第三章知识的学习课件

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1、教育心理学的研究内容教育心理学的研究内容：学学 学学习习的基本的基本问题问题（性（性质质，过过程，分程，分类类，研究），研究） 学学习习的内容（知的内容（知识识，技能，品德），技能，品德） 影响学影响学习习的因素（内部因素，外部因素）的因素（内部因素，外部因素）教教 教学教学设计设计 教学目教学目标标 任任务务分析分析 媒体、方法的媒体、方法的选择选择 结结果的果的测测量与量与评评价价.第三章第三章 知知识识的学的学习习第一第一节节 知知识识的概述的概述第二第二节节 陈陈述性知述性知识识的学的学习习第三第三节节 程序性知程序性知识识的学的学习习第四第四节节 策略性知策略性知识识的学的学习习第五

2、第五节节 解决解决问题问题与与创创造造.第一第一节节 知知识识的概述的概述 一一 我国教育理我国教育理论论中流行的知中流行的知识观识观 1 知知识识的定的定义义 教育大辞典的定教育大辞典的定义义：对对事物属性事物属性与与联联系的系的认识认识。表。表现为对现为对事物的知事物的知觉觉、表、表象、概念、法象、概念、法则则等心理形式。等心理形式。 中国大百科全中国大百科全书书教育卷的定教育卷的定义义：所所谓谓知知识识，就它反映的内容而言，是客，就它反映的内容而言，是客观观事物属性与事物属性与联联系的反映，是客系的反映，是客观观世界在人世界在人脑脑中的主中的主观观映像。映像。.2 知知识识的分的分类类

3、教育大辞典的分教育大辞典的分类类：按反映的深：按反映的深度，分度，分为为感性知感性知识识和理性知和理性知识识；按反映；按反映内容，有自然的、社会的、思内容，有自然的、社会的、思维维的知的知识识；按来源分，有直接知按来源分，有直接知识识和和间间接知接知识识。 3 知知识识的的习习得得过过程程 理解、巩固、理解、巩固、应应用用. 二二 现现代代认认知心理学的知知心理学的知识观识观 1 知知识识的定的定义义 2 知知识识的分的分类类 广广义义的知的知识识:陈陈述性知述性知识识和程序性知和程序性知识识 3 知知识识的学的学习过习过程程 广广义义知知识识学学习阶习阶段与分段与分类类模型模型.二二 现现代

4、代认认知心理学的知知心理学的知识观识观 1 知知识识的定的定义义 主体通主体通过过与其与其环环境相互作用而境相互作用而获获得的信得的信息及其息及其组织组织。贮贮存于个体内，即存于个体内，即为为个体的知个体的知识识，贮贮存于个体外，即存于个体外，即为为人人类类的知的知识识。.2知知识识的分的分类类3 广广义义的知的知识识 陈陈述性知述性知识识（知（知识识） 程序性知程序性知识识（技能）（技能） 策略性知策略性知识识（学（学习习策略）策略） 广广义义的知的知识识 陈陈述性知述性知识识（知（知识识） 程序性知程序性知识识（技能）智慧技能（技能）智慧技能 认认知策略知策略.陈陈述性知述性知识识：指个人

5、具有有意：指个人具有有意识识的提取的提取线线索，索，因而能直接因而能直接陈陈述的知述的知识识，主要回答，主要回答“是什么是什么”的的问题问题。应应用用时时，输输入与入与输输出的出的结结果相同。果相同。 如：上海的地如：上海的地铁铁有两条；有两条； 圆圆的直径是它半径的两倍；的直径是它半径的两倍； 心理学是研究心理心理学是研究心理现现象的科学。象的科学。.程序性知程序性知识识：个人无有意：个人无有意识识的提取的提取线线索，只索，只能借助某种形式能借助某种形式间间接推接推测测其存在的知其存在的知识识，主，主要回答要回答“怎么怎么办办”的的问题问题。应应用用时时，输输入与入与输输出的出的结结果不同。

