律宾、泰国和孟加拉 例例3 3：：在公元在公元11世纪，下列哪个王朝进入到世纪，下列哪个王朝进入到世界上城市化程度的最高的社会？世界上城市化程度的最高的社会？ A．．唐朝唐朝 B．．宋帝国（宋帝国（√√）） C．．辽帝国辽帝国 D．．金帝国金帝国 E．．蒙古帝国蒙古帝国 例例4 4：：为什么说忽必烈是中国历史上一位有为什么说忽必烈是中国历史上一位有作为的君主？作为的君主？ A．．他重新整治了帝国的行政系统和经他重新整治了帝国的行政系统和经 济（济（√√）） B．．他杀光了被占领的王朝的所有官员他杀光了被占领的王朝的所有官员 C．．他取缔了佛教他取缔了佛教 D．．他强迫所有的官员都讲蒙古语他强迫所有的官员都讲蒙古语 E．．他确立了蒙古人在社会上独一无二他确立了蒙古人在社会上独一无二 的尊崇地位的尊崇地位 •题型种类繁多，命题方法较灵活题型种类繁多，命题方法较灵活 例例1 1：：下列哪些是属于鸦片战争的后果？下列哪些是属于鸦片战争的后果？ ①①中国允许外国势力进入一系列港口城市中国允许外国势力进入一系列港口城市②②中国反对鸦片贸易合法化中国反对鸦片贸易合法化 ③ ③中国割让中国割让香港给英国香港给英国 ④ ④中国允许德国占领台湾中国允许德国占领台湾 A．．①① B．．①②①② C．．①③①③（（√√）） D．．①②④①②④ E．．①③④①③④ 例例2 2：：下列表述中哪些下列表述中哪些不不属于黑死病的后果属于黑死病的后果? A. 英国工业和农业的劳动力短缺英国工业和农业的劳动力短缺 B．．欧洲的人口剧减欧洲的人口剧减 C．．欧洲的商品严重不足欧洲的商品严重不足 D．．印度的死亡率大大增加印度的死亡率大大增加 E．．欧洲的封建制度加强（欧洲的封建制度加强（√）） 二．美国高中二．美国高中AP课程历史科考试的课程历史科考试的““基基于材料的写作题于材料的写作题””评析评析 说明：下列问题是建立在说明：下列问题是建立在X则材料的基础上的。
则材料的基础上的这些材料是根据测试目的而编辑的把你（这些材料是根据测试目的而编辑的把你的答案写在空白页上的答案写在空白页上下面的问题将测试你对历史材料的理解能力和下面的问题将测试你对历史材料的理解能力和运用能力写作历史论文时你需要做到：运用能力写作历史论文时你需要做到：• 运用所有的材料或除一道以外的所有材料运用所有的材料或除一道以外的所有材料• 尽可能通过多种合适的方法来综合分析这些尽可能通过多种合适的方法来综合分析这些 材料，材料，不要孤立地分析某一则材料不要孤立地分析某一则材料• 要考虑材料的来源和作者的观点要考虑材料的来源和作者的观点 例例1 1：：18世纪以来，革命运动极大地改变了世界利用下世纪以来，革命运动极大地改变了世界利用下面的材料，对比不同的革命家是怎样解释他们所处时代面的材料，对比不同的革命家是怎样解释他们所处时代的革命需要的你还能够举出其他例子来帮助我们理解的革命需要的你还能够举出其他例子来帮助我们理解现代革命的基本原理吗？现代革命的基本原理吗？材料一：材料一：亚当斯亚当斯1772年年10月月20日在波士顿会议上的演日在波士顿会议上的演 说。
说略）（略）材料二：材料二：毛泽东毛泽东1934年年1月月27日在江西省的演说日在江西省的演说略）（略）材料三：材料三：罗伯斯庇尔罗伯斯庇尔1784年年4月月5日在巴黎的演说日在巴黎的演说略）（略）材料四：材料四：阿基诺阿基诺1985年在马尼拉的演说年在马尼拉的演说略）（略）材料五：材料五：托洛茨基托洛茨基1917年在圣彼得堡的演说年在圣彼得堡的演说略）（略）材料六：材料六：格瓦拉格瓦拉1958年在墨西哥的演说年在墨西哥的演说略）（略）材料七：材料七：胡志明胡志明1929年的著作先选段年的著作先选段略）（略） 例例2 2：：利用下面的材料，对比在公元前利用下面的材料，对比在公元前1800年至公年至公元元13世纪早期之间不同的文化类型是怎样对待妇世纪早期之间不同的文化类型是怎样对待妇女的你能够分析其中一种（或一种以上）文化女的你能够分析其中一种（或一种以上）文化类型对妇女日常生活的影响吗？类型对妇女日常生活的影响吗？材料一：材料一：《《圣经圣经》》中对妇女地位的表述略）中对妇女地位的表述略）材料二：材料二：《《汉谟拉比法典汉谟拉比法典》》对妇女地位的表述对妇女地位的表述 （略）（略）材料三：材料三：古希腊、罗马人对妇女地位的表述。
古希腊、罗马人对妇女地位的表述 （略）（略）材料四：材料四：中国的女史学家班昭在中国的女史学家班昭在《《女诫女诫》》中对中对 妇女地位的表述略）妇女地位的表述略）材料五：材料五：印度印度《《摩奴法典摩奴法典》》对妇女地位的表述对妇女地位的表述 （略）（略） 三．美国高中三．美国高中AP课程历史科考试的课程历史科考试的““基于历基于历史变迁的写作题史变迁的写作题””评析评析 说明：请回答下面的问题你有说明：请回答下面的问题你有5分钟的时间分钟的时间来组织你的写作大纲你的论文必须：来组织你的写作大纲你的论文必须：• 选题恰当，并且用充分的论据来支持你的选题选题恰当，并且用充分的论据来支持你的选题• 回答题目提出的所有问题回答题目提出的所有问题• 你所运用的内容必须能够展示历史如何变迁或你所运用的内容必须能够展示历史如何变迁或 延续的 例例1 1：：选择下面的一个国家，描述在选择下面的一个国家，描述在1450至至1750年之间，科学技术的进步是如何改变了年之间，科学技术的进步是如何改变了这个国家对全世界的影响的？注意，你必须这个国家对全世界的影响的？注意，你必须说明在这个时间段的开始时候该国家在世界说明在这个时间段的开始时候该国家在世界上所处的地位和影响。
上所处的地位和影响 英国英国 俄国俄国 葡萄牙葡萄牙 奥斯曼帝国奥斯曼帝国 西班牙西班牙 中国中国 德国德国 法国法国 根据根据AP历史课程的考试指导书的分析，命题者是历史课程的考试指导书的分析，命题者是希望考生从以下三个方面来写作论文希望考生从以下三个方面来写作论文: 写作主题写作主题 选择的国家选择的国家起点：起点：15世纪初，这个国家世纪初，这个国家在世界上的地位如何？技术在世界上的地位如何？技术状况如何？状况如何？影响：影响：技术的发展对这个国技术的发展对这个国家产生了什么影响？为什么家产生了什么影响？为什么？通过什么途经？？通过什么途经？变化：变化：科学技术的发展对改科学技术的发展对改变这个国家在世界上的角色变这个国家在世界上的角色产生了什么影响？产生了什么影响？ 从中可见，这道题目的主题就是从中可见，这道题目的主题就是“科学科学技术的进步改变国家的命运技术的进步改变国家的命运”，学生需，学生需要结合具体的史实来阐述这一规律在要结合具体的史实来阐述这一规律在题目所提供的题目所提供的8个国家中，最能够说明问个国家中，最能够说明问题的就是葡萄牙，十五世纪中叶以前，题的就是葡萄牙，十五世纪中叶以前，它还是一个不入流的国家，但由于航海它还是一个不入流的国家，但由于航海技术的进步，却使它一跃成为殖民大国，技术的进步，却使它一跃成为殖民大国，极大地影响了世界历史的进程。
当然，极大地影响了世界历史的进程当然，学生也可以选择其他学生也可以选择其他7个国家来说明这个个国家来说明这个主题，但论证的难度就大大增加了主题，但论证的难度就大大增加了 从总体来看，这种题型的题目从总体来看，这种题型的题目有三个突出的特点首先，它有三个突出的特点首先，它是围绕一个主题进行的主题是围绕一个主题进行的主题的选择，除了某个历史规律外，的选择，除了某个历史规律外，也可以是某种理论，如下题所也可以是某种理论，如下题所示：示： 例例2 2：：卡尔卡尔·马克思在马克思在《《共产党宣言共产党宣言》》中指出：中指出：“至至今一切社会的历史都是阶级斗争的历史自由民今一切社会的历史都是阶级斗争的历史自由民和奴隶、贵族和平民、领主和农奴、行会师傅和和奴隶、贵族和平民、领主和农奴、行会师傅和帮工，一句话，压迫者和被压迫者，始终处于相帮工，一句话，压迫者和被压迫者，始终处于相互对立的地位，进行不断的、有时隐蔽有时公开互对立的地位，进行不断的、有时隐蔽有时公开的斗争，而每一次斗争的结局都是整个社会受到的斗争，而每一次斗争的结局都是整个社会受到革命改造或者斗争的各阶级同归于尽革命改造或者斗争的各阶级同归于尽。
下列国家下列国家在在20世纪中都爆发过革命，从中选择两个国家来世纪中都爆发过革命，从中选择两个国家来评估马克思这段话的正确性注意要从目的、方评估马克思这段话的正确性注意要从目的、方法、短期影响和长期影响等方面进行分析法、短期影响和长期影响等方面进行分析 中国中国 古巴古巴 伊朗伊朗 菲律宾菲律宾 俄罗斯俄罗斯 其次，它要求学生分析某一历史主题在某一历史时间其次，它要求学生分析某一历史主题在某一历史时间段中的发展规律这一命题思想与我国当前实施的段中的发展规律这一命题思想与我国当前实施的《《高高中历史课程标准中历史课程标准》》是十分吻合的是十分吻合的《《高中历史课程标准高中历史课程标准》》必修模块中有必修模块中有25个专题，每个专题其实都是要求学生个专题，每个专题其实都是要求学生理解若干个历史事物在某一历史时间段中的发展规律理解若干个历史事物在某一历史时间段中的发展规律例如下面的例例如下面的例3，如果排除了其他三个选择项，单纯要，如果排除了其他三个选择项，单纯要求学生分析儒家的发展演变，这一道题目就完全可以运求学生分析儒家的发展演变，这一道题目就完全可以运用于我国高中历史必修用于我国高中历史必修Ⅲ的第一个专题的第一个专题——“中国传中国传统文化主流思想的演变统文化主流思想的演变”。