6、果不同。 如：如：异分母分数加法的运算是先通分，后按同异分母分数加法的运算是先通分，后按同分母分数的加法运算；分母分数的加法运算； 路程路程=速度速度时间时间； 记记叙文的写作方法。叙文的写作方法。 .策略性知策略性知识识：用于：用于调调控控认认知知过过程的程序性知程的程序性知识识。应应用用时时，输输入与入与输输出的出的结结果不同。果不同。 如：如：列提列提纲纲帮助帮助记忆记忆； 对对重要的例重要的例题题做笔做笔记记； 考考试试前复前复习习以前的以前的试试卷；卷； 写作文要写作文要审题审题、列提、列提纲纲、写草稿、修改、写草稿、修改。.3 知知识识的学的学习过习过程程 广广义义知知识识学学习阶

7、习阶段与分段与分类类模型模型学学习阶习阶段段 习习得得阶阶段段 巩固与巩固与转转化化阶阶段段 提取与提取与应应用用阶阶段段 陈陈述性知述性知识识 1 回答回答“是什么是什么”的的问题问题学学习类习类型型 陈陈述性知述性知识识- 2。1 对对外外办办事（智慧技能）事（智慧技能） 程序性知程序性知识识 - 2。2 对对内内调调控（控（认认知策略）知策略）. 现现代代认认知心理学知心理学对对学校教育的学校教育的贡贡献之一：献之一： 对对知知识识和智力的重新解和智力的重新解释释 有利于理解学校智育的任有利于理解学校智育的任务务。概括地。概括地说说，学校智，学校智育的主要任育的主要任务务是是发发展学生的

8、展学生的认认知能力。具体来知能力。具体来说说包含包含以下三个方面：以下三个方面： 1 向学生向学生传传授授陈陈述性知述性知识识 2 帮助学生帮助学生习习得和得和应应用程序性知用程序性知识识 3 教会学生教会学生习习得和得和应应用策略性知用策略性知识识.第二第二节节 陈陈述性知述性知识识的学的学习习 一一 陈陈述性知述性知识识的定的定义义 二二 陈陈述性知述性知识识的表征的表征 三三 陈陈述性知述性知识识的分的分类类 四四 陈陈述性知述性知识识的学的学习过习过程和条件程和条件.一一 陈陈述性知述性知识识的定的定义义二二 陈陈述性知述性知识识的表征的表征 命命题题网网络络和和图图式式三三 陈陈述性

9、知述性知识识的分的分类类 加涅的分加涅的分类类 符号学符号学习习 命命题题学学习习 命命题题网网络络 学学习习 奥奥苏苏伯伯尔尔的分的分类类 符号学符号学习习 概念概念学学习习 命命题题学学习习 .三三 陈陈述性知述性知识识的分的分类类（续续） 1 符号学符号学习习 符号学符号学习习的本的本质质是符号代表的事物和是符号代表的事物和观观念在学念在学习习者的者的头脑头脑中建立中建立对对等关系。等关系。 如：如：代表代表“小于小于”，R-S 代表？代表？ 2 概念学概念学习习 概念学概念学习习的本的本质质是掌握一是掌握一类类事物的共同属性。事物的共同属性。 如：百分数是分母如：百分数是分母为为100

10、的分数；的分数； 质质数是数是-； 合数是合数是-； .3命命题题学学习习4 命命题题学学习习的本的本质质是利用概念表示事物的关系。是利用概念表示事物的关系。5 如：如：圆圆的直径是它半径的两倍；的直径是它半径的两倍；6 青海湖是中国最大的咸水湖；青海湖是中国最大的咸水湖；7 决定决定农农作物生作物生长长的主要条件是土壤、气的主要条件是土壤、气温和水分；温和水分；8 陈陈述性知述性知识识以命以命题题网网络络和和图图式表征。式表征。.四四陈陈述性知述性知识识的学的学习过习过程和条件程和条件五五（一）学（一）学习过习过程程六六 习习得得阶阶段（理解吸收新知段（理解吸收新知识识）七七 保持保持阶阶段

11、（新知段（新知识识与与认认知知结结构中相构中相关知关知识识建建 八八 立牢固立牢固联联系）系）九九 应应用用阶阶段（提取段（提取应应用新知用新知识识）.四四陈陈述性知述性知识识的学的学习过习过程和条件程和条件 五五（二）（二）陈陈述性知述性知识习识习得的基本条件得的基本条件六六 1 1 外部条件外部条件七七 新知新知识识必必须须有意有意义义八八 2 2 内部条件内部条件九九 原有知原有知识识的可利用性、可辨的可利用性、可辨别别性、性、稳稳定性。定性。. 命命题题知知识识的同化的同化过过程和条件程和条件 1 下位学下位学习习 派生派生类类属学属学习习 相关相关类类属学属学习习 2 上位学上位学习

12、习 3 并列并列结结合学合学习习. 四四 陈陈述性知述性知识识学学习习与保持的策略与保持的策略（一）（一）简单陈简单陈述性知述性知识识学学习习与保持的策略与保持的策略 复述策略复述策略 ：重复：重复记忆记忆新知新知识识 精加工策略精加工策略 ：增加知：增加知识识的提取的提取线线索索 组织组织策略：把新知策略：把新知识组织识组织成知成知识识体系体系（二）复（二）复杂陈杂陈述性知述性知识识学学习习与保持的策略与保持的策略 复述策略复述策略 精加工策略精加工策略 组织组织策略策略. 第三第三节节 程序性知程序性知识识的学的学习习 一一 定定义义 二二 表征表征 三三 分分类类 四四 三种基本的智慧技

13、能的学三种基本的智慧技能的学习习 （一）辨（一）辨别别技能形成的技能形成的过过程和条件程和条件 （二）（二） 概念学概念学习习的的过过程和条件程和条件 （三）（三）规则规则学学习习的的过过程和条件程和条件. 一一 定定义义 二二 表征表征 产产生式生式 产产生式系生式系统统 三三 分分类类 E.DE.D加涅的分加涅的分类 ： 专门领专门领域的程序性知域的程序性知识识和非和非专门领专门领域的程序性知域的程序性知识识 自自动动化的程序性知化的程序性知识识和受意和受意识识控制的程序性知控制的程序性知识识 加涅的分加涅的分类类： 智慧技能和智慧技能和认认知策略知策略 智慧技能智慧技能层层次次论论.四四

14、 三种基本的智慧技能的学三种基本的智慧技能的学习习（一）辨（一）辨别别技能形成的技能形成的过过程和条件程和条件 1 什么是辨什么是辨别别学学习习 区分事物的不同点，是一种最基本的能力。区分事物的不同点，是一种最基本的能力。 如比如比较较“已已”“己己”“巳巳”，“b”“d”“q”等等 2 学校里那些学学校里那些学习习属于辨属于辨别别学学习习 3 怎怎样样促促进进辨辨别别学学习习（条件）（条件）.四四 三种基本的智慧技能的学三种基本的智慧技能的学习习（续续）（二）（二） 概念学概念学习习的的过过程和条件程和条件 1 概念与概念学概念与概念学习习的含的含义义 概念的概念的应应用：利用概念的特征用：

15、利用概念的特征对对事物事物进进行判断或行判断或分分类类的能力的能力. .如下列数中那些是如下列数中那些是质质数，那些是合数：数，那些是合数：2 2、4 4、7 7、9 9、1111、37-37- 2 具体概念学具体概念学习习的的过过程和条件程和条件 具体概念的定具体概念的定义义 具体概念学具体概念学习习的方式的方式 ：概念的形成：概念的形成 具体概念学具体概念学习习的的过过程程 具体概念学具体概念学习习的条件的条件.2 具体概念学具体概念学习习的的过过程和条件程和条件 具体概念学具体概念学习习的方式的方式 ：概念的形成：概念的形成 从辨从辨别别例例证证出出发发，逐，逐渐发现渐发现概念属性的方式

16、奥概念属性的方式奥苏苏伯伯尔尔称之称之为为概念形成。概念形成。 具体概念学具体概念学习习的的过过程程 辨辨别别、假、假设设、检验检验假假设设和概括四个和概括四个阶阶段段 具体概念学具体概念学习习的条件的条件 a 外界必外界必须为须为学学习习者提供概念的正反例者提供概念的正反例证证 b 学学习习者必者必须须从外界从外界获获得反得反馈馈信息信息 c 学学习习者必者必须须有相有相应应的知的知识识. 3 定定义义性概念学性概念学习习的的过过程与条件程与条件 定定义义 学学习习的方式：概念形成的方式：概念形成 概念同化概念同化 概念形成的概念形成的过过程与条件程与条件 过过程程：辨：辨别别、提出假、提出