再次，它体现出很明显的选择性再次，它体现出很明显的选择性基于历史变迁的基于历史变迁的写作题写作题”是要求学生理解事物的演变规律的，既然是规是要求学生理解事物的演变规律的，既然是规律性的东西，必然会通过多个历史事件表现出来，那么律性的东西，必然会通过多个历史事件表现出来，那么究竟哪个事件最能够说明问题呢？或者说考生认为哪个究竟哪个事件最能够说明问题呢？或者说考生认为哪个事件最有说服力呢？命题者就把这一权力交给了考生本事件最有说服力呢？命题者就把这一权力交给了考生本人，如下例所示：人，如下例所示： 例例4：：从公元前从公元前500年到公元年到公元1000年之间，下列中国的主要年之间，下列中国的主要信仰体系对中国的政治、社会信仰体系对中国的政治、社会和经济产生了什么影响？注意和经济产生了什么影响？注意要从继承和发展两个方面加以要从继承和发展两个方面加以分析 儒家儒家 法家法家 道家道家 佛教佛教 例例3：：根据下面的材料，对比几个现代根据下面的材料，对比几个现代宪法前言的异同除此之外，你还能够提宪法前言的异同除此之外，你还能够提供其他材料说明这些宪法与别的国家的宪供其他材料说明这些宪法与别的国家的宪法的差别吗？法的差别吗？材料一：材料一：1946年日本宪法前言。
略）年日本宪法前言略）材料二：材料二：1949年印度宪法前言略）年印度宪法前言略）材料三：材料三：1949年西德宪法前言略）年西德宪法前言略）材料四：材料四：1958年法国宪法前言略）年法国宪法前言略）材料五：材料五：1992年越南宪法前言略）年越南宪法前言略）材料六：材料六：1992年刚果宪法前言略）年刚果宪法前言略） 本题型的能力定位在于考查学生对历史材本题型的能力定位在于考查学生对历史材料的阅读、分析、理解和处理能力，类似料的阅读、分析、理解和处理能力，类似于我国的材料解释题，但在命题思路和方于我国的材料解释题，但在命题思路和方法上却有较大的不同美国的命题专家认法上却有较大的不同美国的命题专家认为，为，“基于材料的写作题基于材料的写作题”的难度是最低的难度是最低的，因为答案可以根据材料来组织其实，的，因为答案可以根据材料来组织其实， “写作题写作题” “对比题对比题”和和“变迁题变迁题”都都要求考生回顾所学的知识来组织答案，很要求考生回顾所学的知识来组织答案，很难从题型上区分题目的难度难从题型上区分题目的难度 四．美国高中四．美国高中AP课程历史科考试的课程历史科考试的““基于历基于历史对比的写作题史对比的写作题””评析评析 说明：请回答下列问题。
你有说明：请回答下列问题你有5分钟的时间来组分钟的时间来组织你的论文写作论文时要注意：织你的论文写作论文时要注意：• 选择一个合适的主题，并且运用有力的论据来选择一个合适的主题，并且运用有力的论据来 支撑你的论点支撑你的论点• 回答问题的所有方面回答问题的所有方面• 进行合适的比较进行合适的比较基于历史对比的写作题基于历史对比的写作题”也是以问答题的形式出现的，也是以问答题的形式出现的，而且与而且与“基于历史变迁的写作题基于历史变迁的写作题”一样，有着自身的能力一样，有着自身的能力定位定位——考查学生的比较能力请看下面的三道题目：考查学生的比较能力请看下面的三道题目： 例例1 1：：在下列在下列20世纪的战争中，选择其中的世纪的战争中，选择其中的两次战争，对比它们爆发的原因两次战争，对比它们爆发的原因 第一次世界大战第一次世界大战 第二次世界大战第二次世界大战 日俄战争日俄战争 朝鲜战争朝鲜战争例例2 2：：在下列在下列19世纪的帝国中，选择其中的世纪的帝国中，选择其中的两个对比它们是怎样衰落的两个对比它们是怎样衰落的。
俄国俄国 清帝国清帝国 奥斯曼帝国奥斯曼帝国 奥匈帝国奥匈帝国 西班牙帝国西班牙帝国 例例3：：从从1750-1914年，西方的殖民年，西方的殖民入侵是许多国家面对的共同问题入侵是许多国家面对的共同问题在很多方面，不同的国家对这一问在很多方面，不同的国家对这一问题的反应是完全不一样的选择下题的反应是完全不一样的选择下面的两个国家进行对比注意要从面的两个国家进行对比注意要从这些国家的民族构成上进行思考这些国家的民族构成上进行思考 中国中国 印度印度 拉丁美洲拉丁美洲 非非洲洲 这种题型对考生的要求主要有三点：一这种题型对考生的要求主要有三点：一是要求考生确定对比的主题或对比的对是要求考生确定对比的主题或对比的对象如在例象如在例1中，对比的主题是战争爆中，对比的主题是战争爆发的原因，而对比的对象则需要考生在发的原因，而对比的对象则需要考生在四个选项中选择两个二是要求考生回四个选项中选择两个二是要求考生回答题目所提出的所有问题如在例答题目所提出的所有问题如在例3中，中，题目提出了一个特别的要求题目提出了一个特别的要求——“从民从民族构成上进行思考族构成上进行思考”，这就是考生所要，这就是考生所要注意的。
三是要求考生至少从两个方面注意的三是要求考生至少从两个方面进行对比如果考生能够找到更多的对进行对比如果考生能够找到更多的对比点，则有可能得到加分比点，则有可能得到加分 材料的阅读量大，意味着材料中所包含的材料的阅读量大，意味着材料中所包含的有效信息就会多我国材料题中的材料更有效信息就会多我国材料题中的材料更多的是起着一种情景设计的作用，通过材多的是起着一种情景设计的作用，通过材料料“唤起唤起”学生对教材相关内容的记忆，学生对教材相关内容的记忆，然后回答教材的内容因此，我国的材料然后回答教材的内容因此，我国的材料题通常不是要求学生分析材料本身，而是题通常不是要求学生分析材料本身，而是要求学生利用所学的知识来理解材料要求学生利用所学的知识来理解材料AP课程的材料不但来源广泛，而且其内课程的材料不但来源广泛，而且其内容很可能是与教材完全不沾边的，这就要容很可能是与教材完全不沾边的，这就要求学生实实在在地研究材料本身，而不是求学生实实在在地研究材料本身，而不是利用材料来证明教材的观点利用材料来证明教材的观点. 除了阅读量特别大之外，除了阅读量特别大之外，AP考试材料题考试材料题的命题形式是比较呆板的，远不如我国的命题形式是比较呆板的，远不如我国生动。
其基本的命题思路就是生动其基本的命题思路就是“确定主确定主题题——呈现与主题相关的材料呈现与主题相关的材料——让考让考生理解材料生理解材料——让考生根据材料论述主让考生根据材料论述主题题”然而，我国的材料题尽管很活泼，然而，我国的材料题尽管很活泼，但最终还是得回归到教材的表述；但最终还是得回归到教材的表述；AP考考试尽管形式生硬，但主题明确，内容与试尽管形式生硬，但主题明确，内容与教材脱节，更有利于考查学生的阅读、教材脱节，更有利于考查学生的阅读、分析和写作能力分析和写作能力 五．美国高中五．美国高中AP课程历史科考试的启示课程历史科考试的启示①① 试卷的长度大试卷的长度大第一卷第一卷 5555分钟分钟 中间休息中间休息 1010分钟分钟第二卷第二卷 第一题第一题 阅读阅读 1010分钟分钟 写作写作 4040分钟分钟 第二题第二题 阅读阅读 5 5分钟分钟 写作写作 3535分钟分钟 第三题第三题 阅读阅读 5 5分钟分钟 写作写作 3535分钟分钟 合计合计 3 3小时小时5 5分钟分钟 ②②客观题和主观题的功能定位区分严格。
客观题和主观题的功能定位区分严格 ③③主观题的能力定位非常明确主观题的能力定位非常明确 ④④体现了较大的选择性体现了较大的选择性 ⑤⑤主观题的评分非常灵活主观题的评分非常灵活 “基于材料的写作题基于材料的写作题”的评分标准的评分标准论点是否言之成理？论点是否言之成理？ 是否运用了所有的材料（或者运用了除一道以外是否运用了所有的材料（或者运用了除一道以外的所有材料）？的所有材料）？是否利用了材料中的合理论据来支撑你的论点？是否利用了材料中的合理论据来支撑你的论点？ 是否正确理解了你所运用的材料的意思？是否正确理解了你所运用的材料的意思？ 是否运用了至少两道材料来分析某个论点或偏见？是否运用了至少两道材料来分析某个论点或偏见？ 是否至少运用了一种方法来分析和综合材料？是否至少运用了一种方法来分析和综合材料？ 能否运用其他材料来分析你的观点？能否运用其他材料来分析你的观点？ 每点每点1 1分，共计为分，共计为7 7分 ⑥⑥采用等级评分制采用等级评分制 原始分原始分 等级等级 117—170117—170分分 5 5 96—116 96—116分分 4 4 79—95 79—95分分 3 3 51—78 51—78分分 2 2 0—50 0—50分分 1 1 一、中国传统高考历史试题的缺陷一、中国传统高考历史试题的缺陷1.1. 传统的历史试题对高级思维能力的传统的历史试题对高级思维能力的 考查力度不足。
考查力度不足 2. 2. 在传统的评卷手段下，对高级思维在传统的评卷手段下，对高级思维 能力的评价往往是流于形式能力的评价往往是流于形式 一套完整的试题应该包括两个部分一套完整的试题应该包括两个部分——供考生使用的试题供考生使用的试题和供阅卷教师使用的评分标准大多数教师都只是关心前和供阅卷教师使用的评分标准大多数教师都只是关心前者，而对后者则没有给予足够的重视其实，评分标准是者，而对后者则没有给予足够的重视其实，评分标准是一套试题的重要组成部分，由于以下两个方面的原因，近一套试题的重要组成部分，由于以下两个方面的原因，近年来越来越引起我国命题研究者的重视首先，近几年我年来越来越引起我国命题研究者的重视首先，近几年我国的高考历史题目，命题者预设的评分标准与考生实际答国的高考历史题目，命题者预设的评分标准与考生实际答题情况的差距似乎有不断扩大的迹象，这既有考生方面的题情况的差距似乎有不断扩大的迹象，这既有考生方面的原因原因——考生不能准确地理解命题者的思路；也有命题者考生不能准确地理解命题者的思路；也有命题者方面的原因方面的原因——命题者也不能很好地预设考生的答题思路命题者也不能很好地预设考生的答题思路。
其次，不少命题专家都意识到，制约开放式试题发展的并其次，不少命题专家都意识到，制约开放式试题发展的并不是试题本身，而是评分标准命制开放式的试题并不难，不是试题本身，而是评分标准命制开放式的试题并不难，但是在大规模的利害性考试中，由于对评分标准研究的滞但是在大规模的利害性考试中，由于对评分标准研究的滞后，我们的确很难保证阅卷的客观性和公平性因此，要后，我们的确很难保证阅卷的客观性和公平性因此，要提高我们的命题水平，就应该更多地关注评分标准的制订提高我们的命题水平，就应该更多地关注评分标准的制订 如前所述，如前所述，2002年参与美国年参与美国AP历史课程考试的历史课程考试的考生为考生为20，，955人，属于大规模的考试在这种人，属于大规模的考试在这种情况下，情况下，AP课程考试的评分标准仍然体现出高课程考试的评分标准仍然体现出高度的灵活性，其评分方法不同于我国的采点评分，度的灵活性，其评分方法不同于我国的采点评分，也不同于国外流行的层次评分，而是一种寻找论也不同于国外流行的层次评分，而是一种寻找论文的文的“基本核心基本核心”（（the Basic Core）的评分方）的评分方法下面就以法。
下面就以“基于材料的写作题基于材料的写作题”为例，谈谈为例，谈谈这种评分方法的操作情况这种评分方法的操作情况论文写作的论文写作的“基本核心基本核心”，可以理解为论文写，可以理解为论文写作所要达到的基本要求由于作所要达到的基本要求由于AP考试主观题都考试主观题都属于小论文题，所以都采取一种判断论文是否达属于小论文题，所以都采取一种判断论文是否达到基本要求的评分方式在到基本要求的评分方式在“基于材料的写作题基于材料的写作题”中，其基本核心就包括以下中，其基本核心就包括以下7个方面：个方面： 表表4：：“基于材料的写作题基于材料的写作题”的基本核心的基本核心“基本核心基本核心”的项目的项目“基本核心基本核心”的含意的含意分分 值值所选择的论题是否可以成立？所选择的论题是否可以成立？确立一个写作主题确立一个写作主题 1是否运用了所有的材料（或者运用了除是否运用了所有的材料（或者运用了除一条以外的所有材料）？一条以外的所有材料）？力求运用所有的材料（或者力力求运用所有的材料（或者力求运用除一条外的所有材料）求运用除一条外的所有材料） 1是否运用了材料中的合理论据来支撑你是否运用了材料中的合理论据来支撑你的论题？的论题？运用的论据必须能够支撑你的运用的论据必须能够支撑你的论点论点 1是否真正理解了运用在你论文中的材料是否真正理解了运用在你论文中的材料的基本意思？的基本意思？准确地把握材料的真正含意准确地把握材料的真正含意 1是否运用了至少两条材料来分析某个论是否运用了至少两条材料来分析某个论点或偏见？点或偏见？着重分析某个论点或偏见着重分析某个论点或偏见 1是否运用了至少一种方法来分析或综合是否运用了至少一种方法来分析或综合材料？材料？懂得组合材料的方法懂得组合材料的方法 1是否运用了其他材料来证明你的主题？是否运用了其他材料来证明你的主题？能否利用材料以外的知识来进能否利用材料以外的知识来进一步论述你的观点一步论述你的观点 1 总总 分分 7 如果考生的答卷达到了上述如果考生的答卷达到了上述7个方面的要求，那么他就可以取得基本的个方面的要求，那么他就可以取得基本的7分。
对于优秀学生来说，本题还有分对于优秀学生来说，本题还有2分的加分空间，因此他还可以努力争分的加分空间，因此他还可以努力争取到取到8分或分或9分的高分分的高分基于材料的写作题基于材料的写作题”的加分要求如表的加分要求如表5所示：所示： 表表5：：“基于材料的写作题基于材料的写作题”的加分要求的加分要求 加加 分分 点点分值分值你的观点是否清晰明确、分析透彻、综合性强？你的观点是否清晰明确、分析透彻、综合性强？ 1你是否利用了所有的材料？你是否利用了所有的材料？ 1你是否科学合理地运用材料作为你的论据？你是否科学合理地运用材料作为你的论据？ 1你对材料的分析是否认真细致、别具慧眼？你对材料的分析是否认真细致、别具慧眼？ 1你根据材料得出的观点是否前后一致并且具有说服力？你根据材料得出的观点是否前后一致并且具有说服力？ 1你是否能够从多种途径来分析材料你是否能够从多种途径来分析材料——例如分析、比较、综合例如分析、比较、综合？？ 1除了试卷提供的材料外，你还能够从原有的知识积累中找到论除了试卷提供的材料外，你还能够从原有的知识积累中找到论据吗？据吗？ 1你能够额外提供超过一条以上的材料来证明你的观点吗？你能够额外提供超过一条以上的材料来证明你的观点吗？ 1 总总 分分 2 从表从表5中我们发现，加分点总共有中我们发现，加分点总共有8个，个，但加分的空间却只有但加分的空间却只有2分。
这意味着考生分这意味着考生并不需要同时从并不需要同时从8个方向去努力，只需要个方向去努力，只需要朝朝2—3个方向努力就可以了此外，加个方向努力就可以了此外，加分点在很多方面其实是对分点在很多方面其实是对“基本核心基本核心”的一个细化一些量化的标准较容易把的一个细化一些量化的标准较容易把握，如握，如“基本核心基本核心”要求考生利用除一要求考生利用除一条以外的所有材料，而加分点则要求考条以外的所有材料，而加分点则要求考生利用所有的材料，而很多并没有量化生利用所有的材料，而很多并没有量化的标准则主观性很强，在实际操作中还的标准则主观性很强，在实际操作中还得依靠阅卷者来把握得依靠阅卷者来把握 在我国历史教师看来，这种完全没有历史知识点的考试在我国历史教师看来，这种完全没有历史知识点的考试答案是难以想像的，因为它必然带来巨大的评卷误差；答案是难以想像的，因为它必然带来巨大的评卷误差；而在美国的历史教师眼中，我国历史主观题的参考答案而在美国的历史教师眼中，我国历史主观题的参考答案又是难以理解的又是难以理解的——既然是主观题，又怎么可能有既然是主观题，又怎么可能有“标标准答案准答案”？的确，？的确，AP课程历史考试的主观题答案具有课程历史考试的主观题答案具有非常大的弹性，它给予阅卷者很大的自由操作空间，这非常大的弹性，它给予阅卷者很大的自由操作空间，这是对阅卷者水平的认可和信任。
这代表着一个方向新是对阅卷者水平的认可和信任这代表着一个方向新的课程改革不但对学生来说是一个巨大的挑战，对于教的课程改革不但对学生来说是一个巨大的挑战，对于教师来说更是一个巨大的考验随着改革的深入，历史教师来说更是一个巨大的考验随着改革的深入，历史教师的水平也将不断地提高，他们也更有可能胜任这种有师的水平也将不断地提高，他们也更有可能胜任这种有较大自由度的评卷方法因为只有在这样的考试规则下，较大自由度的评卷方法因为只有在这样的考试规则下，主观题的命制才有可能呈现出其应有的面目，我们才有主观题的命制才有可能呈现出其应有的面目，我们才有可能命制出能够真正体现新课程理念的历史试题可能命制出能够真正体现新课程理念的历史试题 黄牧航教授提供的以下几点启发：黄牧航教授提供的以下几点启发：第一，教学观念与命题观念应该是基本上一致的第一，教学观念与命题观念应该是基本上一致的在新课程改革的背景下，教科书仅仅是教学的重要在新课程改革的背景下，教科书仅仅是教学的重要资源，而不再是惟一的资源经过几年的实践，不资源，而不再是惟一的资源经过几年的实践，不少教师已经逐渐转变了过去那种一切教学工作都以少教师已经逐渐转变了过去那种一切教学工作都以教材为中心的观念和做法，积极落实教材为中心的观念和做法，积极落实《《课程标准课程标准》》的精神、主动实现教法创新、自行开拓教学资源业的精神、主动实现教法创新、自行开拓教学资源业已成为多数教师的共识。
在高考的命题改革中，我已成为多数教师的共识在高考的命题改革中，我们也要顺应这种们也要顺应这种“大课程大课程”教学的思路，站在教学的思路，站在“历历史课程史课程”的高度进行命题事实上，在新课改的前的高度进行命题事实上，在新课改的前提下，完全依托某种教材来命题，不但在观念上是提下，完全依托某种教材来命题，不但在观念上是陈旧落后的，在实践中也是不可操作的陈旧落后的，在实践中也是不可操作的 第二，选择题的主要功能是考查学生历史基础第二，选择题的主要功能是考查学生历史基础知识的扎实程度、广博程度和熟练程度我认知识的扎实程度、广博程度和熟练程度我认为不应该花太多的心思在选择题的命题技巧上，为不应该花太多的心思在选择题的命题技巧上，却要力求突出内容的基础性，并可以适当地增却要力求突出内容的基础性，并可以适当地增加题量在新课程的教学改革中，我们鼓励学加题量在新课程的教学改革中，我们鼓励学生主动地汲取课外的知识，因此高考命题出现生主动地汲取课外的知识，因此高考命题出现个别个别“超纲超本超纲超本”的题目是理所当然的，这更的题目是理所当然的，这更有利于选拔出优秀的考生笔者认为恰好相有利于选拔出优秀的考生笔者认为恰好相反，中国国情还不可能迈步太快，所以选择题反，中国国情还不可能迈步太快，所以选择题命题技巧上在信息处理上颇费心机）命题技巧上在信息处理上颇费心机）。