17、假设设、检验检验假假设设、概括、概括 条件：条件：a 外界必外界必须为须为学学习习者提供概念的正反例者提供概念的正反例证证； b 学学习习者必者必须须从外界从外界获获得反得反馈馈的信息；的信息；C 学学习习者有相者有相应应的辨的辨别别能力；能力； D 学学习习者必者必须须先行掌握构成定先行掌握构成定义义性概念的相关概念。性概念的相关概念。 概念同化概念同化 .请请思考思考 ： 1 概念概念获获得的两种方式有何不同？得的两种方式有何不同？ 2 在概念形成与概念同化的学在概念形成与概念同化的学习习中，呈中，呈现现例子例子的目的一的目的一样吗样吗？ 3 难难下定下定义义的概念怎的概念怎样样教？教？.

18、（三）（三）规则规则学学习习的的过过程和条件程和条件 1 规则规则与与规则规则学学习习的心理学含的心理学含义义 人人们们在在认识认识世界，世界，发现发现各种事物的内在各种事物的内在联联系的基系的基础础上，得出上，得出计计算的公式、算的公式、处处理事物的法理事物的法则则或提出科学或提出科学原理和定律等，原理和定律等，这这些公式、法些公式、法则则、原理、定律都叫、原理、定律都叫规规则则。 规则规则作作为为一种智慧技能，其学一种智慧技能，其学习习的的实质实质是学是学习习者者能在体能在体现规则变现规则变化的情境中适当化的情境中适当应应用用规则规则。即学。即学习习某某一一规则规则的运用方法，旨在用的运用

19、方法，旨在用这这一一规则规则解决解决问题问题。 如：用公式如：用公式V=shV=sh计计算某一算某一圆圆柱体的体柱体的体积积； 根据根据时间发时间发展的展的顺顺序序给课给课文分段文分段 . （三）（三）规则规则学学习习的的过过程和条件（程和条件（续续） 2 规则规则学学习习的两种形式的两种形式 1）从例子到）从例子到规则规则的学的学习习 从个从个别别到一般到一般 1+3+5+7+9+11+ +99= 1+3+5+7+9+11+ +99=？ 2+4+6+8+10+12+-100=? 2+4+6+8+10+12+-100=? 学学习习几篇几篇课课文概括出写作的文概括出写作的规则规则 . 2 规则规

20、则学学习习的两种形式的两种形式 2）从）从规则规则到例子的学到例子的学习习 从一般到个从一般到个别别 在初中平面几何的教学中，当学生掌握在初中平面几何的教学中，当学生掌握圆圆周角周角概念、概念、圆圆周角定律和弦切角概念以后，学生可以通周角定律和弦切角概念以后，学生可以通过过从从规则规则到例子的学到例子的学习习，迅速，迅速习习得弦切角定律。得弦切角定律。 汉语汉语中中“的、地、得的、地、得”三个字的用法（有三个字的用法（有规则规则） 名名词词和代和代词词前的修前的修饰词带饰词带“的的” 动词动词和形容和形容词词前的修前的修饰词带饰词带“地地” 动词动词和形容和形容词词之后的修之后的修饰词饰词前用

21、前用“得得”.（三）三）规则规则学学习习的的过过程和条件（程和条件（续续） 2 规则规则学学习习的两种形式的两种形式 3 规则规则学学习习的条件的条件 请请思考：思考： 1 1 规则获规则获得的两种方式有何不同？得的两种方式有何不同？ 2 2 你是怎你是怎样让样让学生掌握学生掌握规则规则的？的？ 3 3 如何理解如何理解“教学有法，但无定法教学有法，但无定法”？概念和概念和规则规则学学习习理理论论及其及其对对教法的启示教法的启示 江西江西师师范大学学范大学学报报( (哲学社会科学版哲学社会科学版)1998 01 )1998 01 .第四第四节节 策略性知策略性知识识的学的学习习一一定定义义二二

22、学学习习策略的种策略的种类类三三三三 策略性知策略性知识识学学习习的的过过程和条件程和条件.第四第四节节 策略性知策略性知识识的学的学习习一一 定定义义 是一种特殊的程序性知是一种特殊的程序性知识识 针对针对具体的活具体的活动动，策略性知，策略性知识识是与是与陈陈述性知述性知识识、程、程序性知序性知识识相互作用，共同来解决某一个相互作用，共同来解决某一个问题问题 ，完成某，完成某一活一活动动。 与与陈陈述性知述性知识识相比，策略性知相比，策略性知识识与技能一与技能一样样，是一，是一种知种知识识运用的能力。与技能相比，策略也是在概念和运用的能力。与技能相比，策略也是在概念和规规则则掌握的基掌握的