第三，进一步发挥材料题应有的功能材料题第三，进一步发挥材料题应有的功能材料题是最具有历史学科特色的一种题型，但是，在是最具有历史学科特色的一种题型，但是，在强调依纲靠本的考试背景下，这种题型的功能强调依纲靠本的考试背景下，这种题型的功能定位一直是较为模糊的我认为材料题的命制定位一直是较为模糊的我认为材料题的命制不应该过多地考虑教材的因素，而应该更多地不应该过多地考虑教材的因素，而应该更多地挖掘材料题自身的检测功能，如辨别材料的真挖掘材料题自身的检测功能，如辨别材料的真伪、提取材料中的有效信息、利用材料中的证伪、提取材料中的有效信息、利用材料中的证据来论述问题等等此外，教学资源的建设也据来论述问题等等此外，教学资源的建设也是当前课程改革的重要内容，因此材料题的命是当前课程改革的重要内容，因此材料题的命制也应当考虑材料来源的广泛性制也应当考虑材料来源的广泛性 第四，探索出与专题教学相对应的命题方第四，探索出与专题教学相对应的命题方法传统的历史教学和考试，其基础是存法传统的历史教学和考试，其基础是存在着一个完备的学科体系，而当前新课程在着一个完备的学科体系，而当前新课程的历史教学，其内容却是以专题的形式来的历史教学，其内容却是以专题的形式来呈现的。
根据学科体系来命题与根据专题呈现的根据学科体系来命题与根据专题来命题存在着很大的差异首先，专题命来命题存在着很大的差异首先，专题命题有利于挖掘题目的深度；其次，专题命题有利于挖掘题目的深度；其次，专题命题有利于设计开放式题目；再次，专题命题有利于设计开放式题目；再次，专题命题有利于考生备考的时候方向更明确探题有利于考生备考的时候方向更明确探索出与专题教学相对应的专题命题方法，索出与专题教学相对应的专题命题方法，将是今后命题研究的一个重点将是今后命题研究的一个重点 第五，逐步改革主观题的评分方法时至今第五，逐步改革主观题的评分方法时至今日，我们主观题的评分方法还是停留在采点日，我们主观题的评分方法还是停留在采点打分的水平上，这种方法的导向是鼓励考生打分的水平上，这种方法的导向是鼓励考生死记硬背，是与新课程的理念相违背的由死记硬背，是与新课程的理念相违背的由于我们一直使用客观标准来评价主观题，导于我们一直使用客观标准来评价主观题，导致某些专家提出了致某些专家提出了“开放性试题开放性试题”这个新概这个新概念，以示有别于传统的主观题其实，主观念，以示有别于传统的主观题其实，主观题的本质就应该是思维开放的，没有必要再题的本质就应该是思维开放的，没有必要再另外搞什么开放性试题。
制约主观题发展的另外搞什么开放性试题制约主观题发展的并不是题目本身，而是评分的技术改进主并不是题目本身，而是评分的技术改进主观题的评分技术，必然要加大评价的成本，观题的评分技术，必然要加大评价的成本，但既然走上的改革之路，增加相应的成本也但既然走上的改革之路，增加相应的成本也是顺理成章的事情是顺理成章的事情 二、美国二、美国SOLOSOLO分类评价理论的思想源头分类评价理论的思想源头 ————皮亚杰的发展阶段学说皮亚杰的发展阶段学说 1.1.前运演阶段（前运演阶段（4—64—6岁）岁）2.2.初级具体运演阶段（初级具体运演阶段（7—97—9岁）岁）3.3.中级具体运演阶段（中级具体运演阶段（10—1210—12岁）岁）4.4.具体概括运演阶段（具体概括运演阶段（13—1513—15岁）岁）5.5.形式运演阶段（形式运演阶段（1616岁以后）岁以后） 三、皮亚杰的理论的困境三、皮亚杰的理论的困境1.1. 儿童的心理发展在不同的学科中有儿童的心理发展在不同的学科中有 不同的表现不同的表现 2. 2. 儿童的心理发展具有反复性儿童的心理发展具有反复性。
四、比格斯对四、比格斯对皮亚杰理论困境的回应皮亚杰理论困境的回应1.1.一个人回答某个问题时所表现出来的思一个人回答某个问题时所表现出来的思 维结构，与这个人总体的认知结构是没维结构，与这个人总体的认知结构是没 有直接关联的有直接关联的 ““设定的认知结构（设定的认知结构（Hypothetical Cognitive Structure））””，，英文的缩写为英文的缩写为HCS ““可观察的学习成果结构（可观察的学习成果结构（Structure of the Observed Learning Outcome ））””，，英文缩英文缩写为写为SOLO 2.2.根据根据SOLOSOLO分类评价法，比格斯把学生对分类评价法，比格斯把学生对 某个问题的学习结果由低到高划分为五某个问题的学习结果由低到高划分为五 个层次个层次 ①①前结构层次前结构层次：：学生基本上无法理解问题和学生基本上无法理解问题和 解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有 论据支撑的答案论据支撑的答案 ②②单点结构层次单点结构层次：：学生找到了一个解决问题学生找到了一个解决问题 的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就 跳到答案上去。
跳到答案上去 ③③多点结构层次多点结构层次：：学生找到了多个解决问题学生找到了多个解决问题 的思路，但却未能把这些思路有机地整合的思路，但却未能把这些思路有机地整合 起来 ④④关联结构层次关联结构层次：：学生找到了多个解决问题学生找到了多个解决问题 的思路，并且能够把这些思路结合起来思的思路，并且能够把这些思路结合起来思 考 ⑤⑤抽象拓展层次抽象拓展层次：：学生能够对问题进行抽象学生能够对问题进行抽象 的概括，从理论的高度来分析问题，而且的概括，从理论的高度来分析问题，而且 能够深化问题，使问题本身的意义得到拓能够深化问题，使问题本身的意义得到拓 展 3.3.人的认识不仅在总体上有阶段性的特人的认识不仅在总体上有阶段性的特 点，对具体问题的认识也呈现出阶段点，对具体问题的认识也呈现出阶段 性的特点性的特点 参考了美国经验后的中国新课参考了美国经验后的中国新课标高中历史试题设计举例标高中历史试题设计举例 例题例题1：： 下列两则材料分别表明了两种截然不同的观点你下列两则材料分别表明了两种截然不同的观点你同意哪一种观点？请说出你的理由。
同意哪一种观点？请说出你的理由 材料一：夏、商、周、汉封建而延，秦郡邑而促材料一：夏、商、周、汉封建而延，秦郡邑而促 ——摘自柳宗元摘自柳宗元《《封建论封建论》》 材料二：秦有天下，裂都会而为之郡邑，废侯卫材料二：秦有天下，裂都会而为之郡邑，废侯卫而为之守宰，据天下之雄图，都六合之上游，摄制四海，而为之守宰，据天下之雄图，都六合之上游，摄制四海，运于掌握之内，此其所以为得也不数载而天下大坏，运于掌握之内，此其所以为得也不数载而天下大坏，其有由矣亟役万人，暴其威刑，竭其货贿负锄梃谪其有由矣亟役万人，暴其威刑，竭其货贿负锄梃谪戍之徒，圜视而合从，大呼而成群时则有叛人而无叛戍之徒，圜视而合从，大呼而成群时则有叛人而无叛吏，人怨于下而吏畏于上，天下相合，杀守劫令而并起吏，人怨于下而吏畏于上，天下相合，杀守劫令而并起咎在人怨，非郡邑之制失也咎在人怨，非郡邑之制失也 ——摘自柳宗元摘自柳宗元《《封建论封建论》》 1.1.前结构的回答。
这种回答只出现了一个前结构的回答这种回答只出现了一个简单的判断，我们不知道学生是根据什么简单的判断，我们不知道学生是根据什么得出这种判断的如：得出这种判断的如：答（答（1）：分封制是不对的分封制是不对的 答（答（2）：郡县制要比分封制好得多郡县制要比分封制好得多 2.2.单点结构的回答这种回答只看到问题的其单点结构的回答这种回答只看到问题的其中一个方面，学生只根据片面的材料就得出绝中一个方面，学生只根据片面的材料就得出绝对的结论如：对的结论如：答（答（1）：实行分封制是对的，因为夏、商、）：实行分封制是对的，因为夏、商、 周和汉朝实行分封制，国家的寿命周和汉朝实行分封制，国家的寿命 都很长答（答（2）：实行郡县制是对的，因为秦朝以后）：实行郡县制是对的，因为秦朝以后 大多数朝代都实行郡县制大多数朝代都实行郡县制 3.3.多点结构的回答这种回答能够认识到问题多点结构的回答这种回答能够认识到问题的多个方面，但是未能建立起这些方面之间的的多个方面，但是未能建立起这些方面之间的联系如：联系。
如：答（答（1）：夏、商、周和汉朝实行了分封制，国）：夏、商、周和汉朝实行了分封制，国 家较长久，秦朝实行了郡县制，国家家较长久，秦朝实行了郡县制，国家 较强大答（答（2）：分封制和郡县制一直处于激烈的冲突）：分封制和郡县制一直处于激烈的冲突 之中，有些朝代实行了分封制，有些之中，有些朝代实行了分封制，有些 朝代则实行了郡县制朝代则实行了郡县制 4.4.关联结构的回答这种回答不但能够联系起关联结构的回答这种回答不但能够联系起多个事件，而且能够在多个事件之间建立起某多个事件，而且能够在多个事件之间建立起某种联系如：种联系如：答：分封制主要是在秦代之前实行的，而郡县答：分封制主要是在秦代之前实行的，而郡县 制主要是在秦代之后实行的，汉代以后，制主要是在秦代之后实行的，汉代以后， 某些朝代虽然也在局部地区实行过分封制，某些朝代虽然也在局部地区实行过分封制， 但总体上还是以郡县制为主体郡县制取但总体上还是以郡县制为主体。
郡县制取 代分封制，这是一种历史的进步代分封制，这是一种历史的进步 5.5.抽象拓展结构的回答这种回答能够把对问题的认抽象拓展结构的回答这种回答能够把对问题的认识上升到抽象的理论认识层次，能够从理论上分析为识上升到抽象的理论认识层次，能够从理论上分析为什么会出现这种现象，以及这种现象的发展规律如：什么会出现这种现象，以及这种现象的发展规律如：答（答（1）：分封制和郡县制的差异的实质在于中央集权）：分封制和郡县制的差异的实质在于中央集权和地方分权的斗争从材料中我们注意到，在秦朝以和地方分权的斗争从材料中我们注意到，在秦朝以前，主要实行分封制，而秦代以后，中央主要是通过前，主要实行分封制，而秦代以后，中央主要是通过郡县制来实施对地方的管理不同的朝代实行不同的郡县制来实施对地方的管理不同的朝代实行不同的制度，这是由该时代的生产力水平所决定的，秦代以制度，这是由该时代的生产力水平所决定的，秦代以前，由于生产力水平较低，中央政府没有足够的能力前，由于生产力水平较低，中央政府没有足够的能力对广阔的领土实施直接的管理，因此就采取了分封的对广阔的领土实施直接的管理，因此就采取了分封的形式。
秦代以后，随着生产力的发展，中央政府有能形式秦代以后，随着生产力的发展，中央政府有能力也有必要对地方实施直接管理力也有必要对地方实施直接管理 答（答（2）：分封制和郡县制的差异的实质在于中）：分封制和郡县制的差异的实质在于中央集权和地方分权的斗争，这不仅是一个历史央集权和地方分权的斗争，这不仅是一个历史问题，同时也是一个现实问题从历史上看，问题，同时也是一个现实问题从历史上看，中央过分集权，有利于国家的统一，但不利于中央过分集权，有利于国家的统一，但不利于地方的发展，而地方过分地分权，短期内对地地方的发展，而地方过分地分权，短期内对地方的发展有好处，但往往会产生分裂势力因方的发展有好处，但往往会产生分裂势力因此，中央集权和地方分权是一个此，中央集权和地方分权是一个“度度”的把握的把握问题，过分地强调任何一方面都是有后患的问题，过分地强调任何一方面都是有后患的 例题例题2：： 请结合英国资产阶级革命的相关史实，请结合英国资产阶级革命的相关史实，谈谈你对英国议会制度的理解谈谈你对英国议会制度的理解1.1.前结构的回答这种回答只出现了一个简单前结构的回答这种回答只出现了一个简单的判断，我们不知道学生得出这种判断的根据的判断，我们不知道学生得出这种判断的根据何在；或者只提供了一个史实，我们不知道这何在；或者只提供了一个史实，我们不知道这个史实说明了什么问题。
如：个史实说明了什么问题如：答（答（1）：英国的议会制度对英国历史产生了巨）：英国的议会制度对英国历史产生了巨 大的作用大的作用答（答（2）：）：1649年，议会把查理一世送上了断头年，议会把查理一世送上了断头 台 2.2.单点结构的回答这种回答只依据了一个方单点结构的回答这种回答只依据了一个方面的史实，说明学生还没有充分理解历史发展面的史实，说明学生还没有充分理解历史发展的复杂性如：的复杂性如：答：英国资产阶级革命期间，议会组成了议会答：英国资产阶级革命期间，议会组成了议会 军，打败了王党军队，使立宪立宪制能够军，打败了王党军队，使立宪立宪制能够 在英国确立在英国确立 3.3.多点结构的回答这种回答能够依据两个以多点结构的回答这种回答能够依据两个以上的史实，但是未能建立起这些史实之间的联上的史实，但是未能建立起这些史实之间的联系如：答：答：1640年，查理一世为筹措军费而被迫重新年，查理一世为筹措军费而被迫重新 召开议会，而议会却以此为契机要求限制召开议会，而议会却以此为契机要求限制 王权。
当两者的矛盾不可调和时就只能兵王权当两者的矛盾不可调和时就只能兵 戎相见了戎相见了1645年，议会军最终击败了王年，议会军最终击败了王 军，并于军，并于1649年把国王送上了断头台年把国王送上了断头台 4.4.关联结构的回答这种回答不但能够提供多个史实，关联结构的回答这种回答不但能够提供多个史实，而且能够在这些史实之间建立起某种联系如：而且能够在这些史实之间建立起某种联系如：答：英国资产阶级革命其实是国王与议会之间的矛盾答：英国资产阶级革命其实是国王与议会之间的矛盾斗争引起的斗争引起的1640年，查理一世为筹措军费而被迫重年，查理一世为筹措军费而被迫重新召开议会，而议会却以此为契机要求限制王权当新召开议会，而议会却以此为契机要求限制王权当两者的矛盾不可调和时就只能兵戎相见了两者的矛盾不可调和时就只能兵戎相见了1645年，年，议会军最终击败了王军，并于议会军最终击败了王军，并于1649年把国王送上了断年把国王送上了断头台但是，议会与国王之间的矛盾并未根本解决但是，议会与国王之间的矛盾并未根本解决1660年，因为议会内部矛盾不断，查理二世借机复辟年，因为议会内部矛盾不断，查理二世借机复辟。
斯图亚特王朝复辟后，国王与议会的矛盾更加尖锐，斯图亚特王朝复辟后，国王与议会的矛盾更加尖锐，最后，议会不得不抛弃查理二世，把荷兰的执政威廉最后，议会不得不抛弃查理二世，把荷兰的执政威廉三世迎来英国当国王，使立宪君主制最终在英国确立，三世迎来英国当国王，使立宪君主制最终在英国确立，国王与议会的矛盾也最终得以解决国王与议会的矛盾也最终得以解决 5.5.抽象拓展结构的回答这种回答不但能够提供多个抽象拓展结构的回答这种回答不但能够提供多个史实，而且能够把对问题的认识上升到抽象的理论认史实，而且能够把对问题的认识上升到抽象的理论认识层次，能够从理论上分析为什么会出现这种现象，识层次，能够从理论上分析为什么会出现这种现象，以及这种现象的发展规律如：以及这种现象的发展规律如：答答:英国的议会起源于中世纪，议会与国王之间的矛盾英国的议会起源于中世纪，议会与国王之间的矛盾是一直存在的在中世纪，两者的矛盾主要体现在王是一直存在的在中世纪，两者的矛盾主要体现在王权与贵族特权的纷争到了近代，随着资产阶级势力权与贵族特权的纷争到了近代，随着资产阶级势力的发展，两者的矛盾则体现在新兴的资产阶级对君主的发展，两者的矛盾则体现在新兴的资产阶级对君主专制统治的不满，要求分享政治的权利。
专制统治的不满，要求分享政治的权利……（省略（省略具体的史实）具体的史实）“光荣革命光荣革命”后，资产阶级立宪君主制后，资产阶级立宪君主制最终在英国确立起来，表面上这种制度的特点是国王最终在英国确立起来，表面上这种制度的特点是国王与议会并存，而实质上是议会的权力日益超过国王，与议会并存，而实质上是议会的权力日益超过国王，因此，资产阶级终于能够通过议会来实现对国家政权因此，资产阶级终于能够通过议会来实现对国家政权的控制 19911991年高考第年高考第4646题为：以下是英国历史学家题为：以下是英国历史学家马士的一段话：马士的一段话：““当中国人实行一种激烈的禁烟当中国人实行一种激烈的禁烟运动而使危机加剧的时候，战争果然就来到了；运动而使危机加剧的时候，战争果然就来到了；可是它并不是为了维持鸦片贸易而进行的斗争，可是它并不是为了维持鸦片贸易而进行的斗争，它不过是一个持续了二十年，并且要决定东方它不过是一个持续了二十年，并且要决定东方和西方之间应有的国际和商务关系的斗争的开和西方之间应有的国际和商务关系的斗争的开端摘自（摘自《《中华帝国对外关系史中华帝国对外关系史》》）回答：）回答：①“①“危机加剧危机加剧””是因为是因为““中国人实行一种激烈的禁中国人实行一种激烈的禁烟运动烟运动””而引起的吗？为什么？而引起的吗？为什么？ 其中第其中第①①问的答案是：问的答案是：不是。
不是1分）分）“危危机加剧机加剧”的原因是英国坚持鸦片贸易，破坏中的原因是英国坚持鸦片贸易，破坏中国的禁烟运动国的禁烟运动1分）分） 第一层次：仅仅回答第一层次：仅仅回答“不是不是”而没有作任何理而没有作任何理由阐述的，给由阐述的，给1分第二层次：回答第二层次：回答“不是不是”并提供了一个言之成并提供了一个言之成理的理由的，给理的理由的，给2分例如：中国人民的禁烟运分例如：中国人民的禁烟运动是正义的运动，它只能成为英国发动战争的动是正义的运动，它只能成为英国发动战争的借口，而不是战争发动的原因借口，而不是战争发动的原因 SOLO理论的评分方法：理论的评分方法： 第三层次：回答第三层次：回答“不是不是”并提供了两个以上并提供了两个以上言之成理的理由的，给言之成理的理由的，给3分例如：中国人民分例如：中国人民禁烟是正义的，不是战争爆发的原因英国禁烟是正义的，不是战争爆发的原因英国发动战争是为了把中国变成其殖民地发动战争是为了把中国变成其殖民地第四层次：回答第四层次：回答“不是不是”并提供了两个以上并提供了两个以上言之成理的理由，而且能够综合表述这些理言之成理的理由，而且能够综合表述这些理由的，给由的，给4分。