23、基础础上，将概念和上，将概念和规则规则运用于与原先的学运用于与原先的学习习和和练习练习相似或不同的情景中。但相似或不同的情景中。但这这种概念和种概念和规则规则的运用是的运用是一种一种对对内内调调控的技能，是个人控的技能，是个人调调控自己的控自己的认识认识活活动动以提以提高高认认知操作水平的能力。知操作水平的能力。 .在策略性知在策略性知识识中，中，认认知策略、学知策略、学习习策略与反省策略与反省认认知是知是三个相互三个相互联联系的概念。系的概念。二二 学学习习策略的种策略的种类类 1 根据任根据任务务的的类类型，学型，学习习策略策略还还可以分可以分为为： 阅读阅读策略策略 写作策略写作策略 解

24、决解决问题问题的策略的策略 阅读阅读策略是策略是阅读阅读中的中的计计策或策或谋谋略，也可称之略，也可称之为阅为阅读读方法。它是指方法。它是指阅读阅读主体主体为为保保证阅读证阅读任任务务的完成或的完成或阅阅读读效率的提高效率的提高对阅读对阅读活活动进动进行行调节调节和控制的一系列和控制的一系列谋谋略。略。. 比比较较有成效的策略有：有成效的策略有： 1 错错序序阅读阅读：!错错序序阅读阅读!这这是一种是一种读读者有意者有意识识地打破地打破阅读阅读材材料的前后正常料的前后正常顺顺序，根据个人序，根据个人阅读阅读的不同要求而自由的不同要求而自由阅读阅读。错错序序读读可分三种可分三种 倒倒读读 也称逆

25、也称逆读读。它是以作者的。它是以作者的结结构构为为出点，出点，通通过结论过结论来分析形成来分析形成结结果的原因和根据；果的原因和根据；楔入式楔入式读读 拿到拿到书书后按需要找到最感后按需要找到最感兴兴趣最有价趣最有价值值的部分的部分阅读阅读下去，然后再前后下去，然后再前后扩扩展至全展至全书书；无无规则阅读规则阅读 按按读读者的者的兴兴趣随意翻趣随意翻读读，顺顺序可序可前可后，可交叉反复，无一定前可后，可交叉反复，无一定规规。 2 比比较阅读较阅读：这这是一种在相互比是一种在相互比较较的的阅读过阅读过程中程中获获得和巩固得和巩固知知识识的的阅读阅读策略。基本策略。基本类类型有型有纵纵比比阅读阅读

26、横比横比阅读阅读类阅读类阅读综综合比合比较阅读较阅读。比。比较较的角度也很多，可从理的角度也很多，可从理论观论观点、从研究点、从研究方法上、从方法上、从结结构上、从构上、从艺术艺术特色上、从特色上、从语语言文字等方面言文字等方面进进行比行比较较。.3 错综组错综组合合阅读阅读：这这是一种把是一种把阅读阅读、求教、考、求教、考问问等方面有机等方面有机组组合，以提高效率的合，以提高效率的阅读阅读策略。主要做法是策略。主要做法是,广泛广泛阅读阅读与虚心求与虚心求教相教相结结合；合；细细考事理和不耻下考事理和不耻下问问相相结结合；合；日常勤学与日常勤学与难时难时勤学相勤学相结结合合! !。4 SQ3R

27、阅读阅读：它由美国衣阿：它由美国衣阿华华大学大学创创制。由制。由浏览浏览(servey)，略略读读全文，把握大意；全文，把握大意；提出提出问题问题(question)，就学，就学习习材料的关材料的关键键部分提出部分提出问题问题；阅读阅读 (read)，带带着着问题阅读课问题阅读课文；文；复述复述(recite)，试试着用自己的着用自己的话话来回答每一来回答每一问题问题；复复习习(review(review)，尝试尝试回回忆忆已已阅读过阅读过的材料。有机的材料。有机综综合运用了感知、思合运用了感知、思维维、记忆记忆的的规规律，使五个步律，使五个步骤结骤结成一个不可分割的整体。成一个不可分割的整体

28、。. 5 研究性研究性阅读阅读：就是：就是为为研究某一研究某一问题问题而而阅读阅读，又叫研，又叫研读读法。研法。研究性究性阅读阅读的的课题选择课题选择可以是新可以是新课题课题，也可以是旧，也可以是旧课题课题 。研究性。研究性阅读顺阅读顺序一般序一般为为 广广读读，广泛，广泛阅读阅读与研究与研究课题课题有关的有关的书书刊刊资资料，料，精精读读，对对研究研究课题课题的有关内容要的有关内容要细读细读、熟、熟读读；深思，深思，读读者者可以根据已有的知可以根据已有的知识经验识经验，对对研究研究课题进课题进行批判性或行批判性或创创造性研造性研究，提出自己的究，提出自己的见见解和主解和主张张。 6 整体整体

29、阅读阅读：是一种既有利于：是一种既有利于对对文章文章进进行行创创造性的控索，又能造性的控索，又能根据不同的文体和根据不同的文体和阅读阅读目的灵活运用的目的灵活运用的读书读书方法。在方法。在阅读时阅读时，把把语语言材料言材料编编制成一定的思制成一定的思维维程序。此法运用程序。此法运用时时，要注意下面，要注意下面七个步七个步骤骤 书书名，名，作者，作者，数据，数据，内容，内容，事事实实，文章文章的特点和的特点和观观点，点，心得体会。心得体会。阅读阅读前前应记应记住住这这七个步七个步骤骤及其要及其要求，求，阅读时阅读时要将所需的信息吸收要将所需的信息吸收过过来，并按七个步来，并按七个步骤骤的要求加的

30、要求加以以归纳归纳，使大量的信息条理化。，使大量的信息条理化。 .二二 学学习习策略的种策略的种类类 2 根据学根据学习习信息加工信息加工过过程模型，学程模型，学习习策略可分策略可分为为： 促促进选择进选择性注意的策略：如自我提性注意的策略：如自我提问问、做、做读书读书笔笔记记、记记听听课课笔笔记记等；等； 促促进进短短时记忆时记忆的策略：如复述、笔的策略：如复述、笔记记、将、将输输入的入的信息形成信息形成组块组块等；等； 促促进进新信息内在新信息内在联联系的策略：如分析学系的策略：如分析学习习材料的材料的内在内在逻辑结逻辑结构和构和组织结组织结构，多构，多问问几个几个为为什么等；什么等； 促

31、促进进新旧知新旧知识联识联系的策略：如列表比系的策略：如列表比较较新旧知新旧知识识的异同，把新知的异同，把新知识应识应用于解用于解释释新的例子等；新的例子等； 促促进进新知新知识长识长期保存的策略：如期保存的策略：如记忆术记忆术、双重、双重编编码码、提高加工水平等。、提高加工水平等。 .三三 策略性知策略性知识识学学习习的的过过程和条件程和条件（一）策略性知（一）策略性知识习识习得的一般得的一般过过程与特点程与特点 1 一般一般过过程程 三个三个阶阶段：段：习习得策略；得策略；练习练习；达到反省；达到反省认认知水知水平。平。 反省反省认认知又称元知又称元认认知，即知，即认认知的知的认认知，是个

32、人知，是个人对对自己的自己的认认知加工知加工过过程的自我程的自我觉觉察、自我察、自我评评价、自价、自我我调节调节。 2 特点特点（二）条件（二）条件 .三三 策略性知策略性知识识学学习习的的过过程和条件程和条件（一）策略性知（一）策略性知识习识习得的一般得的一般过过程与特点程与特点（二）条件（二）条件 内部条件内部条件 ： 原有知原有知识识背景背景 元元认认知水平知水平 学学习习者的者的动动机水平机水平 外部条件：外部条件： 训练训练方法方法 变变式与式与练习练习.学学习习策略的教学策略的教学训练训练 1 训练训练的原的原则则 1） 特定性特定性 是指学是指学习习策略一定要适于学策略一定要适于