例如，中国人民禁烟是正义的分例如，中国人民禁烟是正义的行动，不是战争爆发的原因，战争爆发的原行动，不是战争爆发的原因，战争爆发的原因是英国要把中国变为它的殖民地，马士把因是英国要把中国变为它的殖民地，马士把责任归结为中国人民的禁烟，目的是为英国责任归结为中国人民的禁烟，目的是为英国的侵略行径辩护的侵略行径辩护 第五层次：回答第五层次：回答“不是不是”并提供了两个以上并提供了两个以上言之成理的理由，并且能够从理论的层面合言之成理的理由，并且能够从理论的层面合理解析问题的根本原因，给理解析问题的根本原因，给5分例如，从分例如，从资本主义的扩张性分析，可知英国作为一个资本主义的扩张性分析，可知英国作为一个资本主义国家急需海外市场和殖民地，因此资本主义国家急需海外市场和殖民地，因此发动战争具有必然性又如，从直接原因和发动战争具有必然性又如，从直接原因和根本原因分析，中国人民的禁烟只是战争爆根本原因分析，中国人民的禁烟只是战争爆发的直接原因，根本原因在于英国资产阶级发的直接原因，根本原因在于英国资产阶级的侵略本性再如，从必然性和偶然性的关的侵略本性再如，从必然性和偶然性的关系原理分析，禁烟只是一次偶然的事件，而系原理分析，禁烟只是一次偶然的事件，而英国的侵略具有必然性，即使没有禁烟运动，英国的侵略具有必然性，即使没有禁烟运动，英国也会找别的借口来发动战争。
英国也会找别的借口来发动战争 •完全可以应用于高利害的大规模考试之中完全可以应用于高利害的大规模考试之中例例3 3：： 2005年广东高考材料解析题第年广东高考材料解析题第26题题 ——唐代扬州经济的发展唐代扬州经济的发展答案及评分要点：答案及评分要点： 商人聚集；店铺林立；货物丰富；商人聚集；店铺林立；货物丰富；城市繁华；扬一益二城市繁华；扬一益二 答出答出4 4个要点，给个要点，给6 6分；答出分；答出3 3个要点，个要点，给给4 4分；答出分；答出2 2个要点，给个要点，给3 3分；答出分；答出1 1个要个要点，给点，给1 1分 实际操作中对实际操作中对““要点要点””的把握：的把握： • 从商人众多的角度从商人众多的角度• 从店铺众多的角度从店铺众多的角度• 从货物丰富的角度从货物丰富的角度• 从城市繁华的角度从城市繁华的角度 •为开放性试题在高考中的应用提供了有力为开放性试题在高考中的应用提供了有力 的技术保障的技术保障例例4 4：：1906年年1月，两广总督岑春煊发布示谕，痛斥下跪月，两广总督岑春煊发布示谕，痛斥下跪请安的礼俗：请安的礼俗：“婢膝奴颜，有伤气节婢膝奴颜，有伤气节”，宣布广东、广，宣布广东、广西两省官员，在下级进见上级时，一律废除跪拜请安西两省官员，在下级进见上级时，一律废除跪拜请安之礼。
同年春，江苏巡抚陈夔龙也通令全省，在废除之礼同年春，江苏巡抚陈夔龙也通令全省，在废除跪拜礼的同时，禁止在公札中使用跪拜礼的同时，禁止在公札中使用“卑卑”字此后，各字此后，各省纷纷效法，废除跪拜请安礼风行全国请根据这一省纷纷效法，废除跪拜请安礼风行全国请根据这一历史背景，分析为什么会出现下面材料中所反映的现历史背景，分析为什么会出现下面材料中所反映的现象从中你得到什么启示？象从中你得到什么启示？要求：要求：①①尽可能多方面分析原因尽可能多方面分析原因 ② ②分析原因时要有理有据分析原因时要有理有据 材料：材料： 旧习难改旧习难改 本月十四日（指本月十四日（指1907年年1月月27日）下午日）下午5时，有陆时，有陆军部某大臣自天津乘火车晋京，在东站下车后，有军部某大臣自天津乘火车晋京，在东站下车后，有铁路巡警某，见该大臣莅止，而一种媚气自生，身铁路巡警某，见该大臣莅止，而一种媚气自生，身不觉其俯，腿不觉其弯，乃上前一步曰：不觉其俯，腿不觉其弯，乃上前一步曰：“请大人请大人安。
安某大臣以其为巡警兵也，似不甚介意，但颔某大臣以其为巡警兵也，似不甚介意，但颔之而已旁观者无不窃笑该巡警之旧习难改旁观者无不窃笑该巡警之旧习难改 ——《《大公报大公报》》1907年年2月月3日日 1．根据材料提出一个合理分析．根据材料提出一个合理分析1分）分） 2．．根据材料提出两个合理分析根据材料提出两个合理分析2分）分） 3．．根据材料提出三个以上合理分析根据材料提出三个以上合理分析3分）分） 4．．启示方面的回答合情合理的启示方面的回答合情合理的1分）分）下列现象供阅卷教师参考：下列现象供阅卷教师参考：①①尽管在制度上予以废除，但等级尊卑的观念在许多人的心尽管在制度上予以废除，但等级尊卑的观念在许多人的心 中仍根深蒂固巡警见到大臣就中仍根深蒂固巡警见到大臣就“媚气自生媚气自生”②②作为政府本身也持有很严重的尊卑观念，如军部大臣见有作为政府本身也持有很严重的尊卑观念，如军部大臣见有 巡警给他下跪请安，他认为是理所应得，巡警给他下跪请安，他认为是理所应得，“但颔之而已但颔之而已”③③废尊卑，求平等的观念已经深入人心。
尽管有军部某大臣、废尊卑，求平等的观念已经深入人心尽管有军部某大臣、 某巡警这样的人物，但作为广大旁观的群众，对这种现象是某巡警这样的人物，但作为广大旁观的群众，对这种现象是 “无不窃笑无不窃笑”④④废除跪拜请安礼的改革是从沿海省份开始做起的，废除跪拜请安礼的改革是从沿海省份开始做起的，《《大公大公 报报》》报道的事情发生在北京，可见当时京城的封建思想仍十报道的事情发生在北京，可见当时京城的封建思想仍十 分严重启示：思想变革的艰辛；思想变革有一个漫长的过程；制度启示：思想变革的艰辛；思想变革有一个漫长的过程；制度的变革与思想的更新不一定同步；等等的变革与思想的更新不一定同步；等等 总总 结结1SOLO评价法是评价法是“采点采点”和和“采意采意”相结合，相结合， 以采点为基础，以采意为归宿以采点为基础，以采意为归宿2SOLO评价法的核心精神是追求历史思维评价法的核心精神是追求历史思维 的广阔性和深刻性，符合新课改的理念的广阔性和深刻性，符合新课改的理念3 SOLO评价法的操作核心是按思维层次来评价法的操作核心是按思维层次来 打分，阅卷教师的主要任务就是准确把握打分，阅卷教师的主要任务就是准确把握 考生的思维层次。
考生的思维层次4 并非所有的问题都拥有并非所有的问题都拥有5个层次，有些问个层次，有些问 题低于题低于5个层次，有些问题则高于个层次，有些问题则高于5个层次5 SOLO评价法不但能转变我们的考试观念，评价法不但能转变我们的考试观念， 更重要的是转变学生的学习观念和教师的更重要的是转变学生的学习观念和教师的 教学观念教学观念 课例：课例：解决在大事文献中产生的争议解决在大事文献中产生的争议 l教学目标：教学目标：学习者能够学习者能够 （（1 1）辨别在历）辨别在历史文献中的偏见，并（史文献中的偏见，并（2 2）说明辨别他们）说明辨别他们所读的材料中的偏见的重要性所读的材料中的偏见的重要性l教学思路：教学思路：为了帮助学生意识到这种偏为了帮助学生意识到这种偏见以及对于某一事件的不同观点，一个见以及对于某一事件的不同观点，一个有效的方法是：给他们提供一些对于同有效的方法是：给他们提供一些对于同一事件具有两种以上争议观点的材料，一事件具有两种以上争议观点的材料，并让他们辨别与解释其中的矛盾所在并让他们辨别与解释其中的矛盾所在 l教学过程：教学过程：l导入导入: : 问学生是否曾有过两个不同的人告诉他们同一问学生是否曾有过两个不同的人告诉他们同一件事，并且这两种说法是截然不同的。
让他们思考为件事，并且这两种说法是截然不同的让他们思考为什么会产生这种情况什么会产生这种情况l学习新课学习新课: : 黑板上有一张有两栏的图表，一栏标有黑板上有一张有两栏的图表，一栏标有“文献文献1”，另一栏标有，另一栏标有“文献文献2”图表的标题写上图表的标题写上“1812年战争中华盛顿的燃烧年战争中华盛顿的燃烧”展示文献展示文献1并让学生并让学生阅读 文献文献1 1 胜利的王室军队蜂拥而入了华盛顿在一片欢呼声胜利的王室军队蜂拥而入了华盛顿在一片欢呼声中，火把被传递过来军官领着队伍带着木头点燃了中，火把被传递过来军官领着队伍带着木头点燃了反抗的首都部队的总军官确信这一行动将很快破坏反抗的首都部队的总军官确信这一行动将很快破坏掉美国人反抗的后援有传言说叛军会在年底之前向掉美国人反抗的后援有传言说叛军会在年底之前向王室正式投降美国人的反抗据说正在被瓦解对国王室正式投降美国人的反抗据说正在被瓦解对国王忠诚的臣民正在加拿大等待返回南部，重建正当的王忠诚的臣民正在加拿大等待返回南部，重建正当的殖民地政府。
殖民地政府 （摘自（摘自《《伦敦公报伦敦公报》》的一名记者所撰写的报道）的一名记者所撰写的报道） 文献文献2 2 英国的野蛮人今天现出了原形与英国的野蛮人今天现出了原形与2525年前践踏美年前践踏美国人的权利一样，毫无修养的英国军队以他们没有人国人的权利一样，毫无修养的英国军队以他们没有人道的野性，在今天攻占了华盛顿他们毫不顾忌妇女道的野性，在今天攻占了华盛顿他们毫不顾忌妇女和儿童的安全，持续他们的暴行，焚烧了华盛顿的大和儿童的安全，持续他们的暴行，焚烧了华盛顿的大部分建筑物为这种野蛮行为深感震惊的美国军队正部分建筑物为这种野蛮行为深感震惊的美国军队正在重整队伍，决心从未像此刻这样坚定所有人都期在重整队伍，决心从未像此刻这样坚定所有人都期望进行报复，把这片大陆从英国人的暴政中永远解脱望进行报复，把这片大陆从英国人的暴政中永远解脱出来 （摘自（摘自《《纽约评论纽约评论》》一名记者所撰写的报道）一名记者所撰写的报道）组织学生讨论：组织学生讨论：1. 两篇报道有何相似之处？两篇报道有何相似之处？2. 二者有什么不同？二者有什么不同？3. 你如何解释这些不同？你如何解释这些不同？4. 你认为当你读或听到一个事件的报道时，应该怎样你认为当你读或听到一个事件的报道时，应该怎样做？做？ 海南海南2007第第33题：题：19世纪世纪70年代，英国探险家斯坦利率一支考察队在非洲考察，年代，英国探险家斯坦利率一支考察队在非洲考察，与当地土著相遇。