33、学习习目目标标和学生的和学生的类类型，即通型，即通常所常所说说的具体的具体问题问题具体分析。具体分析。 2） 生成性生成性 指在学指在学习过习过程中要利用学程中要利用学习习策略策略对对学学习习的材料的材料进进行重新行重新加工，加工，产产生某种新的生某种新的东东西。西。 生成性程度高的策略有：写内容提要、提生成性程度高的策略有：写内容提要、提问问、列提、列提纲纲，图图解要点之解要点之间间的关系、向同伴的关系、向同伴讲讲授授课课的内容要求；的内容要求； 生成性程度低的策略：不加区分的画生成性程度低的策略：不加区分的画线线，不抓要点，不抓要点的的记录记录等。等。.3）有效的）有效的监监控控 教学生何

34、教学生何时时、何地与如何使用策略。、何地与如何使用策略。4） 个人效能感个人效能感 促促进进学生使用学学生使用学习习策略，并感到使用学策略，并感到使用学习习策略学策略学习习就会有更就会有更大的收大的收获获。 .2 训练训练的方法的方法 1）采用）采用“感受感受-自控自控训练训练法法” 帮助学生感受帮助学生感受为为何、何何、何时时使用使用获获得的策略；得的策略；练习这练习这些些策略，教策略，教师师提供掌握提供掌握这这些策略的机会。些策略的机会。 2）采用）采用“控制控制+监视监视”的教学技的教学技术术 使学生使学生获获得学得学习习的控制和的控制和监视监视的知的知识识，懂得何，懂得何时时和如和如何

35、何检查检查和和评评定学定学习习策略的使用情况。策略的使用情况。 3）讲讲解、示范、解、示范、练习练习与反与反馈馈相相结结合的基本教学操作合的基本教学操作.理解理解监监控能力控能力训练训练 建立每个学建立每个学习单习单元的学元的学习习目目标标（“老老师师今天布置的作今天布置的作业业是是为为了达到什么目的？了达到什么目的？”）树树立主立主动动使用学使用学习习策略的意策略的意识识（“为为了达到目了达到目标标我我该该怎怎样样前前进进？”“为为了达到目了达到目标标我我该该采取什么策略？采取什么策略？”）明确学明确学习习策略的运用条件（策略的运用条件（“什么什么时时候运用候运用这这个策略？个策略？” “为

36、为什么必什么必须须要运用要运用这这个策略？个策略？”“这这个策略用在个策略用在这这儿相当儿相当有效。有效。”）检验检验学学习习目目标标的的实现实现程度（程度（“自己是否已达到了自己是否已达到了预预定目定目标标？”）检验检验并修改并修改实现实现目目标标的策略（的策略（“自己自己为为什么什么错错了？了？”“是知是知识识或思或思维维方法的哪一个方法的哪一个环节环节未达目未达目标标？”）.辨辨别别作作业问题业问题及限定条件（及限定条件（“我要做的是什么？我要做的是什么？”“已知条已知条件足以确定未知量件足以确定未知量吗吗？”）反反应应中集中注意和必要中集中注意和必要时间时间自我自我询问询问（“现现在，

37、停下来，在，停下来，仔仔细细重复一遍指重复一遍指导语导语！”）确立确立标标准与自我准与自我评评估的自我估的自我强强化（化（“好，我干的不好，我干的不错错！”）复制（复制（“老老师师上上课时课时也是也是这样这样分析的。分析的。”）回回顾顾与反思（与反思（“你能你能检验结检验结果的正确性果的正确性吗吗？”“你能你能检验检验推推理理过过程程吗吗？”“你能运用你能运用这这个个结结果于其他果于其他问题吗问题吗？”）积积极建构知极建构知识识的的“有意有意义义学学习习”（“整理一下今天所学知整理一下今天所学知识识的脉的脉络络，与哪些已学的知，与哪些已学的知识识有关？有关？还还需要需要补补充哪些充哪些习题习题

38、？”）.供元供元认认知知训练训练用的用的问题单问题单 计划 1 这这个个问题问题是什么？是什么？现现在我在我们们打算干什么？打算干什么？ 2 关于关于这这个个问题问题我我们们目前知道了些什么？目前知道了些什么？已已给给了我了我们们哪些信息？哪些信息？这这些信息些信息对对我我们们有什么有什么用？用？ 3 我我们们的的计计划是什么？划是什么？ 4 还还有其它的有其它的办办法法吗吗？如果？如果-，将会怎，将会怎样样？ 5 下一步我下一步我们们做什么？做什么？. 监监控控 1 我我们们遵照了我遵照了我们们的的计计划或策略了划或策略了吗吗？我？我们们需要需要一个新的一个新的计计划划吗吗？我？我们们需要一