对此事件，斯坦利和当地土著酋长摩基姆与当地土著相遇对此事件，斯坦利和当地土著酋长摩基姆巴分别有自己的叙述巴分别有自己的叙述材料一材料一 斯坦利的叙述：早斯坦利的叙述：早8 8点左右，我们看到一个市场，附近点左右，我们看到一个市场，附近停泊着许多独木舟人们立即集合起束，从四面八方向我们停泊着许多独木舟人们立即集合起束，从四面八方向我们逼近：我们长时间保持自制但最后他们因我们的镇静而鼓逼近：我们长时间保持自制但最后他们因我们的镇静而鼓起勇气，当某个人因此高叫起勇气，当某个人因此高叫““穆提穆提””( (投投) )、他们一齐向我们、他们一齐向我们投掷木矛时，我们才被迫开抢，对他们予以回击，迫使他们投掷木矛时，我们才被迫开抢，对他们予以回击，迫使他们惊惶逃窜惊惶逃窜…………下午下午2 2点，我们从两岸树木茂密的河道中驶出点，我们从两岸树木茂密的河道中驶出…………看到一支庞大的船队正停在河中央那些船民发现我们看到一支庞大的船队正停在河中央那些船民发现我们后站起泉，高声喊叫，把角吹得异常响后站起泉，高声喊叫，把角吹得异常响…………在在5 5分钟里，我分钟里，我们全力射击，无暇顾及别的事但最后我们人正在距我们约们全力射击，无暇顾及别的事。
但最后我们人正在距我们约200200码的地方重新组织力量我们热血沸腾这简直是杀戮码的地方重新组织力量我们热血沸腾这简直是杀戮他们第一次感到我们憎恶居住在这里的这些丑陋不堪的食尸他们第一次感到我们憎恶居住在这里的这些丑陋不堪的食尸鬼们 l材料二材料二 摩基姆巴的叙述：当我们听说那个白皮肤的人摩基姆巴的叙述：当我们听说那个白皮肤的人( (指斯指斯坦利坦利) )要来的时候，我们不禁惊奇地要来的时候，我们不禁惊奇地…………我们对自己说，这人我们对自己说，这人的皮肤是白色的，一定是从河流王国来的，他是我淹死的弟的皮肤是白色的，一定是从河流王国来的，他是我淹死的弟兄们中的一个一切生命都来自水中，在水中他又找到了自兄们中的一个一切生命都来自水中，在水中他又找到了自己的生命要回到我们中间来，他要回家了我们要举行一个己的生命要回到我们中间来，他要回家了我们要举行一个宴会，我下令将去迎接我们宴会，我下令将去迎接我们…………陪伴他高高兴兴返回村庄陪伴他高高兴兴返回村庄…………但是我们靠近他的小舟对，听到喊声：但是我们靠近他的小舟对，听到喊声：““土匪土匪! !土匪土匪! !并并向我们喷射铁雨，我们一时惊呆了向我们喷射铁雨，我们一时惊呆了…………那天晚上我们回来时那天晚上我们回来时看到了可怕的东西，我的弟兄死在血泊中，我们村遭到洗劫看到了可怕的东西，我的弟兄死在血泊中，我们村遭到洗劫后被焚烧，水中飘满了死尸。
那些强盗和土匪消失了现在后被焚烧，水中飘满了死尸那些强盗和土匪消失了现在请告诉我，那白人对我们公平吗请告诉我，那白人对我们公平吗? ?(1)在材料一和材料二中，哪些基本信息是可信的在材料一和材料二中，哪些基本信息是可信的?为什么为什么? (2)就此事件的起因而言，你认为谁的叙述可信，为什么就此事件的起因而言，你认为谁的叙述可信，为什么? 2007年年. 试题所包含的能力层试题所包含的能力层次比能力种类重要次比能力种类重要 l根据根据SOLOSOLO的分类评价理论，我们一般可的分类评价理论，我们一般可以把问题的层次分为五层，而以把问题的层次分为五层，而20072007年的年的试题大多只局限于前三层，也就是说，试题大多只局限于前三层，也就是说，学生回答的点越多，拿高分的可能性也学生回答的点越多，拿高分的可能性也就越大 l层次评分局限于前三层的意义在于可以层次评分局限于前三层的意义在于可以降低试题的难度，不足的地方在于同时降低试题的难度，不足的地方在于同时也降低试题的区分度也降低试题的区分度 20072007年上海高考根据年上海高考根据SOLOSOLO分类法分类法命制的题目命制的题目l36. 阅读下列反映英国工业革命时期工人阅读下列反映英国工业革命时期工人阶级状况的材料，回答问题。
阶级状况的材料，回答问题第一条：工人包括童工每天工作时间不能第一条：工人包括童工每天工作时间不能少于十二小时少于十二小时第二条：每天早晨机器开动十分钟后，工第二条：每天早晨机器开动十分钟后，工厂大门即行关闭，任何织工均不得入厂厂大门即行关闭，任何织工均不得入厂 第三条：在其他时间内，织工在机器运转时第三条：在其他时间内，织工在机器运转时缺工者，按其管理的织机数目每台每小时缺工者，按其管理的织机数目每台每小时罚款三便士；织工未经监工允许擅自离开罚款三便士；织工未经监工允许擅自离开车间者也罚款三便士车间者也罚款三便士第九条：所有梭子、刷子、注油器、轮子、第九条：所有梭子、刷子、注油器、轮子、窗户等如有损坏，由织工赔偿窗户等如有损坏，由织工赔偿第十一条：任何在厂里的工人一经发现和别第十一条：任何在厂里的工人一经发现和别人谈话、吹口哨、唱歌或缝补衣服者，罚人谈话、吹口哨、唱歌或缝补衣服者，罚款六便士款六便士……l问题：你认为当时工人阶级的状况如何？问题：你认为当时工人阶级的状况如何？ l评分标准：评分标准：本题采用分层评分法，按以下五个递进的层次本题采用分层评分法，按以下五个递进的层次评分：评分：第一层次：第一层次：所给答案与所要回答的问题没有任所给答案与所要回答的问题没有任何关联。
何关联第二层次：第二层次：仅给出结论，未利用任何材料进行仅给出结论，未利用任何材料进行论证第三层次：第三层次：给出结论，并组织材料进行论证给出结论，并组织材料进行论证第四层次：第四层次：利用材料从两个不同的角度分别进利用材料从两个不同的角度分别进行论证第五层次：第五层次：利用材料综合不同角度进行充分论利用材料综合不同角度进行充分论证 l例：（例：（07上海高考）上海高考）从中外历史的进程来看，从中外历史的进程来看，19世纪世纪60年代具有重要的地位那是一个风起年代具有重要的地位那是一个风起云涌的时代，云涌的时代，“资本主义资本主义”、、“工人阶级工人阶级”、、“工程师工程师”、、“民族民族”、、“自强自强”等词汇的出等词汇的出现和频繁使用就是最好的证明现和频繁使用就是最好的证明 面对那个时代，每个人都在思考，其中一面对那个时代，每个人都在思考，其中一位政治家这样写道：位政治家这样写道： 如果你们走在时代观念之前，这些观念就会如果你们走在时代观念之前，这些观念就会紧随并支持你们紧随并支持你们 如果你们走在时代观念之后，它们便会拉如果你们走在时代观念之后，它们便会拉着你们向前着你们向前 如果你们逆着时代观念而行，它们就将推如果你们逆着时代观念而行，它们就将推翻你们翻你们 试以试以“1860年代的诞生年代的诞生”为题，撰写一篇历为题，撰写一篇历史小论文。
史小论文 26．阅读下列材料：．阅读下列材料：广东南洋兄弟烟草公司是近代广东所产生的著名的民族企业，广东南洋兄弟烟草公司是近代广东所产生的著名的民族企业，其创办人简照南其创办人简照南1870年出生在南海县简照南年青时到香港跟随年出生在南海县简照南年青时到香港跟随叔父从事瓷器业，有一天，他对叔父说：叔父从事瓷器业，有一天，他对叔父说：“如今各国商人均争夺如今各国商人均争夺中国市场，我们所经营的瓷器贩销，不足以制胜，我想自树一帜，中国市场，我们所经营的瓷器贩销，不足以制胜，我想自树一帜，与各国争一高低与各国争一高低于是，简照南开设了于是，简照南开设了“顺泰顺泰”轮船公司，往轮船公司，往来于日本、南洋及欧美各地因为中国公民在国际上没有地位，来于日本、南洋及欧美各地因为中国公民在国际上没有地位，不能领取公海航行执照，简照南便加入了日本国籍，向日本政府不能领取公海航行执照，简照南便加入了日本国籍，向日本政府注册1906，简照南又决定进军烟草业，在香港设立了，简照南又决定进军烟草业，在香港设立了“广东南广东南洋烟草公司洋烟草公司”20世纪初的中国烟草市场完全被英美的烟草公司所垄断简照世纪初的中国烟草市场完全被英美的烟草公司所垄断。
简照南潜心研究制烟工艺一年，生产出南潜心研究制烟工艺一年，生产出“白鹤白鹤”牌香烟然而，牌香烟然而，“白白鹤鹤”牌一经推出，英美烟草公司就以牌一经推出，英美烟草公司就以“白鹤白鹤”牌的包装与其出品牌的包装与其出品的的“玫瑰玫瑰”牌相似而状告南洋公司，港英政府遂收缴了价值牌相似而状告南洋公司，港英政府遂收缴了价值2000元的元的“白鹤白鹤”牌香烟在香港巡理府前焚毁简照南被迫改出牌香烟在香港巡理府前焚毁简照南被迫改出“双双喜喜”牌香烟，并很快成为畅销产品牌香烟，并很快成为畅销产品 英美烟草公司不甘心，利用黑社会威吓烟贩，不准他们销售南洋公英美烟草公司不甘心，利用黑社会威吓烟贩，不准他们销售南洋公司的香烟，南洋公司因此陷入困境，不得不宣布破产拍卖，而价值司的香烟，南洋公司因此陷入困境，不得不宣布破产拍卖，而价值9万元的机器原料居然没有人敢承买简照南只好重操旧业，一边万元的机器原料居然没有人敢承买简照南只好重操旧业，一边经营土洋杂货，一边推销香烟经营土洋杂货，一边推销香烟1912年后，南洋公司慢慢走出了困境，年后，南洋公司慢慢走出了困境，1912年获利年获利4万余元，万余元，1913年获利年获利10万元，万元，1914年获利年获利16万元。