39、个新的不同策略需要一个新的不同策略吗吗？ 2 我我们们的目的目标变标变了了吗吗？现现在的目在的目标标是什么？是什么？ 3 我我们们上了正道了上了正道了吗吗？我？我们们正逐步接近目正逐步接近目标吗标吗？ 评评价价 1 哪些措施起了作用？哪些措施起了作用？ 2 哪些没有起作用？哪些没有起作用？ 3 下一次我下一次我们应该们应该有什么不同措施？有什么不同措施？.创创新性思新性思维维教程所教的某些思教程所教的某些思维维策略策略 1 着手解决着手解决问题问题之前先花之前先花时间对问题进时间对问题进行考行考虑虑，明确，明确问问题题究竟是什么。究竟是什么。 2 把把问题问题的所有方面清晰地包存在的所有方面清

40、晰地包存在头脑头脑里。里。 3 以一种有以一种有计计划的方式着手解决划的方式着手解决问题问题。 4 不要堵塞思路，不要不要堵塞思路，不要对问题对问题的答案匆匆做出的答案匆匆做出结论结论。 5 考考虑虑解决一个解决一个问题问题的的许许多新想法，不要多新想法，不要刚刚出出现现少数几少数几个想法就停止。个想法就停止。 6 力力图图想出不平常的想法。想出不平常的想法。 7 产产生想法的途径是就生想法的途径是就问题问题中所有重要中所有重要对对象和人物，逐象和人物，逐个仔个仔细细考考虑虑。. 8 考考虑虑答案的几种一般的可能性，然后想象出每一种答案的几种一般的可能性，然后想象出每一种可能性的可能性的许许多

41、具体的想法。多具体的想法。 9 当你探当你探询询想法想法时时，让让你的大你的大脑脑自由的探索周自由的探索周围围的事的事物，几乎任何物，几乎任何东东西都能西都能为为答案提供想法。答案提供想法。 10 用事用事实检查实检查每一个想法，以决定每一个想法，以决定这这个想法有多大个想法有多大可能成立。可能成立。 11 如果你解决如果你解决问题时问题时卡壳了，保持努力卡壳了，保持努力尝试尝试，决不，决不要灰心。要灰心。 12 当你考当你考虑过虑过了几种想法，再了几种想法，再试图试图以一种新的不同以一种新的不同方式来看方式来看这这个个问题问题。 13 回回顾顾和和评评价价问题问题的所有事的所有事实实，以确，

42、以确认认自己没有自己没有丢丢掉任何重要事情。掉任何重要事情。. 14 从一个不太可能的想法出从一个不太可能的想法出发发，假，假设设它是它是可能的，想象出它会是什么可能的，想象出它会是什么样样。 15 注意注意问题问题中的奇异或令人迷惑的事中的奇异或令人迷惑的事实实，对对它它们们的解的解释释能能导导致解答的新想法。致解答的新想法。 16 当一个当一个问题问题中有几件令人迷惑的事，力中有几件令人迷惑的事，力图图用用统统一的一个想法解一的一个想法解释释它它们们，这样这样就能把它就能把它们联们联系在一起，从而促系在一起，从而促进问题进问题解决。解决。.思考思考题题：1 现现代代认认知心理学的知知心理学

43、的知识观识观与与传统传统的知的知识观识观有何区有何区别别？2 现现代代认认知心理学的知知心理学的知识观对现识观对现代教学有何代教学有何启示？启示？3 举举例例说说明四种同化学明四种同化学习习形式在形式在课课堂教学中堂教学中的运用。的运用。4 设计设计一个概念或一个概念或规则规则的教学。的教学。5 列列举举2至至3个你个你认为认为有效的教学策略。有效的教学策略。.参考参考资资料：料：1 皮皮连连生学与教的心理学生学与教的心理学华东师华东师大出版社大出版社2 皮皮连连生智育心理学人民教育出版社生智育心理学人民教育出版社3 张庆张庆林当代林当代认认知心理学在教学中的知心理学在教学中的应应用用西南西南师师大出版社大出版社4 张张大均教育心理学人民教育出版社大均教育心理学人民教育出版社5 冯冯忠良教育心理学人民教育出版社忠良教育心理学人民教育出版社.