此时，英美烟草公司提出以万元此时，英美烟草公司提出以100万元的价格收购南洋烟草公司，被简照南断然拒绝此后，英万元的价格收购南洋烟草公司，被简照南断然拒绝此后，英美公司又提出与南洋公司的合并方案，也遭到了简照南的拒绝美公司又提出与南洋公司的合并方案，也遭到了简照南的拒绝1919年春，年春，“五四五四”运动爆发，抵制日货的呼声铺天盖地，英美公运动爆发，抵制日货的呼声铺天盖地，英美公司抓住简照南早年加入日本国籍的事情大做文章，诬告南洋为日资司抓住简照南早年加入日本国籍的事情大做文章，诬告南洋为日资企业简照南积极反击，除了拿出南洋是华资企业的铁证外，还揭企业简照南积极反击，除了拿出南洋是华资企业的铁证外，还揭露英美烟草公司欲吞并南洋的真相露英美烟草公司欲吞并南洋的真相1919年年5月月28日，简照南东渡日，简照南东渡日本，办理了脱离日籍的手续，得到了社会的广泛支持此后，南日本，办理了脱离日籍的手续，得到了社会的广泛支持此后，南洋连续洋连续4年年盈利年年盈利400余万元，处于余万元，处于“国烟地位之首席国烟地位之首席”，英美公司，英美公司再也难以撼动南洋了再也难以撼动南洋了 ―――《《岭南经济史岭南经济史》》 结合上述材料和你所学的历史知识回答下列问题：（结合上述材料和你所学的历史知识回答下列问题：（15分）分）1。
简照南在简照南在20世纪初创办烟草公司，当时有什么有利的历世纪初创办烟草公司，当时有什么有利的历史条件？史条件？2为什么南洋公司在为什么南洋公司在1912年后能逐渐走出困境？年后能逐渐走出困境？3列举南洋公司在发展过程中所遭受到的挫折，并分析产列举南洋公司在发展过程中所遭受到的挫折，并分析产生这些挫折的根源生这些挫折的根源 答案要点与评分说明：答案要点与评分说明：26.（１）答案要点：清政府放宽了对民间设厂的限制；（１）答案要点：清政府放宽了对民间设厂的限制；“实业救国实业救国”思潮的兴起；民族资产阶级作为新的政治力量登上了历史舞台思潮的兴起；民族资产阶级作为新的政治力量登上了历史舞台6分）分）（２）答案要点：辛亥革命胜利，鼓舞了广大民族资本家；一战爆（２）答案要点：辛亥革命胜利，鼓舞了广大民族资本家；一战爆发，列强放松了对中国的经济侵略发，列强放松了对中国的经济侵略4分）（只要答出相关内容分）（只要答出相关内容的均可给分）的均可给分）３）答案要点：（３）答案要点：为领取公海航海执照被迫加入日本国籍为领取公海航海执照被迫加入日本国籍英美烟草公司状告英美烟草公司状告“白鹤白鹤”牌香烟侵权。
牌香烟侵权英美烟草公司利用黑社会势力打击英美烟草公司利用黑社会势力打击“双喜双喜”香烟的销路香烟的销路南洋公司破产拍卖而没有人敢承买南洋公司破产拍卖而没有人敢承买英美烟草公司企图收购和合并南洋公司英美烟草公司企图收购和合并南洋公司英美烟草公司利用简照南的日本国籍大做文章英美烟草公司利用简照南的日本国籍大做文章屡受挫折的历史和社会根源主要有：屡受挫折的历史和社会根源主要有： ①①清政府腐败软弱，中国商人在国家市场上受到不公平的待遇清政府腐败软弱，中国商人在国家市场上受到不公平的待遇 ②②外国资本主义势力加紧对中国的经济侵略，中国民族资本主外国资本主义势力加紧对中国的经济侵略，中国民族资本主义的发展受到很大的制约义的发展受到很大的制约 评分说明：本题第三问应按层次评分评分说明：本题第三问应按层次评分第一层次：列举出一个史实的，给第一层次：列举出一个史实的，给1分第二层次：列举出两个史实的，给第二层次：列举出两个史实的，给2分第三层次：列举出两个以上史实的，给第三层次：列举出两个以上史实的，给3分第四层次：在列举史实的同时，能够从理论上分析第四层次：在列举史实的同时，能够从理论上分析简照南屡受挫折的历简照南屡受挫折的历史和社会根源的，另加２分。
考生的论述如言之史和社会根源的，另加２分考生的论述如言之成理的均可酌情给分）成理的均可酌情给分） （（2007年广州市统一考试）年广州市统一考试）28.地理大发现极大地地理大发现极大地促进了各洲之间的物质交流，同时也引发了各洲之促进了各洲之间的物质交流，同时也引发了各洲之间的疾病大流行，但是大多数人仍认为地理大发现间的疾病大流行，但是大多数人仍认为地理大发现对历史发展的影响利大于弊请阅读下面两则材料对历史发展的影响利大于弊请阅读下面两则材料10分）分） 材料一：美洲原产农作物向欧洲、中国传播一览材料一：美洲原产农作物向欧洲、中国传播一览表表 品品 种种传入欧洲的传入欧洲的时间时间 传入中国传入中国的时间的时间备备 注注玉玉 米米哥伦布首次哥伦布首次远航远航 16世纪中世纪中叶叶马马铃铃薯薯哥伦布首次哥伦布首次远航远航 16世纪末世纪末番番 薯薯哥伦布首次哥伦布首次远航远航 16世纪末世纪末中国产量世界第一中国产量世界第一烟烟 草草哥伦布首次哥伦布首次远航远航 17世纪初世纪初中国产量世界第一中国产量世界第一橡橡 胶胶哥伦布第二哥伦布第二次远航次远航 20世纪初世纪初中国产量世界第五中国产量世界第五可可 可可哥伦布第四哥伦布第四次远航次远航 1922年年花花 生生 16世纪初世纪初 16世纪世纪30年代年代中国产量世界第一中国产量世界第一向向日日葵葵 1510年年 16、、17世世纪之交纪之交中国产量世界第一中国产量世界第一番番 茄茄 16世纪世纪20年代年代 17世纪初世纪初中国产量世界第二中国产量世界第二辣辣 椒椒 15世纪末世纪末 17世纪初世纪初中国产量世界第一中国产量世界第一 传播传播方向方向疾病疾病种类种类传播时间传播时间 后后 果果从美从美洲传洲传入欧入欧亚大亚大陆的陆的疾病疾病梅梅 毒毒哥伦布首哥伦布首次远航之次远航之后后传播范围广、速度快，传播范围广、速度快，16世纪初开始传入中国。
世纪初开始传入中国从欧从欧亚大亚大陆传陆传入美入美洲的洲的疾病疾病 疟疟 疾疾地理大发地理大发现期间现期间欧洲人把疟疾带到了美洲，却在美洲找到了治疗该病的高效欧洲人把疟疾带到了美洲，却在美洲找到了治疗该病的高效药物药物——金鸡纳金鸡纳 天天 花花地理大发地理大发现期间现期间由于美洲土著人身上没有该病毒的抗体，天花导致了数百万由于美洲土著人身上没有该病毒的抗体，天花导致了数百万印第安人的死亡，但同时也促使了天花预防方法印第安人的死亡，但同时也促使了天花预防方法——种痘术种痘术的迅速发展成熟的迅速发展成熟 材料二：美洲材料二：美洲—欧亚大陆之间疾病传播一览表欧亚大陆之间疾病传播一览表根据材料说明根据材料说明“地理大发现对历史发展的影响利大于地理大发现对历史发展的影响利大于弊弊”这一观点的理由这一观点的理由10分）分） 28.评分说明：本题按层次评分评分说明：本题按层次评分①①能够结合一个相关论据说明观点的给能够结合一个相关论据说明观点的给2分例如：玉米、马分例如：玉米、马铃薯、番薯等都成为今天中国人的日常食品，如果没有地理大发现，铃薯、番薯等都成为今天中国人的日常食品，如果没有地理大发现，没有各洲的物质交流，我们就不可能享受到这一切）没有各洲的物质交流，我们就不可能享受到这一切）②②能从两个不同的角度结合相关论据说明观点的给能从两个不同的角度结合相关论据说明观点的给4分。
例如：分例如：能从能从“丰富物产丰富物产”、、“提高产量提高产量”、、“改良物种改良物种”等角度论证）等角度论证）③③能够结合三个以上的论据，有条理地论述的可得能够结合三个以上的论据，有条理地论述的可得6分例如：分例如：玉米、马铃薯、番薯等都成为今天中国人的日常食品，如果没有地玉米、马铃薯、番薯等都成为今天中国人的日常食品，如果没有地理大发现，没有各洲的物质交流，我们就不可能享受到这一切；另理大发现，没有各洲的物质交流，我们就不可能享受到这一切；另外，农作物的原产地不一定就是最佳生产地，番薯、花生、向日葵外，农作物的原产地不一定就是最佳生产地，番薯、花生、向日葵的原产地在美洲，但目前中国的产量都居世界的首位，而且还培育的原产地在美洲，但目前中国的产量都居世界的首位，而且还培育出更多的品种来，这都有赖于世界市场的交流）出更多的品种来，这都有赖于世界市场的交流）④④能够结合负面论据辩证地分析地理大发现对历史发展的影响利能够结合负面论据辩证地分析地理大发现对历史发展的影响利大于弊的，另加大于弊的，另加2分，（例如：疟疾虽然产生在欧洲，但治疗疟疾分，（例如：疟疾虽然产生在欧洲，但治疗疟疾的最佳药物的最佳药物——金鸡纳却出产在美洲）。
金鸡纳却出产在美洲）⑤⑤能概括性地表述问题的另加能概括性地表述问题的另加2分例如：总体而言，虽然地分例如：总体而言，虽然地理大发现引发不少的问题，但因交流而产生的物质文明的进步是巨理大发现引发不少的问题，但因交流而产生的物质文明的进步是巨大的，因此地理大发现对历史发展的影响是利大于弊）大的，因此地理大发现对历史发展的影响是利大于弊）（考生的论述如言之成理的均可酌情给分）（考生的论述如言之成理的均可酌情给分） 请多提宝贵意见请多提宝贵意见:孙曙光孙曙光sunhistory@ 。